引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇小學(xué)數(shù)學(xué)微實踐作業(yè)設(shè)計范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計需要教師轉(zhuǎn)變理念，盡可能地豐富作業(yè)的形式，提高學(xué)生對作業(yè)的興趣，達到減負提質(zhì)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，開展實踐性作業(yè)的研究意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)是根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，使學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。微實踐作業(yè)是一種“聚焦主題、簡潔精致”的作業(yè)形式，有助于促進學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、微實踐作業(yè)的內(nèi)涵與特點

微實踐作業(yè)是在實踐性作業(yè)的基礎(chǔ)上提出的新的概念，和實踐性作業(yè)相比，微實踐作業(yè)的形式、內(nèi)容和方法與之是相同的，但也具有其獨特的內(nèi)涵和特點。

（一）微實踐作業(yè)的內(nèi)涵

微實踐作業(yè)突出了“聚焦主題、簡潔精致”的特點。“微”是基于學(xué)校教育的時空限制這一客觀原因設(shè)計的，“微”也是充分考量小學(xué)生的認知特點做出的匹配性選擇，“微”更是對“雙減”政策在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)方面要求的積極回應(yīng)。微實踐作業(yè)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在參與和體驗中自主學(xué)習(xí)，能夠有效地保護和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時又簡潔實用、方便易行，在課內(nèi)鑲嵌穿插展開和課外自主合作完成都可行，契合了“雙減”的教育價值追求和政策導(dǎo)向。微實踐作業(yè)包括完成一項小技能、一個小探究、一個小作品、一個創(chuàng)意制作等，選取數(shù)學(xué)教材中或數(shù)學(xué)延伸的知識，讓學(xué)生運用喜聞樂見的活動形式來完成作業(yè)，獲取成功的體驗。微實踐作業(yè)要凸顯活動，豐富形式。在確定了探究主題后，可以在課前實地調(diào)查、訪問、收集素材，課中進行實踐操作、討論、設(shè)計等形式多樣的探究活動，課后可以通過親子參與、同桌討論、小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、動手、合作等能力。

（二）微實踐作業(yè)的特點

微實踐作業(yè)具有趣味性、探究性、融合性和開放性等特點。其一，微實踐作業(yè)具有趣味性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出：從學(xué)生熟悉的生活情景和童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。特別是對于小學(xué)生而言，趣味性的實踐作業(yè)更易于讓他們親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為生動的、輕松的活動過程，使學(xué)生真正成為樂學(xué)者。進行微實踐作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當從數(shù)學(xué)角度、學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。其二，微實踐作業(yè)具有探究性。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生進行制作、調(diào)查、探究、實驗等拓展體驗。設(shè)計探究性微實踐作業(yè)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，結(jié)合學(xué)生的興趣特點選擇素材，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟中成長，養(yǎng)成樂于探索的好習(xí)慣。其三，微實踐作業(yè)具有融合性。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當采用主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的方式。跨學(xué)科微實踐作業(yè)是以一個學(xué)科為主，其他學(xué)科相互融合、相互滲透進行綜合設(shè)計，以提升學(xué)生解決實際問題的能力的作業(yè)，是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，有利于學(xué)生多元智能發(fā)展，從而為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學(xué)科界限，有利于學(xué)生靈活運用知識解決實際問題。其四，微實踐作業(yè)具有開放性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生定勢思維，這不僅限制了學(xué)生的思維，而且嚴重影響了學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。開放性作業(yè)的算法和答案都是不唯一的，要求學(xué)生去推理、猜想、驗證，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生善于聯(lián)想，敢于標新立異，進行大膽創(chuàng)新。

二、微實踐作業(yè)的設(shè)計策略

教師要精心設(shè)計微實踐作業(yè)，一是要基于教材內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律，多途徑探索微實踐作業(yè)設(shè)計。教師要注重課前的預(yù)習(xí)，讓微實踐的準備性作業(yè)實現(xiàn)預(yù)習(xí)功能；關(guān)注課后習(xí)題中可進行微實踐的素材，對知識進行深化；重視課后“你知道嗎”內(nèi)容的分析，對知識進行拓展；突現(xiàn)學(xué)科整合，促進知識的架構(gòu)；重視“綜合與實踐”的研究，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)造性；等等。二是要注重對學(xué)生的微實踐作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，從知識性、創(chuàng)新性和趣味性三個維度進行考量。微實踐作業(yè)要求學(xué)生完成制作類、調(diào)查類、欣賞類、閱讀類、游戲類、實驗類等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、服務(wù)生活、美化生活，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的成長。客觀地講，微實踐作業(yè)本身是一個開放的范疇，其種類也是在實踐中不斷出新、日臻完善的。

（一）通過動手操作，讓學(xué)生在微實踐作業(yè)中實現(xiàn)玩中學(xué)習(xí)

1.繪畫與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實踐作業(yè)，突出畫中思維繪畫與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實踐作業(yè)就是改變傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨特方式，讓學(xué)生動手畫，畫出數(shù)學(xué)，讓學(xué)生思維顯性呈現(xiàn)。在這樣的作業(yè)中促進學(xué)生的理解表達。“畫”讓學(xué)生的思考躍然紙上、呈現(xiàn)畫中，讓思維可視化。例如，在蘇教版三年級上冊“平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)之后，教師可以設(shè)計生動具體的動手“繪制”和“上色”等學(xué)生樂于體驗的學(xué)習(xí)方式。教師可以先帶學(xué)生欣賞大師埃舍爾的作品，借助圖片和視頻對兩幅作品認真觀察，發(fā)現(xiàn)偉大的作品背后的數(shù)學(xué)知識，品味數(shù)學(xué)的藝術(shù)之美。再讓學(xué)生用基本圖形通過平移、旋轉(zhuǎn)，設(shè)計出各種美麗的圖案，涂上喜歡的色彩，比一比誰的設(shè)計更有創(chuàng)意。學(xué)生通過動手操作、仔細觀察初步認識平移和旋轉(zhuǎn)的運動特點，體驗平移和旋轉(zhuǎn)的價值，體會數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界。2.游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實踐作業(yè)，突出玩中學(xué)習(xí)游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合的微實踐作業(yè)就是將所學(xué)數(shù)學(xué)知識蘊含于游戲之中，學(xué)生在玩中學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，在愉快歡樂的氣氛中完成作業(yè)。教師在進行微實踐作業(yè)設(shè)計時要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，符合學(xué)生的認知水平。玩游戲熟練后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)新設(shè)計類似的游戲，并提議在家和父母玩。通過游戲不僅可以讓學(xué)生體會樂趣，還體會到學(xué)以致用的途徑。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版二年級“有趣的七巧板”之后，教師可以設(shè)計這樣的微實踐作業(yè)：你還能用七巧板拼出哪些圖形？把你拼出的圖形與同學(xué)們進行交流，互相欣賞。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力課后繼續(xù)拼，還可以回家和家長一起拼。

（二）通過調(diào)查研究，讓微實踐作業(yè)與學(xué)生生活實踐緊密聯(lián)系

1.微實踐作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系微實踐作業(yè)是連接數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的最佳紐帶。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)知識的真正含義，也要讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。這樣，既可加深對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生興趣，又能使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在生活實踐之中，體驗到數(shù)學(xué)的價值。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)之后，教師可以讓全班學(xué)生分組調(diào)查統(tǒng)計全校六個年級的人數(shù)，要求調(diào)查清楚每個年級每個班男女生人數(shù)及總數(shù)，先制成統(tǒng)計表，再制作條形統(tǒng)計圖。每個小組在完成的過程中，除了經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，還極大地考驗了學(xué)生的合作能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際，盡可能組織學(xué)生進行微實踐的調(diào)查研究，緊密聯(lián)系學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力。2.微實踐作業(yè)與其他學(xué)科相融合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出，要“適當考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。學(xué)科的整合可以促進跨學(xué)科知識、跨學(xué)科技能、跨學(xué)科思想方法的提升，并以“大概念”為整合點進行學(xué)科的融合，以促進學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解。學(xué)科融合不是簡單的學(xué)科知識疊加，而是學(xué)科間的一種深度融通。學(xué)生可以通過調(diào)查研究的方式開展學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的認識”時，為了凸顯圓的數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效滲透圓文化，更好地落實思政教育，可以在微實踐作業(yè)設(shè)計時這樣進行學(xué)科融合：讓學(xué)生先觀看伏羲女媧的神話視頻，并自己查找有關(guān)圓文化的名言和典故，再找一找生活中還有哪些有關(guān)圓的文化。這樣的調(diào)查研究有助于學(xué)生在圓文化中感受博大精深的中華文化，體會圓的本質(zhì)，感悟圓的寓意。這樣的微實踐作業(yè)有利于打破學(xué)科壁壘和學(xué)科邊界，走向?qū)W科融合，讓學(xué)生的視野更加廣闊。調(diào)查研究是人類了解自然和社會的重要路徑，也是學(xué)生獲取廣博知識的有效工具。調(diào)查研究的微實踐作業(yè)便于引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的境界，更有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，同時還可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動帶來的精神愉悅感和成就感。

（三）通過開放探究，在微實踐作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

1.探究條件開放的微實踐作業(yè)，挖掘?qū)W生思維的深度開放性微實踐作業(yè)注重讓學(xué)生發(fā)揮自主性、開放性、主動性，一方面能夠打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生在開放思維過程中積極思索，從而獲得全面、立體、生動的發(fā)展；另一方面能夠促進學(xué)生對信息進行提取與處理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。條件開放的微實踐作業(yè)，就是要設(shè)置有干擾條件或開放條件的習(xí)題，讓學(xué)生能夠仔細觀察題目所給的條件，選擇有用的條件。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以設(shè)計一道這樣的開放性操作題：下圖中每個小方格的面積為1平方厘米，請你利用方格紙中的點和線，分別畫出面積為12平方厘米的平行四邊形、三角形和梯形。這道題不僅能引導(dǎo)學(xué)生抓住各種圖形的本質(zhì)、掌握計算方法、體會圖形間的相互轉(zhuǎn)化，還能在策略開放的探究過程中通過操作培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力。設(shè)計這樣的開放性作業(yè)，可以進一步提升學(xué)生的開放性操作方法和技能，也可以發(fā)展學(xué)生的開放性操作思維和經(jīng)驗，打開學(xué)生的思維視角，培養(yǎng)學(xué)生抽象推理和想象推理能力。2.探究答案開放微實踐作業(yè)，拓展學(xué)生思維的寬度在開放微實踐作業(yè)中，對同一個問題可以有多種思考方向、多種解題思路和策略，沒有現(xiàn)成的算法和確定的答案，學(xué)生可以縱橫聯(lián)想，一題多解、一題多練、一題多變、一題多思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和靈活性，避免思維呆板。例如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，讓學(xué)生在認識二分之一的基礎(chǔ)上，采取項目學(xué)習(xí)的形式構(gòu)建自己的幾分之一“分數(shù)墻”。活動過程采取小組合作的形式，學(xué)生充分利用學(xué)具從創(chuàng)造幾分之一到按照一定的順序排列，再綜合觀察發(fā)現(xiàn)分子為1的分數(shù)分母變化和分數(shù)大小之間的關(guān)系，極大地提升了綜合應(yīng)用能力。這是一種內(nèi)生動力支撐下的積極學(xué)習(xí)，更是一種思維充分激活的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

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作者：戴子 單位：太原市迎澤區(qū)雙塔西街小學(xué)校