時間：2022-07-23 11:40:04
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1.知識與技能
（1）認識這篇童話作品的自傳特色。
（2）分析丑小鴨這一形象的思想內涵。
（3）揣摩語言，理解關鍵語句的含義。
2.過程與方法
理清文章層次，通過復述課文提高口頭表達能力。
3.情感態度和價值觀
理解“只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想”的道理。
【教學重點】理解丑小鴨對自己遭遇的態度以及它所做的努力。
【教學難點】理解丑小鴨這一形象的思想內涵。
【教學準備】課件ppt、主持人一名。
【教學過程】
一、引導示標
師：大家好！歡迎同學們做客《麥咭有約》，麥咭①，今天我們請到的是哪位嘉賓呢？請大家看PPT（安徒生的簡介），他就是丹麥著名的童話大師，麥咭，今天我們就來揭開安徒生這個丑小鴨變成白天鵝的秘密。大家來看本節課的知識目標，默看10秒鐘。
二、自學反饋
師：同學們，這只丑小鴨有怎樣的經歷呢？請一、二組的同學們來匯報丑小鴨流浪線路圖；三、四、五小組按照這個流浪圖共同來完成“故事接龍”，要求在復述時有創造性的發揮；第六小組匯報最后一題，安徒生和《丑小鴨》的聯系。
由各個小組來競爭展示，他們之間進行競爭性的匯報，教師適時給小組加分。因為是學生自主學習，在填充答案時會有不同的意見，也許會出現爭執或是辯論。“故事接龍”的要求是用第一人稱說出丑小鴨的心理感受，有的同學可能會對故事的復述缺少創造性發揮。至于安徒生和《丑小鴨》的聯系，這道題難度很低，因為在導入中我們看到了安徒生的故事，同學們會想到安徒生就是丑小鴨的原型。此外，為了節省時間，在課上教師就隨機叫號（組內編號）展示在黑板上。在這一環節中，教師隨機叫號讓同學們來匯報，從而來檢測自主學習。
三、問題釋疑
師：面對這些悲慘的遭遇，丑小鴨抱以怎樣的態度？
丑小鴨的哪一次遭遇或表現觸動了你的內心，原因是什么？
丑小鴨一次次選擇離開，哪一次的離開最讓你欽佩？為什么？
這個環節由小組合作完成。一、二小組探討第一個問題，三、四小組探討第二個問題，五、六小組探討第三個問題。兩個組內開展競爭，單號組匯報，雙號組進行補充和質疑。對于“丑小鴨會抱以什么態度”這一題，學生可能把“態度”和“表現”混為一談，大家只是談丑小鴨的表現，而不一定能概括出“不屈不撓”“堅持不懈”等詞語。“哪一次的離開讓你欽佩”這一題也有很大的空間，有的同學會說離開鴨媽媽讓自己欽佩，有的會說在沼澤地里遇到獵狗的襲擊后的逃生讓自己欽佩，也許會在這有爭執、有辯論，這時教師搭起競爭的平臺，深入各個小組進行指導，讓各個小組競爭，教師適時加分。
四、探究強化
師：能夠在困境中堅守，我都佩服丑小鴨了，這是一只怎樣的丑小鴨呢？用“這是一只 的丑小鴨，因為 ”的句式來表達。
五、達標測試
師：同學們對丑小鴨的精神已經有了很深的認識，對文中出現的其他的童話人物，你也一定有話要說，請你完成下面的句子。回答的同學給小組加5分。
在這一環節，我設計了一題，你對下列人物說一句話（用以下的方式說話，任選一個）
我想對丑小鴨說
我想對母雞說
我想對種田人說
我想對小孩子說
這道題是讓學生認識成功路上的各色人物，對他們要有正確、積極的認識。這道題采用搶答的方式，說得精彩的小組，老師給予5分的獎勵。
六、總結預置
師：同學們，你們從丑小鴨的身上一定學到了很多東西，下面讓我們用給文章寫副標題的形式展現自己的收獲。讓教師用課件打出范例：
丑小鴨成功記
――夢想成就自我
學生用寫副標題的形式來為本文作總結。這個環節讓同學們到黑板上去寫并講解。
師：同學們總結得真好！老師這里也有個丑小鴨，大家看看他是如何成名的吧！
在課堂氣氛高漲的時候，播放《丑小鴨成名記》，以孟非的事例為原型的微課程，鼓勵同學們為理想奮斗！
師：同學們，也讓我們步入追夢的行列吧！也許前方有沼澤、荊棘，別怕！采擷一縷朝陽為我們照路，激勵陣陣東風為我們助威，乘著隱形的翅膀，努力前行！讓我們用歌聲為自己壯行！
一、開放生命的課堂
可以說，沒有開放就沒有完整的言說，沒有開放就沒有俯望聆聽；而沒有言說與聆聽，心靈對話也就不再有前進的動力。如《狐貍和烏鴉》教學中，一生問：“狐貍為什么要抬起頭來？”老師沒有讓心心交流的時機流失，反問學生：“對呀，這是為什么呢？”生1：“狐貍已養成習慣，常抬頭看看。”生2：“烏鴉在樹上又是蹦又是跳，很高興，引起狐貍的好奇。”生3：“是烏鴉的肉太香了，被狐貍聞到的。”生4：“狐貍早上起來，伸個懶腰，抬起頭來。”……教師沒有放過一處微小的但有著教學價值的細節，并立即把它作為最可寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。教師的善于傾聽、耐心傾聽、互相溝通，不僅喚起了學生自主、積極地投入學習，更是生命與生命的呼應和交融，是生命體之間的心靈相約。
二、理解生命的涌動
心靈對話必須呈現理解之境。如果對話僅停留在形式上的問與答，而與思想的碰撞、精神的交流無緣，這實際上是變異了的“獨白”。真正的對話不是單純意義的傳遞，它是對話者之間心靈開放、相互喚醒與啟迪的過程。對話者原有的認知結構在對話中被突破、改組與重建，形成了此境下的視界融合——理解產生了。這不是被動地服從、機械地復制，而是一個個生命體的自主生成與創造。在這樣的情境下，并由此表現出的活力、熱情，“師生關懷問辯，親密無間，循循善誘，相互熏陶，教學相長，使師生浸潤于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍之中”。這樣的理解之境不也是美之境嗎？
三、反思生命的語言
反思是心靈對話的靈魂。在開放的對話中，對話者與自我、與文本、與他人的有效互動必然依賴于反思。不僅文本、他人的思想，更重要的是自我也成為反思的對象。可以想象，如果沒有反思，對話必定流于空泛和膚淺，理解之境也必難成就。所以，只有當對話成為反思性對話時，對話才能直抵人心，對話才能真正具有改善心靈的深刻意義。
四、生成生命的靈動
在教學中，我們常常不自覺地將精力放在了教案上，為了追求教學內容的完整，展示教案的精彩設計，避免節外生枝，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。然而，在現實的課堂上，我們看到的卻是一群群活生生的孩子，他們是鮮活的個體，所以真正的課堂教學應當是靈動的、鮮活的。
如我在教學《丑小鴨》一課中“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的”這一段時，體會丑小鴨的可憐、孤單、害怕。生1感慨萬千地說：“丑小鴨，你太可憐了！如果我是你，丑小鴨，我一定會和你一樣，要堅強。”生2：“對呀，每個人都有缺點，別人因為我丑而這樣對我，但是我還是要自信一些。”生3：“雖然小鳥等都笑我、追我、打我，但總有一天，我也會找到我自己的朋友的。”……誰說孩子們還小，這些小精靈們的語言竟然如此獨特、鮮活！
生命本是一條流動的河。我們的課堂教學所追求的就應該是與生命之河相激蕩、相澎湃的同步發展，將學習變成一種愉快的心靈需要。它化作載歌載舞的水，它將那顆生命之珠臻于完美。
[參考文獻]
1.周一貫《關注課堂交流 切莫等閑視之》（《中國小學語文教學論談》）
2.李沖鋒 許 芳《對話：后現代課程的主題詞》（《中小學教育》）
關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-129-01
經過長期的聽課觀摩，筆者發現，由于受長期傳統和應試教育的影響，中學語文課堂教學目標設定不合理，主要表現在：①缺乏層次性，沒有面向全體學生的共同目標和部分學生的發展目標，不分核心目標和次要目標。②目標設定前無學情調研，學后無實踐活動，目標難達成、難落實，目標成為一紙空文。③目標設定中重課本知識，而輕情感和人文精神意識的啟迪。導致課堂教學氣氛不活越，教學難以閃現智慧的火花。往往是老師一個人講，學生呆板的聽，課下學生做卷子，上課老師對答案，長此以往，學生創造性思維難以得到開發，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學生更累，語文作為人文學科的啟迪教化功能沒有得到應有的發揮，進而阻礙了義務教育實效的提高。
一、智慧型教學目標：課堂教學的核心力量
教學目標是貫穿教育的始終，教學改革與創新是教育的靈魂。充滿智慧的課堂有著流變、靈動的特性。這樣的課堂有著教師與學生靈感的激發，對靈感的及時捕捉和“即興創作”。“將教學看作是一個事件鏈，需要教師擁有一種臨場的教育智慧，即教學機智。”范梅南認為，教育的智慧和機智可以看作是教育學的本質和優秀性。
智慧型課堂的形成離不開教學目標的指引，它是師生通過教學活動預期達到的結果與標準，是對學習者通過學習后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準確的教學目標，才能設計出有效的教學環節。其支配著教學的全過程，并規定教與學的方向”。
二、改進教學目標設計，激發學生的創造性思維
新課程理念下，初中語文的教學目標不再是單指知識目標，還包括了過程與方法以及情感態度與價值觀。本次課例研究選擇的教學內容是初中七年級課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來進行授課的方式。以下三次教學目標設計為我校語文執教教師教案中的原始資料。
第一次教學目標設計：①充分挖掘丑小鴨的形象內涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。
這次教學目標設計較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學目標細化為具體的階段性教學目標，教學目標設計沒有層次性，可操作性不強。
第二次教學目標設計：①從四個角度為丑小鴨制作合成名片，引導學生認識丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據對名片的分析，幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。
從本次教學目標的設計上我們可以很明顯地看出對第一次教學目標的改進。本次教學目標明確提出從為丑小鴨制作合成名片認識丑小鴨的形象以及形象變化對名片進行分析幫助學生發現丑小鴨成功的內在邏輯比較不同命運中的天鵝啟發學生發現丑小鴨成長的重要意義。本次教學目標的設計非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學目標都有明確的目的性，教學目標的陳述簡明清晰。通過實踐觀摩，在本堂課中，學生的思維被激發出來，產生了精彩紛呈的教學效果。例如：
師：那么我要問大家一個問題：丑小鴨是無條件地成為白天鵝嗎？如果是在養鴨場里，丑小鴨不斷長大，最后就能成為天鵝嗎？
生：我覺得從某種程度上來說，他的確是可以無條件成為一只天鵝的。
師：我們很想聽聽什么叫某種程度。
生：因為他即使在某個環節放棄了，他的外表的確會變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內心卻是自卑的。但是他因為受過一系列磨難，并沒有在任何環節放棄，而是克服了一個個困難，這才變成內心外表都名副其實的天鵝。
師：說得非常好！對，內心和外表都是名副其實的天鵝，這才是真正的結果。
第三次教學目標設計：①結合刪節材料，從印象丑小鴨
到認識丑小鴨形象。②細察丑小鴨的“來去”變化，發現本質
變化的內在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，發現丑小鴨成長的價值。
第三次教學目標設計提出“細察丑小鴨的‘來一去’變化，發現本質變化的內在邏輯。”從這個教學目標的設計我們可以明顯看出其教學目標設計具有一定的開放性，本次教學目標設計很好地挖掘到教學本質，對教學目標進行了主線設計。
教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開鴨場的外在原因、內在動力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）
這四個問題具有一定的開放性，同時又可以引導學生進行深入地思考。其精心而巧妙的設計充分展示出教師的聰明才智，對《丑小鴨》的教學設計也是一次改革創新。
三、對語文教學改革實踐研究的啟示
1、智慧型課堂的教學目標設計要體現出開放性和學生的主體性原則
具有開放性的教學目標可以突破教材的限制，拓展生活內容和社會視閥空間，以學生的主體地位激發其創造性思維。有效完成課堂教學任務，優化教學活動內容。
——我的《只有一個地球》成長紀實
杭州市拱宸橋小學 王崧舟
在我的眼里，自己創作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……很多時候，自己創作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以她們就有了屬于她們自己的成長詩篇和流轉旋律。
于是，從我的《只有一個地球》誕生的那一刻起，她就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。她無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但她的天性卻是一徑地向前流淌。砂石磨出了她的清澈，溝壑磨出了她的激越，堤壩磨出了她的洶涌，峽谷磨出了她的奔騰。既然“青山遮不住”，還有什么能夠阻擋她的呢？不管是曲曲折折，還是平平庸庸，她終歸擺脫不了流入大海的宿命。
于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節律：
起——孤帆一片日邊來
我創作《只有一個地球》動念于2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了他整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，真恍如一片來自日邊的孤帆。她給我帶來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。
就在那一刻，我產生了創作《只有一個地球》的沖動。2003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其它任何資料。但我的創作狀態卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一柱心香吧！
這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：
第一課時
一、創設問題情境
講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。
二、初步感受課文內容
學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。
三、了解課文的主要內容
引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后
一段來歸納課文的主要內容。
四、回歸課文整體
引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物
等聯系起來，說說自己的發現。
第二課時
一、創設想像情境
（課件呈現“地球”圖片。）
師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養育著我們；是她，
精心地保護著我們。曾經，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經，我們的地球母親
是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發展的今天，就在人類生
活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的
什么地方傳來的呢？
二、品讀重點語段
1、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。
2、從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。
三、傾訴讀后感
從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）
地球！我親愛的母親：
你的孩子：
四、點題結課
一、教師是高效課堂的“助推器”
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。
因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。
二、合理分配利用課堂時間
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
三、注重課堂教學的趣味性
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
四、注意培養學習自主學習能力
新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。
而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。
五、加強學生課外學習指導
一、目標意識
活動目標作為課程實施的綱領，具有決定課程價值走向和基本內容的重要作用。活動目標是否符合幼兒的發展需要，是決定早期閱讀活動質量的關鍵。教師在設計活動時要努力克服活動內容與活動目標兩張皮的現象。
（一）在緊密聯系所閱讀文本的特點中落實教學目標
以想象類繪本為例，在早期閱讀繪本作品中，充滿了豐富的想象。想象是繪本的特質，想象也是繪本閱讀的重要方法。如何使目標與閱讀文本的特點緊密相連呢？筆者在第一次執教大班繪本《小真的長頭發》時，制定的教學目標如下：
（1）學習看書，嘗試大膽想象、大膽表述。
（2）理解故事內容，了解以獨特想象為特點的故事，感受它的生動有趣。
試教后才發現，這個目標太籠統、太泛化，致使筆者在施教過程中腳踏西瓜皮，上到哪兒算哪兒——教學效果差極了。第二次重新設計教案，我將以上“大膽想象”這一點，細化為以下三個目標：
①能運用已有經驗，由封面中的圖畫與文字猜想故事并介紹給他人聽，使整堂課彌漫想象的色彩。
②想象出來的內容所選用的語言要恰當、合適。
③在想象空間大的地方先讓幼兒想象，再讀故事，情緒色彩濃的圖畫讓學生由圖畫想象人物的心理。
以下是筆者在課堂上對于“細化目標”的落實過程
猜猜故事內容：出示繪本封面。問學生：封面上，你看到了什么？認讀題目，猜猜這個故事可能會講一件什么事情？
猜猜誰是小真？頭發有多長？
長頭發可以用來干什么？
長頭發該怎么洗、怎么梳？
這么長的頭發不麻煩嗎？
這一次的教學效果比前一次好多了。確實，如果把總的課時目標看成是下棋中的布局謀略，那這細化的教學目標就像是每一粒棋子，步步為營。
（二）在幼兒實際生活情境的創設中落實教學目標
在繪本教學中，教師應絕對杜絕教什么就教什么、能教什么就教什么的現象發生，而是要堅持從幼兒發展的需要著眼，從幼兒掌握的可能著手，聯系兒童的生活實際展開教學。
比如上述課例中，筆者在指導幼兒理解小真的長頭發有什么用途后，就地取材，創設情境，循循善誘，在快樂的口語交際中，不知不覺地結合幼兒自身，如果你也有像小真的長頭發，你想用長頭發做哪些有趣的事情，使幼兒“跳一跳就摘到了果子”。在發揮大膽想象的同時，也培養了幼兒實際生活情境的創設，提高了幼兒語言表達的能力。
繪本的圖畫講究細節，這些細節往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者進行故事想象的生發點。在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，教師應安排一定的時間引導幼兒結合生活實際展開充分交流，以滿足幼兒天性的愛幻想心理，尊重獨特體驗，從而提升幼兒的精神境界，完善幼兒的語言系統，發展幼兒的個性品質，提高幼兒的語言綜合素養。
（三）在文本最佳結合點的尋找中落實教學目標
一個繪本可能有多項課程目標，但一節課不能面面俱到，不可能通過一個繪本故事達到所有的課程目標。聰明的教師會在深入研究課標、研究幼兒、研究文本的基礎上，找到文本與課程目標的最佳結合點，選擇合適的教學目標。例如，《丑小鴨》作為一個繪本童話，我們可以讀出作者安徒生的影子，讀出讀者自己的影子，對于這個童話故事不同的人有不一樣的解讀：體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意志，感受它變成白天鵝后內心豐富的情感；體會世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境總是會改變的；永不放棄對命運的改變，陽光總在風雨后；遇到不幸遭遇，不灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑，懂得善待他人……這些都并非一節課所能達到，也并非都要幼兒去體會，教師應選擇其中最合適的進行落實。筆者在解讀文本時，結合幼兒的現狀（其實每個幼兒心中都有一個“丑小鴨”的影子），把教學目標定位在 “悅納異己”的角度來進行教學落實：這只長相“特別”的小鴨子，它只是因為和我們平常看到的小鴨子長得不一樣，所以才有了一些“特別”的遭遇，讓幼兒們學會在生活中“悅納異己”。
確實，不同的教學內容有不同的教學目標，不同的教學目標有不同的教學設計。作為施教者，應該在“文本的最佳結合點”落實教學目標，努力做到一課一得，目標明確，重點突出，這樣，才能讓繪本成為幼兒的精神“大餐”。
【關鍵詞】教學；預設；生成
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0014-02
“預設”體現教學是一個有目標、有計劃的活動。“生成”是對教學過程生動可變性的概括，用東廬中學陳庚金的話說是“應該動態的”，“如果預設都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。” 預設與生成作為一對矛盾統一體。美國教師教育專家克里克山克曾建議：“好的教育計劃會避免無數在你班上可能出現的問題。”但他同時又借用蘇格蘭詩人羅伯特·伯恩斯的名言警告說：“老鼠和人類的最好計劃常常走入歧途。”這兩條似乎相互矛盾卻也恰好說明：教學活動的預設與動態生成這一對矛盾總是交織在一起的。
預設與生成，是隨著新課程出現的一對矛盾體。如若不能明白“課改，就是改課”的道理，不能把課堂真正還給學生，不能以學定教，老師只是一味的霸占著課堂的話語權，那么我們也就無須研究預設與生成的關系了。“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”新課程只有教師真正的參與進來，我們才能構建充滿生命活力的課堂運行機制，我們的課改才有希望。我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。教育改革，需要我們真正的付諸如行動。
在講蒲松齡的文章《狼》一課時，我的教學目標：
知識與技能：①揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，把握狼與屠戶的形象；②理清文章生動曲折的故事情節；③掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神以及課文所闡明的道理。
過程與方法：①朗讀；②品讀；③討論點撥。情感、態度、價值觀：認識狼的貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對于狼一樣的害人蟲必須識破它的假象，堅決斗爭，善于斗爭；并同社會上的假、惡、丑等陰暗面作斗爭。
這樣的教學目標的設計，有利于促進預設與生成的有機結合。圍繞著這樣的目標，在第二節課時，我的預設是先由學生從文中找出最能夠體現狼的本性的那個字，然后再慢慢地依次研究狼的其它特征。“黠”字體現狼的本性，文中有相關的語句；除了“黠”，其它的特點，還有“貪”、“兇”，也有體現的語句。而一個同學卻打破了我的預設，為我帶來了麻煩。她說狼很“聰明、團結”等；我追問依據，她證據鑿鑿的說：“'兩狼之并驅如故'看出了狼的團結，并不為骨與肉而爭搶相對；'一狼徑去，其一犬坐于前'，'目似暝，意暇甚'，還有'一狼洞其中，意將隧入以攻其后也'，足見狼的聰明。”
遇到這樣的意外，我始料不及，因為這課我講了很多遍，也沒有這么一問的。預設與生成出現了矛盾，我很清醒的知道是這個學生對文本的閱讀產生了誤解。我們的語文教學要實現學路、教路與文路的統一融合，才是最好的閱讀教學。我笑了，沒有完全的肯定這個學生的不足，而是先贊揚她的不同與他人的見解，也使學生們知道狼也真的是有這位同學所說的“團結、聰明”等特點的。然后一轉，我說“那么這篇課文作者對自己筆下的狼，所寄予的情感態度是怎樣的呢？”
學生研討得出，是譏諷嘲笑的，依據是結尾的作者議論：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，只增笑耳。”
正確的解讀教材，是必須通過仔細的研讀，而沒有良好的閱讀素養，即使仔細的研讀也不會有自己的東西的。教師的讀書的積極效應就在于此，而且，機智的駕馭課堂也是少不了。生成可以是我們課堂上的精彩的花絮，而一旦的處理不好，卻也可以會是我們課堂上的敗筆之所在。
下面幾個例子恰恰能夠說明這一點：
一位教師執教《塞翁失馬》：有學生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”時，教師有些興奮，馬上放棄計劃，抓住這一“可笑”的問題讓學生討論。結果是一堂課就在爭論“馬的公母”中過去了，令人汗顏。還有一位教師執教《》：當學生提出“林則徐沒有環保意識”時，教師對此觀點大加贊賞，并即興組織學生爭論，文中的愛國情感被攪得蕩然無存。
第二個例子就出現了教師沒有很好的把握生成的契機而導致令人啼笑皆非的現象。這一課，我去年下半年教過，對教材，我很熟悉。學生提出“林則徐沒有環保意識”，這個問題，是對教材理解的不夠，也不透，沒有真正的明白“”中的“銷”字，誤以為是“燒煙”；本來出現這樣的生成的問題，會極大的促進我們的課堂教學，而因為教師沒有準確的把握好教材，盲目的引入學生的討論，從而致使文本的德育教育功能喪失殆盡。如果老師在問題出現后，能夠強調“銷煙”的“銷”字，使學生明確林則徐用的是化學的方法，而不是燒煙。再指出當時外國人并不相信林則徐真的要禁煙，以為林則徐要發大財了的誤解 ；可看到林則徐整個銷煙的過程，信服了，也為林則徐卓越的組織能力和高尚的人格精神所折服、贊嘆。這樣的機智處理，渲染了文本的愛國情感，突出了“三維”目標中的“情感、態度與價值觀”。而且還能夠適時的進行相關學科知識的滲透，明確林則徐銷煙的化學方程式為：CaO+H2O=Ca(OH)2，反應發出大量熱，為防止廢氣，避免鴉片污染土壤，就采用向水中加入鴉片和氧化鈣的方法通過產生大量的熱來分解鴉片，以激發學生對未知的欲求。由此看來，同是生成，教師的處理的方法決定了生成效果的優劣好壞。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”葉瀾教授也認為“要把教學過程看作師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話，溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”
諳熟了這些教育的名言，我們就會更加準確的把握教學預設與生成的關系，既高度重視課堂教學的預設，也能夠機智的處理意外的生成。大課無痕，好課無案，或許就是這個道理吧。為了更好的處理預設與生成的關系，我們要在處理教材時，做到以簡馭繁。大道至簡。而語文特級教師余映潮的板塊式教學就是我們學習的最好的方法與典范。
七年級下冊第一單元第三課是安徒生的童話《丑小鴨》，文章很長，要做到長文短教，我就采取了板塊式教學，以主問題的形式來構建教學流程。 第一課時，閱讀掃清文字障礙，理清行文線索，出示一個主問題：丑小鴨先后流浪到了多少個地方，受到了怎樣的遭遇？最后研究得出結論：出生地（被排擠）沼澤地（被歧視）老太婆家（被嘲笑）灌木林（向往美）老農家（被追打）花園里（被贊美）；第二課時的主問題設計是：丑小鴨我說你就變成了白天鵝？在上一節課的基礎上，我引導學生仔細的研讀文本，分析原因，得出結論，并相時的而做了如下的板書，形神并茂，給予學生以沒干的同時，也暗示了從丑小鴨化蛹成蝶的要訣：
丑小鴨——善良——寬容——有理想——善追求——白天鵝
為什么要以簡馭繁的來處理教材呢？一是為了教有所得。我們的教學要遵循學生的學習規律，即少則得，多則惑。二是能夠摒棄雜蕪，更好的瞄準教學的目標，減少不必要的節外生枝的不良的生成。三是預設力行簡約，才能有包容性和自由度，做到預設而不死板；生成也才能機智把握，即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。
我縣組織骨干教師編制了初中語文教學案，好多教師面對成型的教學案無所適從，干脆就直接拿著現成的教學案上課，語文課從此失去了應有的趣味，變成了對答案，變成了機械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學風格，失去了對學情的應有的把握。
首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實，我們在從事任何教學活動之前，都要對教材進行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據學情準確把握教材的切入點，在平淡無奇的文字中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨特理解和教學案相結合，讓教學案成為自己思維的一部分，結合本班學生的情況對教學案進行有機整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨運的創造，學生聽這樣的課，如沐春風，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。
其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學生一瓢水，教師就應該有一桶水。”在信息化的今天，教師不僅要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”再如王崧舟老師在全國首屆中華古詩文經典教學觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽為當代小語界的經典之作。王老師說，其實誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學反思中披露，自己曾經為這節課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節課就做了如此大量的準備工作，算不算厚積薄發，是不是旁征博引，這樣的教學肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。
我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學，也會喚醒學生的回憶，能做到這一地步，好多文本學生無需我們的指導也能明白。例如我們讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯想“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等；閱讀《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三，教師要借助二次備課發現教材中誘發學生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨到的理解，并對教學設計爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”詩人眼里的開花，似清風徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。”用通感，把人對空氣的感受轉嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。
最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學完成之后，還可進一步延長其價值里程，進行單元整合閱讀，開展“個性與環境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：
①環境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強烈，外界的條件會不會影響個性的發展？
根據我校“五動”課堂教學模式的實施，我對自己的課堂教學進行了反思：在我的課堂教學中，我經常引導學生在自學探究中，能把讀、思、疑、究等連結在一起，形成“書聲朗朗、靜心思考、議論紛紛、自主探究、合作學習、想象創新”的教學模式。這種模式的主要流程分：課前預習——目標導讀——自讀自悟——匯報交流——拓展延伸五個環節，達到師生主動，生生互動的課堂生成，這樣就會給自學探究增添無限的樂趣和動力，為學生今后的學習打下良好的基礎，從而讓課堂成為學生進行自主創新活動的新天地。
一、課前預習
除了要求學生在學每篇課文之前，借助字、詞典及課文中的閱讀提示、課后問題等對文章進行預習，初步學習生字新詞、了解文章大意、記下不懂的問題外，更要查找有關課文內容的資料，以便更好地理解課文。
二、目標導讀
在提出目標時，要結合年段特點、每一組課文和每一類課文的特點，制定有一定針對性的目標，要相對集中，不宜過多，當然，為了培養學生的自主學習習慣和創造性學習的能力，要更多地引導他們參照課文導讀、課題、課后習題等，由學生自己提出學習目標和自學要求。這樣既可以適應各層次學生的學習，又可以避免學習的盲目性，使自主學習指向明晰、重點突出。
三、自讀自悟
自讀自悟就是讓學生根據既定目標自己去讀書，去發現疑難問題和自己想知道的問題。這是培養學生自學能力和創新意識的重要環節。教學時，以讀書為主要活動，留給足夠時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時要鼓勵學生質疑問難。學貴有疑，創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。在自學時，由學生自由選擇學習方法，可以采取個體學習或合作學習，也可以使用工具書或資料自學（老是隨機提供插圖、影像資料等輔助自學），還可以向老師或同學請教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進行，提倡“不動筆墨不讀書”。
一讀，掃除障礙：知道課文主要寫什么。通過朗讀要求學生在預習的基礎上讀通讀順、讀好課文，進一步理解、鞏固生字詞，知道作者寫了什么。
二讀，理清思路：了解作者怎樣寫。通過朗讀明白作者怎樣組織材料，圍繞主要內容分幾層意思表達，讓學生嘗試分段編寫提綱等。
三讀，精品全文：了解課文為什么寫。通過朗讀引導學生在重點詞句上圈畫批注，體會其表達效果，可采取設問形式：為什么用這些詞句？好處在哪里？這些詞句說明了什么？表達了什么情感……使學生用心用情地讀，做到品其味。
四讀，自省自悟：自問悟什么、疑什么。通過研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對自學中悟到的東西做批注，給疑難做記號或批注。
四、匯報交流
這一環節主要是教師引導學生匯報展示自讀自悟環節中的學習成果。匯報形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，自我曝光，先談談自己的學習收獲，也就是自悟到的內容，然后提出疑問和自己想知道的問題。在匯報時，不僅要說“我知道什么或學懂了什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么還要說自己是如何知道的，如何學懂的。在匯報的同時，小組可以在聽的基礎上討論交流各自的不同看法，使學生養成一種與他人合作讀書的習慣，做到認真傾聽別人的發言，積極大膽發表自己的見解，敢于補充修正他人意見，善于發現他人的長處，向他人學習，發展多向思維與求異思維，為全班交流打好基礎。全班交流則是生生交流、師生交流的過程。交流后，可以選派代表在全班發言。交流中，教師主要起引導調控作用，老師要善于運用誘導語言，如“你認為他說的對嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”等等，這樣把學生推進討論的“漩渦”里。討論中教師要鼓勵學生各抒己見，發現多種結論，變“教案”為“學案”，引導學生逐層深化，不說廢話，大膽發表自己的獨特見解，在爭辯中激活思維、激活語言、激活知識，從而讓學生在交流中互相啟發，自悟自得，使理解更深入。
五、拓展延伸
教學不能只停留在學習課文內容上，而是應根據教材展開想象和聯想，在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養學生豐富的想象力，如讀了《丑小鴨》，就可以讓學生說丑小鴨在外流浪遇到了哪些困難，他是怎樣克服的。今后的生活怎樣的。學了《坐井觀天》，讓學生續編故事《青蛙跳出井底之后》，增強學生創造性學習與實踐的機會。
在教學實踐中，我因材施教，積極圍繞“自讀 思考 探究 想象 創新”的學習思路，逐步形成“書聲朗朗、靜心思考、議論紛紛、自主探究、合作學習、想象創新”的教學模式，不但培養了學生自主學習的習慣和創造性學習的能力，而且在交互認識過程中，樹立了創新意識。總之，學有法，教無定法。培養學生“自主學習”能力，需要每一位教育工作者去探討，在今后的實際教學中，我會更加努力地去摸索、實踐、總結，以此來提高教學效果。
