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地理以圖導學教學模式篇1

圖像不僅是一種地理語言，同時也是學生進行地理學習的常用工具，更是提高教學效率最關鍵的因素。如果在教學中，教師根據實際的教學內容和學生的實際發展情況選擇合適有效的圖像，那么既可以加深學生對地理知識的認知程度，又可以提高學生學習的積極性和主觀能動性，進而給地理教學提供更大的發展空間。但是在當前的初中地理教學中，老師對學生讀圖能力的培養不夠重視，學生的地理綜合素質得不到有效提高，如何采取科學措施，對學生讀圖能力進行培養，是當前初中地理教學中必須解決的問題。

一、初中地理以圖導學的作用

1.激發學生的學習興趣

在初中地理教學過程中，僅僅進行理論知識教學很容易使學生產生枯燥、厭倦心理，使學生喪失學習信心和學習興趣，不利于地理教學的順利開展。通過對學生的讀圖能力進行培養，能夠使學生借助于地理圖表產生豐富的聯想，對其所表示的內容進行深層探析，吸引學生的注意力，使學生的精神更加集中，在增強地理教學趣味性的同時，可以使學生感受到學習過程中的樂趣，激發學生的學習興趣，使學生愛上地理學習，調動學生的學習積極性和主動性，從而有效的提高學生的地理水平。

2.展現地理事物特征

在表述地理事物特征的時候，僅僅利用文字是很難進行清楚、全面的描述的，很多內容都是通過地圖呈現出來的，所以要想學好地理，就需要具備一定的讀圖能力，能夠透過地理圖表看清地理事物的本質特征。在初中地理教學過程中，通過對學生讀圖能力進行培養，使其在掌握理論知識的基礎上，借助地理圖表對地理事物進行更加全面、深刻的認識，做到對相關知識的真正理解和掌握。比如在學習我國在地球上所處地理位置時，因為我國疆域在地圖上的輪廓像一只雄雞，通過對地圖進行觀察，便可以在地圖上準確、快速找出我國所在位置。

3.幫助學生進行記憶

初中地理知識所涉及到的范圍較廣，很多都是學生沒有接觸及了解到的，并且地理事物會按照一定的演變規律不斷變化，學生理解起來難度較大，很容易將相關概念混淆。通過對學生的讀圖能力進行培養，學生可以在地理圖表的輔助作用下，對地理知識進行更加深刻的記憶，準確掌握地理事物的概念特征以及演變規律，并且在對地圖進行分析的過程中，學生能夠對知識點進行反復練習，起到了良好的鞏固作用，幫助學生構建更加全面、完善的地理知識體系。

二、初中地理以圖導學教學策略

1.提高對圖像教學的認知

就針對于傳統的地理教學來說，教師過于注重理論知識的講授，完全忽略圖像的講解與分析，這種傳統的教學方法雖然在一定程度上可以提高學生的學習效率，但是學生學習的積極性不夠高，教學效果不顯著。所以，為了改善初中地理教學現狀，教師應該樹立學習地理不能離開圖像的觀念，明確知道圖像是學生學習地理的重要工具，教授的重點應放在教會學生如何認圖及讀圖上，從而讓學生學會在圖像中找到更多的地理知識，達到教學的目的。

2.注重培養學生的讀圖能力

為了強化圖像教學的應用效果，教師一定要注重培養學生的讀圖能力，讓學生學會讀圖，讀懂圖[1]。雖然圖像比理論知識更能加深學生對知識的印象，但大部分學生在觀察圖像的過程中過于注重表面并沒有看到實質，考慮不到全局的聯想，導致地理圖像的作用沒有發揮出來。所以，在地理教學過程中，教師一定要注重培養學生的讀圖能力，主要應該從以下幾個方面入手：

（1）教會學生分析地理圖像。分析圖像能夠直接提高學生的讀圖能力，也是實施圖像最重要的一個環節，其目的在于幫助學生更好地提取信息，使學生能夠獲得感性材料之外的理性知識。因此，在地理教學中，教師應該先引導學生了解地理事物的現象，自主分析地理特征，再設計類似于這樣的問題：從世界氣候類型分布圖上，可以看出赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，請問同學們，為什么東非高原出現熱帶疏林氣候呢？通過這樣的方式，有利于啟發學生的辯證思維，集中學生的注意力，尤其是培養學生的讀圖能力。

（2）幫助學生養成用圖、看圖的好習慣。在圖像教學過程中，教師應該先讓學生知道圖像對地理學習的重要意義，再引導學生合理用圖，從圖像中尋找出各種地理事物，及時掌握地理事物的特征及分布情況，等等。只要學生養成用圖、讀圖的好習慣，就能夠提高讀圖能力，推動地理教學快速發展。

3.利用圖像設置教學疑問

在實際的教學過程中，興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。所以，在運用地理圖像教學中，教師應該根據實際的教學內容設計出合適有效的問題，讓學生對其產生興趣與疑問，從而主動、積極地思考，從而提高學生對地理知識的認知程度。通過設置疑問，既可以培養學生分析問題、解決問題的能力，又可以使學生處于良好和諧的教與學環境下，進而提高學生的學習效率。譬如：教學《降水的變化與分布》的過程中，教師可以先指導學生按照順序借助教材中的統計圖預習課文，再讓學生以小組為單位回答以下問題：什么是降水？某地在一個月內有一次降雨為15mm，一次降雪為5mm，請問該地該月的降水量是多少？并讓學生試著總結與歸納降水量的分布規律。如學生通過分析發現赤道附近地帶降水多，兩極地區降水少。中緯度沿海地區降水多，內陸地降水少等規律。最后，教師再引入正文，給學生仔細講解降水的變化與分布情況，并對學生的答案進行分析與整合，查漏補缺，確保答案的完整性。

三、結語

總而言之，圖像教學對提高教學效率具有非常大的促進作用，理應得到相關教育工作者的支持與重視。所以，在地理教學過程中，教師應該結合地理教學中的各種圖像，有效開展地圖教學、地理統計圖教學等活動，從而豐富教學內容，激發學生的學習興趣，啟發學生的地理思維，保證教學質量，進而強化課堂教學效果，滿足新課程理念對教學的要求，促進教學質量的提升。

作者:李鑫 單位:蘭州市第五十三中學

地理以圖導學教學模式篇2

無論是在地理知識學習的時候，還是在地理考試的時候，都會出現大量的圖，此時就需要學生有良好的讀圖能力，依靠圖來理解知識和應用知識。因此在初中地理教育教學中，出現了以圖導學教學模式，依靠這樣的教學模式，可以營造理想的地理學習環境和氛圍。

一、以圖導學教學模式的優勢

以圖導學模式在初中地理教育教學中的滲透，可以很好地激發學生的地理學習興趣，確保學生進入到生動形象的地理知識學習情境中，尋找地理知識的規律，成為知識學習和技能鍛煉的主人，由此進入到更加主動的地理知識學習狀態；以圖導學模式可以使得學生從圖的角度去理解地理知識，部分圖中蘊含了更多的地理知識點，創設更加真實的地理問題情境，融入更多的生活經驗，也就是說學生在解讀圖的過程中可以獲取到更多維度的知識，繼而使得其地理知識視野得以不斷拓寬。

二、初中地理以圖導學教學模式的應用策略

（一）遵循以圖導學原則，創設地理教學情境

在初中地理情境創設的過程中，巧妙地將地圖資源融入進去，可以使得學生迅速進入到理想的學習情境中去，此時學生可以更好地理解地理知識，使得地理學習的效果更加理想。比如在“經緯線”知識點學習的時候，教師使用多媒體技術，呈現地球自轉的動態圖示，還會引入地球儀等實物，依靠這樣的方式確保學生可以在短時間內理解經緯線的內涵，加上地圖等元素的融入，可以迅速理解和記憶經緯線，這樣就可以使得學生對此方面的知識掌握更加牢固。因此在實際的地理教學情境創設的時候，如果可以巧妙地將圖以不同的方式呈現出來，學生可以更快進入到知識感知和體驗中去，由此使得地理知識的學習更有效率。當然在實際情境素材使用的時候，可以引入學生熟悉的地圖或者圖示信息，可以是學生感興趣的相關信息，還可以是學生學習過的其他學科的信息，這些都是他們的舊知識或者舊經驗，依靠這樣的方式，創設更加理想的知識情境，繼而獲得更高質量的地理學習成果。情境創設，可以使用生活化情境，可以使用多媒體情境，還可以使用語言情境，至于具體情境中地圖素材的融入，就需要教師能夠合理地進行把控，由此才能夠更好地發揮地圖元素在地理教育教學中的效能。

（二）應用以圖導學模式，實現教學方式的優化

在初中地理教育教學的過程中，教師還可以借助以圖導學的模式，生成多樣化的教學方式，由此使得初中地理教育教學質量不斷提升。詳細來講，主要可以從如下幾個方面入手：其一，實現以圖導學與游戲教學法的融合，確保課堂教學模式更加靈活，增強地理知識學習的趣味性，初中生自然可以以更加理想的狀態進入到課堂學習中去。其二，實現以圖導學模式與小組合作模式的融合，確保地理知識掌握更加牢固，并且借助這樣的方式，不斷提升學生的地理素養。在此過程中，初中地理教師可以嘗試將班級學生劃分為多個學習小組，然后設定不同的任務，要求學生主動去探究地圖資源，并且利用掌握到的地圖知識，去解決實際問題，這樣就可以使得讀圖、識圖演變為集體的探究活動，可以提升實際教育教學的質量。

（三）應用以圖導學模式，實現地理思維的培養

初中地理教材中有很多地圖資源，這些資源可以幫助學生很好地理解地理概念，掌握地理知識，鍛煉地理思維。初中地理教師要以正確的視角去審視這些地圖資源，確?？梢郧擅畹貙D片資源融入地理教育教學中去，確保地理學習效果可以不斷提升。當然教師還可以積極去獲取教材之外的地圖資源，然后將其融入對應地圖情境中去，由此達到鍛煉學生地理思維的效果。比如在“土地資源”地理知識學習的時候，為了呈現山林地區、平原地區、草原牧區的分布情況，教師除了使用教材上的圖片之外，還積極引入更多的網絡圖片，向學生展示更多的土地資源分布圖，在呈現圖片的過程中，主動設定對應的問題，確保學生地理思維得到有效的鍛煉。在此環節中，教師引入漢江平原相關的圖片資料，有的是展現漢江平原的地理位置，有的是展現漢江平原的形成過程，有的展現的是漢江平原的區域資源，有的是展現漢江平原的農業生產面貌，有的是展現漢江平原的自然資源，在這樣的過程中，學生對于漢江平原的認知會朝著更加全面的方向進展，也就是在這樣的過程中學生開始學會從地理的角度去審視漢江平原，地理思維也會朝著更加深層次的方向發展。

（四）應用以圖導學模式，建立地理知識體系

在地理學習過程中，不同的知識點之間往往存在密切的聯系，在單一的知識點學習完畢之后，需要搭建不同知識點之間的橋梁，這樣才能夠幫助學生形成完善的地理知識體系，這將是學生應用地理知識的前提和基礎，也是學生地理核心素養發展的基點所在。為了實現知識體系的構建，可以巧妙地將以圖導學的模式使用進去，依靠圖為媒介，實現知識點的串聯和拓展，這樣可以使得學生對地理知識形成全面的認識。比如在行政區劃相關知識點學習的時候，教師一開始會對重點省的行政區域進行介紹，接著以地圖為媒介，讓學生對全國各個省的全稱、簡稱、省會和地理位置信息進行梳理，學生在梳理的過程中，相關的地理知識點會慢慢匯總，最終形成完善的行政區劃的地理知識體系。由于這項工作的復雜程度比較高，工作量也比較大，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式來進行，一個組員負責北部地區的，一個組員負責南部地區的，一個組員負責東部地區的，一個組員負責西部地區的，學生相互合作，將與此相關的知識點很好地融合起來，自然可以構建全面的行政區劃的地理知識體系。在后續需要對于此板塊知識進行復習的時候，可以直接拿出對應的地圖，學生就可以迅速進入到有效的復習狀態。從上述的案例來看，在以圖導學模式應用的過程中，學生可以更好地梳理知識，構建地理知識體系，繼而為地理知識應用奠定良好的基礎。

（五）應用以圖導學模式，激發學生地理學習興趣

在初中地理知識學習的過程中，教師往往會給學生布置一定的預習任務，讓學生可以提前進入到地理知識探究的狀態，在此環節也可以巧妙地將以圖導學模式融入進去，激發學生地理學習興趣，創造良好的地理知識學習環境。比如在初中地理山脈知識學習的時候，教師會呈現對應的地圖，讓學生在讀圖的過程中，可以有效回答對應的問題：我國的地勢可以歸結為幾個級別？不同級別的地勢有什么樣的特點？地勢分界線的山脈有哪些？我國有哪些地形區域？主要的山脈有哪些？在地圖和問題的融合下，學生的預習有了明確的目標，于是開始仔細觀察對應的地圖，結合對應課文內容，思考對應的問題，并且將自己獲取到的信息進行整理，在這樣的過程中，學生開始對于此章節知識的學習產生興趣。接著教師在課堂教學正式開始的時候，可以讓大家分享自己的收獲，對于積極主動思考的學生，教師要進行表揚，并且了解學生預習的實際情況，在此基礎上開展后續的地理教學工作，自然可以獲得更加理想的效果。

三、結語

綜上所述，在初中地理教育教學中，教師要高度重視地圖資源的使用，倡導以圖導學，創造理想的地理導學環境，這樣才能夠使得地理教育教學質量得以不斷提升。在此過程中，初中地理教師要關注學生讀圖識圖能力的鍛煉，確保學生可以準確地實現地圖語言和文字語言的轉換，由此更好地提升認知水平和解決問題的能力。

作者:朱紅艷 單位:甘肅省平涼市涇川縣荔堡中學

地理以圖導學教學模式篇3

當前，造成初中地理教學課堂教學效率低下最為主要的原因就是初中地理教師忽視了對學生地理學習興趣的培養，導致學生在長時間的地理理論知識學習中，逐漸產生厭煩情緒，對地理學習喪失了興趣，而學生的學習興趣又恰恰是學生參與課堂學習的動力，是學生最好的教師，一旦學生喪失了學習興趣，那么勢必會對自身的學習產生極為不利的影響，導致地理課堂教學效率極為低下。

1．以圖導課，導出學生的地理學習熱情

要想在初中地理教學中，對以圖導學教學模式進行有效的應用，首先，教師就必須要做到以圖導課，激發學生對地理學習的興趣和熱情。初中地理教師在實際的課堂教學中，應該要積極地對自身的教學觀念和方法進行轉變，不能夠再采用傳統的填鴨式教學方法，對學生進行理論知識的傳授，而是要注重對學生學習興趣的培養和激發，利用以圖導學的全新教學方法，使得學生能夠主動地參與到地理課堂學習中，營造一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍。例如，在針對初中湘教版地理教材中“北方地區和南方地區”這一知識點進行教學時，教師可以通過以下幾步，對學生的學習興趣進行激發，發揮出以圖導學教學模式的積極作用。第一步，教師可以先借助多媒體設備向學生展示一些南方和北方的圖片，讓學生借助圖片對南方與北方的地形、氣候差異擁有一個較為清晰的、直觀的了解。第二步，教師在學生對圖片觀看完以后，就可以通過提出一系列的問題或者是通過語言的引導，引出該堂課程的具體知識點，正式的進入教學活動，如“同學們，你們知道造成我國南方和北方之間氣候和地形差異的原因嘛？今天就讓我們一起來對其形成的原因進行簡單的探索?！钡谌?，教師可以開展具體的教學，通過一系列的圖片引出相關的小知識點，教師可以借助多媒體向學生播放南方和北方種植物的圖片，并向學生進行提問：“為什么會出現種植物的差異？如果在南方種植玉米可以不可以？”通過這一系列的圖片展示和問題的提出，既能夠激發學生對地理知識學習的興趣，還能夠調動學生主動地參與到課堂學習中，對問題的答案進行思索和探尋，進而加深學生對地理知識的理解和印象，促進以圖導學教學模式的應用，可謂是一舉多得。

2．填圖游戲，導出學生的地理空間概念

其次，初中地理教師還可以通過填圖游戲，對學生的地理空間概念進行教學。在初中地理知識學習中，對學生的學習產生阻礙的重要因素之一，就是學生難以形成一個良好地理空間概念和思維，進而導致學生的地理學習成績難以得到有效的提高，而以圖導學教學模式的應用，則能夠十分有效的解決這一問題，促進學生地理空間概念和思維能力的養成。例如，初中地理教師在實際的課堂教學中，可以通過填圖游戲的開展，來吸引學生的注意力，利用初中生的好勝心，對學生的地理空間概念和思維進行培養。例如，在針對湘教版初中地理教材中的“中國行政區、省、市”這一知識內容進行教學時，教師可以先向學生傳授相關的理論知識，在學生對知識點擁有一個較為熟練的、深入的掌握以后，開展填圖游戲。教師可以在黑板上畫出一個簡單的中國地圖，之后在地圖上標記一些點，而這些點就對應了現實中的各個城市，教師叫學生進行搶答，對于搶答對的同學記一分，最后分數最高的學生獲勝，并由教師頒發一定的獎勵，通過這種小游戲的形式，加深學生對地理知識的掌握，促進學生的地理成績提高，充分的發揮出以圖導學教學模式的作用。

3．讀圖析圖，提高學生的地理思考能力

最后，教師還要通過讀圖分析圖，提高學生的地理思考能力。初中地理教師在開展以圖導學的教學模式時，除了自身要對圖片進行搜集和整理以外，還要對教材中的圖片進行利用，通過教材中與知識點相匹配的圖片幫助學生對地理知識進行理解和學習，讓學生養成一個良好的地理思考能力。教師在實際的課堂教學中，可以將學生分為不同的學習小組，對教材中的圖片進行分析和探索，對其中所蘊含的知識點進行探索，已達到提高學生讀圖和分析圖的能力，使得學生能夠通過圖片獲得一定的知識，促進自身的地理學習，提高地理學習成績。

綜上所述，以圖導學教學模式在初中地理教學中應用雖然得到了一定程度的改善，但依然還具有諸多的問題，亟待解決，初中地理教師應該要積極地、主動地對解決方法進行探索，促進以圖導學教學模式在初中地理教學中的應用，提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻

［1］井美娟.初中地理以圖導學教學方法淺探［J］.學周刊，2019（14）：68

［2］趙宗逵.淺析初中地理“以圖導學”教學模式［A］.教育理論研究（第七輯）［C］.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1

作者:陳思萍 單位:甘肅省白銀市平川區寶積中學