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高中英語閱讀教學(xué)篇1

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著重要影響。高中英語教師應(yīng)認(rèn)真思考如何通過閱讀教學(xué)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式很難幫助學(xué)生順利參與對詞匯的深度探究，在這種情況下，高中英語教師便要積極探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的有效策略。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的價值

閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)存在緊密關(guān)聯(lián)，在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有著積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)既是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。首先，教師要設(shè)計(jì)語言培養(yǎng)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型、語法等知識。其次，教師要設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、知識運(yùn)用能力和思維能力等。最后，教師要設(shè)計(jì)情感教育目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價值觀念和良好的道德修養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中高效開展詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，批判性地進(jìn)行思考，在此期間，學(xué)生可以認(rèn)真分析課文中的關(guān)鍵句子，從而豐富知識儲備、提升綜合能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、形成正確的價值觀念，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

一直以來，如何保障詞匯教學(xué)的質(zhì)量都是困擾一線教師的難題[2]。在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)，可以有效攻克這一難題。首先，很多詞匯都有多種含義和用法，機(jī)械地講解詞匯很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆等問題，而通過閱讀課文，學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)期間形成良好的語感，真正理解同一詞匯在不同語境下的內(nèi)涵。其次，很多學(xué)生都存在英語詞匯“學(xué)得快，忘得快”這一問題。而結(jié)合課文講解詞匯，可以使學(xué)生在深度解讀課文的同時不斷復(fù)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)記憶所學(xué)詞匯的目標(biāo)。最后，閱讀教學(xué)中，教師通常會鼓勵學(xué)生結(jié)合課文分享自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生會嘗試使用課文中的詞匯表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略

如上文所述，在高中英語閱讀教學(xué)期間，有效組織詞匯教學(xué)對英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極影響。鑒于此，教師要深入探索在閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的策略，將詞匯教學(xué)滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。下面結(jié)合教學(xué)案例，具體闡述筆者總結(jié)的教學(xué)策略。

（一）讀前：處理課文生詞，掃除閱讀障礙

高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀效率不高的問題[3]，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯儲備不足，無法順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)。對此，教師應(yīng)在閱讀活動前找出課文中的生詞，借助微課、音頻等方式幫助學(xué)生掌握重要生詞的詞性和含義，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動的開展做鋪墊。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，為避免詞匯講解浪費(fèi)大量的閱讀教學(xué)時間，教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備期間將詞匯劃分為一類詞和二類詞。其中，一類詞為生活和考試中經(jīng)常出現(xiàn)或可能影響閱讀質(zhì)量的詞匯，其余詞匯為二類詞。這樣，教師就可以重點(diǎn)講解一類詞的音、形、義，鼓勵學(xué)生在閱讀期間自主結(jié)合上下文和詞根、詞綴分析二類詞的含義。以高中英語必修一Unit4“NaturalDisasters”中的課文TheNighttheEarthDidn’tSleep的教學(xué)為例，在講解課文前，教師可以將ruin、percent、electricity等詞匯作為本課教學(xué)的一類詞，并細(xì)致講解其發(fā)音及含義。詞匯講解過程中，教師可以借助與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片編寫例句，提升詞匯講解效果，如講解ruin這一詞匯時，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的教學(xué)活動。完成全部詞匯的講解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理、回顧詞匯。這樣，通過讀前詞匯教學(xué)活動的開展，學(xué)生就可以順利攻克陌生詞匯，并順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

（二）讀中：梳理課文大意，深度解讀詞匯

完成詞匯教學(xué)后，教師可以組織閱讀活動，并設(shè)計(jì)“初讀”“再讀”“三讀”三個環(huán)節(jié)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“初讀”活動。在此期間，學(xué)生獨(dú)立梳理課文大意，并加深對詞匯含義的理解。在此基礎(chǔ)上，為保持學(xué)生自主閱讀的積極性，促使每一個學(xué)生都能參與后續(xù)的深度解讀活動，教師可以組織“再讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，完成教師布置的閱讀任務(wù)，以此更好地梳理課文大意。最后，教師可以組織“三讀”活動，師生共同鑒賞課文，滲透詞匯教學(xué)。以高中英語必修二Unit4“HistoryandTraditions”中的課文What’sinaName?的教學(xué)為例，教師可以鼓勵學(xué)生利用幾分鐘的時間快速瀏覽課文，把握課文主題，完成“初讀”活動。“再讀”環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上與組員共同完成以下任務(wù)。任務(wù)一：完成練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成ReadingandThinking版塊的練習(xí)3，使其在梳理課文時間線的過程中細(xì)致解讀課文。這樣不僅可以提升學(xué)生對課文的理解程度，還可以加深學(xué)生對belong、currency、military等關(guān)鍵詞匯的含義的理解。任務(wù)二：句子鑒賞。小組討論期間，教師要鼓勵學(xué)生鑒賞課文中的精彩句子。在這個過程中，學(xué)生不僅可以加深對課文的理解，還可以與組員共同討論課文中長句子的結(jié)構(gòu)、用法，加深對詞匯用法的理解。如在探究surround一詞所在的句子的過程中，學(xué)生在加深對英國歷史的理解的同時，會接觸besurroundedby這一短語，進(jìn)而能夠在信息輸出的過程中熟練應(yīng)用與surround這一詞匯相關(guān)的短語表達(dá)自己的想法。隨后教師可以組織“三讀”活動，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀課文，積累與evidence、location等詞匯相關(guān)的知識。如結(jié)合location這一詞匯講解其同根詞，幫助學(xué)生掌握詞根、詞綴相關(guān)知識，積累locatein、locateon等短語。

（三）讀后：組織讀后活動，鞏固詞匯知識

詞匯教學(xué)中，為幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)詞匯，能夠應(yīng)用所學(xué)詞匯開展交際活動，教師需要幫助其鞏固詞匯知識。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合課文組織讀后活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中快速鞏固詞匯知識。以高中英語必修三Unit1“FestivalsandCelebrations”中的課文WhyDoWeCelebrateFestivals?的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)以下讀后活動。活動一：搶答活動。教師借助多媒體展示課文部分內(nèi)容，并挖空，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的記憶，以搶答的方式補(bǔ)全課文。學(xué)生每次順利完成搶答任務(wù)后，都可以為小組加一分，得分最高的小組可以得到教師的獎勵。教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)題：Ofallthetraditionfestivals,the()festivalcanbefoundinalmosteveryculture.Thisimportantagriculturalfestivaltakesplaceafterallthe()havebeen()in。活動二：復(fù)述活動。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課文中的精彩段落，并嘗試根據(jù)教師的提示復(fù)述段落內(nèi)容。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師無須要求學(xué)生一字不差地復(fù)述課文，而是要引導(dǎo)其在range、gathered等關(guān)鍵詞語的提示下，根據(jù)自己的理解復(fù)述課文主要內(nèi)容。這樣不僅可以降低復(fù)述難度，還可以使學(xué)生在分析教師的提示的同時，回顧課文中重點(diǎn)詞匯的用法，并將其應(yīng)用到復(fù)述活動中，強(qiáng)化對詞匯知識的鞏固。在這一活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生復(fù)述的流利程度進(jìn)行評分，將其所得分?jǐn)?shù)匯總到小組分?jǐn)?shù)中。以上，通過組織讀后活動，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理課文內(nèi)容，解讀課文中傳遞的價值觀念，又可以幫助學(xué)生有效鞏固詞匯的發(fā)音、含義和用法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）總結(jié)：自主梳理課文，總結(jié)詞匯知識

總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效開展總結(jié)活動，可以使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而匯總為課堂筆記，構(gòu)建知識體系。同時，學(xué)生也可以在課后定期翻閱筆記，高效復(fù)習(xí)詞匯知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以高中英語選擇性必修一Unit2“LookingintotheFuture”中的課文SmartHomestoMakeLifeEasier的教學(xué)為例，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生快速回顧課文中的重點(diǎn)詞匯及相關(guān)內(nèi)容。如針對switch這一詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在筆記本中積累switchoff、switchon、turnoff等短語，并結(jié)合SwitchofftheTV和Switchonthecomputer等簡單的例句輔助學(xué)生加深對詞匯用法的理解。在此基礎(chǔ)上，教師也要標(biāo)注出appliance、sensor等日常應(yīng)用頻率較低的詞匯，通過這種方式可以使英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯記憶效率不高的學(xué)生明確筆記整理的重點(diǎn)，防止因詞匯學(xué)習(xí)壓力過大而導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)信心和興趣下降。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用筆記中的詞匯，將課文縮寫為一篇短文，使學(xué)生加深對詞匯的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生在整理和翻閱筆記的過程中復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。以上，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生快速結(jié)合課文回顧所學(xué)詞匯知識，明確筆記整理的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使學(xué)生利用課后時間科學(xué)整理筆記，提升學(xué)生梳理知識的能力，并使其借助筆記有效復(fù)習(xí)詞匯的用法。綜上所述，高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中高效組織詞匯教學(xué)，從而在達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，幫助學(xué)生有效記憶單元重點(diǎn)詞匯。教師可以立足讀前、讀中、讀后和總結(jié)四個環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將課文解讀與詞匯教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)，并在課文解讀的過程中加深對詞匯含義和用法的理解，最后通過讀后活動鞏固詞匯知識，借助總結(jié)環(huán)節(jié)有效梳理詞匯知識。

作者:劉佳 單位:湖北省襄陽市第三中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇2

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》中提到：在高中英語課程中，具體目標(biāo)在于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等，這些學(xué)科核心素養(yǎng)的取得應(yīng)當(dāng)成為教師的重點(diǎn)關(guān)注對象。而在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師有必要在可以體現(xiàn)出綜合特征、關(guān)聯(lián)特征、實(shí)踐特征的英語學(xué)習(xí)活動中付出努力，突出高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建優(yōu)勢，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動中受到啟發(fā)，而這也將讓學(xué)生基于語篇研讀自主回答What（文本深層含義）、Why（文本特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)）、How（文體形式和修辭手法）等問題。

一、清晰認(rèn)知教學(xué)宗旨

在高中英語閱讀教學(xué)的多維共建對策中，清晰界定與認(rèn)知教學(xué)宗旨是收效的前提條件。依教學(xué)要求與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如下幾個方面的宗旨是值得重視的。其一，學(xué)生語言能力的提升是核心。語言能力意指在社會環(huán)境之中，用聽、說、讀、寫等方式完成理解與表達(dá)任務(wù)的能力，參與者在此過程中自然學(xué)習(xí)與使用語言，產(chǎn)生正確的語言意識與語感。學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)活動之中，應(yīng)當(dāng)整合不同的語言技能，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成好，從而實(shí)現(xiàn)語言能力提升的宗旨。例如，譯林牛津版教材中所設(shè)計(jì)的Task板塊，便較好地體現(xiàn)出了這一趨勢，其中結(jié)合了一些富于理解性技能、輸出性技能的內(nèi)容，可以使學(xué)生在聽、讀、看等操作后，進(jìn)行針對性的說、寫類輸出訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的改善。教師可據(jù)此整合不同的語言技能，提升學(xué)生的語言能力。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生能夠積極應(yīng)用、主動調(diào)適當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)渠道做出拓展，讓自我認(rèn)知、交際、情感策略符合具體的學(xué)習(xí)和探究要求。教材中的self?assessment板塊可以說明這項(xiàng)能力的存在價值。在這個板塊內(nèi)，教師要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度加以理性評價與反思，并及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為，從而配合教師優(yōu)化自身的語言學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是難點(diǎn)。思維能力是有關(guān)邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等的專屬能力，具有發(fā)展的可能性，教師特別需要對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，即教師既要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生剖析、研讀文本，應(yīng)用常規(guī)思路完成閱讀過程的審視，又要鼓勵學(xué)生勇于得出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過提出問題、解決問題的過程發(fā)展自我思維能力。關(guān)于這一點(diǎn)，可以以譯林牛津版高中英語必修一中SchoollifeintheUK的內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容重點(diǎn)講述了英國的高中生活。對于此類文本而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，或者組織學(xué)生共同討論：國外校園生活同國內(nèi)校園生活相比，是否一定會輕松舒適呢？如果未來你有機(jī)會在二者中間做自由選擇，你會何去何從呢？在小組討論中，有些學(xué)生會意識到，國外校園生活并不完全輕松，但也有同學(xué)表達(dá)出樂于以交換生的身份體驗(yàn)國外教育的觀點(diǎn)。無論哪種觀點(diǎn)，基于閱讀內(nèi)容的學(xué)生見解都應(yīng)當(dāng)受到尊重，同時教師可以從中看到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果。總之，作為高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建對策基礎(chǔ)，上述幾項(xiàng)教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。此后在具體教學(xué)活動中所做的一切努力，均應(yīng)當(dāng)以其中一項(xiàng)或者多項(xiàng)宗旨為著眼點(diǎn)，讓多維共建目標(biāo)更清晰、方法更明確。只有這樣，接下來的牽引任務(wù)內(nèi)容的提出、思維引導(dǎo)問題的設(shè)置等才會更有意義。

二、明確牽引任務(wù)內(nèi)容

在開展高中英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)做好任務(wù)內(nèi)容的清晰牽引，如首先須設(shè)計(jì)足夠立體化的任務(wù)。高中生進(jìn)行英語文本閱讀時，經(jīng)常用到如預(yù)測、略讀、細(xì)讀、尋讀、主題句尋找、篇章結(jié)構(gòu)分析等閱讀技巧，這些技巧的運(yùn)用能夠在一定程度上推動其閱讀能力的發(fā)展。然而這些策略并非永遠(yuǎn)同全部閱讀篇章相適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時從文本內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生提供針對性更強(qiáng)的閱讀任務(wù)，用以牽引并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。例如，若文本較長，教師便可以將其中的重要人物、地點(diǎn)、事件等列于表格之中，讓學(xué)生依表格尋找答案，同時教師可以讓學(xué)生嘗試捕捉作品里的time、place、date等關(guān)鍵詞，使之比較順利地完成閱讀。若閱讀文本的故事性較強(qiáng)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測式閱讀活動，先閱讀一半乃至一段文本，對后面的內(nèi)容做出猜測，并持續(xù)關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感。在此期間，若有生詞出現(xiàn)，教師可要求大家從上下文出發(fā)猜測詞義。為實(shí)現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容的牽引功能，除了設(shè)計(jì)足夠立體化的任務(wù)，教師還要突出閱讀材料的實(shí)用特征，即應(yīng)在給學(xué)生提供足夠豐富的閱讀材料后，幫助學(xué)生進(jìn)入交際任務(wù)訓(xùn)練狀態(tài)，從而有效提升其語言、學(xué)習(xí)、思維等多項(xiàng)能力。例如，若閱讀文本故事性較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演游戲，利用表演的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容，以此激勵學(xué)生主動參與。在此類活動之中，學(xué)生與英語相關(guān)的各項(xiàng)能力將得到逐步提升。具有實(shí)用性的文本不必強(qiáng)求一致，像議論性文本、科技類文本、英語雜志及新聞報(bào)道等，均可以在課堂上得到合理的應(yīng)用。

三、確立思維引導(dǎo)問題

對于閱讀思維具有啟發(fā)意義的引導(dǎo)問題，是多維共建中的主要角色。在高中時期，英語閱讀教學(xué)本來就是重中之重，可是如今的高中英語閱讀教學(xué)，在課堂提問方面往往有一些突出的問題，往往與學(xué)習(xí)的理想要求相去甚遠(yuǎn)，所提出的問題艱深晦澀，設(shè)計(jì)的問題層次不夠清晰，而信息提取的聚焦程度不深，過多只需要以“Yes”或者“No”來回答的問題充斥課堂等，這些都是應(yīng)該規(guī)避的情況。教師如果任由此類模式繼續(xù)發(fā)展下去，則不但不會收到多維共建的效果，反而會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此建議讓思維引導(dǎo)問題貼近生活，有效提升學(xué)生的主動性。接下來即從實(shí)際教學(xué)案例出發(fā)，分析怎樣開展行之有效的課堂提問。高中生在較長時間的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師所設(shè)計(jì)的與閱讀相關(guān)的問題，若可以聯(lián)系實(shí)際生活是最好的，這對于調(diào)動學(xué)生主動參與課堂，使其潛能得到挖掘，配合其他維度共建優(yōu)質(zhì)高效課堂都會有所幫助。而若想確保問題和生活相貼近，教師在備課時就要對閱讀文本內(nèi)容有透徹的分析，并積極聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，在面對譯林牛津版高中英語Laughterisgoodforyou的內(nèi)容時，其中Task部分，需要學(xué)生基于閱讀任務(wù)嘗試給外國友人寫一封信，教材中所給出的材料涉及中國傳統(tǒng)文化。教師可借助教材中的基本內(nèi)容，和學(xué)生一同思考寫信所需要的經(jīng)典句型，接下來引出火鍋這一傳統(tǒng)飲食，并提出與之對應(yīng)的問題，例如：Whatishotpot？Whendopeopleeatit？Whatisthehis?toryofit？WhydoChinesepeopleloveitsomuch?Couldyounamesomefamoushotpotrestaurants?由于這一傳統(tǒng)美食老少咸宜，是學(xué)生既熟悉又喜愛談?wù)摰脑掝}，在教師提出與之相關(guān)的問題后，班級氣氛將迅速活躍起來，學(xué)生能夠從閱讀內(nèi)容出發(fā)踴躍發(fā)言，從而高效完成訓(xùn)練任務(wù)。總的來說，在英語閱讀教學(xué)期間，挖掘主題意義并使提問與主題相匹配，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，并使其他幾個維度融入其中，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力的進(jìn)步、思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、重視學(xué)生主體介入

在高中英語閱讀教學(xué)中的多維共建視域下，學(xué)生既是服務(wù)對象又是參與主體，學(xué)生的介入是否積極有效，將直接關(guān)系到多維共建的最終效果。為了保證學(xué)生能夠以主體身份積極介入課堂，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)。如在所有的語言中，詞匯都是閱讀能力提升的基礎(chǔ)要素，若學(xué)生詞匯量不足，則閱讀水平將會受到極大的限制，出現(xiàn)不能清楚理解文章含義、閱讀自信心受到打擊等問題，不利于接下來教學(xué)活動的開展。所以，教師可從強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的角度著眼，讓學(xué)生順利掌握高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的3000～5000個基本詞匯。在實(shí)際操作中，教師可以從統(tǒng)一的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃出發(fā)，讓學(xué)生分別完成拆分細(xì)化的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可根據(jù)教學(xué)時間、詞匯數(shù)量等，制定要求學(xué)生完成的每個星期詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這將使學(xué)生擁有高效閱讀學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)時，教師可以給予其個性化的閱讀指引。由于文本閱讀自身擁有多樣化的特點(diǎn)，即便對于同一文本來講，不同學(xué)生在閱讀后也完全有可能產(chǎn)生不同的感受。所以，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)期間，特別留意個性化閱讀的引導(dǎo)，依靠設(shè)置有關(guān)問題的做法，促使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)立的、深入的感知。例如，譯林版牛津高中英語教材中的Grow?ingpains這一語篇，主題語境在于對人和自我的闡述，語篇類型為議論文，重點(diǎn)說明了青少年經(jīng)常會遇到的問題，以及針對這些問題的思考。由于文本已經(jīng)給出了合理的建議，教師可在此基礎(chǔ)上提出一些關(guān)聯(lián)性問題，例如：Howwelldoyouknowaboutyourself?Howmuchdoyouknowaboutyourgrowingpains?Whatareyourgrowingpains?Aretheydealtwith?等等，要求學(xué)生結(jié)合文本，從問題出發(fā)進(jìn)行個性化的閱讀與思考，這對于學(xué)生主體的積極介入同樣有很大的幫助。

五、突出教學(xué)指導(dǎo)深度

從教學(xué)維度來看，教師應(yīng)當(dāng)保證具體操作方法更具深度指向功能。現(xiàn)僅以學(xué)生思維能力與文化意識兩項(xiàng)進(jìn)行說明。首先，教師可利用多種教學(xué)方法，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力中具體包含了邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等多項(xiàng)能力。教師可直接將教學(xué)方法與學(xué)生思維養(yǎng)成需求相聯(lián)系。例如，在譯林版教材中有SchoollifeintheUK這一Extendedreading閱讀任務(wù)，其中涉及英國高中校園生活的知識。對于這一文本，教師便可視情況需要發(fā)展學(xué)生的思維，組織大家共同討論，嘗試探索國外校園生活和國內(nèi)校園生活有何差異。其次，對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，也是教法維度下課堂優(yōu)化的一種合理選擇。教師在平時教學(xué)活動期間，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在文化知識、文化習(xí)慣、跨文化意識等諸多方面的表現(xiàn)。例如，譯林版教材中包含了多篇以友誼為主題的閱讀文本，其中有一篇用論壇發(fā)帖的方式展現(xiàn)了當(dāng)代青少年群體的交友困擾，以及對應(yīng)的解決方案，與學(xué)生的生活相貼近。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身情況進(jìn)行思考和闡述。此時教師可以提出問題，例如：DoyouhavethesameproblemswithAmy，Cin?dyandDavid?或者What’sthedifferencebetweenyoursandtheirs?等。這些問題的設(shè)計(jì)，其宗旨在于突出閱讀內(nèi)容和學(xué)生思維的深度，使學(xué)生得以從文化意識角度突破自我思維局限。再如，教材中有一篇作品改編自英國人弗朗西斯?培根的《論友誼》，教師在教學(xué)此文時，可適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注西方文學(xué)作品，并做出對應(yīng)的比較、分析、鑒賞、判斷等，理解不同文化背景下交友觀念的異同，同樣能夠顯示出教法維度下的課堂優(yōu)化作用。在高中階段，英語閱讀教學(xué)可謂重中之重，但當(dāng)前的高中英語課堂卻存在學(xué)生發(fā)展方向不對、力度不足的問題，例如，任務(wù)的失準(zhǔn)、學(xué)生的消極、教法的偏頗等，針對這些問題，建議教師綜合衡量，分別補(bǔ)足各個維度的短板，共同維護(hù)理想的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理性審視自我的真實(shí)狀態(tài)，并配合教師高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

作者:張善莉 單位:揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)篇3

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的沖刺階段。在這一階段對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，能夠支持學(xué)生在高考當(dāng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得更好的成績。對于英語學(xué)科而言，閱讀教學(xué)對學(xué)生的成績起決定性的作用，只有保持英語閱讀有效性才能更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地完整閱讀理解，爭取在英語考試當(dāng)中發(fā)揮優(yōu)勢。隨著英語閱讀理解所占比重越來越高，老師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在英語知識學(xué)習(xí)當(dāng)中得心應(yīng)手，逐漸消除學(xué)生對待知識的恐懼心理，幫助學(xué)生端正態(tài)度能夠更積極地應(yīng)對英語考試。

一、高中英語閱讀教學(xué)的意義

高中階段的英語學(xué)習(xí)注重知識的創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生全面地提升英語成績。通過閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及閱讀能力，而且可以讓學(xué)生熟練掌握英語知識，拓展英語詞匯量，提升對英語語法的應(yīng)用水平，有效促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力。由此可見，在高中英語閱讀教學(xué)的有效開展中，學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)必然會得到顯著提升，同時學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度也會得到相應(yīng)的改變。通過英語閱讀的教學(xué)，可以幫助學(xué)生感悟英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，且能夠讓學(xué)生長期保持對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在進(jìn)行英語閱讀的同時，有助于幫助學(xué)生獲取有效的信息，逐漸激發(fā)學(xué)生的知識整合能力，準(zhǔn)確的收集有用的信息逐漸提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。進(jìn)而向?qū)W生展示英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的文學(xué)性，提升學(xué)生的閱讀審美讓學(xué)生感悟不一樣的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的最終目標(biāo)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的探討

（一）適當(dāng)提升教學(xué)難度

信息的復(fù)雜程度、任務(wù)的難易程度、思維的深度與廣度很大程度上決定了學(xué)生的思維品質(zhì)水平。因此教師在整合教學(xué)任務(wù)時要注重增加信息復(fù)雜度、任務(wù)完成難度等，以此強(qiáng)化思維品質(zhì)訓(xùn)練。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，要適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)、問題情境、背景信息的復(fù)雜程度，為學(xué)生提供多樣性的情境信息，結(jié)合課程內(nèi)容營造出充滿批判與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。在文本編寫中，教師可以使英語語法更加復(fù)雜化，英語句式多用復(fù)合句，這樣不僅可以鍛煉與鞏固學(xué)生英語語言知識與技能，還可以提升學(xué)生信息分析能力與獲取能力。與此同時，文本內(nèi)容要盡量避免明確體現(xiàn)結(jié)論或觀點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生自行從文本中獲取信息與解決信息，并闡述自己的觀點(diǎn)與立場。在新課程學(xué)習(xí)后，教師可以適當(dāng)增加一篇與單元主題相關(guān)的課外閱讀文本，并增加閱讀文本的復(fù)雜性，對語法、句式表達(dá)、文本信息等進(jìn)行調(diào)整，讓文化觀點(diǎn)與話題更具有爭議性。但此篇閱讀文本并非以強(qiáng)制形式要求學(xué)生閱讀，應(yīng)將其設(shè)置為選擇性閱讀文本，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，為學(xué)生提供更多可以提升自我的機(jī)會。

（二）創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)問題

教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的英語閱讀環(huán)境，借此可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中有效發(fā)散個人的思維，實(shí)現(xiàn)對閱讀話題、閱讀素材與閱讀觀點(diǎn)的有效分析、歸納與整合。這對于促進(jìn)學(xué)生的閱讀思路發(fā)展以及提升學(xué)生的閱讀整體質(zhì)量具有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義，同時對于提升教師的教學(xué)能力以及降低課堂教學(xué)的難度也有一定的幫助效果。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)素材的選擇與應(yīng)用過程中，還需要借此重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，通過該方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)以及英語閱讀中形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在選閱讀“TheOlympicGames”的時候，教師就可以結(jié)合文本中的內(nèi)容對學(xué)生提出開放性的問題：“你對奧運(yùn)會了解多少？你看過奧運(yùn)會嗎？你感覺如何？”基于此，學(xué)生能夠基于閱讀的內(nèi)容以及個人的體驗(yàn)和感悟來探討關(guān)于個人對奧運(yùn)會的了解，以及是否看過奧運(yùn)會，和觀看奧運(yùn)會后的個人感受。通過上述教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，學(xué)生在閱讀相關(guān)文本的過程中不僅可以了解到文本中的內(nèi)容，同時還能通過閱讀與感悟的方式，基于開放性的問題設(shè)計(jì)，將自己對于奧運(yùn)會的認(rèn)知有效表達(dá)出來，這不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生傳統(tǒng)的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度思考

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。高中英語教師要分析閱讀教學(xué)中存在的不足，積極探索出提升學(xué)生閱讀能力的有效路徑。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中存在著諸多不足，比如教學(xué)內(nèi)容較為單一，限制學(xué)生思考空間；教學(xué)形式比較片面，忽略學(xué)生主體地位；缺少技巧方法指導(dǎo)，難以提升閱讀效果等等，大多數(shù)教師在教學(xué)中存在過于追求閱讀數(shù)量，忽略閱讀質(zhì)量與閱讀耗時的問題，忽略了引導(dǎo)學(xué)生利用各種信息鍛煉自身閱讀理解水平的過程，導(dǎo)致難以提升教學(xué)效率與閱讀效果。閱讀教學(xué)內(nèi)容不只是資源與文本內(nèi)容的載體，更是豐富情境與資源的提供者，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中主動探索，獲得不同層次知識。教學(xué)內(nèi)容要注重體現(xiàn)開放性與未完成性，為學(xué)生提供質(zhì)疑、創(chuàng)造的機(jī)會，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是一個完整的封閉循環(huán)，不應(yīng)該為學(xué)生提供所有內(nèi)容、說明、步驟等要素，幫助學(xué)生完成所有任務(wù)，而是一種開放的教學(xué)材料，可以讓教師與學(xué)生結(jié)合具體情境加以完善的輔助材料。為提升教學(xué)內(nèi)容的有效性，促進(jìn)學(xué)生深度思考，教師應(yīng)選取未完成性與開發(fā)性的材料，讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)空間。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上適當(dāng)留白，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮、辯證思考；在閱讀材料上適當(dāng)體現(xiàn)爭議性，讓學(xué)生對文本觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，或結(jié)合自身理解提出新的觀點(diǎn)；在材料選取上不能單純停留在事實(shí)性知識與現(xiàn)象層面，可以適當(dāng)增加時代性內(nèi)容、貼近實(shí)際生活且值得思考的話題等，讓學(xué)生有可以討論的對象。

（四）提升學(xué)生的詞匯量

在教學(xué)課改的政策之下，閱讀在英語學(xué)科當(dāng)中的地位越來越重要，隨著閱讀能力對學(xué)生影響程度的逐漸加深，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地變革教學(xué)模式，注重教學(xué)方法與閱讀能力的雙重培養(yǎng)。在以往的高中英語教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會忽視閱讀教學(xué)的重要作用，作為高中階段的教師更應(yīng)該從多個角度去提升英語閱讀學(xué)習(xí)效率，保持英語閱讀的有效性，高度重視高中階段的英語閱讀練習(xí)，借助課內(nèi)教材與課外閱讀方法的有效融合，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀范圍，保障學(xué)生對待閱讀的學(xué)習(xí)興趣，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識，真正地讓學(xué)生感悟到閱讀能力培養(yǎng)的深刻意義。為了提升英語閱讀學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)在英語閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中采取有效的方式進(jìn)行能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)提升學(xué)生的英語單詞詞匯量，提升學(xué)生的積累能力通過記憶加深對單詞的印象，如果學(xué)生詞匯量較差將無法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將會嚴(yán)重地影響學(xué)生的英語閱讀能力和整體學(xué)習(xí)水平。因此應(yīng)提升學(xué)生的詞匯量，對于常見的單詞一定要求學(xué)生熟練掌握。老師應(yīng)為學(xué)生制定單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃，有意識地提升學(xué)生對單詞的敏感程度，激發(fā)學(xué)生的記憶力根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)來幫助學(xué)生加深對單詞的印象，引領(lǐng)學(xué)生找到適合單詞記憶的方式進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠主動地參與到單詞積累當(dāng)中。老師可以據(jù)這一類學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單詞的劃分，制定有效的單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生能夠更激情地應(yīng)對英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀有效性的學(xué)習(xí)。

（五）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要借助新型教學(xué)工具作為支持，尤其是在信息技術(shù)背景之下，學(xué)生更應(yīng)該巧妙地借助多媒體教學(xué)工具來刺激學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。在生動的多媒體教學(xué)工具支持下，英語學(xué)習(xí)變得活靈活現(xiàn)，能夠成功地吸引學(xué)生的注意力。比如在Unit4“LivingwithTechnology”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Artificialintelligence:friendlyorfrightening”這一文本內(nèi)容，在閱讀之前，教師可以對學(xué)生提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與看法。如，先鼓勵學(xué)生說一說什么是“人工智能”，人工智能的英語表示方式是什么？人工智能在自己的生活環(huán)境中是否被廣泛應(yīng)用？此時，學(xué)生會帶著問題參與到閱讀過程中，且會在閱讀中深入思考“人工智能對于人類而言是禍?zhǔn)歉！边@一問題。通過這一內(nèi)容的閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到課本上的知識與內(nèi)容，而且可以了解到人工智能對于現(xiàn)代人類社會發(fā)展的重要性和必要性，同時也能夠明白在將來的生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該怎樣更好地、更合理地應(yīng)用人工智能技術(shù)來提升自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。綜上所述，高中階段是塑造學(xué)生語言思維品質(zhì)的黃金時期，淺層閱讀消磨了學(xué)生閱讀的興趣，阻礙了學(xué)生語言能力的提升、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)深度閱讀高中教材文本，深入文本內(nèi)部，深挖文本內(nèi)核，掌握文本的深刻內(nèi)涵，如此方可真正促進(jìn)高中英語閱讀水平之提升，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語課堂落地。

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作者:張妹