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關鍵詞：工程教育；專業評估；華盛頓協議
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0005-08
從一名工科學生成長為一名合格工程技術人才，需要良好的工程教育背景和一定的工程實踐經驗。工程教育的主要目標是培養工科學生成為對社會發展有所貢獻的合格工程技術人才。如何提高工程教育質量，培養適應社會發展需要的人才是當今世界性課題。為此，工程教育評估（或工程教育認證）作為世界各國提高和保證高等工程教育質量的重要手段，被越來越多的國家、地區政府和社會公眾認可，并為國際間相互承認同類專業學歷建立了實質性的等效基礎。
工程教育評估國際互認是指不同國家的工程教育評估結果相互承認，表明互認國之間的工程教育質量等效。文章通過介紹工程教育評估與工程師注冊制度的關系、中英土木工程專業教育評估對比、土木工程專業教育評估國際互認、工程教育評估國際互認華盛頓協議、美國工程教育評估和中國工程教育評估的基本情況等，闡述工程教育評估國際互認的目的和意義，以及目前中國工程教育評估與國際互認的情況。
一、工程教育評估與工程師注冊制度的關系
學生怎樣才能成為合格的工程師，各國的條件和流程雖有不同，但都需要保證最基本的條件。以英國為例，英國工程師管理局（Engineering Council，簡稱EC），提出了成為注冊工程師的2個基本條件：1）通過專業教育，具有良好專業支撐知識和理解能力；2）有良好的執業發展與經驗。申請者要成為注冊工程師，需通過書面材料和面試證明滿足上述條件。而滿足上述第一個條件的前提是取得通過評估的專業學位，如沒有該學位，則需通過英國工程師管理局的相關考試①。
國際上通行的工程師注冊程序一般要經過5個步驟：合格專業教育專業工作實踐執業資格考試登記注冊繼續教育。
可見成為注冊工程師的前提是“合格專業教育”，而保證合格專業教育的重要手段就是專業教育評估（或專業教育認證）。表1列出了中、英、美三國工程教育評估與工程師執業注冊的對比。
工程師注冊制度與高等工程教育評價密切相關，工程教育專業認證制度是注冊工程師制度的基礎。從表1可知，在英國和美國，注冊工程師的必備條件是獲得經專業認證的工程專業學士學位。這種連貫一致的制度體系不僅使高等工程教育得以可持續發展，培養滿足工程實際需要的人才，也為注冊工程師制度提供了質量保障，使教育界與工業界密切聯系，讓社會各界人士關心工程師的成長，使培養的學生關注社會的發展。
工程教育評估的另一重要目的是為國家和地區的工程教育走向世界，為教育的國際化提供一個可以相互比較和相互承認的平臺。協議國（或地區）的工程教育質量在實質上等效，畢業生的學位在協議國（或地區）間得到認可，在申請成為協議國（或地區）注冊工程師時享有同等待遇。
二、中英土木工程專業教育評估對比
互認是評估結果的對等。以中英土木工程專業教育評估為例，從評估組織、評估標準和評估程序這三要素進行對比，觀察中英在工程教育評估上的特點和共性。
（一）評估組織
在中國，土木工程專業教育評估組織是全國高等教育土木工程專業教育評估委員會（National Board of Civil Engineering Accreditation， NBCEA ）。土木工程專業評估工作始于1993年，由當時的建設部根據執業注冊工程師制度的需要組織實施。1994年建設部頒布了《高等學校建筑類專業教育評估暫行規定》[1]，評估工作針對當時的專業定位（即建筑類專業）。隨著中國高等教育專業向寬口徑方向發展，專業定位也拓展為土建類土木工程專業。2004年7月，建設部頒布了《全國高等學校土木工程專業教育評估文件》[2]，給出了評估委員會章程、評估標準、程序等。同時指出，評估委員會由21～27 名委員組成，來自高校和工業界的委員各占一半。
在英國，高等教育質量的保障工作由高等教育質量保障機構（Quality Assurance Agency for Higher Education ，簡稱QAA）負責，該機構提出學歷與學位資格框架、學科基準、專業規格指南等②。專業評估和工程師資質鑒定則統一委托工程師委員會（Engineering Council，EC）負責③。土木工程專業評估由與土木工程專業相關的工程師學會組成的聯合評估協調委員會（Joint Board of Moderators，JBM ）組織實施，該委員會由英國土木工程師學會（ICE）、英國結構工程師學會（IStructE）、英國道路工程師學會（IHE）和英國道路與交通學會（CIHT）聯合組成④，其成員一半來自高校，另一半來自工業界。
（二）評估標準
評估標準是評估的核心內容，也是國際互認的重要內容，因此，各國在國際互認中，強調對評估內容的實質性等效。在中國，稱為評估標準；在英國，稱為鑒定標準。
中國土木工程教育專業評估標準包括三個組成部分：教學條件、教學過程和教學質量。其中最重要的是教育質量的智育標準，體現了對未來職業注冊工程師所應具備的基本專業教育要求。《全國高等學校土木工程專業教育評估文件（2004版）》中規定的評估標準包括3個“一級指標”、9個“二級指標”及20個觀測點，見表2。
英國《高等教育專業鑒定標準》（UK Standard for Professional Engineering Competence， Accreditation of Higher Education Programmes， Engineering Council）是以工程師注冊為導向的工科專業共同遵守的鑒定標準。在此基礎上，各工程學會制訂了針對個別專業的鑒定標準，即從工程一般性標準具體落實到個別專業的特殊性標準。表3列出了中國和英國土木工程專業評估（鑒定）標準中的專業素質和能力的基本內容和要求。
從表中可知，中英關于土木工程專業的基本理論、專業知識和專業能力的要求基本相同。中國更強調知識的掌握程度，以及英語和計算機的掌握程度。但在側重點上，英國的鑒定標準更關注學生學習的成效，強調運用知識的能力，包括工程能力和綜合能力，強調作為土木工程專業的學生應具備工程分析能力、工程設計能力和解決工程問題的能力，也強調了其他通用能力，如溝通能力、合作能力、學習能力等。土木工程專業指導委員會在學習和借鑒國外先進經驗和總結國內辦學特點的基礎上提出新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[3]，各高校的土木工程專業也在不同程度上根據自身辦學條件，結合卓越工程師培養計劃，制定相應培養方案。新的培養方案中，加強了學習效果考察和學生能力培養。在土木工程專業評估中，對學生能力的評估已成為視察重點。
（三）評估程序
土木工程專業教育評估程序根據《全國高等學校土木工程專業教育評估文件（2004版）》中規定的程序執行。
（1）申請與審核。各學校志愿提出申請，并提交申請報告，每年一次。
（2）自評。撰寫自評報告，對辦學狀況、辦學質量進行自我檢查，對評估指標中各項內容進行鑒別并加以說明，以備審核。
（3）視察。視察小組由4～6人組成，進校作不多于4天的現場訪問。視察小組需會晤教師和學生，訪問圖書館、工作室等，查閱考卷，了解評分策略，審查校內質量保證體系，然后寫出視察報告。
（4）審核與鑒定。根據審核與視察結果得出評估結論：通過、有條件通過和不通過，并根據不同的情況給出有效期和重新申請的期限。
（5）申訴與復議。申請學校如對評估結論持有不同意見，可在規定時間內提出申訴，上級主管部門（住房與城鄉建設部）根據有關法律法規的規定作出復議決定。
在英國，土木工程專業教育評估程序根據《高等教育專業鑒定》中規定的程序執行，包括提出申請并被接受，初審書面報告，現場訪問，鑒定結論——通過或者不通過。鑒定有效期一般為5年，或短于5年，特別是對新專業點。鑒定結論根據鑒定標準得出。與中國不同的是，沒有申訴和復議階段。
三、土木工程專業教育評估國際互認
因為中國和英國土木工程專業的評估標準和評估程序是完全等效的，1998年5月18日中國建設部人事教育勞動司與英國土木工程師學會（ICE），中國注冊結構工程師管理委員會與英國結構工程師學會（IStructE），分別簽署了學士學位專業評估互認協議⑤⑥。在這兩份協議書中，雙方認為NBCEA和JBM所使用的評估標準和評估程序大體一致。雙方相互承認由中國NBCEA評估通過的土木工程專業學士學位和英國JBM鑒定通過的土木結構工程專業學士學位，并認為以上學位符合中國結構工程師注冊資格，能達到英國ICE和IStructE正式會員資格的學術要求。持有以上學位的畢業生在提出申請成為中國注冊結構工程師或申請成為英國ICE和IstructE正式會員時，享有對等地位。該協議書涵蓋的專業點包括已被雙方各自評估通過的專業點和在今后的評估或再次評估中獲得通過的專業點。
上述兩個協議的有效期至2003年止。為延續
中英土木工程專業教育評估互認， 2011年11月，中國高等教育土木工程專業評估委員會與英國聯合評估協調委員會的各學會授權的IStructE簽署了關于學士學位專業評估互認協議⑦，延續中英土木工程專業高等工程教育國際互認。
中英土木工程專業教育評估互認，表明中國評估通過學校的畢業生與英國評估通過學校的畢業生的教育質量實質性等效，開啟了中國工程專業教育國際互認的先河。
中國土木工程專業教育評估還得到新加坡承認。新加坡國家發展部頒布了經專業工程師委員會（Professional Engineers Board）鑒定的“專業工程師認可資格通告”，該通告于2009年12月30日頒布執行⑧。該通告給出了獲得新加坡認可的工程教育專業點，其中包括英國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、瑞典、瑞士、日本、印度等十幾個國家和地區的幾十所高等學校的相關專業。在此通告中，中國大陸的同濟大學、清華大學、天津大學、東南大學、浙江大學、重慶大學、哈爾濱工業大學、湖南大學、西安建筑科技大學、西南交通大學、北京交通大學、大連理工大學、上海交通大學、河海大學和武漢大學共15所大學的土木工程專業本科教育獲得認可。這表明中國上述15所評估通過的高校與世界上其他知名高校培養的土木工程專業畢業生，在新加坡具有同樣被認可的專業教育資質。中國評估通過的土木工程專業學位是目前新加坡承認的中國大陸工程教育唯一的專業學位，這再一次表明國內土木工程專業評估已經率先達到國際認可的標準。
四、工程教育評估國際互認華盛頓協議
《華盛頓協議》（Washington Accord）⑨是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國的民間工程專業團體代表上述6國簽訂的國際性協議，由美國ABET牽頭，旨在確認不同國家高等工程教育質量等效，從而實現國際高等工程教育專業教育相互認證。《華盛頓協議》的意義在于一國的工程教育得到另一國認可，并被另一國注冊工程師機構認同為接受過合格專業教育，可申請成為該國注冊工程師。
《華盛頓協議》的核心內容是經過各成員組織認證的工程專業培養方案具有實質等效性（substantial equivalence）。等效性是指任何成員在認證工程專業培養方案時所采用的標準、政策、過程以及結果都得到其他所有成員的認可。締約方所認證的工程專業（主要針對四年制本科高等工程教育）的畢業生均達到了從事工程師職業的學術要求和基本質量標準，獲得從事初級工程工作的學術資格，其工程學歷基本相同。
《華盛頓協議》每兩年聯合其他協議成員共同召開國際工程大會，會議期間除交流和討論有關重要事項外，還討論有關預備會員和正式會員的吸納事宜。《華盛頓協議》規定，各申請組織首先被接納為預備會員，在成為預備會員2年后才能成為正式會員；正式會員對新會員加入擁有一票否決權；遞交預備會員申請的時間在每屆國際工程大會前6個月；申請時，必須有《華盛頓協議》的一個或多個正式成員作為聯系人和輔導者
，并在申請中有至少2個《華盛頓協議》正式會員為申請預備會員組織提名。
協議規定任何簽約成員必須為本國（地區）政府授權的、獨立的、非政府的專業性社團。目前，《華盛頓協議》的簽約方有15個（表4），中國、印度、泰國等都在積極準備申請加入該組織。中國擬在2013年申請成為《華盛頓協議》會員。
中國有世界上規模最大、較為成熟的工程教育體系，中國加入《華盛頓協議》，對增加協議在全球的影響力，促進全球工程技術人員流動，具有十分積極的意義。
五、美國工程教育評估
《華盛頓協議》的發起單位和牽頭單位是美國工程及技術教育認證委員會（ABET）。中國要加入《華盛頓協議》，首先應了解美國工程教育評估的方式。
在美國，專業認證與職業實踐、考試考核形成一個完整的工作鏈。在認證與考試的銜接上，充分認可專業認證的結論，要求申請執業注冊的人員必須擁有通過專業認證院校的相關專業工程教育背景。通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，可免除部分基礎科目或全部基礎科目的考試，而對未通過認證院校的畢業生參加執業注冊考試，則要求其必備更長年限的工程實踐經驗。
ABET的前身是1932年在美國紐約成立的美國工程師專業發展委員會（Engineers’Council for Professional Development，ECPD）。1936年進行了第一次工程專業質量認證，1946年起開始進行工程與技術專業質量認證，1980年，美國工程師專業發展委員會為了更加突出認證特點和質量，更名為美國工程師專業發展委員會（ABET）。
ABET專業認證的對象是工程教育專業，而不是院校，不是系，也不是學位，但前提條件是該專業點所在院校已通過地區的或全國的院校認證機構認證。其原則是各專業點自愿申請。
ABET專業認證的主要目的是5個“告知”：（1）告知考生和家長，哪些學校的哪些專業點是符合合格標準的，以便為將來成為工程師作準備；（2）告知各工學院的院長、管理者和教師，如何正確評價專業點的強項和弱點，以及如何改進；（3）告知用人單位，哪些專業點的畢業生為專業執業作好了準備；（4）告知納稅人，清楚他們的錢用在何處；（5）告知公眾，這些專業的畢業生會為公眾安全著想。
ABET專業認證標準見表5，共8個方面。
ABET專業教育認證結論有9種：（1）下一輪常規認證（有效期6年）；（2）需提交中期報告（典型有效期2年）；（3）需進行中期訪問（典型有效期2年）；（4）需陳述弱項理由（典型有效期2年）；（5）報告可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（6）訪問可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（7）陳述可延長（上次認證弱點已克服，典型有效期2年或4年）；（8）不予認證；（9）終止認證（應學校要求）。
六、中國工程教育評估（認證）
建立中國的工程教育專業認證和工程技術人員的職業資格認證體系，成為《華盛頓協議》成員國，獲得工程教育學歷的國際互認，是提升中國工程教育整體質量，實現工程教育“走出去”戰略，增強國際話語權的重要舉措。
加入《華盛頓協議》，先要經過“預備”階段，時間一般是2年，然后才可成為正式簽約組織。“預備”階段所需條件：（1）該組織的工程專業認證體系與簽約組織的認證體系相比，具有概念上的相似性；（2）該組織確實具有潛在的能力，在不久的將來能達到正式簽約狀態；（3）有關工程教育專業的等效性在批準該組織成為正式簽約組織時生效。
為此，2007年中國成立了全國工程教育專業認證專家委員會，由教育部組織，旨在建立全國統一的工程教育專業認證制度，為加入《華盛頓協議》，實現工程教育專業認證的國際互認創造條件。分委會包括機械類、化工類、計算機類專業認證專家委員會，試點工作從電子信息與電氣工程類、交通運輸類、輕工食品類、水利類、環境類、地礦類、安全類等開始。2012年注冊成立全國工程教育認證協會（籌），以達到《華盛頓協議》對締約國工程教育認證組織的“民間性”要求。
中國工程教育評估標準確定了7個組成部分，見表6。
對上述指標逐一判別，指標結果包括：（1）P（Pass）：完全達到標準要求；（2）Pc（Pass/Concern）：達到標準要求，但有不確定性；（3）Pw（Pass/Weakness）：基本達到標準要求，但存在不足；（4）F（Fail）：未達到標準要求。最終，認證的結論是：通過認證，有效期6年（各指標全達標準要求，且沒有Pw項）；通過認證，有效期3年（各指標全達標準要求，但有Pw項）；不通過認證（指標有F項）。
七、結語
（1）專業教育評估獲得國際承認，表明中國評估通過學校的畢業生被外國承認，并可與該國評估通過學校的畢業生以
同等條件申請該國的注冊工程師。
（2）中國土木工程專業教育評估，是工程學士學位專業中第一個按照國際通行的專門職業性專業認證制度（professional programmatic accreditation）進行合格評估的專業，并率先獲得國際承認。
（3）中國正積極申請加入《華盛頓協議》，土木工程專業教育評估為中國加入《華盛頓協議》奠定了良好基礎。
參考文獻：
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Engineering educational assessment and international professional accreditation
LI Guo-qiang， XIONG Hai-bei
（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）
目前,我國有近300所高等學校開設有土木工程專業,涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等,最少60人、最多可達600人。這些學生畢業后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業的建設工作。土木工程專業適應了我國大規模基礎設施建設的需要,就業形勢良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程專業本科教育的可持續性發展,不斷提高土木工程專業學生的培養質量。
一、土木工程專業培養方案(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要,德智體全面發展,掌握土木工程學科基本理論和基礎知識,獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作,具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。
(二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國,有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養,較扎實的自然科學基本理論知識,扎實的專業基礎知識和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識,達到國家規定的體育鍛煉和軍事訓練標準,形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。
(三)教學計劃從課程設置上看,教育部1998年專業目錄設置的土木工程專業,涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮建設等專業,是一個寬口徑的專業。專業的拓寬主要體現在專業基礎課程的拓寬和對專業課程和實踐教學環節的設置、內容編排、教學方式等,應充分反映各校培養特色。對此,專業指導委員會建議課內總學時控制在2 500學時之內,其中公共基礎課不低于50%,專業基礎課和專業課分別占30%和10%左右,剩余10%由各院校根據自己特點安排。課程性質分為必修課和選修課,選修課又分為限定選修課和任意選修課,并規定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。
從必修課程來看,主要包括公共基礎課和專業基礎課。其中專業基礎課程構成了土木工程專業共同的專業平臺,為學生在校學習專業課程和畢業后在專業的各個領域繼續學習提供堅實的基礎。這部分課程包括了工程數學、工程力學、流體力學、結構工程學、巖土工程學的基礎理論,以及從事土木工程設計、施工、管理所必須的專業基礎理論6類課組。
關鍵詞：執業資格制度；土木工程專業；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311(2012)02-0200-02
0 引言
建設行業已建立起比較全面的執業資格體系，這對土木工程專業“應用型”人才培養提出了新的要求。為此，有必要對土木工程專業人才培養模式(培養方案、課程體系、授課內容、授課方式等)進行改革，從社會需求的角度出發，構建一個與執業資格體系相適應的土木工程“應用型”人才培養模式。
1 建設行業執業資格制度的背景
1993年，國家正式提出建立執業資格制度以后，建設行業執業資格制度的建立工作進入了較快發展時期。建設行業執業資格制度是政府對建設行業中事關工程質量和安全以及關系國家、社會和公眾財產、生命、安全的專業實行專業技術人員市場準入制度。2011年度全國專業技術人員資格考試計劃有48大類，其中與土木工程專業有關的考試計劃有9大類，數量和類別最多，約占20％。到目前為止。已經建立了結構工程師、勘察設計工程師、建造師、造價工程師、監理工程師、巖土工程師等執業資格制度，建設領域執業資格制度框架體系已基本形成，已逐漸細化到各個階段、各個專業。土木類企業資質的重要一項就是企業內具有執業資格證書人員的數量，是否具有執業資格已成為土木類企業招聘人員、職稱評定、工資調整重要的依據。土木行業專業技術人員取得相應的執業資格已逐步成為就業的基本條件之一。
1995年，國家建設部開始對全國高校土木工程專業進行教育質量評估。根據相關規定，通過專業評估的學校，其土木工程專業本科畢業生將享受可提前報考注冊結構工程師等的優惠待遇。這項評估涉及高校土木工程專業的教學條件、教學管理、辦學經驗、學生素質等眾多方面，要求相當嚴格，是國家執業注冊考試制度的重要組成部分，且的是保證專業教育質量達到執業實踐的要求。根據規定，已通過評估的高校，在5年(個別學校為8年)后必須再次接受評估，評估不合格者，其學生不能再享受相關優惠待遇。專業教育評估有力地推動了高校的專業建設，促進了辦學水平和人才培養質量的提高。截止2010年通過土木工程專業教育評估的學校有56所，約占設置該專業高校(不含獨立學院和民辦學院)的13％。執業資格考試制度的實施，不但明確了專業人員應具備的條件，而且促進了工程教育界與工程界有機結合。高等學歷教育環節中引入專業執業資格知識，便于學生在校期間有重點、有選擇地汲取知識，打好工程執業基礎。
2007年9月，教育部高教司理工處頒布的“高等學校理工科本科指導性專業規范”，對《土木工程專業規范》的制定給出了指導性意見。2010年《土木工程專業規范>(征求意見稿)頒布。(土木工程專業規范)是高校土木工程專業教學指導委員會在研究了用人單位需求、國內外辦學現狀、國內本專業辦學情況，做了大量的調查、研究基礎上制定的，符合當前教學的實際和行業發展的要求。
2009年12月，教育部高教司理工處頒布的“卓越工程師培養計劃”要點對“卓越工程師培養計劃”的培養專業標準也提出了指導性原則。2010年7月，國家獲準首批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校61所，其中土木工程專業類19所。這些高校既有國家重點高校，也有地方一般類本科院校。可以結合學校自身的優勢和特色，規劃“卓越工程師教育培養計劃”。
建設行業執業資格制度和專業評估的現實需要，對土木工程專業“應用型”(主要表現在接受注冊工程師基本訓練上)人才培養提出了新的要求，有必要對土木工程專業人才培養模式進行改革研究，根據學校自身辦學特色和優勢制定土木工程專業培養計劃，改革課程體系和教學形式，如圖1所示。
2 土木工程專業改革的思路和內容
2.1改革的思路
2.1.1以強化工程能力與創新能力為重點，改革人才培養模式通過工程案例分析，提高學生綜合應用課程知識解決實際問題的能力：面向工程界，由注重知識傳授向重視學生創造能力的培養轉變。
2.1.2土木工程專業課程體系與土木行業執業資格注冊考試的要求相適應在課時分配上注意與執業資格注冊考試尋找一個適當的比例關系，既滿足學科的嚴謹性，也滿足執業資格體系的要求；在知識點的取舍上，注重納入執業資格考試內容，突出綜合運用本學科的基本理論和知識。
2.1.3動態性和靈活性反映土木工程行業最新發展，適應土木行業執業資格制度考試的動態性要求：采取多方向培養，拓展學生的執業空間，適應土木行業執業資格體系下不同注冊工程師的要求。
2.1.4加強教師之間的學習交流。注重相關學校之間的學習和交流：定期進行教學活動，及時溝通教學情況。
2.2改革的內容
2.2.1調整和完善專業培養計劃在考慮學生未來發展需要上，理順培養計劃與執業資格考試之間、培養計劃和專業評估之間的關系。完善專業培養計劃，設置與我國現行注冊工程師制度相適應的課程，覆蓋注冊工程師的知識結構，加強結構設計、工程施工與管理、工程試驗與檢測等方面的內容。
2.2.2強化專業基礎知識的教學土木工程專業人才所要求的基本專業基礎知識是學生掌握國家注冊工程師資格考試要求的基本條件，也是學生今后適應不斷發展土木工程事業要求的必備素質。加強注冊工程師考試必備知識的學習尤為重要，是加強人才培養的首要環節。課程的設置是人才培養的基礎，培養模式要與執業資格體系結合起來，如圖2所示。
2.2.3體現知識的動態性土木工程專業中有些課程受國家宏觀經濟政策、法律法規影響較大，內容也隨外界環境變化較大，更新較快，尤其是2010年，建設方面的法規、標準、規范頒布較多，2010年已頒布的國家規范主要有《建筑抗震設計規范》、《混凝土結構設計規范》、《混凝土強度檢驗評定標準》、《建筑結構加固工程施工質量驗收規范》、《鋼管混凝土工程施工質量驗收規范》等。可根據每年注冊工程師考試大綱和試題，適時更新教學內容，編寫“適用型”教材，使其具有時效性和真實性。
2.2.4加強學生綜合素質和能力的培養學生在大學所學的知識，由于專業課學時的限制，各門課程之間缺乏有效地聯系，不能互相聯系以解決實際工程問題，往往理論脫離實際。所以加強工程意識，增加實踐環節是培養模式改革面臨的一大問題。增加模擬注冊工程師考試和系統知識測試，使教學與實際工程應用相結合。
根據土木行業執業資格制度的要求，提出“注重專業知識和工程素質訓練，培養‘應用型’土木工程人才”的目標要求。使學生接受注冊工程師的基本訓練，培養學生具有初步土木工程設計、施工、管
理和工程研究能力。
3 培養模式改革的特色和效果
3.1特色通過對我校土木工程專業培養模式的探索和改革，形成了與執業資格考試結合，與學生就業和成才相結合，與國家規范相結合，與實際工程相結合，突出研究成果的應用性和實用性。
3.1.1與相關執業資格考試結合參考結構工程師、建造師、監理工程師、造價工程師、咨詢工程師(投資)、項目管理師等執業資格考試相關的知識和內容，編寫和選用教材中的例題和案例基本上來源于執業資格考試的真題，使學生畢業后適應執業資格考試。
3.1.2與行業企業共同設計培養方案企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案。自2007以來，我院土木工程專業每年在制定培養計劃時，先后邀請了中鐵一局、寶雞一建、西安市城市規劃設計院等單位參與了土木工程專業計劃的修訂和完善。“卓越計劃”一個主要特點就是“行業企業深度參與培養過程”。下一步重點在課程內容、實踐環節等方面和企業合作，共同研究人才培養模式，共同實施培養過程。
3.1.3教學內容及時反應國家最新規范、國內外最新研究成果和先進經驗通過加大師資引進和培養力度，將近幾年頒布的相關法規條例融入新編教材和課堂教學中，豐富課堂教學內容。目前我院已有6位“雙師型”(執業資格+高級職稱)教師。
3.1.4工程理論與工程實踐相結合學生在合作培養企業進行畢業實習和畢業設計，注重實用性和可操作性。加大了兼職教師隊伍的建設，充分利用建筑公司、房地產領域的人才資源(特別是優秀的校友資源)，做好土木工程專業實踐知識與實踐能力的傳幫帶。
3.2階段性成果
3.2.1主編或參與完成了多部教材教材體現的指導思想為：教材的內容滿足三個專業方向(建筑工程、交通土建、巖土地下)的需要；滿足“應用型”培養要求，注重工程背景和工程案例的引入，提供適當的延伸閱讀：按照專業規范要求的知識點進行編寫，避免與其他課程教材相同知識的重復：根據“土木工程專業規范”中知識點要求的掌握、熟悉、了解程度編寫教材。
教材的定位要準確。教材編寫緊緊抓住“應用型”人才培養的主線；站在大土木背景下編寫，不能局限于一個專業或一所學校：考慮現行執業資格考試的要求：按照現行的工程標準、規范編寫：注意建筑節能環保、低碳經濟等新技術、新材料的應用。
其中，和西安建筑科技大學(土木工程專業2010年通過了專業評估，首批“卓越工程師教育培養計劃”高校)合編了《土木工程施工技術》教材，該教材是高等學校土木工程指導性專業規范配套教材，土木工程“卓越工程師”教材。
3.2.2獲得多項相關教學獎勵論文“現行執業資格制度與土木工程專業人才培養探討”獲學校2007年教育科學研討會論文二等獎；獲兩項校級教學成果獎，校教學成果一等獎和二等獎各一項：《工程項目管理》課程教案獲西安工業大學2007-2008學年第一學期教案、講稿評比三等獎。
3.2.3修訂和完善了土木工程專業培養計劃，形成了與執業資格考試和專業評估相結合的專業培養方案在2010、2011級土木工程專業培養計劃修訂過程中，對西安地區土木工程專業類院校，尤其是2010年通過土木工程專業評估、首批卓越工程師實施的高校進行調研，結合我院土木工程專業的基礎和條件，學習、借鑒他們成熟的培養體系和優秀的教學成果，指導我們修訂和完善土木工程專業培養計劃。
3.3產生的效果在土木行業全面實行執業資格體系下研究如何培養“應用型”土木工程本科人才，進一步理順土木工程培養方案、執業資格考試、專業評估三者之間的關系，架起土木理論教學和實踐應用的橋梁，為實施“卓越工程師”計劃做好準備，成果具有重要的現實推廣價值。強化“應用型”土木工程本科人才的培養(面向一線、面向工程)，對新的土木工程專業人才培養模式起到一定的指導作用。
執業資格證書是土木專業就業的基本條件，研究建設行業執業資格制度的特點和要求，并以此為參考確立合理的專業培養目標和培養計劃，進行課程體系、教學內容與教學方法的改革，強化實踐環節與技能掌握要求，以確保高校緊緊圍繞就業大環境、大市場，為社會培養具有較高執業素質和創新精神的合格人才。
4 結論
通過合理的人才培養定位，科學的教學平臺構建，全面的人才培養方式改革，探索一套面向社會、面向就業的土木工程專業人才培養的培養體系，進而全面提高畢業生的知識水平、能力素質和實踐技能，為國家和社會培養出高水平的應用型人才。
參考文獻：
[1]葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養模式[J]黑龍江高教研究，2011，(4)：110-112
[2]韓濤，孟昭博，湯美安，土木工程專業應用型本科人才實踐教學的目標定位[J].教育與職業，2010，(17)：163-164
關鍵詞：土木工程；CBE；逆向案例教學
一CBE在土木工程專業教學的內涵
（一）CBE理念及其應用
CBE(CompetencyBasedEducation)是“以能力培養為中心的教學體系”，它強調的是對職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用[1]。CBE模式的教學目標以學生的各項專業能力為導向，強調學生的自我學習，并通過建立相應的能力評價指標對學習達成度進行評價，最大限度的提高學生的專業能力和綜合能力，使其適應社會發展需求。CBE在北美的應用對象主要是職業教育，但其能力本位的培養機制對的我國高等職業教育和本科教育改革均有積極的借鑒意義。邵欣[2]等采用CBE理念對“工業及機器人”實訓項目進行教學改革，達到了培養學生專業能力的目的。鐘欣[3]研究了CBE在高校體育教學中的應用，構建了以體育綜合能力為導向的培養體系。李穎[4]研究了以能力為導向的CBE背景下教師教育的課程改革，為教師教育提供了改革參考。張凱，李振春[5]探討了以“卓越工程師”為培養目標的能力本位培養機制。大多數現有的CBE應用研究結果均集中在職業教育領域，這與該理念的核心思想是一致的。但這并不代表CBE培養模式只適合于職業教育，深入分析現有研究結論可以發現，CBE的理念與本科教學中的能力培養目標結合，亦可以對本科的教學方法、教學體系起到指導作用。本文的研究目的就是將CBE的能力本位理念引入到土木工程本科教學中，以期達到提高本科畢業生畢業要求達成度的目的。
（二）土木工程專業的能力培養目標
根據《高等學校土木工程本科指導性專業規范》[6]的指導性要求，土木工程專業培養的能力結構由6個方面組成，如表1所示。另外，根據2017版《全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件》中的描述，土木工程專業的畢業要求包括12個方面，分別是工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。對比分析可以看出，評估（認證）中的12條畢業要求與專業指導規范中的能力要求含義基本一致。為了保證畢業生達到相應的畢業要求，必然要求在高校的教學體系中建立配套的能力培養機制。而CBE的培養理念正是以專業能力為導向，建立以培養學生能力為中心的教學體系。因此，采用該理念進行教學改革，對提升土木工程專業教學的教學效果，提高畢業生畢業能力要求的達成度有重要積極作用。
二逆向案例教學法
（一）逆向案例教學法的含義
逆向案例教學法以案例作為依托，以逆向教學的模式完成知識的傳授與學習。其中的案例教學環節在不同層次、專業的教學中已經獲得大量的認可，主旨是在較為枯燥生硬的知識點講解中穿插實踐案例，激發學生學習興趣，提高教學效果，其核心要領是將與實踐案例密切結合的理論知識點提煉出來，融入到教師精心準備的案例中去，使得學生能自然而然地接受知識并理解其應用。逆向教學法是與傳統的教學過程反向的一種教學模式。順向的教學過程通常是概念提出、定義、理論基礎、舉例說明、應用推廣幾個環節依次進行。而逆向教學法則反其道行之，從知識的應用出發，通過自主學習、提問、討論等方式逐步“倒推”所需的知識點，進而引申出重要概念的定義及原理，講授過程注重思維的啟發與互動，激發學生的探究精神，以達到鞏固教學效果，提高教學效率的目的。在逆向教學法的實施中，引入適當的案例教學，即成為逆向案例教學法。
（二）逆向案例教學法的應用
逆向教學法早期是在英語教學[7]中采用。考慮到該方法分階段的特點，諸多學者將其推廣應用在體育[8,9]與醫學專業[10,11]的教學當中。除此之外，一些其他專業也采用了逆向教學法進行了教學改革[12-14]。現有的研究結果表明，逆向教學法在提高學生學習興趣、縮短理論學習與實踐應用的過渡時間、提高學生綜合能力方面起到很大的積極作用。
（三）逆向案例法對于土木工程專業的適用性
根據前文的土木工程專業的能力培養目標要求可以看出，本專業的實踐應用性強，人才的培養與社會及工程領域的發展關系密切，這與逆向案例教學法的教學組織核心十分契合，同時，現有的眾多的研究基礎及實踐經驗為筆者提供了充分的參考，使得該方法在土木工程專業教學中具備足夠的可行性。綜上，筆者在對現有的教學改革研究成果進行深入分析后，擬以CBE理念作為教學改革的指導思想，以案例教學法作為教學方法，以逆向教學法作為教學模式進行土木工程專業的教學改革。
三課程教學改革實踐
以土木工程專業的基礎課《土木工程制圖》和專業基礎課《工程荷載與結構可靠度設計原理》兩門課程作為實踐對象，采用逆向案例教學法進行教學，達到CBE的培養目的。
（一）CBE培養目標
《土木工程制圖》課程屬于土木工程基礎課，授課對象是大一新生，要求的專業知識儲備少，教學目的重在培養基礎的讀圖、識圖能力，同時構建學生對專業研究對象的基本認識，對照表1中的能力要求，本課程的CBE目標主要是第2項工程表達與交流能力，兼顧第1項獲取知識與信息能力及其他能力。《工程荷載與結構可靠度設計原理》屬于土木工程專業基礎課，授課對象是大二下學期或大三的學生，學生已經具備一定的專業知識，能分析并解決土木工程的實踐問題。教學目的重在培養應用專業知識發現、解決工程問題的能力。對照表1中的能力要求，本課程主要目標是培養第1、4、5、6幾項能力，同時兼顧其他幾項能力。
（二）逆向案例教學設計
針對前述兩門課程，各自選取一個知識點進行實踐分析。《土木工程制圖》課程以“投影法”知識點為例，教學目標為掌握畫法幾何的正投影法則、培養工程表達、交流能力。采用CBE理念的逆向案例法進行教學，案例題目為“請繪制一素混凝土（混凝土標號C30，此信息在解答過程中給出）梁，尺寸300×200×3600mm；要求看圖的人能夠看懂并能準確制作出該梁。”教學設計如下：請2~3位同學在黑板完成，其他同學自行完成；通過提問黑板上的解答是否能達到要求進行檢驗；根據解答中的缺失信息或不準確信息引出投影的必要性與投影法則的要求，如一部分同學畫的“立體”圖，無法準確標注尺寸、題目最初未給出混凝土強度等問題，引出解決問題所需要的新知識與技術；根據分析結果建立投影體系與法則；定義中心投影與平行投影等概念；再次完成案例，掌握知識點，強調工程表達能力的重要性。
目前，政府部門和非政府組織都高度重視工程能力和創新能力的培養工作。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》指出，人才建設的主要任務之一是“突出培養造就創新型科技人才”，通過建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系，探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力①。國務院在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革……到2020年建立健全?n堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加②。
土木工程是一門綜合性和實踐性很強的應用型學科[1]，實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是培養該專業學生工程能力和創新能力的關鍵環節，主要包括認識實習、測量實習、工程地質實習、課程設計、施工實踐訓練、生產實習和畢業設計等，教學時間大約為40周。如何構建具有地方特色的土木工程實踐教學體系，培養具有工程能力和創新能力的土木工程師，已成為大多數地方高校土木類專業教學改革的重要課題。文章以桂林理工大學為例，進一步探討土木工程專業實踐教學改革優化的途徑和方法。
一、以社會對人才需求為目標，理清專業發展總體思路
滿足社會需求是專業發展的終極目標[2]，隨著社會經濟的發展，土木工程市場對人才需求發生了巨大變化。圖1是桂林理工大學土木工程專業畢業生2001年―2015年就業領域變化情況，從2005年開始，就業格局發生明顯變化，職業類型由“勘察設計型”為主，轉變為“施工建造型”為主，就業種類由“集中”到“寬泛”，由單一“專業技術型”轉變為“技術-管理復合型”等。圖2是桂林理工大學土木工程專業畢業生2000年―2015年廣西區內就業變化情況，圖中可看出廣西區內就業比例逐年增高。地方用人單位對土木工程專業人才需求和人才知識、能力結構要求呈現以下特點：
（1）人才需求呈多樣化趨勢。應用技術的科技含量日益增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要應用型人才。
（2）人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，需要的是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計、施工，還要會管理，這就要求技術人員知識面寬。
（3）應用知識于工程的能力強，上手快。土木工程專業培養的人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。
這一系列的變化和人才需求特點，其核心是強調本專業的畢業生需具有較強的工程實踐創新能力，對傳統培養方案尤其是實踐教學體系提出了嚴峻挑戰。如何適應新形勢下的變化，成為土木工程專業人才培養面臨的新課題。
在土木工程專業評估標準中，明確要求參評學校辦學思想明確，辦學特色鮮明。結合自身特點，學校土木工程專業確立以地方經濟建設需求為導向，以培養高級應用型人才為目標，突出區域特色的培養方案。為此，從2005年開始，調整專業發展模式，試辦土木工程“應用型”本科專業，以區別于傳統的普通本科專業。2009年，普通本科停止招生，土木工程專業全部調整為應用型本科。
二、土木工程專業實踐教學中亟待解決的問題
盡管高校土木工程專業從思想上已非常重視實踐課程的教學，在辦學思路以及新的培養方案上均有體現，但對地方本科院校而言，由于教學條件、師資力量、學術水平等各方面的制約，其實踐教學環節仍然不能完全適應地方人才需求的變化，有待進一步改進和完善，主要存在以下幾個亟待解決的問題。
（1）片面強調寬口徑與通識能力的培養[3]。在“大土木”教學思想的指導下，部分學校過多強調寬口徑教學，試圖培養土木工程各方向如道路橋梁、房建、巖土、工程管理等無所不能的全才，結果重點不突出，目標不明確。學生雖然學了很多課程但沒有時間和精力真正掌握專業知識技能。
（2）實踐教學條件不足。學校的教學設施建設跟不上擴招速度，實驗儀器設備數量上和質量上無法滿足學生掌握新技術新技能的需求，同時，認識實習、地質實習及生產實習等需安排在校外的實踐課程，受實習地點、施工現場的空間和時間限制以及實習經費投入不足等影響，實踐教學缺乏深入性、工程性和創新性。
（3）“雙師型”教師缺少[4]。面對學生的急劇增長，師資的缺乏，一些學校加大了引進教師的力度，但引進教師研究生畢業直接走上教師崗位，工程素質和實踐鍛煉不足，對工程設計、施工與管理整個過程認識不夠，對新規范、新的施工技術缺少了解。而學校的年度考核、職稱評定也是以科研為主，缺少對教師實踐能力的評定，客觀上造成教師不重視工程實踐能力培養，從而指導學生的效果也不佳。
（4）實踐教學保障體系不夠健全[5]。與理論教學保障體系相比，實踐教學保障體系的建設存在較大的差距，在實踐教學實施過程中，尚缺少嚴密、科學、系統的管理、考核機制，使一些實踐環節流于形式，達不到預期的效果。
（5）實踐教學形式單一，內容陳舊[6]。與課程配套的實驗為演示性，并編制了內容詳實的指導書，學生缺少動手操作的機會，畢業設計的題目結構型式單一，在實踐教學過程中學生大部分只需按部就班即可完成相關實踐內容，其設計計算能力未得到有效鍛煉，未能發揮其主觀能動性，甚至在實踐教學過程中存在大量相互抄襲的現象，工程能力和創新能力無法得到發展和提升。
三、土木工程專業實踐教學體系的優化和改革
根據學校土木工程專業發展總體思路，參照土木工程專業評估標準要求[7]，對原有的培養方案進行了優化調整，建立了公共基礎課模塊、專業平臺課模塊及專業課模塊三個構成體，在具體教學內容上，擴大施工類、工程經濟、造價及項目管理等教學內容，顯著增加了實踐性教學環節比重。生產實習環節的時間由4周調整為10周，并新增土木工程綜合實踐訓練4周。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、、監理工程師、建造師、造價師的搖籃，不同類型的工程師所要求具備的基本工程素質有所不同，為注重專業教育的共性與個性問題，合理優化配置教學資源，土木工程專業的學生大一至大二為 “大土木”，不分方向，到大三時進行建筑工程、道路橋梁、巖土工程三個專業方向的選擇，專業方向不同，培養方案也不相同，既要做到“厚基礎、寬口徑”又要做到“強應用、高素質”，使教學不僅服務于工程師基本素質的共性培養，更能用滿足專業工程師的個性培養需要，構建符合國家規范要求的“厚基礎、寬口徑、強應用、高素質”的應用型人才培養體系。學校針對該專業實踐教學中存在的一些問題，通過“搭建校企合作平臺、加大實踐教學經費投入、深化第二課堂教育與加強校園文化建設以及加強規章制度建設”等一系列舉措，對土木工程專業實踐教學體系進行了改革和優化，以進一步培養土木工程專業學生的工程能力和創新能力，提高人才培養質量。
（一）搭建校企合作平臺，構建產學研結合模式
產學研結合是指生產、教學與科研相互合作的模式，通過校企合作平臺，學校、企業實現“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”。學校通過校企合作平臺，可以提高辦學水平與人才培養質量，并為學生的就業開拓渠道；企業通過該平臺可以選擇優秀的畢業生作為人才儲備，同時與教師的科研項目合作，促進企業轉型升級；教師尤其是青年教師通過與企業的合作，更進一步了解行業動態，使自己的科研內容與行業需求有機結合；學生通過該平臺，在專業教師和企業專家聯合指導下，在真實工程環境下開展各類實習實踐活動，不僅可以接?|到企業先進的生產技術，鍛煉自己的工程實踐能力，還可以提前感受企業的工作氛圍，學習企業文化，提前適應和融入企業的工作和生活環境，了解企業運行機制，培養自己的職業修養，提高職業道德，縮短從學校到工作的過渡期。2012年以來，學校在加強現有校內實踐教學體系建設的基礎上，依據行業對專業人才培養的要求，充分利用學校的地方行業優勢和資源，同各類工程設計院、施工單位等優秀企業建立校企聯合培養體系。目前已與柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西建工集團有限責任公司、廣西路橋工程集團有限公司、廣西盛豐建設集團有限公司、廣西華藍巖土工程有限公司、中國化學工業桂林工程有限公司、廣西華藍工程咨詢管理有限公司、廣西建筑綜合設計院勘察研究分院、廣西建筑科學研究院以及桂林市金輝建設發展有限公司等多家企業、設計院建立了聯合教學實習基地，涵蓋建筑工程、道路橋梁及巖土工程方向的設計、施工和管理，為學生實踐能力和創新能力培養提供了重要保證。
（二）以專業評估為契機，加大實踐教學經費的投入
2012年，桂林理工大學迎來了住房和城鄉建設部高等教育土木工程專業教育評估工作，2016年即將迎來復評工作，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的工作方針，學校以積極的態度加強了土木工程專業建設，不斷改善辦學條件，加大實踐教學經費的投入。自2012年以來，通過中央地方共建項目，每年實驗室投入資金超過300萬元。目前土木工程專業擁有總面積達10 000 m2的專用實驗大樓，土木工程學科擁有結構實驗室、建筑節能檢測實驗室、巖土實驗室、道橋實驗室、計算機輔助設計實驗室等。其中，廣西巖土力學與工程實驗室、建筑新能源與節能實驗室為廣西自治區重點實驗室。可用于本科教學儀器設備共2 100余臺，總額2 000多萬元，本科實驗開出率100%。試驗逐步由演示性、驗證性向設計型、綜合性試驗轉變，設計型、綜合性試驗要求學生獨立完成試件設計、材料預算及購置、試件制作與養護、加載方案以及實驗結果分析等全過程，并對學有余力的學生提供開放實驗平臺。在改善實驗教學條件的同時，學校加大了對校外實習基地經費的投入，今年由實習基地負責人申請獲批了每個基地30萬元費用，用于基地建設，切實把校外實習基地的建設落到實處，不再流于形式。為彌補土木工程項目施工周期長，對專業技能要求高，安全管理措施嚴等對工程創新能力培養不利的缺陷，學校充分利用計算機和網絡技術，加大虛擬實踐模式的投入，如購買BIM（建筑信息模型）綜合軟件，建立專業實踐虛擬環境。實踐教學通過虛（虛擬實踐）與實（實驗、實踐）兩個層次，相互結合、相互補充，既利用現代教育技術先進成果，又發揮傳統實踐教學具體形象的優勢，為提高學生工程實踐創新能力提供有力條件。
（三）深化第二課堂教育
古語曾說讀萬卷書不如行萬里路，這話雖有失偏頗但也有一定道理，理想的做法應該是在行萬里路的旅途中讀萬卷書。學校充分利用校內外資源，以學生為主體，開展各種專業競賽，開展專業實踐和社會實踐活動。自2012年土木工程專業通過評估以來，學校構建了國家級、省級、校級、院級等專業競賽，學生參與的積極性不斷提升，參與人數逐年增加。通過競賽，發展了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，培養了學生團隊合作精神、創新能力以及綜合素質。學校建立“桂工講壇”，將行業內專家、學者以及本校實踐經驗豐富的教師引入講壇，對學生進行講座培訓，進一步強化學生的工程意識和工程素質，效果良好。
（四）加強規章制度建設
學校出臺了實踐教學相關制度，建立了實踐教學質量監控體系與實踐教學質量信息反饋網絡。修訂并完善了《桂林理工大學畢業實習與畢業設計（論文）管理規定》《桂林理工大學本科畢業實習和畢業設計（論文）工作基本要求》《桂林理工大學實踐教學基地建設與管理辦法》《桂林理工大學網絡教學綜合平臺建設規范》等一系列規章制度，對實踐教學計劃、教學大綱、教學指??書的制定、實踐教學活動的組織實施（包括指導教師、實習經費、實習場所等）以及相關的實踐效果考核等作了相應規定。為確保每個實踐環節落到實處，學校與學院成立實踐教學質量監控體系與實踐教學質量信息反饋網絡，每學期之初教學督導組對實踐教學大綱、實習計劃、實習指導書等主要教學資料進行檢查。實踐教學進程中教學督導員通過不定期抽查，直接獲取實踐教學質量信息，院領導通過隨機性抽樣檢查，獲得第一手質量信息。每學期開展學生評教活動和教學工作座談會，對教師的授課態度、準備、方法及效果進行評價，收集學生對教師教學的意見和建議，及時反饋給授課教師，以便改進教學方法。完備的實踐教學質量監控體系和暢通的實踐教學質量信息網絡，成為保障實踐教學質量的重要手段。
【關鍵詞】土木工程制圖；強化訓練；教學改革
【作者簡介】羅少云，男，1981年1月1日出生，張家口職業技術學院，研究生，目前為講師，準備申報副教授，從事土木工程方面教學，主研方向:土木工程方面；張麗敏，1981年6月18日出生，張家口職業技術學院。
土木工程制圖的訓練和教學是現代土木工程專業學生學習有關于土木工程專業的專業知識和技能的基礎和前提條件，對土木工程專業的學生的專業知識學習質量和水平有著非常關鍵的影響。因此，現代土木工程專業的教師一定要重視學生土木工程制圖的訓練和教學，并且積極采取有效的措施強化對于學生的土木工程制圖的訓練，改革土木工程制圖強化訓練教學的教學方式，從而有效地提高學生的土木工程制圖的制圖能力和質量。
1.優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法
對于現代土木工程專業教師而言，要想強化土木工程專業學生的土木工程制圖訓練效果，提高學生的土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率，促進現代土木工程制圖強化訓練教學的改革，首先，現代土木工程專業教師應當優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法。正確的、高效的土木工程制圖的訓練方法可以幫助現代土木工程專業教師提高自身的土木工程制圖強化訓練教學的能力和水平，提高土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率。現代土木工程專業教師可以通過以下2個方法來達到優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法的目的：第一，采用新型高效的網絡信息技術輔助現代土木工程制圖的強化訓練教學。新型高效的網絡信息技術能夠為傳統的土木工程制圖強化訓練教學注入新鮮元素，有效地提高學生土木工程制圖強化訓練教學的學習興趣和熱情，從而達到優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法的目的。比如說現代土木工程專業教師可以將土木工程制圖強化訓練教學的內容與現代網絡信息技術進行有機的融合，從而有效地吸引學生學習土木工程制圖的興趣和熱情，讓學生更好的加深對于土木工程制圖強化訓練教學內容的記憶。第二，完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容來優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法。現代土木工程制圖強化訓練教學的教學內容對于現代土木工程制圖強化訓練的效率和質量有著非常重要的影響，因此，現代土木工程專業教師一定要認識到這一點，并且積極完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容，比如說土木工程專業教師在教學和訓練學生《鄉村公路的土木處理》這一知識點中的土木工程制圖訓練時多應用一些實際案例來完善土木工程制圖強化訓練教學的教學內容，從而達到有效地提高土木工程專業的學生的土木工程制圖能力和水平。
2.提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力
土木工程專業教師要想提高學生土木工程制圖強化訓練教學的質量和效率，就必須提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力。土木工程制圖強化訓練教學的主體是土木工程專業的學生，提高土木工程專業學生的土木工程制圖的能力和質量是土木工程制圖強化訓練教學改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制圖強化訓練教學的效果和質量，不光需要土木工程專業的教師這一方面的積極作用，還需要提高土木專業學生的土木工程制圖的自主學習能力。要想提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力，土木工程專業學生的自主學習習慣的培養非常重要。被動的學習習慣很容易造成土木工程專業德爾學生過于依賴土木工程制圖教師的幫助與指引，而忽視了自身主動學習的重要性。土木工程專業的學生可以通過平時土木工程制圖強化訓練教學課堂上主動向教師提出問題、記筆記時自主思考問題、課下自主多看一些課外的關于土木工程制圖強化訓練教學的優秀書籍等方法來提高自身的土木工程制圖的自主學習能力，另一方面，土木工程專業學生的合作學習的習慣也非常重要。個人的力量畢竟是有限的，只有通過集思廣益，結合群體的力量才能幫助土木工程專業的學生不斷提高自身的土木工程制圖的能力和學習水平。土木工程專業的學生必須認識到這一點，積極發揮自身的智慧，在通過自主學習的同時，還要懂得結合其他學生的力量來合作學習探究，養成合作學習的好習慣，這樣才能更好的提高自身的土木工程制圖強化訓練學習的質量和效率。
3.完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式
土木工程專業學生土木工程制圖的最終考核和評價是學生土木工程制圖強化訓練教學的最后也是最為關鍵的部分之一，它對土木專業學生的土木工程制圖強化訓練學習的最終成果的肯定有著決定性的作用。首先，土木工程專業的教師應當完善土木工程專業學生關于土木工程制圖訓練教學的考核內容。土木工程制圖是一項實踐性非常高的能力學習內容，因此，土木工程專業的教師不應該僅僅依靠最終的書面考核成績來給土木工程專業學生進行最終的土木工程制圖強化訓練教學改革的考核和評價，土木工程專業的教師應當在此基礎之上再加上土木工程專業學生的手工制圖作業、平時成績等內容來完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核內容，使土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式變得更加合理化。然后，土木工程專業的教師可以通過豐富土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式，促進土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式的多元化的手段來完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式。綜上所述，土木工程專業的教師可以通過優化土木工程制圖強化訓練教學改革的訓練方法，提高土木專業學生土木工程制圖的自主學習能力，完善土木工程制圖強化訓練教學改革的考核方式來促進土木工程制圖強化訓練教學改革，提高土木工程制圖強化訓練的教學效果和質量。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程；校企協同；“雙線”式；應用型人才
中圖分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02000405
土木工程專業是理論與實踐緊密結合的工科專業，在人才培養中尤須注重學生用理論知識解決工程實際問題的應用能力，即注重學生工程素質、實踐能力和創新能力的培養，使其成為合格的工程應用型人才。但通觀目前現狀，地方高校土木工程專業人才的培養尚存在諸多問題，如高校教育理念有失偏頗，應用型師資隊伍缺乏，所培養的學生注重理論知識的系統性但缺乏工程實踐鍛煉等。基于這一現狀，地方高校須創建
創新型土木工程專業人才培養模式，走校企協同的“雙線”之路，切實提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。
一、土木工程專業人才培養模式現狀
人才培養模式僅是一種外在的價值體現或者技術手段，其背后的教育理念才是真正起決定作用的關鍵。中國的大工程教育秉承學科本位觀，傾向于知識的傳承及創新人類知識與文化，因此土木工程專業的人才培養模式多為學生在校期間學習專業基礎知識，輔之以一定的專業實踐訓練。學生畢業進入工作領域以后，通過在具體工作過程中完成工程師的職業訓練，然后成為一名合格的土木工程師。這種基于學科本位觀的人才培養模式將理論知識與工程素質、實踐能力和創新能力進行了割裂與分層，延后了學生創新素質和應用素質的培養。
在國外的工程教育領域，典型的工程教育人才培養模式有兩種：歐洲大陸模式和美國模式。歐洲大陸工程教育的人才培養模式主要以德國和法國為代表，其工程師的培養會在學校統一完成。學生在校期間須完成與工程師相關的基礎理論教育和基礎性專業實踐訓練，并通過職業資格認證，畢業時可取得工程師學位。美國模式是由學校和社會兩大部分組成。學生在校期間首先進行工科基礎教育，畢業后進入社會進行具體職業化的專門教育訓練，參與各專業工程師考試并通過相關職業資格認證，完成所有項目后成為工程師。無論是歐洲大陸模式還是美國模式，工程類人才培養模式均對學生基礎教育和實踐訓練有相同的要求。
相比較而言，中國高校對于工程類學生的培養更傾向于知識的引導和學習，客觀上使學生的工程師職業化培養有所滯后，沒有和職業生涯進行有力結合。土木工程專業也呈同樣現狀。相關企業進行人才招聘時，會希望畢業生已具備工程師相關基本能力，無需企業對其再進行基本能力的培養，且企業往往對實踐能力和創新能力有較高要求。因此，就企業用人的觀念、要求而言，高校需要在土木工程專業人才培養方面進行變革。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調培養大批具有創新精神和實踐能力的高素質人才，這既是中國社會經濟發展的客觀需求，也是地方高校在轉型發展中踐行社會服務功能最為直接有效的路徑。地方高校土木工程專業由于自身各項條件的限制，要在全國300多所高校開設的土木工程專業中取得發展，必須在人才培養目標中找準定位，應以培養區域性、應用型、復合型的高級技術人才為主。要實現這一目標，則需結合應用型大學建設、應用型人才培養、面向的行業和就業領域，考慮就業區域建筑業生產需要，在校地、校企合作的框架內，建構在校理論學習與驗證、企業與校外基地實習與實踐的“雙線”式培養模式。這樣才利于地方高校找準土木工程專業人才定位，使培養模式特色鮮明，并全面提升人才培養質量，既對學科發展有長遠意義，同時也為區域及地方社會經濟發展做出應有的貢獻。
二、土木工程專業校企協同人才培養中面臨的困境
盡管中國不少高校在相關專業進行了校企合作的相關研究和實踐，但自國家實施“2011計劃”以來，校企協同的理念和實踐在地方高校土木工程專業人才培養中仍存在不少有待探索的問題。目前開設土木工程專業的300多所高校在人才培養的實際過程中，運用校企協同模式的不少，但取得相應成效的不多。校企協同在人才培養的運用中尚面臨著一些困境。
首先，教育理念有失偏頗。不少高校認為校企協同是職業教育實施的模式，普通本科教育應以知識、學術和理論為主。這具體表現在人才培養方案的制定仍然重理論教學而輕實踐教學，無法保證足夠的實踐性職業能力訓練，況且現有的實踐訓練也是鮮與企業聯合，未能意識到企業的參與對學生工程實踐素質和從業能力的提升作用。
第二，企業動力不足。由于高校與企業的發展目標、終極追求各異，要實現校企協同則需要一定的基礎作鋪墊，在某些方面校企應達成一致，形成利益共同體。雖然中國大多企業自主研發能力不足，但不少企業依然存在校企協同動力不足的問題。企業很少主動與學校進行合作，既有的合作其深度也不夠。究其原因：一方面是企業對校企協同的認識尚不到位，未能意識到與高校合作所帶來的技術、知識、人才等智力資本的增強，而這些恰是企業所欠缺的發展要素；另一方面，也折射出高校在校企協同中發揮的作用及協同的力度尚且不夠，不能以自身的智力資本撼動企業，這依然與高校所秉持的教育理念有所偏頗有關。
第三，機制體制等保障措施不到位。要使高校與企業基于一定共識與利益形成利益共同體，機制體制等保障措施是必不可少的要素。由于校企協同涉及到投入機制、研發機制、效益分享機制、風險規避C制、績效評估機制和評價機制等整個合作過程各方面的體制性因素[1]，因此機制體制等保障措施不到位會嚴重制約和影響校企協同。這不僅需要高校和企業努力，尤須政府有所支持與作為。目前機制體制等保障措施也是校企協同最大的瓶頸所在，嚴重損傷了高校和企業的積極性。
第四，應用型師資隊伍匱乏。目前，土木工程專業教師多是從學校到學校，沒有業界實踐經驗，自身專業技能較弱，因此，對于學生的專業實踐能力提升有限。其后果是高校能提供給企業的技術、知識、人才等智力資本的含金量有限，這又繼而影響到校企間的有效溝通與連接，影響兩者合作的開展。
第五，課程體系不科學。課程建設是專業及學科建設的核心，但大多高校僅從學校的課堂教學層面進行課程設置，課程內容的選擇、知識編排沒有深入考慮適應土木工程專業人才的職業需求，這樣勢必存在局限性和片面性。這同樣影響到高校所能提供給企業的智力資本含金量，最終影響高校與企業利益共同體的生成。
三、校企f同“雙線”式人才培養模式構建
對地方高校而言，要在整個土木工程專業學生的培養中取得一定成績，必須從人才培養方面下功夫，在人才培養目標中找準定位，使畢業生具有一定的個性與特色，具備應用復合型高級技術人才的特征。
（一）強化校企協同理念
為應對當前高校存在的教育理念有失偏頗問題，應從強化校企協同理念入手，充分認識到工程素質、實踐能力、創新能力對土木工程專業學生的重要性。而僅僅依靠高校自身是很難助益學生擁有這些能力，畢竟更為側重學術的高校很難保證學生足夠的實踐性職業能力訓練。因此，必須打破校企協同是職業教育實施的模式這一傳統觀念，樹立新型土木工程專業人才培養的校企協同理念。從理論源頭肅清認識，才能在人才培養過程中采用技術手段對校企協同加以落實與踐行。
（二）積極促進企業間的協同
為應對當下企業動力不足問題，對高校而言，更應迎難而上，積極為校企協同，為校企利益共同體的生成鋪墊基礎。在實踐操作過程中，高校可以主動出擊，廣泛而有重點地確定目標企業，多元方式和途徑與企業進行溝通與聯系。誠然，要生成利益共同體必須讓企業意識到與高校進行聯合可促進其自身的發展與強大，因此高校要想與企業進行協同，務必在智力資本要素中下功夫，力求提升自身智力資本含金量，同時暢通與企業聯結及協同的渠道。
（三）完善政策等保障措施
目前制約校企協同最大的瓶頸在于機制體制等保障措施的不到位甚至缺席。校企協同過程中存在著各種復雜性和不確定性，需要雙方相互信任才能實現。需構建基于IT 新技術和大數據的產學研協同創新平臺，建立完備的知識產權保護與評估機制，制定合理的校企協同創新利益分配制度，加大政府的獎勵與激勵政策[2]。雖然最能有效提供機制體制等保障措施的是政府，但高校也可在其中有所作為。因此，對地方高校而言，要順暢校企協同的渠道，進行校企協同式培養人才，務必致力于出臺和完善相應的政策措施，為校企的順利合作鋪墊政策基礎，有效規避校企協同過程中可能出現各種問題與沖突，使企業參與校企協同無太多的顧慮與擔憂。
（四）加強應用型師資隊伍建設
在高校所能提供的知識、技術、人才等智力資本中，人才是相當重要的一部分。對土木工程專業而言，企業所需的人才與傳統學科專業不同，未必需要具備高深理論知識、深厚學術功底的師生，但一定需要具備相應專業實踐知識與能力的師生。因此，高校要致力于應用型師資隊伍建設，以此提升師生整體的專業實踐知識與能力，以便能更好地為企業服務，刺激企業參與校企協同的需求，暢通校企協同的通道，提升校企協同人才培養的質量。
（五）校企協同“雙線”式人才培養的具體實施
在有效解決以上4個問題的基礎上，高校應從微觀入手，根據區域經濟社會發展情況，以及業界對土木工程專業人才質量、規格的要求，全面系統地研究土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式，培養土木工程專業學生的實踐能力和創新能力，以適應業界需求。土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建原則是理論與實踐相結合，校內與校外相結合，學生利益、學校利益、企業利益相結合，政府引導、學校主導、企業指導相結合。
1.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的構建目標
（1）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式（圖1）；
（2）與企業聯合構建一支專兼職結合、素質過硬的“雙師型”教師隊伍；
（3）構建校企協同“雙線”式人才培養方案和課程體系；
（4）構建校企協同“雙線”式土木工程專業人才培養模式實施效果的評價機制、實施過程的監控機制、實施的宏觀保障機制。
2.土木工程專業校企協同“雙線”式人才培養模式的機制構建
（1）人才培養模式實施效果的評價機制構建。
第一，對學生學習的客觀評價和課外監管（主要包括團隊協作和競爭模式及評分，角色模擬操練模式運作及評分，期末綜合評價）；第二，對教師教學效果的評價（主要從教學思維、教學組織和教學狀態3個方面進行）；第三，對企業的合作效果評價（包括崗位與專業的近似度、工作環境和工資待遇等）。
（2）實施過程的監控機制構建。
在對影響教學質量的因素進行全面的監控分析的基礎上，主要研究如何建立校、院、系三級監控組織和學校與企業橫向合作監控組織。強化全面質量管理的理念，采取目標控制與過程控制相結合的方式，在不同層面上、不同空間里對教育和教學、企業頂崗實訓進行全員性、全過程、全方位的質量管理與監控。根據管理職能和工作任務，落實各實踐教學環節的質量標準、工作規范和運行質量的監控。
（3）實施的宏觀保障機制構建。
第一，建立健全政策激勵機制，對于參加工學結合的企業，地方政府可以在稅收方面提供優惠，提高企業參與工學結合人才培養的積極性；第二，明確工學結合人才培養的法律地位；第三，加大工學結合人才培養的政府財政投入。
3.校企協同“雙線”式人才培養模式的實施
（1）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐教學資源建設（實踐環節具體目標化），如圖2所示。
（2）校企協同“雙線”式人才培養模式的實踐實施過程（步驟、方式等），如圖3所示。
4.校企協同“雙線”式人才培養模式預期效果
（1）解決教學中存在的主體地位“倒置”，實驗實習單一問題。
在教學中突出學生主體地位，特別是在實驗實訓及實習中更要發揮學生的積極性、主有浴L剿鞴菇ㄗ酆鮮迪翱緯蹋強調專業知識在企業的實際運用，訓練學生從事建筑行業的力學分析能力、施工管理能力和項目決策能力。教學手段從以課堂講授、演示為主轉向以教學設計、組織、引導與考核為主，形成學生自主式、體驗式、研究式等實踐教學新模式。
（2）解決教學中理論與實踐脫節問題。
通過校企協同“雙線”式的實施，打破教師傳統化的說教，通過校企結合教育方式，激發學生學習積極性、主動性和創造性，從而培養學生動手能力、實踐能力和自主學習能力，使理論與實踐形成有效對接。
（3）解決 “雙師型”教師匱乏問題。
通過與企業的協同創新、聯合共贏，一方面學校教師可通過企業掛職鍛煉、職業資格證書考取等方式不斷提高自身實踐能力和創新能力，有利于“雙師型”教師隊伍的形成。另一方面，學校可聘請合作企業的一線工程師為兼職教師，以充實“雙師型”教師隊伍。
（4）解決畢業生專業實踐能力不強的問題。
校企協同“雙線”式的人才培養模式的實施，使土木工程專業學生在整個大學學習期間得益于企業的參與培養，能有效提升學生的工程素質、實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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一、土木工程教育專業認證的標準與指標
2003年建設部土建類教學指導委員會及專業評估委員會適時地給出了大土木框架下的土木工程專業人才培養方案指導性意見、專業評估標準及其指標體系。[4]該標準從教學條件、教學過程、教學質量三個方面制定了全面的指標，主要特點如下：
1.要求按照寬口徑專業規格進行專業建設和學生培養土木工程專業細分為四個方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學院校同時開設不少于其中兩個方向的專業，除了應開設相應的專業課程和實踐環節外，還要為各方向設置基礎課程通用平臺。這點是基礎要求。
2.人才的基礎知識把握和實踐技能的培養并重土木工程專業人才的知識、能力、素質結構應具有鮮明的“理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力”的職業特點，這是核心要求。土木工程是一門對基礎要求較高的專業，要求學生能熟練掌握數學、物理、化學等理論基礎課，還要掌握土木工程制圖、結構力學、材料力學等專業基礎課；同時，土木工程還是一門對實踐技能要求很高的專業，所以從工程制圖實習、建筑結構設計實習、建筑認識實習等等到畢業實習，包括各種工程實驗科目貫穿教育過程始終。
3.畢業生進入工程領域的準入程度高低是檢驗培養質量的最終標準強調學生為日后的技術職業生涯在知識上進行準備；畢業生是否具備了從事工程活動的必備知識和能力，是否能適應工程實踐的需要，是否能適應我國建筑行業推行的執業資格注冊制度。
二、西部院校土木工程專業目前普遍面臨的問題
1.師資隊伍與專業認證體系不配套教師——特別是專業教師——在影響人才培養目標的諸多教學資源和要素中是起絕對主導作用的。因為如果沒有配套的教師隊伍，哪怕課程體系再合理、實驗室再先進，教育還是無法達成既定目標，或者是形成特色。比如，在專業認證背景下，學生畢業后就應該是具有高度實踐能力的“一張文憑、多張證書”的準工程師，不難想象：如果專業教師中的注冊執業工程師都沒有或者很少，如果專業課教師都沒有直接從事過生產實踐，又如何指導學生適應畢業后將面對的設計、施工等工作？其后果是學生畢業后往往要從頭學起。而和經濟發達地區相比，西部地區對人才的吸引力較弱，建筑市場上注冊執業工程師本就稀缺，更何況教師的晉級只與論文、科研項目掛鉤的高校中？
2.課程教學設置欠完備，實踐環節與工程實際脫鉤據筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業課程體系結構幾乎都是由三個方面組成，即：公共基礎課、專業基礎課和專業方向課。而認證委員會的評估標準要求畢業生應具有團隊精神，能適應學科的發展，可以獨立編寫科學報告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養出來的，而是要依賴整個人才培養體系，特別是實踐教學體系才能培養形成。另一方面，受經濟發展程度的限制，西部地區高校與企業的產學研合作相當有限，導致了生產實習、畢業實習等實踐環節針對性不強，與工程實際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養體系探討
1.建立專業的教師隊伍顯然，在專業認證的背景下，對從事土木工程教學的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學、科研能力，更要有從事實際工程的能力和經驗；要求其不僅要提高職稱，更要具有執業資格證書。要做到這點，首先學校或學院要建立相應的鼓勵機制。學院這個層面制定的政策其實對教師隊伍的發展方向有很重要的影響。為了適應專業認證體系，政策上一定要給予相應的支持，比如：規定專業課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實踐，幫助企業發現和解決問題的同時充實自身的工程經驗；在引進教師的時候，除了考慮其教學和科研能力，也要考察其實際工程能力，剛畢業就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時間的設計或施工管理工作；鼓勵教師參加執業資格注冊考試，對于設計類、施工類課程原則上要求取得注冊建筑師、結構工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來承擔，并在職稱評定、工作量計算、津貼評定中給予適當傾斜。通過完善教師引進和進修機制，可以克服西部高校對人才吸引力不足的困難，迅速建立和認證制度相適應的教師隊伍，而教師在實際工程中學習或是復習參加考試也能不斷充實自己的專業知識。
2.建立配套的課程體系課程的設置要以《基本規格》為指導[4]，包括理論課程和實踐課程兩個方面。理論課程——特別是專業課——可以針對某個特定工作崗位甚至是某一特定執業資格設置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設計”、“結構工程設計”、“巖土工程設計”等等。在大框架下再有針對性地設置各門課程，使學生在學校就適應未來的執業資格考試。實踐課程要培養學生的實踐能力和創新精神，盡早實現人才與生產企業接軌。首先，通過讓學生在社會、行業以及企事業單位共同建立穩定的校外實習、實踐教學基地實習或實踐中得到的親身體驗。并結合我國土木工程專業認證的具體情況，密切與社會用人單位的聯系，根據國家對各行業、各專業建設的要求，研究工程建設需要的土木工程專業應用型人才特點，合理配置土木工程專業知識結構。其次，增設開放性實踐環節，培養學生的綜合素質。人才的培養除了構建科學的課程教學體系外，還輔以各類課外活動對其進行補充，包括系列講座、開放實驗、科技活動等。例如，積極組織開展校級結構大賽活動，并在此基礎上選拔優秀學生參加省級、國家級結構大賽。通過這種活動激發了土木工程專業學生的學習興趣和潛能，培養其團隊協作意識和創新精神，幫助他們全面發展。
關鍵詞：土木工程；材料；CDIO模式；設計
一、土木工程材料CDIO模式概念
CDIO是世界著名高校研發的從理念到大綱課程先進工程教學模式，這種教學模式注重學生基礎知識、個人素質、職業技能和協作能力提高，主要培養創新型人才模式。CDIO改革后的土木工程材料課程目標包括專業知識，強調提高學生在學習實踐土木工程材料中掌握基本知識，實現訓練的可持續發展，對于土木工程進行合理選擇、評估和設計開發，為了實現CDIO教學目標進行課程重組，對于課程布局設計、提高教學內容和教學方法、加強CDIO團隊設計項目都起到了重要作用。
二、CDIO改革模式下土木工程材料課程內涵
1、經濟發展帶動了社會工程行業發展，企業對于人才專業技術和綜合素質要求也越來越高，很多中外企業對于我國工程教育專業課程也提出了很高的要求，很多高校培養工程人才不斷要求提高學生的工作流程、動手能力、創新能力和人文素質，從而很好適應學校發展需求。新的教育體制改革下工程，人才培養模式要求創新和改革兩者兼顧，CDIO教學模式也要求學校能夠相互聯合研究，在教學過程中很好將理論教學和實踐教學相互結合，在教學過程中不斷提高工程教育模式，提高學生主動學習水平，指導教學工作很好的開展。
2、土木工程材料是工程學專業學生必須要掌握的基礎性專業知識，和很多專業課程相比，土木工程材料課程的學習更加注重對于教學人才實踐能力提高，學習的主要目的就是讓學生能夠很好掌握好土木工程材料性|，讓學生能夠根據土木工程材料進行工程合理學習。CDIO模式下土木工程材料學習需要非常豐富實踐活動，還包括專業理論知識學習，同時要對于學生的動手能力提高，讓學生能夠了解基礎知識同時，提高實踐活動能力，加強實踐訓練，全面提高學生動手能力，設計完整教學方案和課程，保證教學目標和方法得到合理優化，這就需要教學過程中重視CDIO團隊設計。
三、教學內容設計方案
1、土木工程學科是一項綜合型非常強的學科，要求在教學過程中能夠及時了解教學背景，對于教學內容做到非常合理調整，還要很好的了解企業發展對于人才需求，對于教學內容選擇方面要全面認識，同時將相關專業知識教學實現相互穿插教學。不僅讓學生能夠及時掌握理論知識，還要靈活運用所學知識提高解決問題能力，從教學內容上要對于土木工程實現技術和知識理解，還要及時提高個人職業能力、道德水平和團隊意識。
2、在實踐操作中教師要注重學生創新能力和個性思維良好培養，讓學生能夠在教學過程中找到學習樂趣，和傳統教學模式相比，不僅強調學生對于理論知識掌握，還要注重學生創新思維能力提高。隨著時展，要求學生能夠從節能環保和可持續發展設計方案，讓學生系統設計節能方案，運用到社會建設中，同時提高學生和他人合作能力，培養學生良好團隊精神和意識，讓學生能夠適應時展，不斷提高自身動手能力。
四、教學大綱設計方案
1、新的CDIO教學模式要求教師對于課程目標很好的調整，在機械教學目標設計中，教師要讓學生及時掌握基礎理論知識，教師的教學大綱設計制定，需要和教學內容相互結合，對于高等職業技術人才培養要和高效人才培養相互結合，順應時展步伐，對于資源節能環保做到非常合理了解，同時對于整個教學內容做好一定系統性規劃設計工作。
2、課程教學大綱教學內容需要非常豐富的教學課程，傳統的教學模式已經不能適應高校教學要求和目的，很多課程需要學生不但要樹立學習精神，還要在課程改革中實現高校教學，從而很好提高教學效率，同時采取靈活的教學方法，提升教學質量。
3、教師要增加講學形式，很好培養學生自學能力，根據教學特點實現對于課程知識豐富，讓學生能夠通過各種資料在多種教學模式下進行討論學習，做到師生之間相互互動，提高學生對于專業知識學習，對于重點知識要通過著重講解提高學生掌握知識，激發學生學習興趣。讓學生能夠在有限時間里提高教學質量，充分利用學習時間，培養學生自主學習精神，同時學生要合理利用教學時間和實踐活動，對于工程教材材料要及時掌握，加深學習記憶，合理減輕課堂學習壓力，以提高學生自身學習能力，提高學生獨立思考問題能力。
4、教師要安排適當的案例進行分組討論，隨著網絡技術發展，為教學實踐活動提高便利條件，通過各種網絡可以搜索到教學案例，通過對于案例分析，可以對于學生講解材。從而增加學生閱讀能力，讓學生能夠及早接觸土木工程項目材料認識，通過真實案例分析，加深學習記憶和理解，另外學生還可以通過各種自學能力實現對于課堂知識掌握，不斷提高學生主動學習能力。CDIO教學模式通過改革后，對于土木工程材料學習更加深刻，在理論學習階段需要不斷提高學生主動學習能力，滿足社會對于人才的需求。
五、土木工程材料CDIO模式全過程
1、在整個團隊設計中，學生需要做好團隊協作，競爭學習，進行自主探究是學習，教師很好引導學生進行學習，培養學生做到構思、設計、實施到改進的全面過程，這個過程中“C”代表每個團隊對于選擇項目提出自己總體構思，主要就是確定每個成員項目內容；“D”表示的是設計階段，在這個階段要求確定項目內容，學生查閱大量文獻后進行討論，確定基本方案，主要包括每個組選定項目基本思路和材料性能，進行合理的配比設計和試驗研究，學生還要根據自己理論知識評估；“I”代表的是實施階段，團隊中學生要及時掌握土木工程材料大綱規定的流動性能和力學性能；最后一個階段就是“O”階段，在這個過程中要求學生根據實踐結構確定構思缺陷，實現對于模式修改然后確定。
2、土木工程材料CDIO模式改革后，分組研發后會得出一種新的土木工程材料，根據新材料實用功能，需要及時構想和設計原材料配比，同時在設計過程中要考慮到原材料的環境友好、資源化和可持續發展特點，在實驗中做到對于新材料從設計、試驗檢驗到改進提高CDIO的過程，最終實現對于研發報告演示。最后激發學生創新意識、培養學生主動獲取知識和綜合運用知識，做到動手能力、表達能力和寫作能力的提高，實現團隊協作能力和企業社會的CDIO能力的提高。在整個CDIO 過程需要及時研發報告，做好調研和材料搜集工作，合理材料配比設計，做好成果總結和發展展望工作。
結論：
本課程通過CDIO教學改革，可以使學生很好掌握課程大綱規定基礎理論知識，加強學生對于職業技能、職業道德和人際交往的提高，從而更好適應社會發展，按照EIP-CDIO規范土木工程材料，從教學簡單選擇到復雜材料設計研發，都做好可持續發展，讓學生能夠做到綜合分析問題和解決問題能力，真正體現CDIO理念。通過三級核心課程對于土木工程材料進行合理設置，在教學目標、教學內容和教學方法上實現對于CDIO教學模式應用，從而很好提高教學質量。
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