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小學語文教學篇1

小學語文是九年義務教育中的重點內容，在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。以往的語文課堂教學大多是以教師為主導，存在學生主體地位缺失，師生地位不平等的情況，最終導致師生互動難以有效開展，教學效率難以提升。為此，在新時期的語文教學中，廣大語文教育工作者需轉變教學思維與模式，重視學生主體地位，增加在課堂中與學生的互動頻率，提高師生互動的有效性，進而確保教學效果的提升。

一、小學語文教學中師生互動的問題

1.互動形式單一

在以往的語文教學課堂中，大部分教師也有意識開展課堂互動，但這種課堂互動大多是簡單的，即教師會在課堂中針對某一知識點向學生提出問題，或者是與學生進行簡單交流，學生則是根據自己對知識的理解做出反饋，這種師生互動方式是以教師為主導的。另外，學生之間幾乎沒有課堂互動，這種單一的師生互動方式導致課堂互動有效性相對較低。教育改革后，語文新《課標》倡導在課堂中要著重體現師生之間的雙向互動，教師要重視學生的主體地位，鼓勵他們主動向教師提問。與此同時，互動的形式也要多樣化，不僅要體現在師生間，還要加強學生間的交流互動。

2.缺乏情感互動

受傳統應試教育影響，大多數語文教師在課堂中開展師生互動的目的只是為了更好地傳授知識，因此，在與學生互動時常常把互動的重點放在知識方面，缺乏情感上的互動。在這種情況下，盡管學生可以獲得更多知識，卻缺乏良好的互動交流體驗，沒有通過互動有效拉近師生之間的距離，導致師生互動的情感教育效果沒有充分體現出來。

3.缺乏深度互動

小學階段的語文教學內容相對簡單，所以在開展課堂師生互動時，教師大多也是基于教材內容開展淺層次的互動交流，缺乏有深度和層次性的交流互動，在互動中沒有針對教學內容提出啟發性的問題，或開展創新性的互動方式，來幫助學生進行深度思考和探索，導致師生互動效果不佳。

4.缺乏互動方法

有效的課堂互動方法會使互動效果明顯增強，因此在課堂教學中，教師還要充分注重互動方法的選擇和使用。在以往的教學中，教師所采用的互動方法大多圍繞知識點和教學主題進行提問，這種互動方法只是淺層的，沒有真正發揮出互動的效果，最終使師生互動失去意義。

二、小學語文教學中強化師生互動的作用

1.有利于課堂良好氛圍的營造

教師和學生之間的良性互動可以有效緩解課堂上緊張氛圍，幫助學生消除緊張情緒，進而使其可以在更為輕松愉快的心態下展開學習，促進其學習效果和學習自主性的提升。另外，在良好的師生互動環境下，學生可以盡情地在課堂學習中展示自己天真爛漫的想法，這也將為語文課堂添加更多有趣的元素，讓語文課堂更具趣味性，同時教師也可以從學生的想象中得知學生的想法，并以此為基礎開展適合其思維發展的語文課堂，進而為其后續的語文學習奠定基礎。

2.有利于學生綜合素質的提升

通過師生之間的良好互動，學生也將在課堂中更樂于表現自己，這樣一來，在無形之中，學生的表達能力、語言能力等也都將得到鍛煉，各方面綜合素質也將得到明顯提升，這可以在很大程度上促進學生的全面發展。同時，在互動過程中，學生還能更加明白互動和合作的重要性，隨著學生認知能力的不斷發展，其綜合素養也將有所提升，這對于學生的長遠發展來說十分有利。

3.有利于語文教學效率的提升

在當前的小學語文課堂中，小學生普遍缺乏一定的課堂參與意識和自主學習意識，更多是在教師和家長的督促下開展學習，在這種情況下，小學語文教學的效率可想而知。而在課堂中，有效的師生互動則可以很好改善這一局面，教師可以通過和學生互動交流來了解學生的想法和需求，進而在此基礎上對教學架構和內容做出合理調整，增強學生在課堂學習中的自主參與感，促使語文教學效率得以提升。

4.有利于學生學習興趣的培養

小學生目前還處于一個活潑、好奇心強且課堂專注力較差的年齡階段，所以在課堂學習中，難免會有開小差的情況，再加上如果語文課堂教學枯燥乏味，缺乏趣味性，那么學生學習興趣將更為低下。因此，在課堂中加強師生之間的互動便顯得尤為重要，一方面通過互動可以更好地在學生注意力不集中時將其思緒帶回到課堂中，另一方面，有效的互動環節也將為語文課堂帶來更多活力，激發學生對課堂的參與積極性以及語文學習的興趣。

三、小學語文教學中強化師生有效互動的方法

在傳統“師道尊嚴”“嚴師出高徒”等觀念的影響下，教師在課堂中對于學生的態度大多極為嚴肅，學生與教師之間也存在較強的距離感。小學是學生剛開始系統學習知識的階段，在此階段中，相比于文化知識的傳授，更為關鍵的是培養其良好的學習習慣和思維能力。因此，在小學階段，建立良好的師生關系便顯得尤為重要，而良好師生關系還需建立在有效師生互動的基礎上，通過有效的師生互動來促進師生地位平等，加強師生在學術與思想上的交流，進而促進教學質量的提升。本文對小學語文課堂教學中師生的有效互動提出以下幾點建議。

1.突出學生主體地位，培養學生互動意識

傳統應試教育理念對我國教育影響頗深，導致現如今新課改的全面推進下，依然有部分教師在教學中占據主導地位，忽視了學生在學習中的主動性，導致師生之間的互動效果較差。因而，要想從根本上改變這一現狀，強化師生在語文課堂中的互動效果，就需要教師先重視學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人，進而提升其課堂主動參與互動的積極性。對此，教師要注重對學生互動意識的培養，意識決定行動，只有學生從主觀上有互動的意識和想法，才能在課堂中主動與教師進行互動，提高自己的學習效果。其次，教師要選擇恰當的互動形式，不同學生性格特征與學習需求皆有所不同，這也需要教師在充分了解學生的基礎上，采用恰當有效的互動方法，進而提高互動的效果，通過有效的互動來啟發學生的學習思維。例如在《鳥的天堂》這一課的教學中，在正式開始上課之前，教師可以先通過簡單的互動來導入本課內容，如詢問學生對小鳥的了解有多少。在看到“鳥的天堂”這個題目時，有什么想法，等等，之后讓學生認真閱讀全文，并在閱讀的過程中，認讀課文中所出現的詞語，通過自己查閱字典以及聯系上下文內容的途徑，正確理解詞語所表達的意思。然后，教師可以根據學生實際語文水平，結合本節課的教學目標，為學生設計一些巧妙的問題，讓學生帶著問題重讀課文，并找出答案，如“作者一共經過幾次鳥的天堂？每次看到的景象是否一樣？”“課文中你最喜歡的句子是哪句，在讀到此句時有什么感想或感受？”通過設計巧妙的問題，讓學生在課堂學習中能夠積極表達自我，樂于分享自己的想法與感受，并主動與教師進行互動，如此可充分體現學生在課堂中的主體地位，在提升教學效果的同時，提高學生的學習能力。

2.利用課堂教學時間，充分把握互動時機

課堂是教師與學生開展交流互動的主要陣地，利用好課堂教學時間對于師生和諧關系的構建具有極大幫助。因此，在實際的課堂教學中，教師除了要傳授學生語文知識外，還要注意把握好師生互動的時機，選擇恰當的時間、恰當的教學內容來進行有效的課堂互動，進而使師生互動發揮出應有的效果和作用。通過在課堂上的有效互動，學生針對課文內容發表自己不同的見解，同時也可以向教師提出自己在學習和理解中遇到的問題，這樣一來，有助于教師在第一時間了解學生對本節課學習內容的掌握情況，并根據其具體學習情況，給予學生有針對性的教學指導，為學生答疑解惑。至于如何在語文課堂中把握好互動的時機，就需要教師具備較好的教學經驗和教學能力，能夠針對具體的教學內容準確把握好互動的時機，進而提高師生互動的有效性。例如，在講《狼牙山五壯士》這篇課文時，由于這是一篇敘事類文章，所以在教學中，就需要教師先激發學生的情感共鳴，讓學生對課文內容產生更加深刻的理解，并形成自己獨特的見解，之后再進行師生互動，以保證課堂互動的順利進行，提高師生互動的有效性。又如，在學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，從題目便可以看出這篇課文主要是描寫小興安嶺的美麗景色，是一篇十分典型的寫景類文章，所以在實際教學中，就需要教師在正式開始教學之前進行課堂互動，讓學生說一說自己的生活經歷，并在此基礎上展開聯想與想象，以便充分帶動學生的學習熱情，為后續課堂教學取得理想的效果奠定基礎。唯有如此，才能實現課堂師生互動效果的增強，進而更好滿足學生的實際學習需要。

3.創設恰當教學情境，提高師生互動效果

創設教學情境在近些年的教育教學中得到了廣泛應用，并取得了不錯的成效，對教學效果的提升有極大促進作用，這一點也在眾多教學實踐中得到充分證實。在小學語文課堂教學中，創設教學情境同樣也有助于師生之間展開更高效的互動。由于小學生大多年幼，并未過多地接觸過社會，且缺乏一定的生活經驗和閱歷，所以導致小學生的思維想法比較單純簡單，而在語文學習中，學生這種簡單的想法也使他們對于自己從未接觸過或者見到過的事物缺乏親身體驗般的感觸。因此，為了確保教學實效性，也為了增強師生互動效果，就需要教師在教學中通過創設教學情境的方法來增強學生的感悟和體驗，讓學生在特定情境的支撐下充分融入學習過程中，進而與教師產生更為深入且有效的情感互動和交流，并在這一過程中，發散思維，讓學生得以主動思考。在情境創設教學法中，多媒體設備是一個必不可少的輔助教學工具，教師可以充分運用多媒體來播放相應的視頻和圖文，從而創造出一個相對真實的教學情境，讓學生沉浸在情境中，并通過情境增加自己的切身體會，進而對學習的內容產生更深的感悟和見解，增強師生之間的良好互動。例如，在學《秋天的雨》這一課時，結合本課的內容，在教學中運用情境創設教學法便是一個不錯的選擇。對此，教師可充分運用多媒體，制作一個簡單的課件，在課件中加入與秋雨有關的圖片或視頻，還有秋雨落下時所發出的聲音，之后在課堂上進行播放。另外，教師還可以將秋雨的聲音當作學生閱讀課文時的背景音，讓學生伴隨聲音閱讀課文，如此可更好地將學生帶入到秋雨的情境中，加強學生的親身感受，進而在之后的課堂師生互動中強化互動效果。

4.創新互動教學形式，開展分組討論教學

為提高小學語文課堂師生互動有效性，教師還需對互動教學模式做出創新與改變，進而為師生互動創造有利條件。以往的課堂互動形式大多是在師生中展開，學生之間的互動溝通機會相對較少，對此，教師可以開展小組合作和分組討論的互動教學形式，加強學生之間的互動頻率，進而充分激發學生對于語文學習的積極主動性。在課堂教學中，教師可結合學生學習情況為他們進行合理分組，并開展分組討論教學，以便學生能夠在相互交流討論中發現并學習彼此身上的長處。當然，學生之間的交流互動并不意味著教師什么都不需要做，相反，教師要做好監督與指導的工作，并在合適的時機參與學生的交流討論，對學生進行正向的思想觀念引導，并對他們的想法和觀點中錯誤的地方進行指導，以便學生能夠及時發現并改善自身存在的問題。小組討論的另一個好處是，學生可以增進彼此之間的感情，感受到課堂氛圍是輕松愉快的，這有助于提高學生對語文的學習熱情以及對課堂互動的積極主動性。例如在《烏鴉喝水》的教學中，這篇課文主要講述的是一只口渴的烏鴉想要喝水，通過嘗試各種方法，最后想到將無數石子投放到水瓶中，進而使水位上升，最終如愿喝到了水。通過這個故事，教師可以給學生的啟發是學會多維度考慮問題，運用多種思維方法解決問題。之后，教師便可讓學生在小組中自由討論，相互交流自己的想法和見解，進而提升學生對語文知識的應用能力。又如，在學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，由于這是一篇科普類文章，所以在學習中難免會比較枯燥，這時教師便可以讓學生針對課文內容進行分組討論，提高學生的學習興趣。另外，教師還可以運用多媒體展示牛肚子的圖片，讓學生在圖片上標注各個器官的位置，講解其作用，通過這種師生互動的方法來提高學生的參與性?？偠灾谛W階段語文課堂中強化師生互動有效性具有非常重要的意義，一方面可以有效拉近師生之間的距離，使課堂氛圍更加輕松和諧，另一方面，有助于學生提高對語文學科的學習興趣，提高其語文綜合素養。因此，作為一名小學語文教育工作者，還應承擔起自己的責任，加強在課堂教學中與學生之間的有效互動，通過實施有效的教學策略來豐富學生的學習體驗，進而增強語文教學的效果。

作者:徐燁 單位:蘇州市吳中區木瀆中心小學

小學語文教學篇2

引言

小組合作學習能夠讓學生的學習效果大大增強，通過師生之間與生生之間的有效互動，啟發學生的思維，激發學生的創造能力，使其在充分的合作中提高學習效率。教師應用合作學習，不但能夠提高教學效率，也能夠培養學生的合作意識，使其更好地融入集體之中，通過集體的力量提高個人水平。當前，小學語文課堂教學中合作學習的應用存在著小組劃分不科學、學生合作意識不足、教師綜合素質不高等問題?；诖?，本文提出一些可行的對策，以期能夠幫助小學語文教師找到更合適的合作學習應用方法。

一、小學語文課堂教學中應用合作學習的重要性

（一）合作學習的內涵

合作學習指的是學生為完成共同的學習任務，通過責任分工的方式展開互助性學習的學習方式。這種學習方式能夠讓學生為集體目標與個人目標共同努力，在達成集體目標的同時，實現個人目標。合作學習的優勢在于可以改善課堂氛圍，讓教學環境更活躍，容易將學生帶入教學情境之中，通過教師的引導與學生互助，提升學生的語文學習水平。作為結構性較強的學習方法，合作學習在當前小學語文教學中發揮著重要的作用，不但可以促使學生養成良好的學科素養，使其在長期的學習中保持優勢，也可以培養學生的高尚道德品質[1]。學生、學習與合作這三個要素相互結合，構成合作學習的基本框架?；诖?，教師加以充分的引導，采取有效的手段，能夠讓學生的學習效率大大提升，高質量實現教學目標。在小學語文課堂教學中開展合作學習，能夠更好地發揮合作學習的優勢，提高學生語文學科核心素養。

（二）開展合作學習的重要意義

當前，小學語文課堂教學改革不斷深入，對教師提出了更高的要求。合作學習的應用符合素質教育的需要，也適應新課標倡導的教學理念。首先，合作學習將學生作為主體，發揮教師的引導作用，讓學生能夠自主、積極地參與學習。應用這一策略，小學語文教學能夠產生更強的教學效果。其次，合作學習也能夠改變傳統意義上的教學模式，避免教師占據主體地位、學生被動接受教育的情況出現，能夠激發學生對語文的興趣[2]。再次，合作學習會將學生分成若干小組，學生以小組為單位進行合作學習，這樣能夠加強學生與學生之間的溝通與交流，在學習中融入集體，激發學習主動性。最后，合作學習能夠更好地培養學生的合作意識。在傳統意義上的小學語文教學過程中，教師會在一節課中將大量的知識傳授給學生，學生只能被動接受教師所講授的內容，難以獨立思考，想象力與創造力受到限制。合作學習的應用能夠讓學生在合作中進行深入思考，產生更具創造性的新思維，提高學生對語文知識的理解程度，進而增強教學效果。合作學習有利于在課堂上營造積極濃厚的學習氛圍，讓學生融入其中，思考教師所提出的問題，并主動回答，這能夠幫助學生掌握更多知識，使其建立完整的知識體系[3]。總而言之，在小學語文教學中開展合作學習，是非常有必要的。

二、當前小學語文課堂教學中合作學習存在的不足

（一）合作小組劃分不科學

通過合作學習模式，教師可以開展更豐富的語文教學，帶領學生深入學習語文知識。在小學語文課堂教學中，要想增強合作學習的效果，教師就要采用科學的方式劃分合作小組。但是在實際教學中，許多教師僅僅是簡單地按照座位排序進行分組，并未考慮到同一組內學生學習水平的差異。比如，語文合作學習小組中大部分都是語文成績相當的同學，教師并未按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征等進行分組，導致學生在合作學習過程中無法真正地發揮出互補的作用，合作學習的效果大大降低，違背了此種教學策略應用的初衷。當然，也有部分教師在對學生分組的過程中，雖然著重考慮將不同學習水平的學生放在同一組，但是在分完組后，每次合作學習都會采用初次的分組類型，缺乏調整與優化，以致在長期的教學中分組無法適應學生的實際學習需要。在這種情況下，合作學習的積極作用并沒有得到發揮，學生很難提升學習效率，而且分組不科學容易導致合作學習時學生不認真按照教師的要求去做，反而影響課堂秩序。

（二）學生合作意識不足

小學階段學生的身心發展不夠成熟，自制能力有待提高，因此，在合作學習時，學生的合作意識不強，不能快速地進入學習狀態[4]。在語文課堂上，能夠認真地回答教師問題，參與小組討論，并與教師進行互動的學生只有一小部分，其他學生往往注意力不集中。這樣會導致合作學習的質量降低。另外，教師采取合作學習的方式帶領學生學習語文知識，主要目的是希望學生能夠互幫互助，在溝通與交流中提高學習效率。但是由于學生缺乏合作意識，在合作學習活動開展過程中，許多學生不愿意按照教師的要求進行。這樣就會出現合作學習效果不佳的情況，各個合作小組的學習氛圍也會遭到破壞。教師應該注重引導，保障合作學習順利開展。

（三）部分教師綜合素質有待提高

在小學語文教學中，教師占據重要的主導地位，需要為學生營造學習氛圍，讓學生在積極的氛圍中學習新知識[5]。但是在合作學習應用的過程中，教師綜合素質不高也會降低合作學習的效果。首先，部分小學語文教師的師生觀念存在問題，并沒有將學生當作獨立的個體，也沒有站在學生的角度來思考問題，導致師生間的距離相對較遠，教師所提出的要求，學生也無法更好地完成。其次，一些教師在應用合作學習時，教學技巧有所缺乏，不能把控教學節奏，導致課堂秩序十分混亂，最后只能放棄這種教學方式。此外，一些小學語文教師并沒有把握好合作學習的度，合作學習的時間分配不佳。

（四）合作學習缺乏評價

合作學習作為一種創新型的教學方法，在新課程改革之后，逐漸被應用在各個學段中。但當前小學語文課堂教學中的合作學習評價效果并不理想，主要表現在如下幾點：其一，教師受傳統教學觀念的影響，注重分數高低。由于合作學習的結果是小組成員共同努力得到的，因此，教師應將小組總成績與總體表現作為評價的依據，評價重點應放在鼓勵學生加強合作方面。但許多教師在課堂教學中忽視這一點，在學生以小組為單位進行匯報與交流時，對小組匯報的評價也更多針對發表意見的學生，這與合作學習的目的不相適應?？梢钥闯?，教師更加注重對學生個體的評價，忽視對學生所在小組的整體評價。其二，教師更加注重合作學習中的合作學習結果評價，忽視對合作學習過程的評價。其三，大多數教師對學生的學習習慣、學習態度與實踐能力有所忽視，影響合作學習的整體效果。

三、小學語文課堂教學中應用合作學習的有效策略

（一）科學劃分合作小組

在小學語文課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，就要立足教學需要科學劃分合作小組，并適時進行調整，這樣才能夠激發學生的參與熱情，讓所有學生都能夠融入學習氛圍中。同時，教師要加以引導，為學生提出學習目標，激發學生的合作學習欲望，使其在小組合作中發揮積極作用[6]。另外，教師需要在學生討論的過程中注意學生的討論內容，并依據其學習情況給予一定的反饋，讓學生更深入地掌握語文知識。教師也可以興趣為導向，按照學生的性格特點與學習情況等劃分合作小組，這樣能夠讓學生的積極性進一步提高。同時，教師需要注重對合作小組的成員進行調整。教師科學地劃分合作小組，能夠提高語文課堂教學的質量。

（二）發揮教師的引導作用

在合作學習中，教師需要發揮自身的引導作用，培養學生合作意識，激發學生的思維與創新意識，讓學生通過互相配合實現學習目標。對此，教師可以設計與教學內容相關的實踐活動，讓學生更積極地溝通，解決合作中存在的問題，提高自身的學習效率。比如，教師在講到《黃果樹瀑布》一文時，可以把學生分成若干合作小組，分配旅客、導游等角色，讓學生通過實踐模擬作者的旅游路線。同時，教師也可以讓各小組成員對每個景點進行講解，通過這樣的合作方式，能夠讓學生在合作學習中體會到閱讀文章的樂趣，有效提升教學質量。另外，教師還需要注重課前的引導，營造積極的學習氛圍，讓學生融入其中，愿意配合完成合作學習任務。

（三）加強對教師的培訓，提高教師組織合作學習的能力

教師具備較高的組織合作學習的能力，能推動小學語文課堂教學質量的提升。對此，學校應當注重對教師的培訓。首先，學校要積極轉變語文教師的師生觀念，讓教師主動了解學生，拉近與學生之間的距離，尊重學生的需求。教師還需要學會站在學生的視角思考問題，明確學生的實際需要，這樣能夠讓教師的教學思維有所轉變。其次，學校應當采取訪學、講座等方式加強教師隊伍建設，讓教師學會怎樣在課堂上開展合作學習活動[7]。同時，教師也需要在長期的教學實踐中總結有效的方法，掌握合作學習的應用技巧。最后，教師需要在課前注重對教學內容的設計與編排，把握好合作學習開展的時間，在豐富教學內容的同時提高教學質量，適當開展合作學習，提升學生語文學科核心素養。

（四）多樣化合作學習評價

教師的評價對學生具有較強的激勵作用，可以有效提高合作學習的質量。對此，教師需要創新思維，采取多樣化的評價方式，提高學生語文綜合素質。首先，教師需要明確合作學習的目標，評價應更具鼓勵性、指導性、全面性。教師應將評價的重點從個人轉向小組，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，將小組整體的成績當作認可與獎勵的標準。這樣可以在班級內形成組內合作、組間競爭的良好局面，讓學生的學習目標從個人目標轉變為合作目標。其次，教師可以通過評價的方式讓小組成員互幫、互學、互助，不僅要對小組學習的成果進行評價，還要對學生的學習過程進行合理的評價，關注學生的合作態度、學習方法與參與程度，從而更好地了解學生交流、傾聽與合作的能力。針對表現良好的小組，教師要及時給予肯定與適當的獎勵。

四、結語

綜上所述，合作學習是一種能夠通過分工進行互助性學習的有效策略，在教學中發揮著積極的作用。在語文教學過程中，教師應用合作學習能夠創新教學模式，培養學生的合作意識。結合當下小學語文課堂教學的具體情況，本文提出以教學需要合理劃分合作小組、發揮教師在教學中的引導作用、注重提高教師組織合作學習的能力、創新教學思維的策略等途徑，積極促進小學語文教師教學水平的提升，培養學生的語文學科核心素養。

作者:趙娟紅

小學語文教學篇3

以教師為主導的課堂已經一去不復返，以學生為主體的課堂成為新時代的主流，二者之間存在著交流和互動的關系?；邮钦n堂上幸福的起點，是教師和學生溝通的必要途徑，相互交流，能產生非常奇妙的反應，學生詢問教師，并請教師答疑解惑，使學生的學習更具有針對性，也提升教師的教學素質，達成了教學相長的目的，而大部分的小學教師已經意識到了師生互動在語文課堂上具有的重要意義。語文教師要不斷地提升個人的工作能力，以推動師生互動教學的進一步發展，提升現有的教學水平，突破傳統教育教學的桎梏。

一、小學語文課堂師生互動必要性

（一）適應現代教育教學發展的需求

在我國現代義務教育不斷改革的今天，國家教育部門逐漸深入對教學改革的思考，認為師生互動是一項不可或缺的課堂教學新模式，學生是課堂活動的主人，也是引導課堂教學質量進步的行動者，二者之間相互配合，并且能夠達成友好的互動教學。為了使學生更好地適應現代教育教學的發展需求，教師和學生之間應該相互尊重，建立友好的師生相處模式，以此促進小學語文教育教學的改革進程，并能夠使教師的教學思維變得更加先進。師生互動也適應了現代教育教學的發展需求，教師尊重學生，學生愛教師，學生和教師之間成為最好的朋友。

（二）促進學生團體的精誠合作

小學語文教師通過觀察學生在學習過程中的表現，就能夠發現學生在學習過程中的問題，從而能夠能動態地調整其教育思路?；拥男问接泻芏啵拥倪^程都是緊張有序的，不僅學生的個人語文學習水平提升了，教師的教學質量和教學效率也有了質的飛躍。師生互動是教師和學生之間不可或缺的一種學習情感，互動能讓學生更愿意信任教師，看到教師身上的閃光點，并從教師的言傳身教中獲得思想啟迪。教師是學生的榜樣，學生和教師一起共同學習，只有這樣，才能達成更好的教學效果。

二、小學語文課堂師生互動的具體方法

目前雖然小學生在課堂上逐漸成為學習的主體，教育模式正在不斷地突破，教學氛圍也變得更加令人愉悅，但仍然沒有較大的進步，整體效果差強人意。之所以有這樣的問題，是因為在小學語文課堂上，教師的教學雖然滿足了新課程標準的需求，但是卻不能完全符合學生的實際學情。由此可見，師生互動不可或缺，這是教師和學生在課堂上有效交流的方式之一。通過師生互動，產生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提高課堂效率，從而促進教師和學生的共同發展。

（一）滿足新課標要求，營造課堂氣氛

為了迎合新課程標準的要求，教師始終堅持從學生的角度，當然互動也需要一定的方法，并不是盲目的互動，而是交流有道，積極溝通，使其全身心地投入到現代小學語文學習之中。通過師生互動，教師和學生之間有了緊密的聯系，教師不斷消除學生的學習畏難心理，并且讓其在輕松、愉悅的環境之下掌握語文知識，快樂互動會使得學習效果更好，對知識的掌握更扎實。小學語文教師要大膽創新，努力鉆研，在上課時運用生動、幽默的語言，配合肢體語言引導學生的學習。有的語文教師還加入了生活化的課題，讓學生們能夠聯想到生活中的實際場景，舉一反三，突破語文知識的學習瓶頸。在快樂、愉悅、輕松、平等的氛圍之內，教師和學生能夠就師生關系達成良好的共識，學生深入學習，教師深入溝通，使得現代小學教育進程更加符合新教育改革的需求。比如，在學習《曹沖稱象》這節課的時候，學生們在小的時候就已經知道了這個故事，有的學生還看過類似的動畫片，經歷過教育啟蒙，教師再舉一反

三、加以創新，營造良好的課堂氣氛

讓學生們自己來講一講曹沖稱象的故事。學生以3~4個人為一組，在小學語文課堂上就曹沖稱象加以探討，有的小朋友直接以故事扮演的形式為大家展示這個故事，而有的小朋友則發表對曹沖稱象的討論和見解。更有意思的是，有的小組直接拿起鉛筆和制作的大象演練曹沖稱象的具體過程，整個過程的演示就好像做實驗一樣非常精確，使得小學語文課堂上的氣氛變得非常融洽，很多學生都在這個過程中感受熱烈的學習氣氛，學生們和教師一起完成了這個有趣的學習過程，對故事的理解也非常精準到位。

（一）創設多樣化情境，運用趣味教學

在師生互動的過程中，應構建多樣化的教學情境，從而能使學生的理解速度更快。小學生的學習過程和學習思維都有一定的特點，學生更容易接受形象化的知識引導和教學，如果學生在學習的過程中接觸到的是非常抽象的學習內容，那么學生將不愿意主動地表達和交流。學生不再唯唯諾諾，而是在教師的引導之下敢于質疑和發問，敢于與教師互動，教師應該對教學進程適時適度地加以引導，可以結合課堂教學內容創設豐富的教學情境?？v觀小學語文教材中的具體內容，有的是古文，有的是今朝的故事，有的是古詩詞，有的是現代文，各種各樣的閱讀類型和閱讀內容使學生覺得非常復雜。教師通過構建良好的教學情境，利用圖片和動畫為學生講解，并在這些教學情境中引導學生自主開口詢問教師，或者與教師進行游戲及實踐學習活動的互動。教師采用多樣化的教學情境，幫助學生理解不同的語文知識，學生會覺得妙趣橫生，語文學習非常有意思。而在趣味教學的同時，教師的語言和教學內容也是非常有趣的，教學場景中也滲透了很多有趣的故事，使得學生發現在與教師互動的過程中交流是讓雙方都獲取清晰思路并且獲得知識的過程，也有助于學生有更持久的專注能力。教師還要與時俱進，探索趣味性的教學資源，利用生活中的常見趣事打造更加有趣的現代教學場景。趣味教學法可謂百試不爽、百試百靈，對小學語文教學而言具有非常重要的教學意義。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這節課的時候，教師請學生們自己寫劇本，有人演植物媽媽，有人演植物，還有小朋友做旁白。這個表演的過程非常精彩，尤其是植物媽媽演得很有意思，植物媽媽對孩子的愛充分地被表達出來，學生們化身為一個又一個的小演員，教師對植物媽媽的點評也是入木三分：“雖然是植物媽媽，但是天下的母性是一樣的，媽媽都是愛孩子的，你們演得非常棒！”教師的點評帶有鼓勵的色彩，而學生們在這種鼓勵的過程中就更愿意完善整個表演的進程了。教師和學生就具體的學習場景加以探討，最終形成了良好的教學氛圍，而趣味性的點評恰恰能夠讓學生得到良好的學習體驗，這一課程的講解非常成功，讓學生們經久難忘，很長一段時間以后，學生們還對這節課津津樂道。

（二）自主創新合作學習方式，完善師生互動評價指標體系

在傳統小學語文課堂教學上，教師和學生的互動交流方式并不多，減少了師生之間的互動。針對這種情況，教師應創新合作學習方式，使語文課堂更加有活力，并選擇不同的形式進行互動交流。新型師生關系源自合作與交流，而互動恰是在這一教學進程中形成的結果，也可以根據社交軟件提高教師與學生之間的互動，從而提高合作的使用率。另外，為了能夠更好地評價學生的學習效果，在小學語文教學課堂上，教師應深入了解課堂教學評價管理體系在合作學習應用中的主要作用，明確當前合作學習評價指標體系中存在的問題，并制定完善的評價指標體系，在教學中保證課堂教學評價的系統性和完整性。教師在評論師生互動主題活動的過程中不應盲目跟風，只關注小學生的學習成績，還要特別注意對學生主要表現的評價，現代小學語文教學模式中互動的形式要極具多樣化。此外，教師根據課堂教學評價工作分析，與合作學習的方式相互結合，二者不斷完善自身工作，通過合作達成更高水平的師生互動，從而促進教學質量的進步。比如，在學習《日月潭》這節課的時候，其重點在于如何學習對景物的描寫以及作者通過景物表達的對自然景觀的熱愛。此時教師為了能夠讓學生細致地感受描寫過程中的美麗景致以及細節的描寫，學習如何利用精妙的詞語感嘆日月潭的美好，就將學生們分為幾個不同的學習小組，以便讓學生根據具體的學習進程，每個人發表一個意見，讓整個學習過程變得更加愉快。學習小組也是一種互動的重要載體，比如，可利用合作小組的互動激發學生對家鄉的熱愛之情，渴望臺灣和祖國之間有更加密切的聯系，同時教師也滲透了保護自然環境、愛護家園及家國情懷等，提升了學生的公民意識，學習描寫日月潭的清晨、中午、下雨場景，通過不同的場景展現出秀麗的風光。合作學習小組給學生們帶來了新的體驗，每個學生都有不同的理解角度和觀點，但是大家一起朗讀課文時，又能共同欣賞日月潭優美的風景。

（三）營造和諧師生關系，實施互動教學

教師不僅要教授學生專業知識，還要解釋他們的疑惑，解疑的前提是學生向教師提問。但是，很多學生因為怕教師，所以不敢問教師，導致溝通起來很困難。而建立和諧、民主的師生關系就能解決這個問題，就會促使學生主動向教師表達自己的想法，這不僅拉近了師生間的距離，也讓教師了解到學生的真實情感，了解到學生的知識接受程度，從而將互動效果最大化。小學語文教學的總體目標有三個：一是細化認知能力，教師能夠讓學生掌握多種文本語言的表達方式以及如何運用語文的基本知識。二是通識課程的應用技巧。必須特別重視小學語文通識課程的能力，是每個人都必須通過自學掌握的能力，即語文核心素養和語文素養。解決問題的能力是社會經濟發展中不可或缺的籌碼，必須納入小學語文教學的最重要內容。三是動機、信念和情感。為了在小學語文教學中制定合理的課堂教學總體規劃，教師需要提高孩子學習的主動性，制定更有力、更完善的課程目標，正確對待每個學生的差異。不難看出，每個班級的課堂教學實際上是根據對多種教學方法的熟練程度呈現的。個性化教學致力于讓不同的學生在教學中暢通無阻，讓他們深入了解學習語文的挑戰，最大限度地實現合作學習的優質課堂教學。比如，在《難忘的潑水節》這節課的時候，很多學生都對這個有趣的節日產生了興趣，而教師和學生之間的互動也恰恰在這融洽的氣氛中悄然形成。有的學生已經事先做了預習，對潑水節和傣族這個少數民族已經有了一定的了解，還有的學生去過西雙版納旅游，因此，對潑水節的來歷和潑水節的過程有一定的感受。文章中對周總理愛民之情有所描述，很多小學生對周總理都有深刻的了解，而教師采用情境創設和誦讀及自我感悟等方法，使潑水節的歡樂畫面有如躍然紙上，學生對這一情節有了深刻的認識。教師還可利用圖片，讓學生看到總理平易近人的一面，以及對老百姓的關懷之意。借助微課，利用微課中的插圖理解課文的內容，教師給學生講解并深情朗讀課文，體會到總理對人民的一番深情，學生們從教師的講解中更深入地了解了關于潑水節和這篇課文的來歷，總理手中捧著銀碗，向人們潑灑著祝福，總理尊重當地民俗，并且愿意融入百姓的生活之中。教師和學生的互動展現在朗讀和講解之間，教師不僅為學生們答疑解惑，同時也與學生們共同擁有喜悅的心情，達成了師生之間的互動和共情。

三、結語

綜上所述，在現代小學語文教學進程中，明確學生在教學中的主體地位，有助于教師清晰地判斷師生互動中的節奏和學生的實際需求，創設更加多樣化的互動課堂。教師還可以采用趣味化的口頭語言、故事和肢體語言吸引學生的注意，學生在課堂上越專注越容易吸取知識，并學會應用知識，促進教學相長，完善現代教育進程。小學語文教師應主動轉變自身意識，運用情景教學法激發學生學習興趣，根據自主創新的師生互動方式，不斷完善課堂教學中的師生互動方式，完善師生主題活動評價指標體系。

參考文獻

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作者:王軍 單位:甘肅省玉門市赤金鎮學區