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機電一體化技術課程改革篇1

《機電一體化技術》作為機械類本科專業一門重要的專業課程，其內容涵蓋了機械工程、電子工程、信息工程、控制工程和光學工程等多項領域，是機械工業領域發展的必然過程，是實現智能制造和人工智能的基礎，對于機械相關行業發展具有重要意義。《機電一體化技術》并不具體，具有很強的綜合性、系統性，課程內容的設置上相對陳舊，理論性知識繁多，缺乏實踐，內容涉及到《機械原理》《機床電器與PLC》《單片機》《機械工程控制理論》《機械工程測試技術》等多個課程，傳統的教學方式會導致學生重復學習，難以保持積極性，動手能力也得不到鍛煉。因此，如何改善機電一體化課程體系，提升學生學習興趣，培養學生實踐能力很有必要。

一、教學體系改革

《機電一體化》是一門綜合性、實踐性很強的課程，從此特點出發進行教學體系改革。作為機電專業的核心課程被安排在第六學期，而《機械原理》《PLC》《單片機》《機械工程控制理論》等課程都是在第四、五學期完成的。為提高學生學習效率，根據學校電氣機電學院的實際情況，建立一個機電一體化課程組，包括《機械原理》《PLC》《單片機》《機械工程控制理論》《機械工程測試技術》《C語言》《機電一體化技術》等課程。在課程設置上，本著由易到難由基礎到專業的原則，結合實際、綜合考慮后，對課程的學習順序作更合理的安排，建立科學的多學科交叉的教學體系。在此基礎上，對于一些章節的學習結合前期所學知識作出順序上的調整有助于知識的掌握。積極與地方企業展開溝通與合作，在學院的組織下，多次到機電相關科技企業進行認知見習，鼓勵學生多觀察多溝通，在見習中產生疑問盡可能并解決疑問，讓學生了解當前機電一體化相關產業的發展方向，有助于學生提升學習興趣，把我學習的重心，了解前沿科技現狀。《機電一體化技術課程》的主要特點是理論性內容繁多，系統性強，與前期所學課程有所重復。內容多課時少，理論時間與實踐時間比占比較大，根據《機電一體化技術》課程的特點，從實際情況出發，《機電一體化技術》各章節內容和其他所學課程的相關性，為避免內容的重復教學，將理論課的內容分成五大模塊，進行模塊化教學，提高理論課上課的教學效率和教學效果，同時又可以節省理論課的課時數，把更多的課時應用到實驗上。聯合機械原理、單片機、PLC、機電一體化等實驗室，使學生在做一些基礎性的實驗后，再做一些綜合性及設計性更強的實驗，循序漸進，由易到難，這個過程可以充分調動學生學習興趣，同時使學生的動手能力得到增強。

二、教學方式改革

(一)理論教學改革。注重教師綜合素質能力的培養，激發學生自主學習的意識和能力，使學生達到“我要學”的思維轉變。具體方法采用“分組—翻轉”的教學模式。將學生分3～5人的小組并推選組長，教師把某些章節的內容分配給各小組，小組長組內分配，經過課下準備后，由學生自己講出，由教師引導和補充。下次上課時去相應的實驗室完成一些基礎性的設計實驗，實現最大程度的理論結合實踐。一些教師自己講述的內容，以某種機電一體化產品示例的形式講解，更容易自然地和學生產生互動教學，豐富課堂的內容，讓學生在問答之中學到知識。這種方法能夠盡可能地調動學生主動學習的積極性，培養團隊協作的能力，提升學生的心理素質。

(二)實驗教學改革。《機電一體化》涉及的內容十分寬泛，主要涉及機械設計和軟件編程控制等方面。通過學生在校期間的一些見習讓學生了解機電類專業理論知識的學習在實際企業中的應用，實驗方式上不再是傳統的綜合性實驗或者驗證性實驗，而是改為開放式設計性實驗，依托于學院實驗設備讓學生自己先去完成一些基礎性的實驗后，去思考、調研、分析、調試，然后設計一款機電一體化產品。這樣有利于學生獨立思考、積攢經驗，加深機電一體化的理解。另外，加強課程組課程任課教師之間的討論和研究，多向經驗豐富的教師討教經驗，定期舉辦教學沙龍并邀請的優秀教師傳道授業，充分調動青年教師的積極性，培養綜合素養，組建一支有激情、有活力、有教學、有科研的團隊。

三、學科競賽

經過《機電一體化技術》課程的學習，學生積攢了一些系統(產品)設計經驗，分析調試等綜合能力。學校每年都會舉辦校級“創客公開賽”等校級比賽，同時也參加一些省級國家級的科技大賽。要求學生至少參加一項校級科技競賽，將所學知識在競賽的過程中進一步鞏固和升華，提升其檢索、動手、創新、科研等能力，和同學一起參加的過程中，提升團隊協作能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

四、評價體系的改革

教學評價是對學生學習成果的體現，常用的評價體現是平時占總評的30%，考試占總評的70%。為了盡可能地減少學生臨進考試“抱佛腳”現象，對學生的評價體系做出修改。將總評成績分為前期課程綜合成績、平時成績、實驗成績、競賽成績、考試成績五大模塊，降低考試成績所占比重，加強學生既重結果更重平時的理念，成績的評定時間也由考試學期的期末更改為第七學期末的時候給出。課程組的其他課程學習的好壞間接影響機電一體化課程的學習，為此將其他課程的總評成績綜合作為一個基礎性參考，反映到總評成績之中。平時成績的評價方面，分為教師評價和學生互評兩個版塊。互評環節，學生進行組內不記名評價，排出平時表現的先后名次，平時成績由教師根據排名結合小組整體表現及個人考勤、作業等表現給出。為使學生重視實驗課程，總評成績也受到實驗課成績的影響，實驗同樣需要分組進行，實驗成績與平時成績評價類似，但需要突出實驗作品的創新性。競賽是對學生綜合素質能力的一個考量，競賽成績是《機電一體化》課程學習成果的一個直接體現，競賽所占成績按照獲獎等級及名次給出。期末試題的設定上本著“結構合理、內容科學、難易適中”的原則，即考查學生的基本知識掌握，也考查學生舉一反三的能力。

五、結語

傳統的教學方法不適合機電一體化課程的教學，通過《機電一體化技術》的課程改革，對學生而言，提升了他們的綜合能力，具體表現以下四點:一是增強了學生主動學習的意識;二是提升了學生的實踐能力;三是使學生了解工程及社會可持續發展;四是培養了學生具備團隊協作、終身學習的能力。對于教師而言，提升了教師教學及科研的綜合能力，具體表現以下幾點:一是增加了教師教學的手段;二是增加了教師之間的溝通與協作;三是多與企業互動溝通提升教師獲得更多更新的前沿科技知識;四是提升了教師的教學及科研熱情。但是該改革還有很多不足，還有需要完善的地方，比如實驗教學改革等等。

作者:趙樂斌 袁培佩 胡萬強

機電一體化技術課程改革篇2

近年來，隨著社會信息化程度的提高及國家對于新工科概念的提出，使人工智能、智能制造和機器人等方向備受關注[1]．機電一體化技術集機械和電子技術于一體，是一門綜合計算機與信息處理技術、傳感檢測技術和自動控制技術等綜合性的交叉學科，新工科的發展對應用型工程技術人才培養尤為重要[2-3]．目前，國內大多機械類院校皆開設了機電一體化技術課程，但由于該課程具有較強的理論性，難以滿足市場對具有較強的應用實踐能力的機電一體化專業型人才需求．在對機電一體化技術課程現有教學方法進行剖析的基礎上，進行了教學方法和考核方式改革，以期調動學生的學習興趣，提高其工程實踐能力．

1課程特點及存在的問題

機電一體化技術系統是由各個學科的知識交織而成的，各學科技術彼此交互，取長補短，不斷地協同發展．學科的融合性和交互性決定了機電一體化技術是一門綜合性很強的高水平技術，是一門對機械系統開發的普遍應用性技術，以機械作為母體進行研究，目標是實現機電一體化產品開發和機電一體化過程控制[4-6]．以齊齊哈爾大學為例，機電一體化技術課程是機械電子工程專業開設于大學本科第７學期的專業課程，該課程具有理論性強、數學內容抽象和專業術語難理解等特點．通過調研熟知，國內大部分高校采用模塊化教學方式，并且不同的高校針對自身學生素質而對本校的教學現狀制定相應的教學方案．該教學系統由基礎模塊、電氣基礎模塊、控制模塊和機械基礎模塊等組成，教學主要圍繞這幾個模塊開展課程的講解[7]．但在實際教學中，學生反應模塊化學習難度很大，且各模塊間的銜接相對較弱，導致學習起來難度較大，難以弄清各模塊之間的聯系以及機電一體化系統的構建．雖然在教學大綱中已經指出了明確的教學路線，但是對于這門課程而言，教學大綱中僅對各個模塊需要學習的內容進行劃分．學習過程中還發現，部分知識點較為零散且理論性較強，學生難以在工程實踐中尋找其原型并靈活運用這些理論．同時，如何讓各相關學科的知識體系在機電一體化技術中得到合理應用和更好地在課程開始時讓學生明確本課程學習的問題重要性，激發學生的學習興趣同樣重要．鑒于此，對該課程的教學計劃與內容進行重新組織和規劃，并針對學生學習過程中的薄弱環節，制定具有針對性的教學方案與內容．

2教學方法的改進

隨著信息科技的發展，可以通過多媒體和電子設備對學生進行授課．現代化教學手段與傳統教學手段是相對而言的，傳統的教學手段是教師將書本上的知識轉化成為學生能夠接受的知識，通過黑板展現給學生；現代化教學手段是指通過先進的技術將枯燥乏味的知識轉化為生動形象的圖片或者視頻，使其深深地印在學生的腦海里，讓學生充分體會到知識的奧秘，增加學生的學習興趣，還可以將這些設備應用到其它教學領域．當今社會越來越注重高等人才的培養，教育事業也在蓬勃發展，與此同時在教育方面也面臨著重大的挑戰．為了適應社會發展的需求，運用現代教學手段是培養人才的關鍵．把培養學生的動手能力、自學能力和綜合運用能力作為目標，保證教學效果．在教學過程中發現，學生往往會對機械控制基礎知識掌握不夠牢固，系統建模的能力較弱，由于這些基礎理論問題導致對機電一體化系統進行分析時無法進行正確的分析[8]．因此，在教學過程中教師要采用更貼近實際的案例與講解方法，針對基礎知識的缺乏進行講解，選取的典型案例要從簡單到復雜，由淺入深．同時，也可以結合教師的科研項目進行實際的分析，讓學生對這方面知識的理解與掌握程度得到很好的提高．

2.1基于科研項目的教學方法

為了讓學生建立機電一體化技術的基本概念和整體框架，在講課的過程中，應該強化學生的理論基礎，循序漸進地進行理論知識的講解，逐漸幫助學生建立機電一體化的系統概念與認知．同時，為增強學生的自主學習性和加強學生對課程的理解，讓學生在開始就考慮機電系統中可能會遇到的問題和關鍵環節并嘗試解決．講授過程中以機電一體化系統的五大功能要素和功為主線，采用理論與實踐相結合的教學方式，即課內的教學與課外的教學相結合給學生在課堂中重點講述理論知識，了解機電一體化技術及相關產品的設計方法和步驟，讓學生對這門綜合課程擁有整體的認識與了解．最后，針對實際工程應用，進行實例的講解，結合機電系統的各部分功能模塊進行講解加深學生對于系統的理解．結果表明，理論與實踐相結合的教學方法能讓學生對機電一體化課程學習的思路更為清晰，更加明確學習機電一體化技術的目的，更好地學習機電一體化技術的流程和相關步驟．如果單一進行純理論授課的話，學生容易感覺枯燥乏味且不易于對于課程的理解，采用理論與科研項目實際相結合的方法，不僅提升了學生的學習興趣，同時也訓練了學生對實際工程問題的思考能力．如在軸承齒輪等部件進行選擇的過程中，以常見的生活實例進行教學分析講解，以步進電機的驅動控制、機床控制、汽車發動機傳動控制等實例講解控制系統的特點與分類，通過對典型案例的分析，提煉出其內部包含的理論知識與相關的數學模型．這不僅讓學生更容易理解機械系統的建模理論，也讓學生學習了控制理論在實際系統中的具體應用．基于科研項目的教學方法能夠提高學生的學習主動性，將理論知識和科研項目緊密結合，不僅很好地完成項目設計，更能很好地掌握理論知識．

2.2開放、互動的課堂教學方式

為了提高課堂上的理論教學效果，增強學生獨立思考問題與解決實際問題的能力，采用網絡與新媒體等相關途徑，讓學生做一些社會調查作為課堂中的輔助教學，對下一次的教學進行很好的引導．教師讓學生充分地融入到課堂中來，帶著實際案例和大家一起討論，提煉出案例中涉及到的具體理論知識及相關技術．為了檢驗學生對社會調查的了解程度，要求學生以某一類機電產品為例在課堂上進行討論．如汽車發動機、數控機床和自動檢測裝置等．學生通過討論對案例中涉及到的機械結構、模型建立、輸出相應、電機傳動等問題均有一定的認識，提出學生對于機電一體化系統的整體想法．實踐表明，讓學生參與課堂互相討論的互動教學形式，不僅提升了學生的自主學習能力和創新思維能力，并且還提高了課堂的教學效果，具體實施：（1）采取互動式教學方式，讓學生成為課堂的主體，這不僅激發了學生們對某一機電產品領域的興趣，還能很好地調動學生的自主學習能力，從學生課程設計的表現來看，該方法有很好的效果；（2）讓學生通過課余時間主動去查找相關的案例，查閱一些參考文獻、技術資料等，這樣可以充分鍛煉學生的調研能力；（3）采取分組討論鍛煉學生們的團隊合作能力，對相關機電一體化產品進行介紹時，大部分學生能夠較為清晰地講解產品的構成以及工作原理等．這種實踐的方式鍛煉了學生的表達能力和實踐能力．

2.3考核方式的改革

考試是對學生學習效果的總結和評價．以往，該課程采取開卷或者閉卷的考核方式，但是單憑最終的期末考試成績，對學生的評價過于單一．結合機電一體化技術課程的特點進行考慮，單一的開卷和閉卷的考核形式都不是最佳的方式．因此，在期末總成績考核中適當增加平時成績的考核、實踐形式和課程實踐設計，使考核更為綜合，平時成績考核中增加學生對項目和案例的思考能力考核．另外，考核中反饋機制顯得尤為重要，把期末成績分割成多個部分對學生成績進行綜合考量．通過實施該方法，學生期末考試通過率得到大幅度提高，而且學生對于學習細節的重視也一定程度上助推其自學能力．

3結語

機電一體化技術是一門綜合性很強的學科，其多學科交叉的復雜性使該課程學習具有一定難度，如何讓學生更好地掌握機電一體化技術的基礎理論和系統論是該課程教學中值得探索和研究的問題．在對傳統教學方法進行分析的基礎上，提出以學生為中心，對教學方式和考核方式進行相應改革．實踐表明，所提出的教學內容的組織形式、教學方法以及課程考核方式學生反應良好．通過改革，學生的學習熱情和學習主動性都有了很大的提高．

作者:郭建華 曹忠亮 胡清明 單位:齊齊哈爾大學 機電工程學院

機電一體化技術課程改革篇3

伴隨著《中國制造2025》國家戰略規劃的實施，高端制造業必將迎來新的發展機遇，與此同時我國的機電制造產業也將快速同步發展。機電一體化是當今世界及未來機械工業技術和產品發展的主要趨向，也是我國機械工業發展的必由之路，國內機電一體化行業的迅速發展，使機電一體化人才成為社會亟須的緊缺人才之一。在此背景下，很多高等院校紛紛強化提升機電一體化相關專業的培養質量以滿足社會對其人才的需求[1]。機電一體化技術課程是機電一體化專業、機械工程及自動化專業、機械電子工程專業、材料成型與控制工程專業和工業工程等專業的必修課程，屬技術基礎課，在教學計劃中占有重要的地位，是對所學的基礎課及一些技術基礎課的綜合與運用[2]。它具有很強的實踐性和綜合性，其內容涵蓋機械本體的設計與分析、傳感器技術、伺服系統、接口技術、控制系統等基礎知識；通過學習該課程，學生能夠掌握機電一體化系統設計的基本概念、基本方法、基本技能，具有初步的設計、分析和應用機電一體化產品的能力[3]。但是在現實教學過程中出現的一些問題，已經影響到了該課程教育目標的實現和專業人才的培養質量，影響到了企業對高校機電一體化人才培養的印象，讓我們必須思考并改變傳統的培養方式來提高實際的教學效果。

1課程教學中存在的問題

1.1課程教育目標相似性大特色不突出

對于機電一體化技術這門課，它是機電類相關專業很重要的一門技術基礎課，是關鍵課程之一，因此現在很多工科院校的機電類專業都會開設這門課，也就是說機電一體化技術這門課的課程涉及面非常廣，這是一個大趨勢。但是我們在分析現在機電一體化技術人才培養的現狀和研究各高校的機電一體化技術課程教育目標時就會發現一個問題，那就是很多高校的該課程教育目標幾乎是一樣的，相似性很大，沒有自己的特色，或者說課程教育目標的設置中僅有共性部分，而缺乏根據各校、各專業制定的特色部分。如果課程教育目標設置完全一樣，從理論上講就會導致所有的學生所接受的知識內容、形式、深淺等都是一樣的，即培養出來學生的專業素養是基本完全一樣的，可現實是各個學校的專業特色不同、學生層次結構不同、地域環境不同、學生就業方向不同等等，怎么能夠用一個幾乎完全統一的標準來實施呢？如此培養出來的學生又怎能較好的適應實際工業生產中各行各業的現實需求呢？

1.2教材選用不合理與特色專業結合不緊密

由于機電一體化技術課程的理論內容綜合性較強，但各個知識點之間又具有相對獨立性，導致學生學到的知識比較零散，不能準確地掌握所學的各個模塊知識，因此學生的學習難度、壓力比較大，整體學習興趣和積極性不高。據了解，這種情況在不少高校中都存在，尤其是在學生基礎素質比較弱的一些高校更甚。出現這種現象的原因是多方面的，但是比較重要的一方面就是現在的教師選教材的余地比較大，教材選用不合理，多數教師總喜歡選一些名校名師編寫的教材或者權威部門規劃的教材，此類教材都是質量較高的好教材，這是毋庸置疑的，但是每一個高校都有各自的人才培養目標和專業特色，因此并不適合每一個高校和專業；尤其是對于比較一般的地方院校，部分名校教師編寫的高質量教材適合教師備課用，但是不適合學生學習用。一方面原因是這類教材通常內容較多、講解較深，理論性較強，而應用性內容較少，學生自學相對較難懂；另一方面即使選擇的教材中有較多應用性內容的講解，但是其所采用的案例也通常也多為比較典型的機電一體化產品，如數控機床，或者采用專業性很強的案例產品，如航空雷達。如我校是以農林、水利類專業為特色的高校，如果我校的機電專業選擇這樣的教材，上課時教師的備課、講課，學生聽課效果和實際授課效果都會打折扣的，而對學生來講最重要的是不能很好地利用教材進行自學，學習效果是就要受到很大的影響，更容易打擊學生的學習積極性和課程興趣，這些都反映了一個問題那就是教材的選用不合理，沒有結合本校特色、本專業特色，從而不利于教師的教和學生的學，進一步影響學生對該課程的興趣。

1.3實踐性環節中工程應用部分缺失與生產實踐銜接不到位

機電一體化技術課程教學環節設置的基本現狀是“理論教學+實驗教學+課程設計教學”三位一體的教學模式，理論教學主要講授各個模塊的理論內容，重在講解傳授知識；實驗教學則對每一個模塊的內容進行相應的實驗驗證，重在驗證所學知識；課程設計則是通過一個設計題目鍛煉學生對所學知識的基本應用能力，重在應用輸出知識。這個教學環節設置從傳統教學的角度是完善的，是一個內部閉環，但是從不斷提高學生的實踐操作能力、創新能力的現代教學角度來講是有缺失環節的，對于一門課程、一門技術學生學完之后就沒有見過是如何在工程實踐中具體應用的，談何輸出設計、談何創新呢？所以現行的教學環節設置中實踐性環節中工程應用部分是缺失的，與生產實踐銜接不到位的。

2教學改革措施

2.1根據地域特色和學生就業方向等要素制訂課程特色教育目標

對于機電一體化技術課程教育目標在現實教學過程中存在無特色的問題，筆者根據自己多年的教學經驗和思考，建議制訂課程教育目標時既要體現課程的共性內容，又要切實根據各自自身實際情況(考慮專業特色、地域特色和學生就業方向等)體現特色教育目標，從而滿足培養特色專業學生的需求。例如，我校的機電一體化技術課程教育目標的制訂關于共性部分就不贅述，而對于專業特色部分就是必須要考慮我校的機械專業中農機方向是比較有特色的，可以把一些典型的機電一體化農機技術應用融合到課程教育目標中；地域特色就是要考慮我校是新疆兵團高校，培養出來的學生多數是留在新疆、服務新疆的建設，而新疆特色的機電一體化產品技術要求尤其是規模化農機應用與內地其他地方是不一樣的；關注學生就業方向則要知道我校的機電類學生畢業后從事機電產品安裝、調試、操作、維護、維修、管理等方面工作所占的比重較大，而從事機電一體化技術或產品研發的工作比重較小，這些都是我們在制定課程教育目標時必須考慮的問題，否則就體現不了課程教育目標的特色性了，培養出來的學生也就沒有特色了，也不能更好地適應地方特色經濟的發展需求了。

2.2結合本校人才培養的特色選用教材或自編校內教材

關于機電一體化技術課程教材的選用，筆者的建議是要在明確課程教育目標的基礎上結合自身專業特色進行選擇。前文已經闡述了課程教育目標的制定原則，如此就會有比較明確的教學大綱，那么教師在選教材時就可以依據教學大綱盡量選擇與本專業教育目標一致的教材，如果能夠選定名校名師編寫的教材或者權威部門規劃的教材最好，如我校原來就是以農林專業為特色的院校，那我校的機電類專業在選擇機電一體化技術課程教材時就應盡量采用同類農林院校、相近專業的教師編著的教材，這樣教材對學生的適應性會更好一些。但是不同的學校又有自己的自身特色和實際情況，即使同類院校、相近專業教師編著的教材也可能不滿足實際需要。此時就需要教師自己動腦動手解決自己的實際需求了，也就是相關專業教師自己在一起編著校內特色教材，這樣就可以集百家之長同時又可以把自身特色內容融合到校內教材中了，滿足對特色教材的需求。

2.3增設學生自主工廠實習以彌補工程實踐應用環節的缺失

關于機電一體化技術課程教學實踐性環節中工程應用部分缺失，與生產實踐銜接不到位的問題，解決的辦法也很簡單：就是在該課程的教學環節中增設課程自主工廠實習環節，即將現有的課程教學環節調整為“理論教學+實驗教學+課程自主實習+課程設計教學”。課程自主工廠實習安排周期以一周左右為妥，時間在寒、暑假為宜，要求學生提前提交實習的主題、計劃等，從而預先敲定主題保證實習質量。安排此實習好處有如下兩方面，其一是確實督促了學生到工廠的生產現場關注某些機電產品或機電設備的結構、原理、運行、維修、保養等情況，獲得第一手的實踐知識，提高了對機電一體化技術的認知和理解，達到預期的教學目的；其二也客觀上督促學生增加了與企業、工廠生產實踐的接觸機會，彌補了現行教學體制中與生產實踐接觸較少、脫離生產實踐的缺失，從而使學生提高了對生產實踐的認知，調動學生的積極性，讓學生體會到學有所用、學即可用的成就感。

3改革實踐效果

經過近兩年的理論教學和實踐教學探索，改革措施實施后，一方面教師和學生對機電一體技術這門課的課程教育目標認同性提高了，對教材的意見也基本沒有了，學習積極性和教學效果都改善了很多；另一方面，在實踐教學過程中增設自主實習環節后，學生在進行機電一體技術課程設計時的目標性和方向性都較原來清楚了很多，課程設計的質量得到了明顯提高，獲得了良好的教學效果。

4結束語

通過對教學過程中遇到的實際教學問題的思考，并結合自身的教學經歷，提出了根據地域特色和學生就業方向等要素制定特色課程教育目標的建議；對于教材的選用則希望結合本校人才培養的特色選用教材或自編校內教材；同時在實踐教學環節中建議增設學生自主工廠實習以彌補工程實踐應用環節的缺失，在實際教學過程中以上改革措施已經明顯提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。

參考文獻

[1]洪小麗,孫濤.高職機電一體化專業課程現狀及改革思考[J].長沙航空職業技術學院學報,2009(3):14-16.

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[3]閆華,汪木蘭,朱思洪.《機電一體化系統設計》課程教學改革的實踐[J].中國科技信息,2008(15):241-242.

作者:楊丙輝 閆樹軍 郭文松 單位:塔里木大學 機械電氣化工程學院