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高中地理課堂教學篇1

1引言

伴隨著經濟的不斷發展，社會各方面都發生了巨大的變化。為適應時代的發展，教育也在不斷完善和創新。新課標的實施，對高中地理教學模式提出了新的要求。在重視應試教育的同時，還要注重學生的素質教育，有效地提高他們的想象、記憶和空間邏輯能力。高中地理教師應在新的教學目標下積極制定合理有效的教學計劃，提高高中地理課堂教學質量。文章以高中地理課堂為例，結合實際教學情況，詳細分析了高中地理課堂教學策略。

2高中地理課堂現狀分析

2.1教師備課不充分

地理學科內容十分復雜，不僅包括自然問題和人文問題，而且包括它們之間的關系。此外，作為高考科目，教師要在課前做好充分的準備。然而，學校沒有給教師更多的時間安排教學時間。因此，多數教師認為地理“任務重，時間緊”。備課也完全只局限于教科書內，反復講授教科書的內容，而對于教材中的一些擴展題，教師也是選擇性忽略。

2.2教學方法不符合當前的教學要求

根據新課標的實施，以往的“填鴨式”教學模式已不適用于高中地理教學，教師在教學內容中基本都是基于教材，很少傳授一些延伸性的知識。而高中生的求知欲卻很強烈，若教師無法對教材進行有效延展，無法回答出某些新奇或專業的問題，就會出現“滿屋問題”的課堂現象，這導致其原始學習興趣沒有激發，習慣沒有形成，基礎知識不掌握。這種“反常”的教學方式，不利于學生今后的發展，也不符合目前的教學要求。

3影響課堂教學有效性的因素

3.1部分學校沒有構建系統的培養體系

許多學校在引進教師的同時，往往忽視了對教師的培養，這一制度的培養機制不健全。高中時期是一個很重要的學習階段，學校要重視師生，唯有實現雙向培養，高中教育才能真正實現。有的學校采用嚴格的系統管理制度對學生進行管理和培養，但對教師的管理重視度不夠，對教師缺乏系統性的培訓。

3.2有的教師自我提升的意識較薄弱

部分地理教師選擇安于現狀，自我提升意識淡薄，尤其是教學年限較短、教學經驗較少的青年教師。部分較為資深的教師具備一定的專業知識和管理能力，并且更愿意去汲取知識，而部分青年教師不但專業知識不扎實，缺乏班級管理經驗豐富，同時網絡時代對其影響也比較大，青年教師較為浮躁，這進一步影響了教師的整體素質。時代在進步，教師們也越來越年輕，假如老師不想辦法時刻提升自身的教學管理能力，那么就是對自己的不負責、對學生的不負責。

4高中地理課堂的有效教學策略

4.1構建完善的教師培養體系

高中地理教師培訓機制發展的唯一出路是建立健全的培訓體系。要建立完善的培訓體系，就必須嚴格按照制度培訓教師，規范地理教師的教學行為。體制建設需要時間，培訓是一個長期的過程。它不是簡單的培訓，而是不斷的投入。為此，必須堅持完善培訓制度，在探索中尋求發展。今后，地理教師的培養效果將更加符合高中要求，大部分教師專業素質的提升目標也將實現。所以，在這一長期的過程中，必須有一個完善的培訓體系。因此，學校應加強教師培訓，實現師生雙向發展，形成中學地理教師培養機制，以達到教學目標，促進教育的進一步發展。

4.2強化教師的自我提升意識

地理學教師的自我提升意識是由其思想高度決定的，因此，我們必須對每個地理教師進行思想教育。一些年輕的老師沒有能力，需要提拔。首先要有自我提升意識，其次要付諸行動。對此，學校應加強教師的思想教育，定期組織專業講座，逐步提高教師的自我提升意識。每一位教師在提高自身意識的前提下，都要積極參與實踐，用行動來證明自己的決心，才能真正鍛煉自己的能力。無論管理能力、專業知識、溝通能力的提高，都有助于教學的發展，潛移默化地影響學生的學習和發展。

4.3設定教學目標，明確教學任務

高中地理教育的主要目的是幫助學生了解各類不同的地質狀況，解決與地理相關的全球性問題(經濟全球化、全球變暖)、中國改革開放、現代化、旅游、購物、娛樂、飲食、住宿等微觀問題。自然也有人文精神、科學精神、實踐創新、社會責任、管理資源能力和保護資源的能力。對此，教師要“因材施教”，以學生為主要對象，充分了解學生的學習狀況，找出學習中的熟悉與不足，有條不紊地制定教學目標和任務。老師在進行講授的時候，要秉持講的具體、講得簡潔的理念，以讓學生容易接受和理解。例如每一個省的縮寫，老師可以簡單描述江西、河北等簡稱易混淆的省份，讓大家記住這些省份所相對應的簡稱，注意區分溫帶季風氣候和熱帶季風氣候季風。具有相似的地中海氣候和季風氣候。理解其分布、原因和特點，并逐步進行對比。這一模式可以幫助學生更系統、更清晰地獲得知識，從而降低學習難度，提高教學效率。

4.4以學生為教學主體

目前的教學任務是從根本上改變傳統的“填鴨式”教學模式，根據學生不同的學習習慣和知識掌握情況制定教學計劃。對部分后進生，教師要發揮引導作用，幫助他們確定相應的學習目標，引導他們形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。教師應積極創設教學情境，激發興趣，吸引學生注意，充分發揮學生的主體性。要營造一種接受度高、服務面廣、學生支持度高的學習氛圍。設計每一個教學環節，都是學生所感興趣的地理知識，或對其他國家感興趣的人文學科進行講解。教師還可播放有關地質過程、大氣環流模擬圖像、各國的特殊節日等的視頻圖片，以充分發揮地理教學中的人文性。舉例來說，除了圣誕節，美國還有哪些特別的節日？美國的氣候特征是怎樣的？在這種特征下他們的生活習俗是怎樣的？如此滲透與引導學生的點滴知識，能使學生的思維更加活躍，學習的積極性更高。另外，教師應根據學生的具體學習情況，實行分層教學活動。讓學生在學習過程中，要采取不同的學習方法來達成不同的學習目標和學習內容。教師可以根據不同的難度選擇不同水平的學生，根據問題的難度，根據問題的難度選擇不同的學生。在學生回答正確的時候，他們應該給予適當的肯定。回答錯誤時，要充分鼓勵學生反省，做學生學習的引導和促進者。

4.5基于跨學科項目式進行教學

當量積聚到了一定程度，就會引起質變，學習的拓展程度、廣泛程度能提升學習的深度，不同學科之間的交流本身就會提升地理學習的深度，不同課程間知識的整合，有利于學生在不同層面上實現學習，豐富知識，提高知識水平。而地理學專案教學，是指以專案的方式，縮小并整合地區性學科系統中的教學內容，并根據所掌握的知識，按相應的學習任務，把它分成相對獨立的研究課題，最后達到完整的“項目”教學。教師應綜合運用深層次、交叉學科的地理關系，可在全知識性學科范圍內創建深度學習模式。舉例來說，把語文、物理、信息技術和地理結合在一起，開展學生對天氣或者地形各方面的綜合性學習，能夠極大加深學生對這一學習內容印象。

4.6基于情知合一體驗式進行教學

深層次的學習強調情感與認知的統一。教師應從教學需要出發，創設適合地域特點的地區性學習環境，使學生能準確理解學習內容，讓學生擁有一種情感體驗，使學生能和諧相處，形成一個完整的整體。教師與學生的交流、對話與理解，使地理科學成為培養和塑造高素質人才的關鍵。構建旅游情境環境對區域地理教學具有很大的推動作用，有助于提高學生地理區域認知能力。在教學中，一系列的討論和交流可喚起學生的情感經驗，形成完整的情感與知識的結合，教師可制作關于課程內容的實際風俗情境，如模擬旅行、地理位置、對食品、服裝、住房和交通運輸等等。

5結語

總而言之，地理是高中的重要學科之一，也是人文科目的難點學科，其對高中生的整體學習成績影響很大。有效的中學地理課堂教學，需要師生共同努力，不斷地探索、實踐，從而讓學生在積累扎實地理知識的同時，又能培養其良好的人文素養。

作者:許涌芬 單位:利津縣高級中學

高中地理課堂教學篇2

1引言

伴隨著經濟的不斷發展，社會各方面都發生了巨大的變化。為適應時代的發展，教育也在不斷完善和創新。新課程標準的出臺給高中地理課堂教學帶來了新的挑戰，其強調應在重視應試的基礎上，應加強對學生的綜合素質的培養，使他們的想象、記憶、空間的邏輯思維等都得到切實加強。因此，高中地理教師要根據新的課程目標，制訂出一套科學的、高效的教學方案來切實提升高中地理課程的教學效果。文章以高中地理課堂為例，結合筆者實際教學情況，簡要分析高中地理課堂教學策略。

2高中地理課堂現狀分析

2.1教師備課不充分

地理學科內容十分復雜，不僅包括自然問題和人文問題，而且包括它們之間的關系。此外，作為高考科目，教師要在課前做好充分的準備。然而，學校沒有給教師更多的時間安排教學時間。因此，多數教師認為地理“任務重，時間緊”。備課也完全只局限于教科書內，反復講授教科書的內容，而對于教材中的一些擴展題，教師也是選擇性忽略。

2.2教學方法不符合當前的教學要求

根據新課標的實施，以往的“填鴨式”教學模式已不適用于高中地理教學，教師在教學內容中基本都是基于教材，很少傳授一些延伸性的知識。而高中生的求知欲卻很強烈，若教師無法對教材進行有效延展，無法回答出某些新奇或專業的問題，就會出現“滿屋問題”的課堂現象，這導致其原始學習興趣沒有激發，習慣沒有形成，基礎知識不掌握。這種“反常”的教學方式，不利于學生今后的發展，也不符合目前的教學要求。

3影響課堂教學有效性的因素

3.1部分學校沒有構建系統的培養體系

很多學校在引入新師資的過程中，忽略了師資整體素質的培訓，而這種師資構建體系并不完善。高中是學生積累知識、拓展認知的關鍵時期，而教師又是學生積累知識、拓寬視野的主要角色，因此，教師和學生都必須在持續不斷的“學習”中進行雙向發展，只有這樣，教師和學生之間的相互關系才能得到充分的發揮。有些學校實行了嚴格而又系統的教學管理體系，但是在教學過程中，對教師的管理重視程度較低，缺少對其進行系統的訓練，這是影響高中地理教學有效性的重要因素之一。

3.2有的教師自我提升的意識較薄弱

一些高中地理教師在教學時間較短、教學經驗不足的情況下，仍然存在著自我學習、自我提升意識不足的情況。一些教師有一定的專業素養和管理水平，更樂于接受新的教育，而一些年輕的教師其自身的專業技能和課堂教學的經驗不足，再加上互聯網的沖擊，其在一定程度上變得更為急功近利，這就會對他們長期性的教育教學產生不利影響。

4高中地理課堂的有效教學策略

4.1構建完善的教師培養體系

高中地理教師培訓機制發展的唯一出路是建立健全的培訓體系。要建立完善的培訓體系，就必須嚴格按照制度培訓教師。而為了構建健全的地理教育培訓系統，應從課程設置、規范、標準等方面對地理教師進行教育。制度的建立和訓練都是一項漫長的工作，這不僅僅是關系到近期一次性的培訓，還關系到在學校日后更為持久的教育教學中其教學與能力是否能夠穩步上升。要實現這一目標，就需要不斷地改進和健全訓練體系，從實踐中尋找發展。時代的發展使地理師資培訓的成效必須與高中教學相適應，須使大多數的師資隊伍能夠達到提高教學質量的目的。因此，在這個漫長的發展歷程中，學校要建立健全高中教師的培訓提升制度，以此在師資隊伍強化的過程中實現師與生的共同發展。

4.2強化教師的自我提升意識

教育教學是否能夠高效開展，其很大一部分原因都與教師的整體教育思想有關。教師首先要有自我提升的覺悟，然后在根據實際教學中所發現的問題采取針對性的措施。為此，學校要強化對地理教師的“思政”管理，應定期舉辦與教師自我提升所相關的專題講座，以促進師資自身素質的提高。在增強自我認識的基礎上，每位教師都應主動參加到實際中去，用實際的行動來展示自己的意志，從而使自己的實際工作得到切實的鍛煉。管理能力的提升、專業知識的提升以及交流能力的提升，都會對教育的發展產生一定的促進作用。

4.3設定教學目標，明確教學任務

高中地理教育的主要目的是幫助學生了解各類不同的地質狀況，解決與地理相關的全球性問題（經濟全球化、全球變暖）、中國改革開放、現代化、旅游、購物、娛樂、飲食、住宿等微觀問題。自然也有人文精神、科學精神、實踐創新、社會責任、管理資源能力和保護資源的能力。對此，教師要“因材施教”，以學生為主要對象，充分了解學生的學習狀況，找出學習中的熟悉與不足，有條不紊地制定教學目標和任務。教師在進行講授的時候，要秉持講得具體、講得簡潔的理念，以讓學生容易接受和理解。例如，每一個省的縮寫，教師可以簡單描述江西、河北等簡稱易混淆的省份，讓大家記住這些省份所相對應的簡稱，注意區分溫帶季風氣候和熱帶季風氣候季風。具有相似的地中海氣候和季風氣候。理解其分布、原因和特點，并逐步進行對比。這一模式可以幫助學生更系統、更清晰地獲得知識，從而降低學習難度，提高教學效率。

4.4以學生為教學主體

目前的教學任務是從根本上改變傳統的“填鴨式”教學模式，根據學生不同的學習習慣和知識掌握情況制定教學計劃。對部分后進生，教師要發揮引導作用，幫助他們確定相應的學習目標，引導他們形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。教師應積極創設教學情境，激發興趣，吸引學生注意，充分發揮學生的主體性。要營造一種接受度高、服務面廣、學生支持度高的學習氛圍。設計每一個教學環節，都是學生所感興趣的地理知識，或對其他國家感興趣的人文學科進行講解。教師還可播放有關地質過程、大氣環流模擬圖像、各國的特殊節日等的視頻圖片，以充分發揮地理教學中的人文性。舉例來說，除了圣誕節，美國還有哪些特別的節日？美國的氣候特征是怎樣的？在這種特征下他們的生活習俗是怎樣的？如此滲透與引導學生的點滴知識，能使學生的思維更加活躍，學習的積極性更高。另外，教師應根據學生的具體學習情況，實行分層教學活動。讓學生在學習過程中，要采取不同的學習方法來達成不同的學習目標和學習內容。教師可以根據不同的難度選擇不同水平的學生，根據問題的難度，根據問題的難度選擇不同的學生。在學生回答正確的時候，他們應該給予適當的肯定。回答錯誤時，要充分鼓勵學生反省，做學生學習的引導和促進者。

4.5基于跨學科項目式進行教學

當量積聚到了一定程度，就會引起質變，學習的拓展程度、廣泛程度能提升學習的深度，不同學科之間的交流本身就會提升地理學習的深度，不同課程間知識的整合，有利于學生在不同層面上實現學習，豐富知識，提高知識水平。而地理學專案教學，是指以專案的方式，縮小并整合地區性學科系統中的教學內容，并根據所掌握的知識，按相應的學習任務，把它分成相對獨立的研究課題，最后達到完整的“項目”教學。教師應綜合運用深層次、交叉學科的地理關系，可在全知識性學科范圍內創建深度學習模式。舉例來說，把語文、生物、政治、信息技術和地理結合在一起，開展學生對天氣或者地形各方面的綜合性學習，能夠極大加深學生對這一學習內容印象。

4.6基于情知合一體驗式進行教學

深層次的學習強調情感與認知的統一。教師應從教學需要出發，創設適合地域特點的地區性學習環境，使學生能準確理解學習內容，讓學生擁有一種情感體驗，使學生能和諧相處，形成一個完整的整體。教師與學生的交流、對話與理解，使地理科學成為培養和塑造高素質人才的關鍵。構建旅游情境環境對區域地理教學具有很大的推動作用，有助于提高學生地理區域認知能力。在教學中，一系列的討論和交流可喚起學生的情感經驗，形成完整的情感與知識的結合，教師可制作關于課程內容的實際風俗情境，如模擬旅行、地理位置、對食品、服裝、住房和交通運輸等等。

5結語

總而言之，地理是高中的重要學科之一，也是人文科目的難點學科，其對高中生的整體學習成績影響很大。有效的高中地理課堂教學，需要師生共同努力，不斷地探索、實踐，從而讓學生在積累扎實地理知識的同時，又能培養其良好的人文素養。

作者:范冬青 單位:江蘇省徐州市豐縣歡口中學

高中地理課堂教學篇3

地理在生活中具有十分重要的意義。然而，跟其他學科相比，地理學科始終處于邊緣位置。同時，教學模式相對單一，課程內容枯燥、無趣，導致學生缺乏學習興趣。基于這種情況，筆者在本文主要以高中地理教學為主題，對地理課程的有效教學途徑展開了探究，以幫助學生提高學習效率。

一、高中地理教學中存在的不足

1．缺乏對地理教學的正確認識。基于現階段的地理課程教學現狀，有些學生錯誤地認為地理學科屬于副科，這就導致在實際學習中出現懈怠心理。此外，對地理學科缺乏足夠的認識，且忽視地理圖形的使用。

2．缺乏科學性教學手段。由于傳統教學模式的嚴重影響，“填鴨式”“灌輸式”教學對課堂教學造成了極其不利的影響。此外，有些教師在實際教學過程中忽視地理與現實生活之間的緊密關系，使學生無法對地理科目產生學習興趣，大大降低了課堂教學的整體質量，使得地理教學無法達到預期效果。

二、高中地理課程有效教學策略分析

在高中階段，地理是一門十分重要的學科。采取科學、合理的教學方法能夠充分調動學生的興趣，促進學生端正學習態度。但是，統一策略的實施，并非適用于全體學生，這就需要地理教師不斷地革新和深入探索，結合學科特點，以學生的個性化發展為基礎，開展地理課堂教學，提高教學的有效性。

1．營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣。在高中地理學習過程中，濃厚的興趣發揮著促進以及推動的作用。在教學過程中，教師應當想方設法營造輕松的學習氛圍，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。例如，在人教版地理必修第一冊第六章第二節《地質災害》的教學中，教師可以借助多媒體播放有關地質災害的視頻片段，促進學生理解人類與自然的抗爭。通過這樣的教學活動，能夠充分激發學生的學習興趣。同時，教師還要對教學內容進行有效延伸，在課堂教學的導入環節引入更多充滿趣味的內容。

2．突破教材的束縛，聯系現實生活。在實際教學過程中，教師應注重運用與學生現實生活相關的案例，讓學生認識地理知識在現實生活中的作用，進而提高對地理學習的積極性。例如，在教學人教版地理必修第二冊第五章第一節《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以向學生提出問題:對于我們生活中出現的環境問題，你們有什么好的建議呢?通過教師的有效啟發與引導，學生會踴躍地提出問題，并給予一些具有科學性和合理性的建議。又如，在教學人教版地理必修第二冊第五章第二節《走向人地協調———可持續發展》時，為了使學生正確地認識人地協調的具體表現，教師可以將學生分組，讓學生通過小組討論的方式總結出人地協調的基本特征，引導學生靈活運用自己掌握的地理知識來處理生活中出現的問題。這樣，不僅可以調動學生的學習熱情，活躍課堂教學氣氛，而且使地理知識實現了拓展和延伸，進而使學生形成創造性思維。隨著我國教育教學改革的深入開展，高中地理教師必須不斷優化教學方法，整合教學資源，發揮學生在課堂教學中的主體作用，以先進的教學理念調動學生對高中地理知識的學習熱情，讓學生靈活運用地理知識，實現高中地理有效教學。

作者:卜驊 單位:安徽省涇縣中學