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高中地理教學(xué)篇1

1引言

探究性教學(xué)是指在學(xué)習(xí)、探討和合作基礎(chǔ)上，對教師和同學(xué)們所遇到的問題進行廣泛的探究和探討。不同于以往單一的課堂教學(xué)方式，探究性的教學(xué)注重利用新舊知識的結(jié)合來實現(xiàn)教育的目的。因此，探究式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用，對于如何有效地提升高中地理課的教學(xué)品質(zhì)具有十分關(guān)鍵的意義。

2探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中的必要性

2.1貫徹本學(xué)科的教學(xué)規(guī)范

《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把地理教學(xué)的本質(zhì)界定為：“地理學(xué)”是指對地理、對人和自然的相互影響進行探究的學(xué)科。地理學(xué)對解決資源、人口、發(fā)展和環(huán)境等問題具有重要的影響，為了讓學(xué)生能夠積極思考這些問題，把地理學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題。

2.2對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了嚴(yán)格的控制

探究性教學(xué)以學(xué)生為主，在課堂上教師給予學(xué)生足夠的時間進行反思和探討，在此過程中，教師除了要指導(dǎo)和啟發(fā)之外，還要考慮探究結(jié)果。

3探究式教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂中的難點

3.1觀念落后

探究教學(xué)是以學(xué)生為主，但由于教學(xué)觀念落后，過分依靠課本，習(xí)慣性控制教室，害怕學(xué)生探究方向、目的和結(jié)果與教學(xué)需要不一致。

3.2單一的方式

從當(dāng)前高中地理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂上，對教師提出的問題進行探究是一種常用的教學(xué)方法，雖然可以使學(xué)生記住地理知識，但單一的提問方式及較窄的探討話題容易削弱學(xué)生自主探究積極性。

3.3評價的延遲

教師評價是探究型課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它不但可以幫助教師和同學(xué)之間的交流，而且可以為下一次有效的探究提供指導(dǎo)。沒有按照高中的探究結(jié)果進行教評性評價，導(dǎo)致了教法應(yīng)用系統(tǒng)的不完善，從而影響了探究教學(xué)的整體發(fā)展。

4探究式教學(xué)在高中地理課堂中的運用措施

4.1探究型教育觀念的轉(zhuǎn)換

首先，要以“立德樹人”為基礎(chǔ)，采用探究性的方法來保證學(xué)生的地理素質(zhì)和綜合素質(zhì)；其次，要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育思想，按照學(xué)生的實際情況來制定探究性的教育計劃，使教法具有啟發(fā)性、參與性和趣味性；第三，強化地理學(xué)教科書的延伸，把生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境引入到地理學(xué)的課堂中。例如，教師可以在「宇宙中的大地」講授時，利用已有的地理資料，把「地球」放在「世界」的范圍內(nèi)，于黑板上繪出「地球」的方位，帶領(lǐng)同學(xué)探討其所繪成果，并提出其中的缺點，并子加以補益，以實例解釋地球方位與天象體系。賦子探討的主題是開放的，并激發(fā)同學(xué)們的大膽的表現(xiàn)力，以引導(dǎo)出天體的類型、天體體系的層次以及地球是一種特別的星球等，并藉由知識的轉(zhuǎn)移與認(rèn)知構(gòu)建來獲得。高中地理教師引導(dǎo)學(xué)生對開放問題進行探究，既有利于培養(yǎng)他們的地理思考，又有助于教師通過對問題的探討，找到正確的方向，從而有效地促進高中地理的學(xué)習(xí)。

4.2探究型教育的改革

首先，教學(xué)方法的革新必須符合學(xué)情，有助于學(xué)員的持續(xù)發(fā)展；其次，要堅持實踐，注意形式多于內(nèi)容，不能過分強調(diào)教學(xué)方法的新穎，也不能忽視教學(xué)的有效性；第三，探究型教學(xué)的改革需要提高質(zhì)量和效率，以填補原有的教學(xué)方法的不足。

（1）在實施表面造型的過程中，可以采取團隊式的探究式的方法。在組中探討「崇明島的將來」主題，鼓勵同學(xué)們靈活地利用地形地貌、山岳形成、地表形態(tài)形成等地理學(xué)的證據(jù)，并通過繪圖、建立模型、辯論等方式論證，提高了同學(xué)們的實踐地理學(xué)技能。為了創(chuàng)造一個融洽的團隊協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要保證各個班級的學(xué)情平衡，讓同學(xué)們能夠相互幫助、激發(fā)靈感，激發(fā)他們的探究精神。

（2）在實施都市化的課堂中，可以采取情景式的問卷調(diào)查。以“雙子星”城市發(fā)展、人地矛盾和新農(nóng)村建設(shè)為大背景，以“城市規(guī)劃者”的身份為本區(qū)的城市發(fā)展獻計獻策。與常規(guī)的探究性課堂教學(xué)相比較，把實踐情景和探究的內(nèi)容結(jié)合在一起，能夠激發(fā)同學(xué)的實踐和探究的熱情，把自己代入到思考問題、理解任務(wù)、運用知識，從而使他們的地理實踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力得到充分發(fā)揮。

（3）在開展“交通規(guī)劃與效果”的數(shù)學(xué)探究中，可以采用個案探究性的方法。運用信息技術(shù)結(jié)合交通運輸體系的實際案例，結(jié)合圖例、視點、文字說明等，以數(shù)據(jù)包的方式傳遞到學(xué)生，建立翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生自主解讀案例通過對比、歸納、總結(jié)探究交通運輸結(jié)構(gòu)與區(qū)域建設(shè)發(fā)展關(guān)系提供有利條件。

4.3巧妙地布置層次問題，激發(fā)了同學(xué)的求知欲

高中的地理知識很難，而且需要很強的探索性，如果僅僅“平鋪直敘”的話，很容易讓人對地理的認(rèn)識局限于表面，從而在考試中受到很大的影響。為此，教師要根據(jù)教材輔導(dǎo)和教材的教學(xué)目的，靈活地設(shè)計一套由舊到新、由淺到深、由簡到繁、由易到難的層次式問題，從而逐漸提升學(xué)生的探索和思考的能力。例如，在“一般地形”的教學(xué)中，教師首先將徐霞客的旅游路線圖、《徐霞客游記?滇游日記二》所節(jié)錄的地形圖和所描繪的地形圖，并在課文中向?qū)W生提問：“這位作家描繪的是什么地形？”學(xué)生從現(xiàn)有的資料中可以看出是喀斯特，再由教師提問：「喀斯特地形是指在合適的環(huán)境中溶解巖石的成分溶解于水中，然后再沉積，在地面和地面上產(chǎn)生不同的地形，喀斯特的成因是什么？」接下來，教師們通過仿真喀斯特地形的試驗，并根據(jù)地圖指明了中國地區(qū)的地理位置，展示了地面喀斯特地形的演化過程，提高了問題的級別：“喀斯特地形包括地面和地下兩個區(qū)域，它們是怎么產(chǎn)生的？這樣的地形未來還會怎樣發(fā)展？對當(dāng)?shù)氐纳鐣宋钠鸬搅耸裁礃拥挠绊懀咳祟愒撊绾芜m應(yīng)環(huán)境，做出合理的反應(yīng)？”本課程旨在通過對問題的分析，結(jié)合相關(guān)的理論和媒介的資源，對喀斯特地形的成因機理進行全面深刻的探討并且做出合理適度的人地和諧共生關(guān)系的相應(yīng)舉措。

5結(jié)語

總之，將探究性教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂，既要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，又要貫徹“立德樹人”，又要有效控制學(xué)情。因此，在明確探究式課堂教學(xué)的困難的基礎(chǔ)上，必須改變教學(xué)觀念，進而落實高中地理新時代教改目標(biāo)。

作者:周丹 單位:江蘇省鹽城市射陽縣高級中學(xué)

高中地理教學(xué)篇2

長期以來，我們的地理教學(xué)活動大多圍繞教材文本展開，而對現(xiàn)實生活和實地考察缺乏深入的探究。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，能有效幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，以發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題來鍛煉學(xué)生的思維能力和地理知識應(yīng)用能力，以模擬實驗等方式引領(lǐng)學(xué)生深入地理學(xué)習(xí)，進而做到知行合一。

一、重視開展課堂實驗

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，應(yīng)重視開展地理的課堂實驗，通過實驗化抽象為具體，以直觀、生動的實驗操作和演示，增強地理教學(xué)的感染力和滲透力，能讓學(xué)生對地理抽象概念有更深刻的認(rèn)知，并能夠更好地理解和掌握。客觀來說，在高中地理教學(xué)活動中，一方面因為地理實驗教學(xué)器材、器具的不足；另一方面因為教師不重視，認(rèn)為地理實驗需要投入大量的時間和精力做準(zhǔn)備工作，在課堂上也非常占用時間，影響到教學(xué)進度，得不償失，因此，在傳統(tǒng)課堂上較少能看見地理實驗的身影。傳統(tǒng)的地理課堂以知識講解、重點分析、難點突破和問題解決為主，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。若長期處于教師“一言堂”的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性難以提升。事實上，高中地理教學(xué)活動中，實驗教學(xué)具有不可替代的重要作用。實驗教學(xué)除了能增強教學(xué)印象，提高教學(xué)效率，更重要的是，可以從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的求真品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地投入地理學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“水土流失”的相關(guān)知識時，學(xué)生通過教材中的文字說明，能歸納出水土流失這一地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因。可是，理論說明和教師分析，始終未能讓學(xué)生“一睹為快”。因此，我們可以準(zhǔn)備一些簡單的器具，如光滑木板、毛巾、鋸木面、噴霧器等，在課堂上演示“水土流失小實驗”，或者可以將學(xué)生分組進行小組實驗，在此基礎(chǔ)上還可以設(shè)置分組實驗得出水土流失的一些解決方法。通過教學(xué)實驗，水土流失的發(fā)生一目了然地呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更為具體，這個體驗?zāi)茏寣W(xué)生對課堂教學(xué)有非常深刻的印象，對于相關(guān)知識點能在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握。這樣的教學(xué)不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可讓學(xué)生更好地參與課堂。

二、對生活進行拓展延伸

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)樹立大課堂教育理念，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，傳授學(xué)生觀察和分析事物的技巧。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將生活中的所聞所見融入地理教學(xué)中，與此同時，將課堂教學(xué)延伸至學(xué)生的現(xiàn)實生活，以拉近課堂教學(xué)與生活之間的距離，同時能學(xué)以致用，讓我們的地理教學(xué)真正成為對學(xué)生生活有幫助的學(xué)科，讓學(xué)生在生活中運用地理知識解決現(xiàn)實問題。毋庸置疑，高中地理教學(xué)中涉及眾多的知識主題，均與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，而善于將課堂上的地理知識應(yīng)用于生活，在生活中發(fā)現(xiàn)地理，有利于提高學(xué)生的知識遷移能力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)從觀察角度切入。良好的觀察能力，可促進學(xué)生在日常生活中擁有更廣闊的地理學(xué)習(xí)視角，洞察地理問題。生活中熟悉的場景，司空見慣的事物，有利于學(xué)生走近地理。例如，在教學(xué)“固體廢棄物及其危害”相關(guān)知識點時，我們可從書本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家附近存在哪些固體廢棄物，這些廢棄物對學(xué)生的生活產(chǎn)生了哪些危害。這個問題一拋出很快就有學(xué)生說道：“我家附近有一個木料加工廠，每天天不亮就發(fā)出隆隆的噪聲，工廠加工木料產(chǎn)生了大量的廢棄物直接堆放在附近土地上，一到夏天，廢棄木料被雨水浸泡后腐敗變質(zhì)，發(fā)出惡心的臭味，我們住在附近的居民飽受惡臭的困擾。”該學(xué)生的話讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己生活中的固體廢棄物。這個問題讓課堂的氣氛非常活躍，人人都有話說，人人能參與課堂，同時把地理知識延伸到了生活中。待學(xué)生討論結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置課后作業(yè)：調(diào)查某小區(qū)固體廢棄物的產(chǎn)生、類型、數(shù)量，以及廢棄物對環(huán)境造成的破壞，思考我們可以采取哪些措施來處理固體廢棄物。

三、因地制宜開展戶外考察

在實踐能力的培養(yǎng)中，戶外考察有著不可取代的重要作用。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)組織學(xué)生參與戶外考察，身臨其境，在擁抱大自然的過程中，增強地理學(xué)習(xí)體驗，將課堂上的理論知識進一步轉(zhuǎn)化為實踐探究。地理學(xué)習(xí)不應(yīng)受教材、課堂的限制，而科學(xué)合理的戶外考察，不僅能為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來更多的新鮮元素，還能提高地理學(xué)科的實用性，以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生身心發(fā)展特征的角度考量，青春期的高中生熱情洋溢、精力充沛、活潑好動，相對于課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡戶外考察的學(xué)習(xí)模式。一般來說，戶外考察要做好以下幾點：其一，主題設(shè)計。確定具體要考察的主題，考察主題應(yīng)結(jié)合本地、校園、學(xué)生三者的實際情況，并與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)起來。戶外考察跨省市，或者距離太遠，顯然需要大量的時間成本投入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生程度不一的影響。關(guān)聯(lián)教學(xué)主題，應(yīng)側(cè)重于綜合性考察項目，讓學(xué)生的戶外考察一葉知秋，且確保考察主題切實可行。其二，知識儲備。戶外考察需要一定的知識基礎(chǔ)，只有對考察的主題內(nèi)容有一定的了解，擁有相關(guān)的知識儲備，才能在戶外考察的過程中有更多的收獲。在去戶外之前，可以讓學(xué)生以小組為單位，對考察地區(qū)進行資料的收集，對于當(dāng)?shù)厍闆r有大體的了解。帶隊教師提前準(zhǔn)備相關(guān)問題，讓學(xué)生進行有目的的考察。其三，路線規(guī)劃。任何形式的戶外考察，都需要規(guī)劃好路線、時間，按部就班，并提前做好充分的準(zhǔn)備工作，制定應(yīng)急方案。路線規(guī)劃一方面要盡可能規(guī)避風(fēng)險隱患，另一方面需要提高效率，省卻一些不必要的環(huán)節(jié)。帶隊教師在條件允許的情況下，盡可能先提前踩點，把要走的路線先熟悉一遍，同時對需要實地考察的地區(qū)有充分的了解。其四，小組合作，任務(wù)分配。戶外考察更加考驗學(xué)生的小組合作能力，根據(jù)實際情況，合理設(shè)定考察的人數(shù)，提前對學(xué)生進行合理分組，進行任務(wù)分配。在活動過程中，每名學(xué)生都有事可做，人人都參與，人人都有收獲。學(xué)生不僅提高了地理實踐能力，還提高了合作能力。其五，物資準(zhǔn)備。戶外考察必須準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具、設(shè)備及必備的物品等。如講到太湖的重要水利工程“太湖溇港”時，可帶領(lǐng)學(xué)生到太湖去實地考察。既可以邀請當(dāng)?shù)貙＜医o學(xué)生講解，也可以去當(dāng)?shù)爻鞘胁┪镳^學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加直觀地知道圩田、閘壩、塘浦、運河對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用，以及該水利工程運作的原理。通過這次戶外考察，學(xué)生對“太湖溇港”有了很深刻的認(rèn)識，在以后很長一段時間都不會遺忘，甚至遇到相似的水利工程時，他們也能夠舉一反三，在課堂上主動講解出運作的原理。總之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)秉承新課程改革的精神，提高學(xué)生的主體地位，并注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中，應(yīng)將實驗引入課堂，刺激學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生主動參與課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；應(yīng)融入生活元素，延伸課堂至學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生關(guān)注生活，運用課堂知識解決生活中的問題；應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生的實際情況，因地制宜開展戶外考察學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)生的實踐能力。只有將地理教學(xué)融入生活，才能真正使地理學(xué)科成為對學(xué)生生活有益的學(xué)科。

作者:張雨夢 單位:張家港高級中學(xué)

高中地理教學(xué)篇3

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過于重視課本知識傳授，所以，很多地理教師在教學(xué)時主要是圈畫重難點知識讓學(xué)生記憶和背誦。這就導(dǎo)致有些高中生對于地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也并不理想，偏離了高中地理教學(xué)的初衷。因此，高中地理教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，將高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)相融合，結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情況制定教學(xué)策略，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

一、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

從本質(zhì)上來講，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識就是讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到人與自然的關(guān)系，從而對自然有敬畏之心，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。筆者在高中地理教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更加深入地了解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，帶給學(xué)生更大的心靈沖擊以及震撼，加強學(xué)生對于人與自然的認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版地理必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時，為了能夠讓學(xué)生明白荒漠化的嚴(yán)重威脅以及我國荒漠化的嚴(yán)重情況，筆者搜集了我國西北地區(qū)荒漠化的相關(guān)圖片以及視頻，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生對于我國土地荒漠化情況有了直觀的了解，明白了土地荒漠化帶來的嚴(yán)重后果，對于人與自然的關(guān)系有了更深的理解。這樣，也達到了高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長。

二、合理利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖能力

培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力也是高中地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著重要的意義。提升學(xué)生的讀圖能力不僅能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。筆者在進行高中地理教學(xué)時，會利用地圖或圖表來培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第一章《人口》時，筆者利用信息技術(shù)在大屏幕上展示各個國家人口數(shù)量的變化，讓學(xué)生根據(jù)圖表信息以及自己所學(xué)的知識進行分析，進而提升了學(xué)生的讀圖能力，達到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是讓人們?nèi)妗⒖陀^地去看待事物，辯證地看待地理問題。高中地理教師可以通過開展小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，達到最佳的教學(xué)效果。筆者在高中地理教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生分組進行討論交流。為了能夠有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高效進行討論和交流，每堂課上筆者都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個論題，讓學(xué)生站在不同的角度進行討論。例如，在教學(xué)《人口》時，我會讓學(xué)生分為兩組進行辯論:人口的增加是壞事還是好事?經(jīng)過辯論，學(xué)生可以更全面地看待這個問題，對于培養(yǎng)綜合思維很有幫助。總而言之，高中地理教師要與時俱進，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)任務(wù)，采取合理的教學(xué)策略，推動高中地理教學(xué)順利進行。

作者:馬清吉 單位:甘肅省蘭州市永登縣連鋁學(xué)校