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小學語文閱讀篇1

隨著我國教育信息化水平不斷提高，現代信息技術的應用日益廣泛，對我國目前的小學語文閱讀教學提出了新的要求。為此，小學語文教學應適時地進行教學觀念的轉變，在充分尊重學生的主體性的前提下，運用現代的教學觀念和技術方法，促進閱讀教學高效、智慧地開展，使他們能夠自主思考，引導他們讀出個性，思想和情感得到啟發。

一、小學語文閱讀智慧課堂的內涵與特征

１.智慧課堂的內涵

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的概念，正是由于傳統的教學模式無法適應當今時代對人才的要求，使得智慧課堂在教學中起到了推動作用，從而形成了“智慧課堂”。它把學科與信息科技的高度結合，使教學方法和方法發生變化，并把它提升為教學目的和教學內容，使其成為具備高質量的科技和創新意識的高質量的人才。

2.小學語文閱讀智慧課堂的特征

首先，對學習資料進行精確的動力學研究。隨著現代教育信息技術在小學語文閱讀中的廣泛運用，促進了科技與教學的深入結合，通過運用各種技術手段，對學生進行準確的、動態的學習資料進行了研究，從而使教學組織形式、教學策略和評估方法發生了改變。在教學前，利用網絡與開放的教學資源，使老師能夠從多種途徑獲取優秀的教材和學習技能，拓展自己的學習領域，使備課的效果和學習的品質得到顯著的提升。對于學情的剖析，可以通過智慧課堂的信息和學生的學業記錄來綜合地進行綜合的研究，依據統計數據，精確設定教學目標，明確重點難點，制定有目標的教學計劃；同時，利用網絡學習系統和網絡溝通工具，將預習作業表進行實時的實時解答，引導學員進行有效的預習。在課堂上，老師可以根據學生的學習情況及時地進行教學，并運用靈活的教學方式，以調動學生的學習積極性，從而使教學效果更好。而在課后，可以針對教師的教學進行針對性的輔導，以加強對所學的內化知識的學習，從而提升其閱讀水平。其次，師生間的緊密溝通與互動。與傳統的小學語文教學相比較，“智慧課堂”是一種深度、多向和深度的教學互動，師生互動、生生互動、學生與文本、設備終端等互動，都為互動教學提供了新的途徑。借助即時通訊工具、智慧教學平臺、智慧教室、智能平板、智能AI等先進的教學手段，可以實現師生之間密切而便捷的交流，通過網絡和智能設備終端的幫助，獲取更多的學習資源。同時，為了更好地促進課堂的學習，加強與人之間的交流，老師們應該給他們充分的自由探索的機會。三是實現“云、網、端”的有效應用。建設“云、網、端”的智慧閱讀教室是實現“云、網、端”的有效應用，從而改善閱讀的教學效果。在“云、網、端”相互連接的基礎上，通過對學生的動態學習狀況進行研究，為其提供豐富的、針對性強的學習資源，比如微課、音頻、視頻、網頁、VR、AR等，還可以實現智慧推送，幫助學生有效學習。

二、小學語文閱讀智慧課堂的構建路徑

1.豐富拓展資源，深化閱讀體驗

在小學語文的閱讀中，如果課文比較難，或者要求擴展，利用“云平臺”、“資源庫”、“電子書包”、“慕課平臺”等來擴展教學資源，尋找與課本內容緊密相關的“延伸”素材，以加深對語文教學的認識和提高閱讀能力。總體而言，需要擴展的資源可以分成三個部分：第一部分是在課堂上將任務清單和輔助性材料推向課堂，第二部分是通過課堂上的團隊協作，以達到既定的目的，第三部分則是通過對學生的研究結果進行總結和復習。以《圓明園的毀滅》一課為例：第一，在課堂之前，將任務清單和輔材，以智慧平臺的方式或班內的小組為同學們提供。老師要根據閱讀過程中遇到的困難和學習的焦點來安排問題，例如：“圓明園的布置在第2個自然段落中，有哪些特色，您如何認識？”“想想這篇文章題目是《圓明園被毀》，為什么要用這么多的時間來描述圓明園曾經的榮光？”第二，老師在課堂上要安排同學們進行重點和困難的研究，在任務單的基礎上，運用學生終端的平板電腦進行團隊探索。在課堂上，通過學習預習所提供的輔助性材料，有助于加深對文章的理解，加深對自己的閱讀經驗。例如，看了圓明園的布局，可以清楚地看到圓明園的結構特征是眾星拱月，而且從面積上來看，圓明園的規模之大，可想而知。而這樣宏偉壯麗的圓明園，在文章里重點描述了其往昔的榮光，對比了“圓明園被毀”的主題，強調了其破壞對于中國的文明和世界的歷史都是一種無法衡量的巨大的損害，讓同學們更加深切地體會到了這份沉重的感情。

2.抓住生成契機，構建知識體系

在小學語文的閱讀課上，最容易產生個人觀點，形成自己獨特的閱讀經驗。小學語文教科書中有很多可以進一步衍生意義，促進學生知識結構，激發學生創造力的作品，在這種情況下，老師要善于運用，適時地改變教育觀念，抓住文本中的創造機會，把生成的內容當作優質的教育資源，激發了學生在閱讀過程中強化體驗，產生意義，提高創新能力，形成好的閱讀習慣。通過《少年閏土》一節的實例，老師可以通過對“閏土”的描述來理解和理解作品中的角色。然后，再進一步讓同學明白，為什么“我”可以和閏土成為真正的朋友。在指導學生逐步深入、生成知識意義建構的同時，要及時地對學生的反饋進行適時的指導。例如：展示了“閏土”圖片之后，在對角色性格特征進行剖析時，可以利用圖形等手段來記錄重點，以便對其進行歸納和總結；為了減少解析的困難，可以通過設置選項來指導同學們對答案的解析，從而使角色的個性更加清晰。在這一時期，積極的思維是非常重要的，可以讓同學們在課堂上進行深度的探索和協作，從而形成一個完整的知識庫。許多小學生不能在語文教學中建立起一套系統的知識鏈，因此，老師應“抓住契機”，借助智慧課堂的輔具，指導學生進行探索，逐步建立起一個知識庫，從而實現深入的閱讀。總而言之,在小學階段，從閱讀教學的結構和閱讀活動的安排上，老師必須根據自身的教學實踐，采用新的教學方法，如：整書閱讀、群文閱讀等,課堂內外的閱讀活動是提高學生的語文能力、提高語文閱讀能力和提高語文教學質量的重要手段。

作者:買合木旦?木合塔爾

小學語文閱讀篇2

語文的學習不僅能夠幫助學生夯實自身語言和文字中的基礎，還能提高自身的口才能力和作文技巧，幫助學生徜徉在知識的海洋中，培養其學習能力和思考能力，使文字交流能力更加堅實和完善。在課程教學中，教師與學生的互動必不可少，這對教課質量起著重要的作用。因此，教師必須深入了解互動教學的積極作用，采取適當的手段提升互動教學的效果，才能讓學生在互動中提升自身的能力，促進學生的長遠發展。

一、互動教學簡述

互動教學，簡單來說就是將互動這一概念進行延伸，使學生通過交流、互動理解知識、掌握知識。因為互動教學將學生的主體地位體現出來了，讓學生積極主動地參與到教學過程中了，所以可以讓學生之間進行互相影響、互相作用，提高課堂教學的效率，達到教學目標。在長時間的實踐中發現，將互動教學利用起來開展課堂教學，可以創新教學形式，讓學生與教師之間進行有效的互動，是基于學生的身心發展規律的，可以為學生的學習奠定良好的基礎，可以讓學生發現學習的樂趣所在。此外，進行閱讀教學的時候，教師要將學生的能力培養重視起來，將學生之間的情感交流重視起來。也就是說，教師需要基于學生的特征設計互動環節，讓學生在這一過程中展現自己，要營造出良好的學習氛圍，要讓學生發現自己的不足、改正自己的不足。這樣一來，將學生的閱讀興趣激發出來，才能讓學生的閱讀能力得到提高。

二、在小學語文教學中開展互動教學的策略

1.選取高效的互動模式，提升學生對閱讀的理解

提升學生對漢字的閱讀和認知能力，以及增強學生對新生事物的了解是語文課堂學習的重點，同時也是難點。基于此，教師可以選取高效的互動模式，提升課堂教學效果，讓學生在課堂學習中得到進步，潛移默化地提升學生對閱讀的理解。例如，教師在教學《奇怪的大石頭》這一課時，首先，教師可以提前布置任務讓學生通讀課文全文，理解文章內容。正式上課時應帶領全體學生共同誦讀，標清楚自然段，分離各情節，使段落分明，加深對段落的理解。其次，教師要采取一定的策略引導學生清晰表達自身觀點，將自己對“奇怪的大石頭”獨特的認知和見解分析出來，增強學生與同學、老師之間的溝通。同時，教師還可以以小組的形式布置課后作業，幫助學生鞏固知識的學習效果。在小組中，教師要選取組長作為監督者，教師參與，待交流完畢后組長記錄下來提交教師，提出學生在閱讀過程中所產生的問題。另外，教師在學生交流活動結束后收取交流資料，供給學生正確的指導，便可以有效地提升學生的閱讀水平。借助這樣的互動模式，可以加深學生的認知，提升學生對語文學習的積極性，為學生的長遠發展提供幫助。

2.形成平和愉快的師生關系，提升學生的讀寫水平

就目前數據顯示，小學各科目課堂中語文課堂中教學與學生的問答數量最少，原因是學生僅僅具有極低的交流想法。要改變這一現象，教師必須對這一現象進行更改，提出具體且有力的措施，形成平和愉快的師生聯系，由此促使語文課堂教學的成長和發揚，為互動教學的開展奠定良好的基礎。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先提出一定的問題使學生認真閱讀課文，在閱讀的同時嘗試回答問題，如“小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪的媽媽是誰？”這些問題會激發學生的思考熱情，從而主動地在課文中尋找問題的回答，積極地參與課堂，對教師的問題進行思考，初步構建愉悅的師生關系。另外，學生對多人語言交流互動很容易產生興趣。教師可以與學生共同扮演《小蝌蚪找媽媽》中的不同角色，從而使課文更具有童趣，集中學生的注意力。在課堂結束之前，教師就課堂所講布置有關課堂作業，并叮囑學生上交。借助這樣的教學方式，就能在課堂中構建良好的師生關系，不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以增強學生各方面的素養，同時促使學生閱讀能力的迅猛發展，提升教學質量。

3.優化師生互動形式，創造和諧的閱讀環境

由于小學生對世界的認知較少，所以對新的知識點有著強烈的好奇。在傳統教學模式下，教師過于注重知識的教授，忽略了學生在課堂上的主體地位，使得學生厭惡語文知識的學習，就不利于學生的長遠發展。因此，教師必須優化師生互動的形式，為學生創造和諧的閱讀環境，確保學生對閱讀的熱情和正確性，才能促進學生的長遠發展。例如，教師在引導學生學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章時，首先，可以運用視頻播放器播放與雷鋒同志相關的短視頻或短片動畫，這一行為會大大提升學生對此篇文章的興趣。待學生觀看完畢后教師便可以帶領學生，跟讀視頻中的課文，了解雷鋒叔叔作為一名軍人，樂于奉獻，甘愿受苦，不求回報的美好品質。另外，為了讓學生更加直接地認識雷鋒，教師還可以在課堂上扮演雷鋒，自述經歷，并讓學生根據自己的經歷來進行提問并耐心地回答學生的問題。最后，再讓全班學生共同閱讀文章，加深對文章的認知。通過這一方式，教師可以與學生建立起和諧親近的關系，有效地優化了師生互動的形式，幫助學生更好地了解文章，促進學生語文水平的提升。

4.巧妙設置問題，使師生進行互動

問題是引導學生進行思考的前提，是學生與教師、學生與學生進行互動的有限途徑。所以，教師要對問題進行巧妙的設置，要為師生進行互動奠定良好的基礎。例如，在教學統編版小學語文三年級上冊中的《美麗的小興安嶺》的時候，教師就可以提出一些問題引導學生進行互動。比如，文章中有這樣一句話“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，為什么這里要用抽字？為什么不能是生字或者是長字呢？在問題的引導下，學生可以進行深入的思考。在獲得一定的想法后，學生會自主地進行交流、討論。進行互動教學的時候，教師可以加入一些有趣的事情，將討論的趣味性增強。在互動的過程中，學生會進行獨立思考，課堂教學的效率得到有效的提高，學生也會對學習產生極大的興趣。由此可見，教師巧妙地進行課堂問題的設置，可以讓學生積極主動參與到教學過程中，可以讓學生成為課堂教學的主人，可以讓學生進行深入的思考，讓學生的能力得到有效的提高，提高課堂教學的效率、質量。經過上文中的分析，可以看出教師與學生之間的互動對于教學有著非常重要的意義。因此，在互動教學過程中，應增加師生互動的數量和質量，創建新型的課堂模式，營造活躍的課堂氛圍，從而保持學生對學習和閱讀的主動和熱愛。上述提供了幾種簡單有效的方法：選取高效的互動模式，提升學生對閱讀的理解；形成平和愉快的師生關系，提升學生的讀寫水平；優化師生互動形式，創造和諧的閱讀環境；巧妙地設置問題，使師生進行互動；教師可以運用于實際教學中。

作者:王亞琴

小學語文閱讀篇3

引言眾所周知，閱讀教學是教師、學生、教材編者與閱讀文本對話的過程。課堂提問是教師、學生與閱讀文本進行對話的“紐帶”。課堂提問效果在一定程度上決定了閱讀教學效果。有效提問是在實施教學過程中，教師依據教學內容和學生學情，精心設計問題，根據教學需要，有技巧地提出問題，引發學生思考，驅動學生表述，并就此進行處理，促使學生通過解決問題建構良好認知，發展相關能力的教學手段[1]。對此，在實施小學語文閱讀教學時，教師應以問題設計、問題提出和問題處理為入手點，應用多樣策略進行有效提問，增強課堂教學效果。

一、設計問題

設計問題是有效提問的起點。教學內容和學生學情是教師設計問題的依據[2]。所以，在實施閱讀課堂教學時，教師要以教學內容和學生學情為依據，有效設計問題，夯實有效提問的基礎。

（一）依據教學內容設計問題

教學內容是教師實施閱讀教學的重要依據，課堂提問是為教學內容服務的。重難點內容是教學內容的重要構成，也是影響課堂教學效果的重要因素。因此，教師可以根據重難點內容設計相關問題，借此增強課堂提問的針對性，使學生通過解決問題，突破重難點內容，增強閱讀有效性。以《桂花雨》為例，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是這篇文章的重點內容之一，不但總括了全篇內容，還承載了作者的“思鄉之情”。在課堂上，教師可以圍繞這句話，設計問題：“為什么媽媽說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’？”在此問題的引導下，學生會回顧整篇文章內容，和作者一起經歷美好的童年生活，由此深刻理解“桂花雨”的含義，體會作者蘊含在其中的“思鄉之情”，實現從“懷念桂花雨”到“了解作者意圖”的知識遷移，扎實掌握重難點內容，增強課堂學習效果。

（二）依據學生學情設計問題

學生學情是教師實施閱讀教學的重要參考。問題脫離學生學情，將導致學生難以有效思考，致使課堂提問低效甚至無效。問題是思維的起點，邏輯思維是學生解決問題的支撐。在閱讀課堂上，教師要依據學生的邏輯思維發展情況分析教學內容，設計相關問題。之后，教師再依據課堂教學需要，不斷地提出問題，使學生在邏輯思維的作用下加深認知。

二、提出問題

提出問題是課堂提問的重頭戲。教師應用多樣方式進行提問，可以增強問題的吸引力，調動學生的思考積極性。對此，在小學語文閱讀教學時，教師要發揮教學智慧，應用不同的方式提出問題，引發學生思考。

（一）直題曲問

直題曲問是指用“拐彎”的方式提出問題。傳統教學實踐表明，用直白的方式進行提問，雖然可以使學生直面問題，但因缺乏趣味性，很難使學生產生思考興趣。同時，在直面問題時，不少學生受到多種因素的影響，無法建構良好認知。對此，教師可以利用直題曲問的方式，調動學生的思考興趣，同時給予學生啟發，達到“曲徑通幽”的效果。以《窮人》為例，作者在這篇文章中，用生動的筆觸塑造了善良的桑娜和漁夫形象，宣揚了“窮人不窮”這一理念。在課堂上，教師以桑娜和漁夫形象為入手點，引導學生深入品味人文理念。在此之際，教師沒有直接立足漁夫的所作所為，向學生發問“漁夫是一個善良的人嗎？”而是利用直題曲問的方式，以桑娜的心理活動為立足點，向學生提出如此問題：“桑娜在將鄰居家的孩子接回家中后，進行了一系列的心理活動。其中，桑娜想到丈夫會因此打自己。從這里是否可以看出漁夫不是一個善良的人？”此問題具有趣味性，很容易調動學生的興趣。在興趣的驅動下，學生走進故事，細讀文本，找尋相關內容，如漁夫回到家后的種種行為，借此驗證他是一個善良的人。由此可見，直題曲問可以使學生深入探究文本內容，建構深刻認知，同時開放思維，提升思維水平。

（二）曲題直問

曲題直問是在直接提問的基礎上，稍微減輕難度，留給學生充足思考空間的提問方式。曲題直問可以達到化復雜為簡單的效果，使學生在遷移已有生活經驗或認知經驗的同時，“跳一跳”就能摘到“桃子”，增強對所學的認知，提升思維水平。以《草船借箭》為例，了解人物性格特點是本節課的重點內容。對此，教師沒有直接就人物性格特點提問，而是向學生提出以下的問題。“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大……天亮了就回去。’諸葛亮為什么笑？是在笑誰？”在此問題的驅動下，學生審視上下文，認真思考，給出不同的回答，如“諸葛亮在笑曹操不敢出來應戰。”“諸葛亮是在笑自己，因為一切都在自己的掌握之中。”教師及時肯定學生的回答，并就此提出問題：“從此可以看出曹操、諸葛亮、魯肅等是怎樣的人？”此時，學生結合之前的問題，自覺總結不同人物的性格特點，如曹操多疑、諸葛亮自信、魯肅忠厚等。由此可見，曲題直問可以在降低問題難度的同時，促使學生積極探究，借此深刻地認知文本內容，提高閱讀理解水平。

（三）難題巧問

難題巧問是將復雜的問題，分解為一個個小問題的提問方式。有效的難題巧問，不但可以為學生指明思考方向，還可以引導學生自主思考，逐步解決問題，由淺入深地理解所學內容。在閱讀課堂上，教師依據重難點內容設計問題后，可以采用難題巧問的方式，提出相關的其他問題，促使學生逐步探究。

三、處理問題

處理問題是指理答。處理問題是課堂提問不可或缺的一部分。有效的處理問題，一方面可以使學生了解自身的問題解決情況，做到心中有數；另一方面可以有針對性地給予學生指導，促使其繼續探究學習內容，由此推動課堂教學發展。

（一）處理問題要具有激勵性

處理問題具有激勵性，是指教師用激勵性的語言評價學生的問題解決情況，可以使學生在建構認知的同時，建立自信心，尤其增強思考、解決問題的積極性。以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師圍繞第一自然段內容，向學生提出了問題：“這是文章的第一段，那么，在學習了最后一句后，你知道了什么呢？”在學生思考后，教師提問。學生答道：“我國的園林藝術之寶化為了灰燼。”對此，教師提出問題：“你希望老師將哪個詞匯寫在黑板上？”學生回答：“化為灰燼。”教師一邊書寫一邊進行激勵：“很好，學習語文就是要有這樣的語言敏感性。”教師的激勵能夠使學生將“化為灰燼”牢記在心中，同時增強課堂學習興趣。

（二）處理問題要具有啟發性

啟發是驅動學生深入探究的“法寶”。在處理問題時，教師要用追問、探問等方式，引導學生深入探究，使其給出的答案更有深度，借此增強認知。仍以《圓明園的毀滅》為例，在課堂上，教師提出問題：“圓明園所呈現的可以凝聚成一個什么詞？”此問題具有開放性。學生自覺開放思維，聯想到各種詞匯，如結晶、智慧、創造等。在處理問題時，教師如此引導：“用加法將這些詞加起來，可以凝聚成一個什么詞？圓明園中有祖國的，乃至世界的什么？”在此問題的驅動下，學生繼續思考，想到藝術。于是，教師鼓勵他們將詞匯帶入句子中，并繼續聯想其他詞匯。在教師的不斷引導下，學生逐步地聯想到文化史。由此可見，有效處理問題，可以使學生深度理解所學。結語總之，在實施小學語文閱讀教學時，教師可以問題設計、問題提出和問題處理為入手點，應用多樣策略，有效提問，使學生通過不斷思考解決問題，深入理解所學內容，同時發展思維能力、問題解決能力等，借此增強語文教學的有效性。

[參考文獻]

[1]范誼欽.立足課堂　有效提問:小學語文閱讀教學問題設計思路分析[J].考試周刊,2021(A3):16-18.

[2]張潔.小學語文閱讀教學中課堂提問的有效性研究[D].濟南:山東師范大學,2021.

作者:黃紅紅