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陶藝課程教學篇1

坭興陶位于廣西欽州市,欽州坭興陶具有1300多年的歷史，是中國“四大名陶”（江蘇宜興紫砂陶、四川榮昌陶和云南建水陶）之一，近百年間40多次獲得國際與國家級金、銀獎，是廣西兩件寶之一（壯錦和坭興陶）。欽州坭興陶的制作工藝特點為無釉素燒窯變后打磨打蠟及拋光來達到最佳效果，其色澤有帶光澤的咖啡色、深紅色、土黃色、深藍色、深灰綠色以及這些顏色之間的千變萬化的紋理漸變過渡色，及少量素白色等，被譽為“中國一絕”。

一、高校坭興陶藝課程教學概況

欽州坭興陶在高校陶藝課程中運用歷史不久，該課程主要設置在以廣西為主的幾個高校內。目前坭興陶藝在高校陶藝課程中的介入不僅推動坭興陶文化本身的傳承與發展，同時還促進了高校現代陶藝課程的發展。目前這些高校在具體教學上注重傳統結合現代，提倡包豪斯作坊式教學、研究、實踐三位一體的教學模式，師生創作意識不斷提高，積極參加科研項目與旅游品開發等實踐活動，與廠家聯系不斷，學生制作工藝環節上不僅繼承傳統手法，還有明顯的創新趨勢，從而推進了傳統坭興陶往現代陶藝方向的發展進度。不過不足之處是教學上缺乏現代藝術理論課程和觀念教育，藝術表現形式上大部分作品停留在具象造型，學生作品個性風格不明顯。筆者認為坭興陶在高校陶藝課程教學中的運用情況是新事物很有現實應用意義和價值，它的發展前景是光明的。

二、高校陶藝課程教學中如何運用坭興陶

在高校陶藝課程教學中運用好坭興陶面臨很多問題和困難，筆者這些年在教學中總結出來以下幾點經驗可行性較強。

1.在教學中要求造型上大膽突破傳統造型，追求造型多樣性

往常市面上見到的坭興陶藝作品大部分是傳統瓶罐或裝飾為主的具象造型，欠缺抽象造型。筆者觀點是在高校陶藝課程教學中不能用以上幾種造型來限制學生創作范圍，而是應要求造型的多樣性，鼓勵學生表現個性造型及新異造型，力求教學上達到多元化創作趨勢。

2.從裝飾上要改進

所謂裝飾上改進不僅僅是說制作過程中的多種裝飾手法，而且也包括燒制結束后的二次加工裝飾以及包裝。據筆者這幾年的觀察得出，欽州坭興陶的裝飾環節做得不太樂觀。例如欽州市多家陶藝公司收藏及展廳所出售的陶藝來說，用兩種陶土混合裝飾制作的作品就少得可憐，更沒有與其他材質混合裝飾的，也沒有與釉色搭配裝飾的。僅從這一點來說是一個弊端，在高校教學中可從這一點找到突破口，在具體教學中鼓勵同學嘗試多種材質來設計與制作，運用多種新異的綜合材質的裝飾來提高與擺脫傳統坭興陶的單一裝飾審美。

3.創作設計觀念上要新異

⑴選題開放廣泛。近幾年據筆者收集資料得出，現在只要是用坭興陶制作的藝術品，題材上離不開以下幾種主題。例如壯族文化元素所裝飾的器皿及陶塑、中國古代人物著裝浮雕和裝飾性器皿、中國原始題材的巖畫、壁畫、圖騰等造型主題符號所裝飾的鏤刻器皿、青銅禮器型坭興陶藝等。當然這種收集的資料不是絕對的，不過至少代表部分作品。值得強調的是所表現的畫面比較保守不開放，而且題材上一個勁地追求壯族文化或原始藝術的再現，很少體現外族文化及現代藝術。筆者認為這種創作設計觀念不適合于高校陶藝課程教學，會影響學生們的個性自由發展和新異創作觀念。我認為繼承固然重要，創新才會有更大的發展空間和潛力，因此在高校陶藝課程教學中一定要注重創作選題內容。

⑵努力培養學生多元化風格和個性化觀念。生活是多元化的，當代陶瓷藝術發展趨勢是多元化和個性化的，因此欽州坭興陶藝的發展也離不開多元化與個性化，這是現代社會生活發展所需要的。筆者多年在高校藝術教學中發現當代學藝術的學生平時衣食住行很有個性，但把這些個性注入個人作品上的卻很少。在高校陶藝教學中如何培養學生的多元化風格和個性觀念是我們教育工作者值得研究的問題。筆者認為，每個人都有不同的個性與愛好，所表現的創作觀念也不同。在高校教學上一定要注意每位同學的特長和愛好，老師不能將自己的創作觀念強加給學生，要多鼓勵、多支持有個性想法的學生。教育上不能過多壓制學生的多種創作風格與獨立思考能力。要在設計思想上讓他們自由發揮，在制作上大膽嘗試，將平時人際交往中刻意壓抑的個性在作品上放開發泄，把所有的情緒和個性在作品上體現。

4.要強調設計理念，認清觀念與技術的主次關系

這幾年在對一些開設坭興陶藝課程的高校考查中發現，有一部分學生作品雖然比較現代，但設計理念的模糊性比較突出，大部分學生創作還是停留在精美的工藝陶藝范圍中，很難擺脫傳統的束縛。這是設計觀念問題導致的，缺乏系統的現代藝術理論課課程教學。不過這一點可以理解，設計思想很難擺脫技術的美感。陶藝家白明說：“現代中國許多研究陶藝的藝人們面臨著一個‘誤區’,那就是——技術。因為陶瓷藝術在技術美方面具有極大的‘欺騙性’，陶瓷的造型所隱含的美感已成為我們的歷史傳統中的驕傲。這種文化遺產很容易進入我們的思想和腦海中，從而漸漸地走入了單一的技術之美‘誤區’，使作品與工匠之間很難產生本質的區別，使人們的思想觀念在技術的嫻熟和炫耀中不斷磨滅。所以認清觀念與技術的關系非常重要。”其實創作的思維觀念是機械無法代替的，是最珍貴的。可惜目前還有很多藝術高校把基本的配釉—煉泥—制造—裝飾—施釉—燒制等技術環節放在重點位置來教學，從而占用了大量時間，而忽略了思想觀念的教育，這是一種很遺憾的現象。很明顯技術知識只是保證其實施創作意圖的一種手段而已，不是我們追求的唯一目的。更重要的是精神世界，所以說我們必須認清創作的真正意圖。

結語

欽州坭興陶在高校陶藝課程教學中運用成功與否跟綜合性人才培養和科學性的合理教學方針是離不開的。尊重學生的個性、興趣、要求、愛好，達到設計思想與實踐完全自由化，是高校藝術專業教育培養目標得以最大程度實現所不可忽視的重要因素。在課堂里老師的作用只是在學習中帶領學生一道實踐，不能把自己的情感強加給學生。欽州坭興陶在高校陶藝課程教學中的運用應該是老師帶領學生在共同的主題下并展開開放式自由交流，共同體驗、共同學習、共同創造，來誘發、引導學生的積極性。這種方法有利于引導學生準確適度地把握主題，同時快速掌握制作技能與創作理念，使學生在輕松愉快當中去學習享受欽州坭興陶藝。

作者:白雅力克 單位:廣西師范大學設計學院 中國陶瓷工業協會

陶藝課程教學篇2

陶藝作為傳統文化中不可或缺的內容，在中華傳統文化當中扮演著重要角色。在小學階段開展陶藝內容，不僅可以積極傳承優秀的中華民族文化，也能從學生的個性發展方面出發，積極促使學生全面發展，為學生今后的成長奠定基礎。教師在進行陶藝教學時，要將理論與實踐進行有機結合，為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，為后續的個性化教學提供方向。

一、激發小學生學習興趣，主動學習課程內容

在進行小學陶藝課程個性化教學時，教師要在教學過程中引導學生，促使學生對陶藝課程產生興趣。在傳統的教學當中，教師往往更關注學生的接受能力，忽視了學生在陶藝課程當中應該具備個性這一點。因此，在當前的陶藝課程當中，教師將目光聚焦到了學生的創新發展上，基于這一發展規劃，陶藝課程個性化教學要重新進行規劃和審視。由于小學生在小學階段尚處于發展時期，無論是知識積累還是認知能力都存在一定差異性，教師要將傳統的理論教學逐步轉向實踐教學，基于學生的興趣以及自身的差異進行教學。例如，教師在進行陶藝教學時，可以利用微課、慕課等形式，向學生展示本節課程當中的重要內容。由于微課具有短小精悍等特點，可以更好地迎合小學生的身心發展規律，在短時間內集中學生的注意力，引導學生在微課當中對陶藝課程產生初步了解。陶藝教學中要注重花紋的實際應用，由于花紋的樣式十分豐富，也是進行個性化教學當中必不可少的教學內容。當學生對微課內容產生初步了解之后，教師可以在線下教學中發散學生的思維，尤其是花紋設計方面，教師在學生進行創作的過程當中，盡量減少對學生的協助，保證學生在創作當中思路的完整性和流暢性。當學生需要教師幫助時，教師可以根據學生的問題進行適當引導，將學生的個性化發展時刻放在首位。教師也可以在陶藝教學當中加入學生喜歡的內容，例如卡通人物或教學游戲，提升寓教于樂在小學教學當中的重要性，并以此作為基礎，積極開展互動教學形式。這樣的教學形式不僅可以進一步實施當前的教育目標，也能大大激發學生的創造性。除了在實踐環節中教師要給予學生良好的創作環境，也要進一步將理論與實踐進行有效整合。例如，教師可以引導學生撰寫實驗報告，將自己在實踐過程當中遇到的問題以及創作方向進行歸納。除此之外，教師也可以帶領學生在網絡上尋找與陶藝課程相關的內容，進一步提升學生的創作思維。學生在陶藝教學當中要勇于表達自身的想法和意見，提升學習興趣，拉近教師與學生之間的距離。

二、利用合作教學方式，提升陶藝教學內涵

合作教學作為教學方式當中的常見方式，在大多數的課程當中起到了較大的促進作用。教師在傳授知識的同時，要不斷提升小學生的實踐技巧，與教師之間形成良好的互動氛圍。在傳統的教學當中，教師僅注重教學內容的開展，學生也僅僅停留在完成教學任務的層面上，從教師以及學生的發展規劃上來看，傳統的教學形式存在較大的弊端，最終的教學效果也無法達到預期標準。因此，在陶藝課程個性化教學當中，教師要不斷探索更加符合學生個性化發展的教學形式，為小學生接下來的發展奠定良好基礎。在合作教學當中，教師可以采用多種分組方式，積極調動學生的學習主動性。例如，學生間可以自由組隊，或者教師根據學生的性格、愛好等進行適當分組。學生在小組當中可以積極提出自身見解以及觀點，組員之間可以進行分工，進一步提升陶藝教學的內涵。當學生需要教師幫助時，教師可以針對每一個小組之間的不同問題進行解答，促使學生在學習當中更能感受陶藝教學的趣味性。在陶藝教學中，教師也可以利用陶藝發展背景等內容，激發學生的學習熱情，并且可以引導學生對陶藝進行鑒賞活動，在視覺以及聽覺的共同作用下，進一步深化陶藝教學的個性化教學意義。以明、清時期的作品為例，明代以白瓷為大宗，這時的全國制瓷業以景德鎮為中心。清初的制瓷技巧已經發展到了歷史高峰，在制作工藝上也出現了較大的提升，出現了豐富的瓷器裝飾，對瓷器的發展進行進一步升華。基于這一歷史發展內容，教師可以利用多媒體教學設備，向同學展示相關的明、清時期的陶藝作品，并進行詳細的介紹，引導學生對歷史陶藝創作有更深的理解，并產生深層共鳴。基于當前的教學內容，教師再下發小組討論任務，并且可以提出相應的教學問題，例如：明、清陶藝是否有共同點；你認為明、清哪個時代的陶藝發展更好等。教師在設計問題時應該傾向于設計開放式回答的問題，促使學生在小組討論當中積極汲取其他同學觀點，更有助于小學生的全面發展。在教學當中，教師也可以播放相關的制作視頻，引導學生以小組為單位進行觀察，并基于視頻內容進行討論，在課后的課余時間中，小組學生也可以根據教學內容制作手抄報等內容，進一步深化陶藝個性化教學的目的。

三、整合陶藝教學內容，全面提升學生藝術素養

在小學陶藝教學當中，很多小學生對于陶藝缺乏系統的了解，甚至對于陶藝沒有認識。教師在開展陶藝教學時，應該全面了解學生的基礎情況，并且基于本班學生的自身情況采取不同的教學方式。社會作為學校教育的有效拓寬渠道，教師可以積極帶領參觀歷史博物館、陶藝藝術家工作室等場所，促使學生將陶藝教學內容進行內在整合，也更有利于學生更好地了解相關內容。例如，教師可以利用課余時間，帶領學生參觀本地的歷史博物館，引導學生對陶藝作品以及表現形式進行進一步了解。學生在學校的學習過程較為短暫，能夠記住的陶藝表現形式也十分有限，在歷史博物館當中，學生可以接觸到教師在課上沒有介紹過的陶藝形式，在觀察當中，教師可以將博物館當中的陶藝作品與課堂內容進行結合，從而引導學生對知識進行整合，形成較為完整的陶藝知識體系。學生通過在博物館當中進行觀察，可以優化教學形式，從簡單的圖片以及實踐課程當中走出來，在真實的陶藝作品面前進行深入了解。當地如果有較為知名的陶藝藝術家，教師也可以分批次帶領學生進行參觀，觀察專業的陶藝工作者是如何進行制作的，制作時有什么需要注意的事項等，學生也可以帶著自己的陶藝作品請陶藝工作者進行點評，為接下來的陶藝教學提供更加明確的教學方向。

四、提升學生創造性思維，深化陶藝教學目標

在陶藝教學當中，創造性作為重點發展方向，教師應該基于陶藝課程的開設方向，進一步設計提升學生創造性的教學內容。在實際的教學過程中，教師應該以鼓勵教育為主，全面激發學生的創造潛力，讓他們對陶藝教學也能產生更加深厚的興趣。陶藝的表現形式主要分為寫實以及抽象兩種，這也就促使學生在觀察顯示內容的同時，也要注重以抽象形式設計陶藝作品。因此，學生在制作陶藝作品時，教師要引導學生閱讀相關的創作書籍或鑒賞相關作品，從多角度進一步提升學生的創造思維。例如，教師在講授到“宋、元時期的陶瓷文化”時，可以列舉宋朝五大名窯進行舉例，提醒學生注意觀察這五大名窯之間是否存在相同，又有什么不同。學生在觀察過程中發現哥窯的表面上布有不規則的裂紋，而定窯的表面光滑，而且有一些細節圖案。也有的學生說鈞窯的色彩相比于哥窯和定窯相比，顏色更加豐富。學生在觀察當中可能存在不正確或者片面等情況，教師應該給予學生鼓勵和肯定，避免學生對陶藝課程產生消極情緒。也有的學生對于哥窯表面的裂紋很感興趣，教師可以引導學生在課下查找相關的紀錄片或者相關介紹，進一步滿足學生的陶藝個性化發展需求。教師也可以基于課程教學內容，引導學生將自己觀察到的宋朝五大名窯以繪畫的形式表現出來，有的學生繪畫的是哥窯，還利用粗一點的筆畫出了哥窯的裂紋，也有的學生利用多種色彩畫出了鈞窯，進一步調動了學生的觀察力以及創造思維。陶藝課程作為美術課程的一部分，要積極與其他教學內容進行有效整合，促使學生在學習當中可以積極調動其他能力，為后續的個性化發展提供方向。

綜上所述，小學生通過陶藝課程的個性化教學，對于美學的認識在逐步深化。陶藝作為我國的傳統文化，不僅可以進一步提升學生的審美能力，也能在教學中實現對我國的優秀文化的有效傳承。在當前的陶藝教學當中，教師要積極改變傳統教學形式，基于學生的發展方向進行個性化教學，促使學生在陶藝課程中產生濃厚的學習興趣，并且為今后的陶藝學習奠定良好基礎。

作者:周華 單位:上海市嘉定區青少年活動中心

陶藝課程教學篇3

中國陶藝文化源遠流長，是中國傳統文化中的一顆璀璨明珠。在小學階段開展陶藝活動課程，對傳承民族文化、發展學生個性和創造潛力、促進學生全面發展具有積極意義。教師在進行陶藝基礎教育時，應正確指導學生進行實踐，這將使得師生在課程教授中的溝通機制更加完善。教師實現教學目標的時候，應將講授理論與實踐相結合，從而營造和諧愉快的教學氛圍，挖掘學生的創新潛力，培養學生良好的學習習慣。

一、小學陶藝課程個性化教學的必要性

小學陶藝課程個性化教學中，通過對原始陶藝、民間陶藝以及當代陶藝作品進行欣賞，激發學生的創造性思維和靈感。教師可以讓學生在生活中進行富有創意和樂趣的主題設計，并對學生進行靈活的指導。在陶藝課程實踐活動中，教師可以培養學生的氣質，使他們保持健康的審美品位，形成良好的道德修養，也可不斷挖掘學生的空間想象力、圖像創造力等。

二、小學陶藝課程個性化教學的開發依據及原則

在不斷發展變化的時代，中國的瓷器藝術與某些發達國家相比仍存在一些差異。為此，進行陶藝藝術教育是至關重要的。開展小學陶藝課程個性化教學，應使陶藝藝術理念體現在教育實踐中，所以各校應基于此開發和設計課程。通過在陶藝教育上投入人力、物力和財力，滿足教師開展陶藝課程的要求。除教師的需要外，進行陶藝教育，也應在陶藝工具和原材料購買方面加大投入力度，得到學生家長和政府機構的支持。這也是在小學陶藝課程個性化教學中開設校本課程的基本需要。

三、小學陶藝課程個性化教學的策略

1.有效激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性

小學陶藝課程個性化教學開展前期，教師應在教學過程中及時對學生進行指導。相對于傳統的教學方法，開展陶藝課程是創新性的。因此，陶藝課程實踐學習將使學生更方便學習陶藝相關內容，對陶藝課程個性化教學有更全面的了解。泰戈爾說過：“成功的教育不需要強迫，其目的是激發小學生的興趣。”由于小學生的整體認知水平較低，消化吸收能力薄弱，因此教師應以實踐教學為基礎，而不僅僅是填補空缺，為學生提供知識，還應根據學生的興趣和差異來教學。例如，在制作陶藝作品時，在陶藝作品中添加卡通元素或進行游戲，開展互動式教育。在實現教育目標的前提下，它將大大改變以往教育方式的統一性，激發學生的學習興趣，進一步增強教育的樂趣，提高學生學習的主動性。此外，教師應引導學生將知識與實踐相結合，以PPT形式進行總結，以便每個人都可以撰寫簡短的報告。擅長寫論文的學生，可以在報紙和雜志上搜索相關信息，將陶藝教學內容與自身的想法進行切割、重組[1]。例如，一些學生能夠將看到的陶藝裝飾圖案應用到實際操作中。此外，教師要對學生的陶藝實踐進行積極評估，加深學生對陶藝課程的理解和掌握，使學生勇于表達自己的意見，大膽表現自己的作品。本課程使師生關系更加緊密，充分體現學生對陶藝學習的興趣。

2.營造良好的陶藝教學氛圍，加強學生的合作意識

在傳遞知識的同時，教師還需要提高學生的實踐技能，進行必要的師生互動。教師與學生可以形成伙伴關系，充分發揮學生的主體地位。通常情況下，教師布置完學習任務后，學生僅僅是完成教學任務，這樣的教學效果并不理想。當將學生分為多個小組時，小組中的學生通過溝通、分工和合作完成創作，教師可以及時提供指導，并使學生的陶藝學習和創作過程變得更加有趣、充實。因此，改變傳統教學方式能使學生從被動接受知識轉變為積極接受知識，教學氣氛由無聊轉變為舒適愉快。學生陶藝學習和小組協作的目標是積極融入課堂教學。為了深化這一教育主題，教師有必要在陶藝教學中根據藝術家的歷史背景和創作過程來突出強調作品的時間、民族特征，創造與陶藝故事相關的情境，激發學生的熱情和好奇心。同時，當教師指導學生欣賞陶藝作品時，應將聽覺藝術融入陶藝鑒賞，從而營造混合場景的藝術氛圍，使學生的聽覺和視覺在輕松的氛圍中產生共鳴，達到最佳聆聽效果。例如，欣賞中國古代商周時期的作品時，教師應為學生播放相關音樂，利用鐘聲為學生提供了時代背景信息，從而營造良好的文化教學氛圍引導學生更好地進行陶藝創作。欣賞秦代兵馬俑時，教師可以向學生介紹兵馬俑和繪畫的起源，允許學生通過文字添加圖片。

3.科學合理使用陶藝教學資源，陶冶學生的藝術情操

開展陶藝課程前，大多數小學生對陶藝并不了解，有些甚至不知道陶藝是什么。因此，在陶藝教育初期，學生基本上沒有基礎，如果教師采用直接教育的方式，將使學生很難消化和吸收知識。學習陶藝的方法并不多，教師可以收集和整理與陶藝有關的繪畫、錄像及文字，使用多媒體幫助學生理解陶藝。作為陶藝課程的重要內容，教師和學生父母應加強交流溝通，推薦有關材料。為提高學生的自主性，觀察學生生理或心理上的行為是課堂教學的重要部分，校外資源也是一種增強學生對陶藝理解的手段。例如，學校歷史博物館、特殊展覽或購物中心外面的陶藝工作室等，都可以幫助學生更好地了解陶藝。班級的主要角色是教師，學生大多沒有經驗，所以教師可以讓他們從經典中獲得樂趣[2]。興趣是第一位老師，而在生活中找到人類審美教育并不難，所以教師應讓學生知道什么是美，在正式授課之前先去感受一下。一張圖片、一首歌等都可以提供有效的要素，從而優化教學氛圍。從雕塑開始，學生將發掘內在和外部的美，建立對美的信心和興趣，對陶藝作品表達或發表深刻的看法。在欣賞國外浮雕藝術時，教師應引導學生理解不同陶藝作品中人物的表現和動作。例如，可以這樣引導學生：納拉姆·辛紀功柱上的人物位置將場景擺在繪畫的頂部，在那兒，幾個失敗者借助起伏的山丘表示投降。教師可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引導學生理解作品表達出來的女性氣質，并在學生眼中展現出模棱兩可的感覺。《駝上之戰》是一本以軍事為主題的作品，描述了騎手和駱駝與敵人之間激烈戰斗的情況……這些角色在不同背景下有著不同的情感和動態變化。一些學生說：“納拉姆·辛率軍抵抗敵人時，我感到非常有說服力！”通過每個人的描述和討論，欣賞古今中外的陶藝作品，學生不僅鍛煉了自己的觀察能力，而且從整體到局部進行觀察，加深了學生的情感認知，以及對陶藝雕塑藝術的理解。

4.科學激發學生的創造力，加深學生對陶藝的認識

陶藝學習方法對課堂教學策略的運用有重大的影響。陶藝課程開發和教育的目的是進一步提高學生的創造力[3]。在教學過程中，教師應引導學生積極學習，關注學生的創作過程，鼓勵學生創新，增強學生的創造潛能，激發學生的創造興趣。經過多年的發展，現代陶藝藝術分為兩種：類比和抽象。前者更現實。學生制作具象的陶藝作品時，需要仔細觀察周圍的人和物，制作生動的陶藝作品。通常以抽象形式夸張體現陶藝作品的設計，并選擇大膽的抽象形式實現意義和藝術概念的表達。在制作此類陶藝作品的過程中，學生必須大膽地運用想象力，以促進創新思維的發展。為了欣賞陶藝，學生需要閱讀相關作品，所以教師需要教學生“如何閱讀陶藝”。學生具有一定水平的抽象思維能力之后，就可以從理論上進行思考，此時教師必須使用邏輯推理和歸納法解決學生作業中出現的問題。例如，在欣賞新石器時代的“彩陶人面魚紋盆”時，教師可提醒學生仔細觀察餐具中的人物，并思考為什么圖片中的肖像有魚紋。一些學生認為，當時的人充滿對魚的愛和尊重。還有一些學生認為，魚在人類生活中起著不可替代的作用。當學生有條不紊地講話時，教師應提醒學生仔細觀看裝飾圖案，人臉是圓形的，魚頭和人的嘴巴的輪廓相吻合，耳朵旁邊的小魚是美人魚的獨特形象，讓學生了解創作者的豐富想象力。最后，學生就在觀察、討論、推理的過程中，發現了人臉魚的特殊含義：這種魚紋裝飾是當時生活的描繪，象征著人們對繁榮這一美好愿望的期待。傳統藝術文化與現代教育的融合，可以使小學生更好地理解和掌握傳統陶藝制作技巧，激發小學生的創新潛力，提高小學生的藝術審美能力。

結語

綜上所述，通過小學陶藝課程個性化教學，可增強學生對美感的認識，尤其是對人類文化的不斷理解以及對中國民族文化遺產的繼承。在實踐課程中，教師必須不斷創新和變革，提高學生的審美意識和審美品位，以及基礎陶藝課程教學效率。在中國文化發展過程中，陶藝歷史悠久，文化意義深遠。如今已是藝術快速發展的時代，許多學校對小學陶藝課程個性化教學的發展產生了興趣，相信它會越走越遠。

[參考文獻]

[1]葛新溢.淺談小學陶藝融合多元課程的探索與實踐[J].小學生大世界：教學研究，2019（10）：166.

[2]林宇茸.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，21（02）：101-102.

[3]陳麗明.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].課程教育研究:學法教法研究，2019（24）：139.

作者:牛泓蘇 單位:徐州市銅山區新區實驗小學