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古詩詞群文閱讀教學篇1

古詩詞是中華民族文化的精髓，更是不可遺棄的重要瑰寶。教師在初中語文教學中需要重視古詩詞教學，讓學生能夠體驗古詩詞的魅力，從而更加積極主動地展開古詩詞學習。在當前新課改的教學標準下，學生需要能夠背誦古詩詞并了解其中含義，但是由于初中語文教材當中古詩詞數量較多且內容較為繁瑣，因而，教師往往需要花費大量的時間以及精力進行教學。在古詩詞教學中，將相似題材、相同作者、相同文體古詩詞進行結合展開群文閱讀，可以有效提升教學效率。在實際教學過程中，初中語文教師可結合當前新課改的要求，結合當前學生的實際特點，有效落實古詩詞群文閱讀教學。本文主要針對初中古詩詞群文閱讀教學的策略展開相關的研究與討論。

一、細細誦讀古詩詞，品味古詩詞經典

現階段初中語文教學明確要求學生需要全文背誦優(yōu)秀古詩詞一百五十余首，并且深入了解古詩詞當中的涵義以及其中抒發(fā)的思想感情，同時針對不同學習階段的學生講述學習古詩詞的重要作用，以此來強化學生的主動性，使學生能夠在學習的過程中主動地參與到教學中來，提升學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的審美，為學生的綜合學習奠定堅實的文化基礎。古詩詞對我們來說是一項非常重要的文化瑰寶，是歷史文明的產物，通過鑒賞并背誦古詩詞，可以更好地了解作者所處的歷史背景，了解作者的人生經歷，以及所傳遞的思想感情，以此來提升學生的綜合文化素養(yǎng)。在初中階段學生所接觸到的古詩詞大多都言簡意賅，但是意境比較豐富，需要學生對其意境進行理解，這就導致學生在學習的過程中往往會存在著一定的難度。而通過展開古詩群文閱讀，可以讓學生在學習的過程當中通過不同的古詩詞來掌握正確的學習方法，從而更好地了解古詩詞中所傳遞的文化意境。教師作為教學的主導者，需要帶領學生對古詩詞進行誦讀并品味經典古詩詞，帶領學生學習如何正確地領悟意境，從而最大限度地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，提升學生的綜合學習效率。例如初中語文課文《古代詩歌四首》包括《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙?秋思》，這四首古詩詞當中所傳遞的思想感情不同，作者不同，但是都采取了借景抒情的敘事方法，前幾句寫景，后幾句抒情，借助景色來抒發(fā)自身的思想感情。教師在教學這四首古詩詞時可以帶領學生對古詩詞進行細細品讀，感受其中的意境，并引導學生對古詩詞內容進行背誦。

二、梳理古詩詞要點，逐詞逐句分析

教師在古詩詞群文閱讀教學中，需要帶領學生對古詩詞要點進行逐詞逐句的分析與梳理，讓學生感受到其中的魅力，以此來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性，推動學生展開自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)，增強學生的文化底蘊。例如，初中語文課文《課外古詩詞誦讀》當中包括《峨眉山月歌》《江南逢李龜年》《行軍九日思長安故園》《夜上受降城聞笛》這四首詩，在教學中教師首先需要明確教學目標。第一，需要學生能夠做到準確、流利并帶有感情地朗誦古詩詞。第二，結合朗讀展開想象，感受作者所傳遞的思想感情。第三，在初步欣賞的基礎上，要求學生對古詩詞進行背誦。在古詩詞閱讀教學的過程中，對其中的古詩詞要點句子進行單獨分析，幫助學生更好地理解作者所傳遞的情感。以《江南逢李龜年》這首古詩為例。這首古詩的前兩句為“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”，其中的“尋常”和“幾度”都代表著一定的數量，我們通過對整個句子進行分析，可以明白在王宅里和崔九堂前這樣的聚會是非常常見的，因此大家都會把這種尋歡作樂看做平常事。然后在古詩的后兩句當中，“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，通過之前作者杜甫與李龜年相遇與現在作者杜甫與李龜年相遇的場景做了一個對比，人事的變遷使杜甫和李龜年都在共同感慨當年的繁盛景象，而如今卻同落花一般凋零。在這首古詩當中作者杜甫并沒有流露出太多思緒，更多的則是讓人把握眼前，欣賞眼前風景。教學中，教師還可以利用提問的方式與學生進行互動，讓學生針對古詩的前兩句中的“尋常”二字是否能被替換成“經常”“容易”等詞匯進行思考，并讓學生將替換的詞匯放入古詩詞當中進行誦讀，感受其中的韻味變化。

三、充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢

教師在初中語文古詩詞教學中，需要充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，以此來提升古詩詞閱讀教學的效率。初中語文教材本身就有著一定的基礎性、實用性與啟發(fā)性，是經過無數教育學者精雕細琢共同編制的教育用書。目前的初中語文教材中已經初步用群文閱讀的方式展示古詩詞，而教師也需要以此為基礎，充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，展開古詩詞教學，使學生能夠充分理解古詩詞的含義，理解并背誦古詩詞，使學生的文化底蘊得到有效的增強，為學生以后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其本身就有著極其重要的文化意義，需要學生傳承與弘揚。開展群文閱讀教學，可以有效地提升學生的學習效率，優(yōu)化學生的學習效果。例如初中語文課文《唐詩五首》中包括《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》這五首古詩。教學中，教師可以帶領學生對古詩作者進行分析。雖然這五首古詩的作者不同，但是都源自于同一個朝代“唐朝”，并且在背景相似的文化歷史下為世人所呈現的古詩詞卻有不同樣的風格，或沉郁豪放，或激昂慷慨，或樂觀曠達，開展群文閱讀教學可以充分體現編寫者的意圖，讓學生通過群文閱讀，感受不同作者所傳遞的思想感情以及寫作風格，切實感受古詩的魅力，增加學生的學習興趣，使學生能夠更加積極主動地投入到群文閱讀教學當中[1]。

四、集體預習，明確群文教學方向

要想有效地提高初中古詩詞群文閱讀教學質量，首先就要帶領學生對古詩詞進行預習，做到集體預習，明確古詩詞群文閱讀教學的方向，了解古詩詞群文閱讀教學的重點，從而有效提高初中古詩詞群文閱讀教學的效率，使學生的學習效果能夠得到質的提升。預習是展開古詩詞群文閱讀教學的重要前提，通過預習學生能夠快速地了解教學目標、教學重點以及教學方向，使學生能夠帶著目的進行學習。當前初中語文教材中的古詩詞，大多言簡意賅，這一方面是由于當前初中階段的學生學習能力較弱，對古詩詞的理解能力以及分析能力還不是很強，而言簡意賅的古詩詞，可以讓學生更加深刻地了解古詩詞當中的字詞含義，以此來帶動學生感受古詩詞當中的意境，而另一方面則是為了更加符合當前學生的學習能力，避免為學生帶來學習負擔，貫徹落實減壓減負的教學政策，所以教師要合理地利用好集體預習的時間，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，讓學生掌握正確的預習方法。例如語文教材中的《課外古詩詞誦讀》包括古詩詞《庭中有奇樹》《龜雖壽》《贈從弟（其二）》《梁甫行》，教學中，教師需要引導學生對教材進行預習。首先，需要在字典的配合下，做到準確、流利地閱讀古詩詞。其次，對作者進行適當的了解，了解作者的生平、其他古詩作品，并且了解作者所處的年代、歷史背景。最后，結合課后注解對古詩內容進行簡單翻譯，并找出這四首古詩的共同點，圍繞著共同點進行分析與鑒賞，以此來實現教學目標，達到預習目的。

五、明確教學目標，設定教學主題

教師在展開古詩詞群文閱讀教學的過程當中，首先需要明確教學目標，并以此為基礎設定教學主題，只有這樣，才能夠最大限度地發(fā)揮古詩詞群文閱讀教學的優(yōu)勢，有效開展古詩詞閱讀教學。對于當前階段的初中學生來說，其學習能力較為薄弱，對古詩的理解能力相對來說不是很強，但是由于初中語文教材當中古詩詞數量較多，如果一對一地展開教學，很容易影響到整體的教學進度，不僅非常耗時耗力，而且還很容易耽誤學生的整體學習，是一件得不償失的事情，而展開群文閱讀，可以有效地提升學生的學習速度，加快學習進度，使學生能夠在群文閱讀學習的過程當中優(yōu)化自身的學習效率。不過，這也就出現了一個問題，即學習內容過多，學生很容易分辨不清學習重點以及學習目標，因而教師作為教學的主導者需要幫助學生明確教學目標，并以此設定教學主題，讓學生明確教學重點，發(fā)揮古詩詞閱讀教學的優(yōu)勢。例如初中語文教材中的《詩詞五首》包括《飲酒（其五》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲（天接云濤連曉霧）》這五首古詩詞。教學中，教師首先需要帶領學生對教學目標進行分析。第一，體會古詩詞韻律，做到準確、流利并具有感情地朗誦、背誦古詩詞。第二，品味古詩詞語言，了解古詩詞藝術特色，熱愛古詩詞，并能夠很好地了解古詩詞的含義，以此來提升欣賞水平以及文化涵養(yǎng)。第三，結合時代背景和作者個人經歷以及思想傾向來品味古詩詞的語言以及意境。

六、緊密聚合文本，橫向聯合群文

教師在展開古詩詞群文閱讀教學的過程當中需要緊密聚合文本，展開橫向聯合群文閱讀，以此來提升古詩詞群文閱讀教學質量，優(yōu)化學生的學習效果，使學生的文化綜合素養(yǎng)能夠得到質的提升，為學生未來的學習以及發(fā)展奠定堅實基礎。例如教學《茅屋為秋風所破歌》這首古詩時，教師首先需要帶領學生對這首古詩的教學重點進行分析，讓學生能夠了解詩人杜甫所處的歷史背景以及人生經歷，以此為基礎，讓學生對古詩當中所包含的意境進行分析。杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白合稱“李杜”，而另一位著名的詩人李商隱和杜牧則被稱為“小李杜”。當時，關東地區(qū)正在鬧饑荒，百姓民不聊生，甚至不足以果腹，而同年秋天杜甫官職被貶，在親朋好友的幫助下修建了這所茅屋。現實的慘淡并沒有沖垮杜甫的激情，更沒有沖淡杜甫一貫的憂國憂民的情懷，可就在同年8月份一場大雨突襲，瞬間熄滅了杜甫的激情，使杜甫看清了眼前的現實，在這種背景下創(chuàng)作出了《茅屋為秋風所破歌》。教學中，可以通過密集聚合文本，橫向聯合群文，閱讀詩人其他古詩作品，如《絕句》《登高》《春望》《望岳》等，與《茅屋為秋風所破歌》形成一個強烈的對比，以此來強化學生對這首詩的理解[2]。

七、設計板塊活動，精簡課堂提問

教師在展開古詩群文閱讀教學的過程當中需要合理地設計板塊活動內容，精簡課堂提問方式，讓學生能夠通過問題展開群文閱讀，以此來優(yōu)化學生的群文閱讀效果，從而最大限度地發(fā)揮古詩詞群文閱讀教學的優(yōu)勢，切實提高學生的綜合文化素養(yǎng)。例如，在學習《渡荊門送別》這一首送別詩時，教師可以結合《淮上與友人別》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這幾首古詩。這幾首詩屬于送別詩，但送別的過程當中，表達的方式有所不同，有的是送別，有的則是鼓勵。通過展開群文閱讀教學，可以讓學生能夠更加深刻地了解送別詩這一古詩題材。教學中教師可以根據教材內容來合理地設計互動問題，以此來促進學生思考，提升學生的理解能力。《渡荊門送別》這首古詩中，更多的則是告別故鄉(xiāng)，而并非是送別友人，利用故鄉(xiāng)的山水來送別詩人自己，而在這首古詩當中送別情緒如何進行理解，通過這個問題引導學生進行思考，并發(fā)現《渡荊門送別》與《淮上與友人別》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》之間的區(qū)別。《渡荊門送別》中作者通過對景色的描述來借故鄉(xiāng)之景送別自己，而后三首古詩卻是表達了對友人的不舍之情[3]。

八、圍繞閱讀議題，合理選擇文本

教師在展開古詩詞群文閱讀教學的過程當中需要圍繞閱讀主題來合理選擇文本，并以教材為基礎展開群文閱讀。落實古詩詞群文閱讀教學的基礎就是統(tǒng)一的教學目標以及統(tǒng)一的閱讀議題，只有這樣才能將古詩詞的內容聯合起來展開群文閱讀。例如語文教材中的《古代詩歌五首》包括《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩》這五首詩，當中包含著一個共同的閱讀議題那就是登高，站在高處俯視山腳，表達了詩人的一種人生態(tài)度。通過圍繞議題來展開教學，可以讓學生能夠更好地了解當節(jié)課群文閱讀教學的重點，切實提升古詩詞閱讀教學的質量。

九、結束語

總而言之，古詩詞教學作為初中語文教學中的教學重點，是初中語文教學的重要組成部分。古詩詞是我國珍貴的民族文化瑰寶。初中語文教師在古詩詞教學中，需要通過細細誦讀古詩詞，品味古詩詞經典，梳理古詩詞要點逐詞逐句分析，充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，集體預習明確群文教學方向，明確教學目標設定教學主題，緊密聚合文本橫向聯合群文，設計板塊活動精簡課堂提問，圍繞閱讀議題合理選擇文本，以教材為基礎展開群文閱讀，充分提升古詩詞群文閱讀教學的質量，提升學生的古詩詞學習效率，使我國這一珍貴的文化瑰寶得以有效地弘揚與傳承。

作者:卓瑪才讓 單位:甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣教育科學研究室

古詩詞群文閱讀教學篇2

前言

群文閱讀是近幾年新興起的一種教學策略，在深化素質教育理念下，為我國語文教育帶來突破性的發(fā)展。通過一個議題，圍繞此開展學習，讓學生在短時間內掌握更多知識點，提升學生學習效率。

一、初中古詩詞實施群文教學的價值

（一）幫助學生構建古詩詞知識體系

古詩詞的學習是長期且系統(tǒng)的過程，需要有一定閱讀量與積累，為了讓初中生對中國傳統(tǒng)文化有深入理解，詩詞的教學很重要。群文閱讀教學摒棄傳統(tǒng)教學模式，將其以系統(tǒng)的形式向學生展示，幫助其構建完整古詩詞知識脈絡。此教學方式對學生來說，雖然與單篇文章的教學有一定差距，但是就最終學習成效分析，學生通過自主學習的群文閱讀，對內容的理解更加深入，可以感受到多種文本之間的巧妙差異，并能在深入剖析基礎上掌握知識點。

（二）優(yōu)化教師古詩詞教學過程設計

隨著新課改的不斷深入，初中語文教師的教學形式與理念也要打破傳統(tǒng)教學模式的約束，提升其教育創(chuàng)新性與積極性。多種教學形式的產生，有利于教師完成對課堂教學的設計。另外，加上當前對初中語文課堂開放性的要求，古詩詞的群文閱讀，可以調動學生學習熱情，提升學習興趣。此類新型教學模式，可以單獨使用，也可與其他教學方式結合運用。分析教學內容與方法，進一步提升課堂設計的精彩度。

二、初中古詩詞群文教學策略

（一）課內多篇古詩詞群文教學

此是統(tǒng)一針對教材中的古詩詞，根據教授議題，將教材中所有的古詩文整合后分類，優(yōu)化現有教材古詩詞在其中編排分散的情況，聚合知識，發(fā)揮綜合效應。不但幫助學生加深對古詩詞文本的領悟，還是一種省力氣的教學方法，表現為下面幾點：第一，教材中的古詩詞是教育專家精心挑選的，無論是內容還是情境都經得起推敲；第二，無需學生另外下載或者打印學習資料，通過教材的翻看就可學習；第三，教師也不用浪費時間找尋新的教學資料。例如講解《茅屋為秋風所破歌》古詩詞內容的時候，以“憂國憂民”為中心，圍繞此在教材中找尋與其相符的古詩詞。教師帶領學生精讀文章之后，找出相似情感表達的古詩詞，如《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》《過零丁洋》的導入。《茅屋為秋風所破歌》講述作者對國家發(fā)展的擔憂；《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》講述作者想要收復中原，卻又無能為力的悲憤之情；《過零丁洋》中作者將自己與國家結合，認為國家處在危險之中，自己也像河面中的浮萍，時起時落。三個文章結合教學，讓學生通過此加深對國家熱愛之情，增強愛國素養(yǎng)，并能以更好的學習興趣，參與到古詩詞教學中，促使其積極參與到群文閱讀課堂中。

（二）課外多篇古詩詞群文教學

課外古詩詞群文教學，即教師通過課外讀物或者互聯網，收集與設置議題相關的古詩文，輔助教學，就像葉圣陶所說，教學的本質就是通過例子完成對知識點的探究，因此課外的多篇古詩詞群文閱讀，就是利用對古詩詞的選擇，開展教學，此會令古詩詞課堂更具有創(chuàng)造性。課外多篇古詩詞組合的形式，讓教師通過策略、表達與思考等形式進行教學，以此提升教學效率。例如電視節(jié)目《中華詩詞大會》第二季中添加了這樣的環(huán)節(jié)———“飛花令”，由節(jié)目編排人員設置關鍵詞，如“夜”“河”“國”等，競爭選手到舞臺中輪流背誦與關鍵詞有關的詞句。課堂中教師也可帶領學生進行相似的活動，先給學生充足的時間，找尋“花”為中心的詩詞，然后教師為其提供幾篇符合主題的古詩詞，開展群文閱讀，加深學生對此的理解與掌握。當學生對其有充分了解后，在開展詩詞游戲，提升其參與的積極性。競賽游戲過程中，無論哪一名學生發(fā)言，在其心中都會產生足夠的自豪感，對其課外閱讀起激勵作用，有利于閱讀量的延伸，豐富詞匯儲備量。

（三）課內帶可外古詩詞群文教學

此形式指教材古詩詞的講解中，引入課外多篇古詩詞文本，這對教師專業(yè)性要求很高，需要其對教學古詩詞文本有充分的認知，然后通過互聯網，找尋與教材中文本聯系緊密的古詩詞，輔助教材文本，鞏固學生對古詩詞中心思想的認知與鞏固，以此提升古詩詞教學的深度。初中教材中有很多文質兼美的文章，但是與新課標要求學生掌握的詩詞量相比，還有很大差距，因此擴展教學資源很重要。教師通過群文閱讀的形式，在一節(jié)古詩詞課堂中，讓學生掌握更多與教材文本相關的內容。例如《游山西村》教學中，教師可以挑選作者的其他文章，與《游山西村》構成群文，開展閱讀，如《臨安春雨初霧》《十一月四日風雨大作》等，通過不同作品，讓學生充分掌握陸游的生活背景。《游山西村》創(chuàng)作時，作者剛剛被免職，雖然事業(yè)受阻，但是并未因此消沉，而是對家鄉(xiāng)的渾樸感到歡喜，對將來國家發(fā)展有所希望。《臨安春雨初霽》則表達了作者對事態(tài)炎涼的無奈，更直接表達自己雖然厭惡官場，但是仍要參與其中的無奈。《十一月四日風雨大作》則寫出作者雖然有雄心壯志，但是朝廷卻沒有對其委以重任。此三篇文章集中表達了陸游的愛國之情與對朝廷的失望。當對作者有一定了解后，再遇到相同作者的文章，就能從容面對了。

結論

綜上所述，初中語文古詩詞教學中，融入群文閱讀理念，帶領學生實施課中、課外、內外結合的古詩文群文閱讀形式，提升學生學習興趣的同時，使其在學習過程中獲得更多更深認知，加速完成我國傳統(tǒng)文化的傳承。

作者:于穎 單位:通化市第二中學

古詩詞群文閱讀教學篇3

培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)是滿足當前學生學習和發(fā)展的重要教學目標，傳統(tǒng)的教學方法無法有效地培養(yǎng)和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。群文閱讀是隨著語文學科的建設和發(fā)展逐漸引入到初中語文教學過程中一種新的教學方法，可以系統(tǒng)地讓學生對語文學科進行學習，針對性地掌握語文要素，幫助學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，語文教師應當在教學的過程中通過多種教學方法，提升初中語文古詩詞群文閱讀的教學質量，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

一、初中古詩詞群文閱讀教學的目標分析

在新的時代背景下，社會對學生語文學科的教學提出了更高的教學要求，需要教師在教學的過程中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學的過程中要堅持以學生為本，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生，促進學生的全面發(fā)展。因此，初中古詩詞群文閱讀教學的目標主要體現在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)學生古詩詞的閱讀思維

群文閱讀在語文學科教學中具有極其重要的教學價值，可以有效地對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，提升語文教學的實效性。利用群文閱讀教學的策略，就是要在教學的過程中通過對若干文章進行整合，讓學生系統(tǒng)地接受同一語文要素的學習，讓學生在相同語文要素的對比和分析學習中形成良好的閱讀思維，從而提升學生的綜合學習能力，讓學生的語文學科古詩詞的學習更加高效，提升學生的語文學科知識底蘊。

（二）提升學生古詩詞的綜合學習水平

學生在群文閱讀教學的過程中，可以對語文要素進行針對性的學習，不僅可以有效提升學生對該語文要素的理解，也可以在學生語文知識的積累和知識系統(tǒng)的完善方面有所建樹，有效地提升學生的學習水平。比如一些詩人的生平故事、一些名詞意象的表達以及一些古詩詞的文化常識。這種教學方法可以有效地幫助學生扎實語文知識的學習基礎，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎。

（三）促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在素質教育背景下，初中語文教師應當將學生的學科核心素養(yǎng)作為教學的終極目標，引導學生不斷地對古詩詞閱讀中的語文要素進行分析、理解和運用，鍛煉和提升學生的古詩詞閱讀能力，從而達到學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。在該課程的教學的過程中，群文閱讀的教學方法可以將具有相似性質或特點的古詩詞進行組合，讓學生的課程學習和知識獲取過程變得更加系統(tǒng)化和規(guī)范化，有助于學生語文文化視野的拓展，可以在一定程度上幫助學生提升學生的文學素養(yǎng)，讓初中語文教學的實效性凸顯出來，提升初中語文古詩詞閱讀群文教學的價值和意義。

二、初中古詩詞群文閱讀教學現狀分析

隨著社會的進步和發(fā)展，古詩詞在語文教學中的價值和意義越發(fā)明顯，教師需要在教學的過程中通過對古詩詞的的教學實現對學生科學化的培養(yǎng)，提升學生語文學科的核心素養(yǎng)，為學生將來學習和發(fā)展打下基礎。但就當前的教學情況而言，在初中語文古詩詞教學中仍然存在一些問題，嚴重制約著初中語文古詩詞教學有效性的提升，限制了學生的學習和發(fā)展。

（一）學生理解困難

不可否認的是，無論是古詩詞的敘寫方式還是古詩詞的內容都與學生的實際生活和表達方式之間存在一定的距離，這些都對學生古詩詞的學習造成了一定程度的困擾，影響學生的學習效果，讓學生逐漸對古詩詞教學存在一定程度上的排斥。部分語文教師在教學的過程中也無法通過對教學方式的創(chuàng)新去拉近學生與詩詞的距離，難以讓二者形成有效的共鳴，導致初中語文古詩詞教學的效果始終較低。

（二）賞析重視程度不足

受我國應試教育的影響，初中古詩詞教學的過程中，為了有效提升學生的學習成績，教師在教學的過程中通常將學生對古詩詞的背誦和默寫作為教學的重點，忽略了讓學生對古詩詞進行賞析的教學。部分初中語文教學的過程都是以教師的講授形式完成的。教師在教學的過程中引導學生對文章字詞進行梳理，之后再讓學生自己進行理解并加以背誦，不僅影響了學生的學習效果，還影響了學生的理解和以及記憶效果，限制了學生語文學科核心素養(yǎng)和文學鑒賞能力的提升。

（三）知識內容碎片化

古詩詞教學是初中語文知識體系中的重要教學內容。傳統(tǒng)的教學模式中通常將古詩詞穿插在不同年級、不同單元中進行學習，與現代文交互在一起，可以在一定程度上幫助學生在對比的過程中學習相關的語文知識。但是這種教學方式在教學的過程中難以讓學生系統(tǒng)地對古詩詞進行學習，無法完整地培養(yǎng)出學生在古詩詞學習中的翻譯、賞析以及背誦能力，無法扎實學生語文學科的理論基礎，讓學生對古詩詞的學習陷入只能死記硬背和生搬硬套的桎梏中，體現不出古詩詞學習的價值和意義。

三、初中古詩詞群文閱讀教學策略

古詩詞中包含很多語文要素，包括古詩詞的題材、作者的用詞、作者的情感以及古詩詞中所用到的意象等。在進行初中語文群文閱讀教學的過程中，初中語文教師可以基于古詩詞的語文要素進行群文閱讀的構建，以此來系統(tǒng)地幫助學生進行相關知識的積累，提升學生對于中國古詩詞的學習能力和學習水平，幫助學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）基于古詩詞的題材進行群文閱讀教學

中國古詩詞在長達幾千年的發(fā)展過程中，逐漸實現了詩詞題材的豐富化和多樣化，常見的詩歌題材主要包括寫景抒情、詠物言志、山水田園、邊塞征戰(zhàn)、送別贈友、懷古詠史以及即興感懷等，在實際的寫作過程中不同題材的詩也會因為詩人的閱歷和情感的不同而表現出不同。為了提升學生對古詩詞的感悟能力，教師在教學的過程中可以以題材為切入點，為學生創(chuàng)設群文閱讀模塊，以部編版初中語文教材為例。在古詩詞的群文閱讀教學過程中，教師可以將王勃的《送杜少府之任蜀州》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》以及李白的《贈友人》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等作為一個學習模塊，讓學生通過這四首不同的送別贈友詩去體味不同作者的不同情感，通過對比豐富學生在古詩詞教學中的情感體驗，加深學生對這四首不同詩詞的理解，幫助學生掌握學習古詩詞的方法和技巧，提升學生的綜合學習能力和學習水平。

（二）基于古詩詞的作者進行群文閱讀教學

初中語文教師也可以在教學的過程中從作者的角度出發(fā)整理群文閱讀的教學素材，可以將同一作家在不同時期的詩詞拿來做對比，讓學生在教學的過程中結合詩人的生平去體味作者的思想和追求的變化。這樣不僅可以有效地提升學生對古詩詞的理解，也能讓學生對古詩詞重點代表人物和相應的歷史背景進行理解，提升學生的學科積累，幫助學生拓展學科視野，提升學生的語文學習能力。以蘇軾為例，在古詩詞群文閱讀的教學過程中，教師可以將蘇軾的作品《水調歌頭》《江城子密州出獵》《定風波（莫聽竹林打葉聲）》《卜算子（黃州定慧院寓居作）》等進行綜合，讓學生在學習的過程中將詩人蘇軾的人生經歷與古詩詞的理解聯系在一起，通過詩人的人生經歷去激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與詩人之間的距離，提升學生的學習效果，讓學生在古詩詞的教學過程中得到知識與技能、情感與價值觀的全面提升，幫助學生全面發(fā)展。

（三）基于古詩詞的意象進行群文閱讀教學

意象是古詩詞中的重要組成部分，詩人需要通過古詩詞中的意象將自己的主觀情感以藝術的形式表現出來，讓讀者可以通過詩詞中的意象去感悟詩人的情感和思想，從一定程度上體現出我國古詩中含蓄委婉的美學特點。在古詩詞的發(fā)展過程中，最常見的意象已經有了固定的含義。在教學的過程中，教師可以以意象作為構建古詩詞群文閱讀的基礎展開教學，提升初中古詩詞的教學效果。比如在教學的過程中，教師可以以“月”為主題，將初中古詩詞教學中蘇軾的《水調歌頭》、王灣的《次北固山下》以及范仲淹的《漁家傲秋思》等引入到教學的過程中，讓學生在教學的過程中針對這些詩詞中對“月”的描述，分析“月”在古詩詞中的含義。利用這種方式可以加深學生對古詩詞中意象的理解，提升學生的綜合學習能力，促進學生文化涵養(yǎng)的提升，幫助學生進行語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、總結

群文閱讀因其獨有的教學形式和教學價值被廣泛地運用于各級各類院校的語文學科教學過程中，初中語文教師在教學的過程中，除了與本校教師進行教學討論之外，還應當加強與其他院校語文教師的交流，積極地更新教學理念和教學知識，提升初中古詩詞群文閱讀的教學效果，為更加有效地培養(yǎng)學生打下基礎。

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[3]鄭秀萍.＂內探"文本"外聯"積累——初中古詩詞群文閱讀教學探微[J].福建教育學院學報,2019,20(8):59-60.

作者:謝志娟 單位:甘肅省蘭州市第三中學