引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇高中歷史課堂教學研究3篇范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

高中歷史課堂教學篇1

課堂導入是課堂教學中很重要的一個環節，因此，課堂導入的成功與否直接決定著教學質量的高低。作為一名歷史教師，應當在課前認真設計課堂導入，使學生對歷史產生興趣，讓學生在輕松快樂的氣氛中學習歷史、學好歷史，進而提升教學質量，提高學生學習成績。

一、創設教學情境

在傳統的歷史課堂上，教師通常只講解教材內容。這種授課方式過于單一，而且枯燥無味，不能很好地激發學生的學習興趣。如果想改變這種狀況，就要創設教學情境，讓學生找到自己的興趣點，以興趣為支點向外延伸，由淺入深、由表及里，使課堂更具吸引力。例如，在教學人教版高中歷史必修1第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，教師可以從課本中找出關于甲午中日戰爭的影響的內容，然后提出問題:甲午中日戰爭對日本有著怎樣的影響?讓學生帶著問題去閱讀教材，課堂氛圍一下子就活躍起來。學生都積極地參與討論。創設教學情境的課堂導入方式，能讓學生高度集中注意力，激發學生對本節課的興趣。教師抓住時機展開教學，往往會收到良好的教學效果。

二、創新教學方式

隨著高新技術的不斷發展，多媒體已經滲透到生活的各個領域，包括教育領域。高中生的年齡特征決定了其能夠緊跟時代大潮，喜歡新鮮事物。多媒體具有能夠將音頻、圖像等融為一體的特點，如果教師能夠合理并靈活運用多媒體導入新課，就能極大地提升教學效率，同時也會激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版高中歷史必修3第10課《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，教師可以在上課之前搜集一些資料，運用多媒體向學生展示相關圖片或視頻，使學生對本課內容有更形象的理解。這樣，既能激發學生的學習興趣，也能活躍課堂氣氛。

三、結合現實生活

歷史學科其實是一門記錄的科目。歷史事件與學生的生活相距甚遠，如果學生沒有足夠的學習興趣與動力，就會感到枯燥無味，產生厭學心理。但實際上，歷史和我們的現實生活有很多聯系。實踐與理論是密不可分的，不管什么理論都能在實踐當中得出，理論也要通過實踐的檢驗。教師要抓住歷史與現實的聯系性設計新課導入，讓歷史更貼近生活，使學生更容易理解歷史。例如，在教學人教版高中歷史必修2第14課《物質生活與習俗的變遷》時，教師要先向學生展示古代的社會生活與習俗，再讓學生與現實生活相結合，進而使其對這一課內容有一定的了解。在這個過程當中，可以讓學生通過對新舊生活的比較，說說自己的感受，使他們真正成為課堂的主體。這種導入方式，能讓學生積極思考本課所講內容，主動參與到課堂教學中，使學生對這一節課的理解更加深刻，重視歷史，保持歷史學習的熱情。

四、聯系新舊知識

新知識與舊知識之間往往存在著很多聯系，教師可通過復習舊知識來導入新課內容。例如，在教學人教版高中歷史必修1第17課《解放戰爭》時，可通過復習《抗日戰爭》的內容導入新課，引導學生回憶抗戰結束后主要矛盾的變化，進而指出階級矛盾取代民族矛盾成為主要矛盾，從而引發了解放戰爭。但在這個過程中，教師一定要把握好度，導入時間不能過長，要做到言簡意賅。總而言之，在高中歷史教學過程中一定要重視課堂導入的設計，這樣才能達到教學目的，讓學生更好地參與學習。同時，高中歷史教師必須不斷提高自己的專業水平，積極探索創新型的教學方式，發揮課堂導入在歷史課堂教學中的積極作用，有效提升課堂效果，充分激發學生在學習歷史方面的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習歷史。

作者:魯懷蘭 單位:甘肅省積石山縣積石中學

高中歷史課堂教學篇2

近年來，新課程改革的實施，課堂教學模式不斷創新，新的教學理念不斷涌現，實現高效課堂的構建。高中歷史課堂活動中，為了能夠調動學生的學習興趣，引入生活化教學理念，優化課堂活動設計，加深歷史知識理解和掌握。高中學生年齡比較大，獨立意識比較強，對社會有著自身的認知，結合歷史知識的體驗，感受歷史和現實之間的聯系，引起學生的情感共鳴，將枯燥內容進行形象化展示，開展自主學習活動，實現學習核心素養的培養。

一、設計生活化教學目標

教學目標是課堂活動需要完成的任務，是整個課堂活動開展的重要方向，以此作為基礎優化課堂設計。在課堂教學活動之前，應當明確課堂教學活動目標，聯系學生生活靈活設計教學目標，將生活化教學理念融入歷史教學。高中歷史課本分成必修和選修兩個部分，不同的課本內容和生活有著不同的聯系，應當根據教學內容設計相應的教學目標。同時，教學目標設計需要考慮學生個體情況，結合學生共性和特殊性，設計針對性教學目標，開展生活化教學活動。例如，岳麓版高中歷史必修一“夏商制度與西周封建”的教學中，學生剛剛步入高中，剛剛接觸高中歷史內容，對初中歷史與高中歷史之間的不同處于認識階段，在課堂教學目標設計中，應當根據知識內容設計生活化教學目標，保證課堂活動有效開展。本節的重點內容是西周的分封制和宗法制，難點是中國早期政治制度特點的理解。為了實現課堂教學目標，教師可以引導學生了解自己姓氏的由來，幫助學生了解分封制的知識內容。在具體活動中，學生可以通過網絡等方式，詳細了解自己姓氏的由來和發源地。在此基礎上引入班級管理內容，幫助學生學習和理解西周分封制管理，明確課堂學習目標。在西周宗法制的學習中，需要學生掌握血緣在家族維系中的作用，讓學生了解家譜、家祠的起源，結合一些拜祖活動，幫助學生更好地理解知識內容。在具體教學課堂中，深入分析課堂活動內容，設計生活化教學目標，為生活化教學活動的開展做好準備，提高課堂教學質量。

二、引入生活化教學內容

歷史和生活雖然有著一定的時間和空間距離，但歷史也曾在生活中有著非常重要的地位。雖然歷史不可復制，但是，通過歷史學習對不同時期的生活進行了解，為現在的生活提供參考和服務。由于知識內容復雜性和抽象性的影響，學習和記憶的難度增加，因此，在教學內容設計中，應當考慮學生學習特點，引入相應的生活內容，開展學習和探究活動，讓學生融入悠久的歷史長河中，有利于優秀傳統美德的傳承，實現民族文化素養培養目標。例如，岳麓版高中歷史必修二“新潮沖擊下的社會生活”教學中，結合近代以來人們物質生活和社會習俗的變化，深入探究其中的影響因素，根據課堂活動目標，引入生活化教學內容，提高課堂活動有效性。在課堂教學活動中，教師向學生簡單介紹近代服飾的變化，介紹變化的原因和背景，給人們的出行和生活提供便利。由于西方服飾和思想的影響，我國的傳統服飾也逐漸發生變化，如從長袍向西裝領帶轉變。同時，在古時候保留很多的古代傳統服飾事物，也有很多的文字記載。在設計教學內容時，利用互聯網展示清朝的長袍馬褂和民國的旗袍，組織學生觀察和分析，對我國服裝演變進行初步了解，加深知識內容的理解。同時，結合中山裝的介紹，讓學生了解中山裝造型中蘊藏的含義，幫助學生深入理解民族文化，實現優秀文化的傳承。結合生活內容優化教學設計，接近學生生活實際，拉近學生和知識的距離，開展主動學習和探究，保證課堂教學活動有效性。

三、注重生活化情境創設

高中歷史課堂中引入生活化教學觀念，通過生活化情境的構建，實現知識內容和生活的融合，引導學生深入學習，更好地掌握歷史知識內容。在具體的課堂教學中，需要學生掌握的知識內容比較多，如果僅僅通過文字和語言講解的方式，很容易導致學生產生排斥心理，不利于歷史知識理解。借助生活化教學情境，將抽象知識直觀化和形象化展示，幫助學生更好地學習和理解，提高課堂活動的有效性。例如，岳麓版高中歷史必修一“鴉片戰爭”的教學中，為了幫助學生了解鴉片戰爭的背景、原因以及影響，向學生介紹相應的內容：在十八世紀中期，中英兩國存在頻繁的聯系，英國將棉布和尼龍等產品輸入中國，中國則以茶葉作為主要的輸出品。但是，由于閉關鎖國以及自然經營的影響，英國商品效益并不好，中國產品受到英國喜歡，掙得大量的白銀。英國政府為了改變這樣的情況，無恥地向中國走私鴉片，從各個方面給中國帶來危害。通過這些內容的介紹，組織學生開展表演活動，讓學生分成相應的小組，分別扮演中國商人和英國商人，借助相應的表演道具開展交換演示。在貿易初期，中國商人手中有著豐富的貨物，如藥材、茶葉以及絲綢等，中國處于貿易的優勢位置。當英國商人走私鴉片之后，中國商人貨物逐漸減少消失，最終連錢財也沒有了，財富都被英國商人用鴉片換走了。通過這樣的生活化場景演示，幫助學生了解鴉片戰爭的背景，加深對歷史知識內容的理解。

四、開展生活化教學評價

高中歷史課堂教學中，教學評價是重要的教學環節，為課堂教學優化提供依據。在生活化教學觀念下，開展生活化教學評價活動，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。高質量的歷史課堂，能夠調動學生的主動性，積極參與課堂互動，師生之間更好地互動和交流，有利于民主性教學環境創設，引導學生開展積極思考活動，實現學生思維能力的發展。在師生互動和交流中，評價活動有著非常重要的意義，借助生活化教學評價，拉近師生距離，構建和諧師生關系，更加有利于學生的接受，提高課堂學習質量。例如，岳麓版高中歷史必修三“西學東漸”的教學中，為了讓學生了解西方思想對中國的沖擊，向學生介紹西方民主思想，中國社會發生的歷史變化，以及不同階層的反應。如“中體西用”的思想，提倡借助西方的技術，排斥西方的民主制度。在革命派和維新派中盡管所提出的內容并不相同，但是，都有學習西方的民主制度，并且根據當時中國國情做出改造和創新。為了能夠激發學生自主思維，以課堂教學內容作為基礎，根據學生學習情況，引導學生表達自己的觀點和看法，針對西方的民主思想說一說自己的看法。通過這樣的話題設計，可以調動學生參與的積極性，踴躍表達自己。在學生完成表達之后，教師根據學生的回答，有意識地滲透生活化方式，開展相應的點評活動，引導學生結合現在社會的現狀，深入思考此問題，指出學生思維中的偏差，保證教學評價的科學合理。通過生活化教學評價活動，讓學生處于放松狀態，全身心投入課堂活動，更好地接受知識內容。歷史作為高中階段的一門重要學科，注重課堂教學方式創新，引入生活化教學方式，實現高效課堂構建。借助生活化教學觀念，優化課堂活動設計，降低學生學習壓力，營造良好的課堂學習環境，深入理解和掌握歷史知識。通過生活化教學理念，實現知識內容形象化的轉變，將知識和生活有效結合，激發學生的歷史學習興趣，加強學生學習能力的培養，保證課堂活動的有效性。

作者:陳旱英 單位:福建省莆田第十五中學

高中歷史課堂教學篇3

高中階段的歷史學習目標是進一步提升學生對歷史知識的認知，著力發展學生的核心素養，促使學生生成個性化認知，具有理想信念和社會責任感，這也是教學的要義所在。歷史學科在培養學生綜合能力、核心素養方面的重要性是毋庸置疑的。要想順利推進課堂教學，激發學生的學習熱情，必須采用正確有效的教學方法，從不同角度出發對文本展開探索分析，并將學生的關鍵性作用發揮到極致。當學生能夠從立體層面感受知識、分析問題時，教學設計就是成功的，課堂教學的實效性也會逐漸提升。

一、立體課堂的內涵

以往的教學形式以教師的講述為主，學生被動接受知識，這樣固化、單一的教學形式讓課堂變得毫無生機，學生不愿意主動思考，無法全身心投入學習活動。立體課堂是與填鴨式課堂完全不同的教學形式，教師從教學現實需要出發，給學生提供更多自主選擇的空間，融入多種現代化教學輔助手段和學習資源，旨在激活學生的認知和多向思維，強化他們的情感體驗，給予他們學習探索的動力。這樣的立體課堂無疑是鮮活的、有趣的，給學生帶來的觸動也更深刻。歷史本身就是多重信息資源的結合，能夠給學生帶來情感沖擊，幫助他們生成獨特見解和嶄新認知。在教學過程中，如果僅僅教授知識，那么歷史學習的價值便無法凸顯，學習活動也會變得毫無意義。歷史知識往往以文字的形式呈現在學生面前，但從本質上來看，文字只是傳播信息的渠道，豐富可感的歷史畫面、生動有趣的歷史故事、學生的個性認知，這些才是教學的重要追求。教師要在課程改革教學理念的指導下，活化歷史教學設計，構建立體課堂，讓學生在感知知識的同時拓展學習視野，培養他們的空間感，生成個性化解讀。

二、構建高中歷史立體課堂的策略

（一）呈現動態歷史畫面

基于文本中的內容，以知識為線索展開細致講解是部分歷史教師常用的教學方法。講解是重要的教學手段，但不能固化，它不是傳授知識的唯一形式。講解過程中，部分教師容易越俎代庖，將本來需要學生思考、理解的知識點呈現出來，學生只是作為知識接受者，盲目跟隨教師的教學思路開展學習活動，連最基本的思考都沒有，課堂教學的價值難以完全凸顯。長此以往，學生的思維會受到影響，對歷史知識不感興趣，不愿主動學習探索。革新課堂教學必須從外顯的形式著手，高中歷史課堂的立體構建應從最基礎、最重要的導入形式著手，借助多媒體強大的表現功能，呈現動態化的歷史畫面。一些教材知識與學生的現實生活相距甚遠，認知的差異性很難讓學生對這些知識產生學習興趣。如果沒有直觀的畫面作為依托，教學效果難以得到保證。教學高中歷史必修2“交通和通訊工具的進步”時，教師沒有直接導入新課，而是借助多媒體展示畫面，讓學生找不同：“下面的兩個視頻資料都是上下班高峰期的情景，請你們看看它們的交通工具有什么不一樣。”對比性的畫面更能刺激學生的視覺，激活他們的感知。學生觀察得格外仔細，很快就找出了不同，因為是通過自己觀察找到兩者的區別，學生顯得格外激動和自豪。課堂教學既輕松又愉快，學習氛圍逐漸濃厚。學生的學習興趣是認知的起點，同時也是課堂教學最好的引線。在教學導入環節，教師找到學生學習興趣點，借助動態畫面展示知識，刺激學生感官，在視覺沖擊下，學生學習熱情被點燃，迅速進入思索狀態。在輕松愉悅的氛圍中，學生全身心投入，感知學習內容，思維引擎得到快速啟動，這為后續深度學習探索奠定基礎。

（二）融合趣味故事資源

歷史是一門有趣的學科，其趣味性不僅體現在歷史事件中，而且還隱藏在人物生平經歷中。學科特點為教學設計提供了重要資源。教師不妨將故事與文本內容進行有效融合，為課堂注入嶄新活力。故事是觸動學生思維認知的重要載體，不僅有豐富的情節，而且還包含一定的道理，是歷史教學的重要資源。故事類型多樣，不僅有與歷史學科相關的歷史故事，還有歷史小說故事、民間故事、神話故事等。豐富有趣的故事能夠快速引發學生的關注，即使到了高中階段，學生的好奇心依然較強，對傾聽故事充滿期待。教師應抓住學生的期待心理，從故事出發，展開教學設計，對學生進行針對性引導，將客觀嚴謹的知識以趣味化的形式呈現出來，給沉悶的課堂注入活力，讓歷史課堂更有味道。故事是學生思維認知的重要觸發力。教師可以抓住學生認知起點，以學習主題為參考，講述趣味化的小故事，還可以將故事講述的任務交給學生，給他們提供更多展示自我的機會。在熟悉故事、講述故事的過程中，學生思維得到激發，很快進入學習狀態，教學活動得以順利推進。例如教學“對外開放格局的初步形成”這一內容時，學生對這部分知識非常陌生，學習主動性也不強，為了激發學生的學習積極性，教師播放了《春天的故事》這首歌，以歌曲為依托講述故事。歌曲播放結束后，教師提問：“歌曲很好聽，那么大家知道歌詞中的老人是誰嗎？‘天地間蕩起滾滾春潮’指的是什么事？這件事對中國產生了怎樣的影響？”部分高中生對改革開放缺乏深入了解，一時回答不了這些問題。這時教師講解鄧小平視察中國南方的武昌、深圳、珠海、上海等地以及其著名的“白貓黑貓論”。有趣的故事瞬間吸引了學生，他們聽得格外認真。在教師生動有趣的闡釋中，課堂學習氛圍逐漸活躍，學生迅速進入狀態，求知欲極強。融合趣味故事資源是重要的教學方法，能夠給學生帶來新鮮感。為了增強故事的助力效果，教師可以從故事選擇和故事呈現這兩方面進行切入。選擇故事時必須貼合學習主題，并且在貼合主題的前提下選擇最優化的故事。呈現故事時要生動闡述，講述故事過程中要講究語言的藝術性，學生對幽默詼諧的故事更感興趣，也更容易被吸引。

（三）設計跨越時空辯題

立體課堂具有多面性，是人性化、個性化、順應學生身心發展的課堂。教師要想凸顯立體課堂特點，不妨引入新穎獨特的教學手段。歷史是史實的積累，然而知識具有多面性，不同人站在不同角度對歷史的認知和理解是不同的。面對這種差異性，為了讓學生形成正確的思想認知，也為了凸顯個性思維，教師可以設計跨越時空的辯題，讓學生在討論交流中統一認知。在辯論活動中，學生搜集相關材料，闡釋自己的見解，駁斥對方的觀點，他們在展示自己觀點的過程中，語言表達能力、思維能力都能得到有效鍛煉，極大地拓展了視野，主體地位進一步凸顯。此外，教師要在明確辯題的前提下進行有效分組，讓學生明確自身觀點，進而搜集相關資料，為自己的論點尋找支撐材料。高中生已經有了一定的知識儲備，完全有能力獨立完成這些任務。在辯論活動中辯題設計、分組是關鍵。為了凸顯學生的主體地位，教師要充分相信學生，讓學生自由組合。教學“開辟新航路”時，教師采用圖文結合的方式引導學生主動探索知識，學生很快便內化了知識。這時有一個學生提出問題：“我覺得這些航海家就相當于掠奪者，他們開辟新航路根本就是為了以后的掠奪做準備。”教師抓住教學契機，以“評價新航路開辟”為辯題，展開辯論引導：教材中講述了新航路的開辟，你認為新航路開辟是利大于弊還是弊大于利？說說你的理由。學生紛紛行動起來，自由選擇觀點，自由組合，辯論賽如火如荼地展開。參與辯論的過程中，學生的組織能力、交際能力都得到了鍛煉，思維認知在多維碰撞中邁向嶄新層級。辯論是對學生綜合能力的考量，對于鍛煉學生的學科素養，幫助學生內化知識有積極幫助。當然，辯論的過程就是思維碰撞的過程，教師要及時矯正學生的錯誤思維，確保辯論向著正確的方向前進。

（四）強化知識關聯解析

歷史學科知識面較廣，復雜零碎的知識點很容易讓學生產生畏難心理，不愿意主動識記、背誦。如何突破知識學習難點，構建起系統化知識體系，是教師面臨的一道難題。知識不是獨立的點，它是一個體系，知識與知識之間有著千絲萬縷的聯系，如果學生能夠由一個知識點想到另一個相似的知識點，教學活動的價值便得以凸顯。教學過程中，教師可以引入聯想記憶法，讓學生在體系化學習中感知知識之間的關聯，對知識展開深度剖析，為快速識記掃除障礙。知識的關聯可以從本節課中的知識點中尋找，也可以根據單元學習內容進行梳理，還可以從整冊教材的視角出發，進行分析研究。如果學生能夠站在宏觀和微觀的視角對知識進行梳理，教學效率便得以提升。教師還可以將知識與學生的現實生活進行對接，拉近知識與學生之間的距離。在“第二次工業革命”的教學中，單純的知識學習很容易讓學生陷入迷茫、感到枯燥，為了增強學習的趣味性，更好地檢驗學生對上節課知識的學習效果，教師采用了對比式聯想法，從第二次工業革命的起因、經過、成就等方面出發，進行引導。如學習第二次工業革命的成果時，教師以表格的形式梳理知識，讓學生對第二次工業革命有更全面的了解。“第一次工業革命和第二次工業革命分別取得了哪些成果？請你根據表格進行簡單羅列。”學生順著教師的指引很快完成了表格填寫。知識學習本身是枯燥乏味的，教師巧妙設計，將對比式聯想法融入學習活動中，學生一邊回憶舊知識，一邊學習新知識，對知識的理解層次更深。在感知、理解知識的過程中，教師沒有采用強制的形式引導學生學習，而是將知識進行分解，并結合以前所學知識，啟發學生聯想舊知識。學生對于舊知識非常熟悉，以舊帶新，學生的學習積極性自然高漲，很快進入思索狀態，在不知不覺中，學生很快完成了知識學習，學習思路完全打開。

（五）創建系統闡述場域

立體課堂構建要適當融入學習檢驗，考量學生對知識的把握情況。要想將歷史教材上的知識轉化為學生獨特的個性認知，必須借助系統梳理活動，讓學生在理順知識點的過程中，結合自身認知，對知識進行更深層次的解讀。創建系統闡述場域就顯得格外重要。歷史檢驗活動形式眾多，讓學生做題是常見形式，能很好地完成學習檢驗和反饋。然而課堂教學時間有限，往往沒有多余的時間進行實踐檢驗。這時尋找一種既簡單又高效的教學檢驗形式就顯得格外重要，教師不妨從學生的表達上尋找突破。“說”是思維的外顯形式，在表達過程中，學生思維逐漸活躍起來，重組知識、系統輸出，很快形成完整的知識脈絡體系，完成了生本思維與文本思維的對接。作為課堂教學的引導者，教師要發揮協調作用。當學生思維活躍時，給他們提供知識闡述場域，幫助他們鞏固知識。當學生遇到學習障礙時，要給予積極疏導，鼓勵他們大膽質疑，在相互交流討論中夯實認知。教師要想掌握學情，可以組織開展訓練活動，例如教學“近代中國經濟結構的變動”后教師給出思維導圖，讓學生以填空和復述的形式梳理本節課所學知識。這項學習任務看似簡單，但要想將整節課的學習內容系統梳理下來，難度系數比較大。很多學生在填寫思維導圖這一環節就遇到了困難，復述知識的過程中更是錯誤百出，有的張冠李戴，有的表述不出來。教師及時進行疏導，借助生生互助的形式推進訓練任務，創設學習場域。經過實踐訓練，學生對知識有了嶄新認知，學習態度也更加認真。相比于書寫性的訓練，學生對口語表達型訓練更感興趣，訓練效率也更高。教師抓住學生心理，以系統梳理的形式布置檢測任務，在系統闡述場域中，學生思維得到強化，更好地吸收知識。立體課堂的生成不是一蹴而就的，它需要教師進行正確指引，在教學設計過程中融入多重因子，實現學生群體、文本、學習資源的融合。呈現動態歷史畫面，能夠給學生以更直觀的視覺沖擊，能夠為立體課堂構建奠定堅實基礎。融合趣味故事資源，能夠增加學習的趣味性和靈活性，讓學生主動探索知識。設計跨越時空辯題，對學生思辨能力和邏輯思維能力培養有積極作用。強化知識關聯解析，將知識作為一個整體進行構建，讓文本之間的思維脈絡實現了聯通。創建系統闡述場域，則能夠凸顯學生的主體地位，將他們推向學習活動的最前沿，逐漸構建立體課堂。

作者:徐霞