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機(jī)電一體化專業(yè)課程篇1

如何推動(dòng)思政課與機(jī)電一體化專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)有效銜接，成為當(dāng)前中職院校亟待解決的課題。

一、思政課融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性

（一）課程思政改革要求

自全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，我國(guó)各大高校加快課程思政改革步伐，并已取得一系列教學(xué)成果。機(jī)電一體化作為工科類專業(yè)的代表性課程，其教學(xué)內(nèi)容涉及理論與實(shí)操等多個(gè)方面。為提高中職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道，積極推動(dòng)思政課與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的融合，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政在職業(yè)教育領(lǐng)域的布局，為專業(yè)技能型人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）工匠精神培養(yǎng)需要

當(dāng)前，我國(guó)正加快向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型，社會(huì)各產(chǎn)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的職業(yè)精神提出現(xiàn)實(shí)要求。依托思政課程向?qū)W生滲透有關(guān)職業(yè)道德、能力與品質(zhì)方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，能夠幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值取向，引導(dǎo)中職院校學(xué)生樹(shù)立專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新等理念，繼而將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則，更好地培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的工匠型人才。

（三）用人單位實(shí)際需求

伴隨現(xiàn)代工業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)崗位人才的需求發(fā)生了一系列變化，在原有考查學(xué)生專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等必備職業(yè)素養(yǎng)。中職教育在學(xué)生職業(yè)生涯中承擔(dān)著奠基性作用，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的提高與道德觀念的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，因此更應(yīng)面向用人單位需求進(jìn)行課程教學(xué)改革，積極融入思政教育元素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培育，確保培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（四）中職學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的迫切需要

在當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境下，大多數(shù)中職學(xué)生為中考的失利者。他們文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，普遍來(lái)自農(nóng)村家庭，缺乏相應(yīng)家庭教育，日常行為習(xí)慣較差，缺乏自律性，生性活潑，個(gè)性鮮明。新時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，多元化思潮直接影響學(xué)生“三觀”形成。但是在傳統(tǒng)中職院校思政教育中，思政教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，同時(shí)思政課程的單調(diào)性、枯燥性也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將思政課程融入專業(yè)教育中進(jìn)行課程思政改革，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行思政教育，不僅可以利用學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且有利于利用思政教育提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、基于課程思政的機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)踐策略探討

（一）明確教學(xué)目標(biāo)定位，尋求恰當(dāng)融合載體

一方面，教師可借鑒國(guó)內(nèi)高校、高職院校課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)崗位需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新定位，聚焦知識(shí)、能力與素養(yǎng)不同維度進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的精細(xì)設(shè)計(jì)。另一方面，教師還應(yīng)聚焦現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尋求思政教育的融合載體，通過(guò)深入挖掘知識(shí)點(diǎn)提煉出其中隱含的知識(shí)性內(nèi)容、哲學(xué)元素與人文內(nèi)涵，定期選取專業(yè)領(lǐng)域典型事件與人物案例，向?qū)W生滲透思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)智能制造政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，在理論與實(shí)踐融合的過(guò)程中促進(jìn)其辯證思維、創(chuàng)新能力的全面提升。首先，從知識(shí)性目標(biāo)入手，圍繞“電工基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”“電力拖動(dòng)”“可編程序控制器”“電氣測(cè)量”“電工安全操作上崗證”“電工中級(jí)考證”等不同科目進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的定性分析與定量研究，給學(xué)生講授關(guān)于專業(yè)發(fā)展史方面的知識(shí)內(nèi)容與典型案例，引導(dǎo)學(xué)生明確該專業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，幫助學(xué)生厚植專業(yè)報(bào)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，從能力目標(biāo)維度入手，可引導(dǎo)學(xué)生拓寬認(rèn)知視野，掌握學(xué)科前沿信息，基于機(jī)械、電子、信息間的關(guān)聯(lián)性培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)工程意識(shí)，并且明確實(shí)踐在檢驗(yàn)真理、推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。最后，從素養(yǎng)目標(biāo)維度入手，教師可借助項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種平臺(tái)加深學(xué)生的主體實(shí)踐體驗(yàn)，與此同時(shí)滲透有關(guān)人文情懷培養(yǎng)要素，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地深化對(duì)學(xué)生職業(yè)觀的全面培育。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法手段，拓寬思政教育邊界

在教學(xué)方法創(chuàng)新層面，教師可積極引入問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)、案例啟發(fā)等多元化教學(xué)方法，既要賦予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與思考空間，同時(shí)也應(yīng)為學(xué)生團(tuán)體協(xié)作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好渠道，尋求有效契機(jī)進(jìn)行思政教育內(nèi)容的滲透。例如，教師在講授電力拖動(dòng)控制技術(shù)課程時(shí)，常規(guī)授課內(nèi)容主要圍繞低壓電器、三相異步電動(dòng)機(jī)線路安裝、CA6140車床電氣控制線路等內(nèi)容展開(kāi)，此內(nèi)容涉及220V、380V交流電的使用，對(duì)此教師可引入不規(guī)范操作引發(fā)設(shè)備損耗、人員傷亡的新聞案例，配合情境再現(xiàn)等途徑向?qū)W生滲透安全用電規(guī)范操作準(zhǔn)則，并采用分組互查、相互糾錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握檢查電源開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線連接線路等正確操作規(guī)程，保證學(xué)生將安全意識(shí)、規(guī)范操作意識(shí)融入具體實(shí)踐中，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升與日后向工作崗位的順利過(guò)渡打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步接受社會(huì)安全、集體榮辱觀念等更高層面思想意識(shí)形態(tài)教育留下入口。在教學(xué)形式創(chuàng)新層面，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，拓寬思政課程教學(xué)的平臺(tái)，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)等全新教學(xué)形式，并引入學(xué)術(shù)交流會(huì)議、專家報(bào)告或講座等形式，賦予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)生打破思維局限、開(kāi)闊學(xué)科視野。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的便捷條件，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為載體，促使學(xué)生融入項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種信息技術(shù)工具與新方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容檢索，利用網(wǎng)絡(luò)討論模塊與小組成員針對(duì)技術(shù)作品設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輿論引導(dǎo)與審核把關(guān)，避免學(xué)生思想受不良文化侵襲，更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升，拓寬思政教育邊界。

（三）延伸實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，深化職業(yè)素養(yǎng)培育

當(dāng)前校企合作已成為“三全育人”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在深化學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分運(yùn)用校企合作機(jī)制、校園文化建設(shè)等渠道，進(jìn)行思政教育平臺(tái)載體的延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的培育。例如邀請(qǐng)學(xué)校所在地的“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、行業(yè)領(lǐng)域知名校友來(lái)校舉辦講座，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的形式促使學(xué)生初步形成對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到敬業(yè)進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、開(kāi)拓創(chuàng)新等精神品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要性，借助頂崗實(shí)習(xí)渠道、企業(yè)文化資源與學(xué)徒制、導(dǎo)師制等機(jī)制的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與品德修養(yǎng)的全面提升，并且邀請(qǐng)大國(guó)工匠、技術(shù)骨干來(lái)校擔(dān)任兼職導(dǎo)師，依托言傳身教更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的培育，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)搭建良好過(guò)渡與銜接平臺(tái)。

（四）推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)重構(gòu)，形成全過(guò)程育人實(shí)效

從學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，應(yīng)改變以往“唯成績(jī)論”的課程評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂問(wèn)答、課后作業(yè)完成度、日常行為表現(xiàn)、團(tuán)體協(xié)作能力等要素納入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。采用同學(xué)互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)，并注重采取鼓勵(lì)激勵(lì)、反思質(zhì)疑措施，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反哺作用。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。從課程評(píng)價(jià)視角入手，應(yīng)注重將思政課程元素列入對(duì)教師專業(yè)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)課程教師的思政教育工作，完善思政教育滲透機(jī)制，更好地提升全過(guò)程育人實(shí)效。

（五）完善協(xié)同育人機(jī)制，營(yíng)造有溫度的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法容易造成課堂的單一性，只關(guān)注知識(shí)的灌輸，學(xué)生吸收程度低，忽視了課程思政育人的功能。在國(guó)家“三全”育人的背景下，加強(qiáng)各學(xué)科教師之間、專業(yè)教師與思政課教師之間、教師與學(xué)生之間的合作協(xié)同非常關(guān)鍵，只有努力完善協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮全員育人的功能，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容緊密結(jié)合，教師要時(shí)刻牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，積極關(guān)注中職學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知培養(yǎng)，堅(jiān)持以德立學(xué)、以德施教，用教師的大愛(ài)、大德和淵博的專業(yè)知識(shí)活躍課堂氛圍，通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式讓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與人生觀價(jià)值觀產(chǎn)生共振效果，使課堂教學(xué)更有溫度。

三、小結(jié)

總體來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，中職院校教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)實(shí)際不斷進(jìn)行教學(xué)手段及形式的創(chuàng)新，真正將思政課程教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)、職業(yè)技能與德育修養(yǎng)的全面培養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化崗位的需要。

作者:單智習(xí)

機(jī)電一體化專業(yè)課程篇2

１機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

主要課程教學(xué)問(wèn)題，包括在以下幾方面：第一，在機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置方面，過(guò)于追求學(xué)科的系統(tǒng)化，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，要求學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面掌握機(jī)械、電子學(xué)科等方面的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有一定的困難，很難使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握２門學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)效果不理想。第二，在教學(xué)方法方面，理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程之間缺乏相互性，采用說(shuō)教式和灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化理論課程的講解，缺乏必要的實(shí)踐課程模塊以及實(shí)踐教學(xué)方法，最終造成很多學(xué)生掌握過(guò)多的理論知識(shí)內(nèi)容，而缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足未來(lái)企業(yè)對(duì)于人才的崗位需求。第三，機(jī)電一體化專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在單一性的問(wèn)題，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，很多教育知識(shí)在概念和原理方面相對(duì)成就和落后，很難與當(dāng)前企業(yè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容方面，未將企業(yè)的具體工作過(guò)程和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使很多學(xué)生只是片面的了解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于具體操作方面知識(shí)了解的少，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高。

２機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)改革的合理路徑

２．１優(yōu)化課程教學(xué)體系

機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)，需要有效結(jié)合教育部對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)意見(jiàn)，合理優(yōu)化課程教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)體系的健全和完善，來(lái)提高教育教學(xué)的針對(duì)性。在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過(guò)程中，可以采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程，多門學(xué)科課程之間的相互滲透。在課程建設(shè)方面，可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)需求，以項(xiàng)目和工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)力度，有效培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)化課程教學(xué)體系，也可以采用與其他學(xué)校之間相互協(xié)調(diào)與合作的方式，積極借鑒其他學(xué)校在人才培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢(shì)和課程教學(xué)體系。為更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還要在優(yōu)化課程教學(xué)體系的過(guò)程中，明確不同教師之間的責(zé)任與義務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容職責(zé)更加分明，全面促進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)的高效性和先進(jìn)性發(fā)展。

２．２采用多樣教學(xué)方式

為更好地滿足對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要有效利用多樣化的教學(xué)方式，用有效的方式來(lái)促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的改革。機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)可以采用“分段遞進(jìn)、課崗證賽融合”的教育方式。一方面，在“分段遞進(jìn)”教學(xué)過(guò)程中，積極為學(xué)生構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、崗位基本技能以及綜合能力等方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。在教學(xué)過(guò)程中，也可采用企業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)等方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，在“課崗證賽融合”教學(xué)過(guò)程中，要確保教學(xué)方式與崗位需求相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證能力的培養(yǎng)，還要在具體教學(xué)當(dāng)中，有效將所要教學(xué)的機(jī)電一體化課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽的過(guò)程中，更好地了解企業(yè)具體工作環(huán)節(jié)和項(xiàng)目流程，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

２．３加強(qiáng)校企緊密合作

機(jī)電一體化專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，與企業(yè)共同對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納以及整理，結(jié)合企業(yè)對(duì)于人才的需求，逐漸形成校企合作的育人方式。在與企業(yè)合作當(dāng)中，也可聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力方面的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)效率。另外，校企之間的合作，還要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的相對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮校企合作在教育方面的作用與優(yōu)勢(shì)。

３結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)迫切需要大量的機(jī)電一體化專業(yè)人才，在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方面，需要從優(yōu)化課堂教學(xué)體系出發(fā)，充分發(fā)揮多樣化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)校與企業(yè)之間合作重要性，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力。

作者:周小鵬 單位:重慶科技學(xué)院

機(jī)電一體化專業(yè)課程篇3

對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助教師深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和完善，改進(jìn)教學(xué)方式，提升專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效幫助學(xué)生反思自身的不足和缺陷，知曉自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行自我提升。對(duì)于學(xué)校而言，專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)能夠?yàn)檎n程體系的構(gòu)建和專業(yè)課程的設(shè)置提供理論依據(jù)，并真實(shí)反應(yīng)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。基于此，展開(kāi)機(jī)電一體化專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。

一、研究目的、對(duì)象及方式研究目的：為探究機(jī)電專業(yè)一體化技能課程評(píng)價(jià)對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)的有效促進(jìn)作用，展開(kāi)多元化課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究。研究對(duì)象：將我校機(jī)電一體化專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生作為研究對(duì)象，分為A班和B班。研究?jī)?nèi)容：以多元化課程評(píng)價(jià)體系為主要研究方式，在兩個(gè)研究班級(jí)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，A班采用多元化創(chuàng)新專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，B班進(jìn)行常規(guī)綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，研究結(jié)束后針對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三方面分析和總結(jié)，并且討論實(shí)際評(píng)價(jià)效果。

二、實(shí)踐方式

（一）以理論為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

本次研究以科學(xué)化、規(guī)范化作為專業(yè)課程的評(píng)價(jià)原則，并且在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上全面進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。在專業(yè)性課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持以教材為主要資料，整合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)資源，以理論基礎(chǔ)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為評(píng)價(jià)核心，將理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更為全面、科學(xué)，并且綜合性更強(qiáng)，將過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且構(gòu)架社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)、學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)、教師自評(píng)系統(tǒng)等多元化補(bǔ)充評(píng)價(jià)系統(tǒng)，共同構(gòu)建完整的多元開(kāi)放式機(jī)電一體化專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。

（二）課程評(píng)價(jià)實(shí)踐

課程評(píng)價(jià)實(shí)踐主要包括以下幾個(gè)方面：①教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，自評(píng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自身的教學(xué)方式、行為以及教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、專業(yè)技能掌握評(píng)價(jià)以及專業(yè)技能操作評(píng)價(jià)等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；②專業(yè)評(píng)價(jià)：由校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、企業(yè)專家對(duì)課堂整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)、課堂、教師、學(xué)生等多方面的綜合評(píng)價(jià)；③學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，針對(duì)課堂的表現(xiàn)、小組的合作、操作實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、問(wèn)題解析等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；④社會(huì)評(píng)價(jià)：與企業(yè)合作，請(qǐng)專業(yè)技能操作人員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和專業(yè)技能操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生的家庭合作，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)以及自我作業(yè)完成情況、資料查找情況、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)以不同的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，研究結(jié)束經(jīng)過(guò)總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)多元化專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師三方面均有促進(jìn)。從教師的角度，能夠幫助教師深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和完善，改進(jìn)教學(xué)方式，提升專業(yè)技能課程的教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)生的角度，對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效幫助學(xué)生反思自身的不足和缺陷，知曉自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行自我提升；從學(xué)校的角度，專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)能夠?yàn)檎n程體系的構(gòu)建和專業(yè)課程的設(shè)置提供理論依據(jù)，并真實(shí)反應(yīng)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論探討

基于專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系的課程教學(xué)，最大可能地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并且以實(shí)際的評(píng)價(jià)效果為理論依據(jù)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)手段的改革[2]。現(xiàn)今教育正處于深化改革推進(jìn)的階段，因此利用多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)際教學(xué)而言是非常有意義的，對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)技能課程而言，最終的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能性人才，因此無(wú)論是教師、學(xué)生還是學(xué)校，都應(yīng)該在理論體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上注重課程評(píng)價(jià)。通過(guò)本次研究和實(shí)踐可以看出，多元化的課程評(píng)價(jià)體系能夠讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行自我反思，教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教學(xué)改進(jìn)，學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)和設(shè)備支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)課程改革更新的“三贏”局面。

五、問(wèn)題與建議

本次實(shí)踐由于時(shí)間較短，對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)價(jià)效果無(wú)法做出客觀的評(píng)論。需要注意的是，機(jī)電一體化專業(yè)技能課程對(duì)于學(xué)生和教師的要求較為嚴(yán)格，在具體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中不能以走過(guò)場(chǎng)、避重就輕的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此不僅不能真實(shí)反映出專業(yè)技能課程中存在的問(wèn)題，同時(shí)教師、學(xué)校和學(xué)生容易被表面的評(píng)價(jià)現(xiàn)象所蒙蔽，各方面都無(wú)法真實(shí)的提升。同時(shí)，專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)體系建立在客觀公正的原則上，要實(shí)事求是，全面分析評(píng)價(jià)結(jié)果，并有針對(duì)性的做出改善和調(diào)整，而不能以不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)掩蓋了評(píng)價(jià)的本質(zhì)。因此對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但不能讓教師和學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)為目標(biāo)進(jìn)步，而要以教學(xué)和學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思和提升，如此才能發(fā)揮真正的評(píng)價(jià)價(jià)值。現(xiàn)今專業(yè)課程擁有多樣化的技能要求，因此評(píng)價(jià)體系的建立不能一成不變，而要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和更新，適宜課程體系的特點(diǎn)，并且可以結(jié)合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多領(lǐng)域內(nèi)容加以創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為精準(zhǔn)，使技能教學(xué)更適合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]丁寧.淺談專業(yè)技能抽測(cè)的意義及對(duì)機(jī)電一體化教學(xué)改革的促進(jìn)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016,(29):183.

[2]林黨養(yǎng).高職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)措施探究[J].科技展望,2016,(10):216.

作者:王國(guó)強(qiáng) 金濯 吳如樵