時間：2023-03-14 15:18:54
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丑小鴨課文預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計
一、預(yù)習(xí)
1.查字典，給下列加點的生詞注音。
丑陋(lou4) 訕笑(shan4) 嫉妒(ji du4)
來勢洶洶(xiOng) 沼澤(zh60) 鉸鏈(jiao3)
進(jìn)出(beng4) 紳士(shen3) 冰雹(bao2)
木屐(『『) 颼颼(sou)
2.查工具書。解釋下列生詞。
(1)丑陋：(相貌或樣子)難看。
(2)訕笑：譏笑。
(3)嫉妒：忌妒。
(4)來勢洶洶：動作或事物到來的氣勢盛大的樣子(貶義)。
(5)沼澤：水草茂密的泥濘地帶，是由于湖泊里面的物質(zhì)長期沉積，湖水越來越淺，湖底長滿苔蘚、蘆葦?shù)戎参锒纬傻摹?/p>
3.閱讀全文，思考研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1.作者作品簡介。
安徒生(1805—1875)丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當(dāng)過商店學(xué)徒、劇院雜役。1827年開始文學(xué)創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經(jīng)歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內(nèi)容、簡潔而明快的藝術(shù)形式著稱于世。
2.導(dǎo)語 。
作者在丑小鴨這一形象中融入了深切的生活體驗和感受，可以說是他本人生活經(jīng)歷的藝術(shù)寫照。安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規(guī)的學(xué)校教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當(dāng)一名歌劇演員，但都沒能實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一名享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深厚的生活體驗，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。這正應(yīng)驗了作者本人的話：“生活本身就是童話。”
三、正課
1.質(zhì)疑：丑小鴨遭到哪些歧視和打擊? ，
討論并歸納：由于長得丑陋，在鴨群和雞群中他處處挨啄，被排擠，被訕笑;大家都要趕走他，連自己的兄弟姊妹也不歡迎他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。他獨自流浪到一塊沼澤地，討好那些野鴨們，但野鴨們也不喜歡他。他還差點被獵人打死。在黑夜里，他頂著狂風(fēng)跑到一個家舍。但因為他不能生蛋，發(fā)不出喵喵的叫聲和進(jìn)不出火花，又被母雞和雄貓趕走。后來，丑小鴨還受盡嚴(yán)冬的折磨，差點被凍死。
2.質(zhì)疑：在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求?
討論并歸納：在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過不懈追求。努力進(jìn)取，美好的理想一定能實現(xiàn)，幸福一定會來到身邊。
3.質(zhì)疑：課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對美的向往和不懈的追求?
討論并歸納：
(1)他在農(nóng)家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
(2)當(dāng)他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當(dāng)他看不見他們的時候，感到非常空虛。
(3)春天來了，當(dāng)他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。
4.質(zhì)疑：P30最后兩行。小鴨認(rèn)出了三只美麗的白天鵝時為什么心里感到一種說不出的難過?
討論并歸納：因為他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能與美麗的白天鵝為伍而難過。
5.質(zhì)疑：P31第一段。丑小鴨飛向這些美麗的天鵝，為什么要說“請你們弄死我吧!”
討論并歸納：因為丑小鴨覺得飛向這些高貴的鳥兒，他們會把我弄死的，但他抱定了決心，拼得一死也要向往美，追求美。
6.質(zhì)疑：P31第二段“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”，這句話怎么理解呢?
討論并歸納：只要你有理想，有追求，并為著目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“金子總是要發(fā)光的”。
7.質(zhì)疑：P31最后一段。當(dāng)大家都贊美丑小鴨的美時，丑小鴨為什么感到難為情?
討論并歸納：因為他覺得自己是卑微、無力和渺小，不習(xí)慣別人對他的贊美。
8.質(zhì)疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”“一顆好的心”是指什么樣的心?
討論并歸納：“一顆好的心”指善良的、謙虛的、美好的、有理想、有追求的心。
’9.質(zhì)疑：丑小鴨形象對我們有什么深刻的思想啟示?
討論并歸納：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。
四、小結(jié)
《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學(xué)生對這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考，如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時的改變教學(xué)思路，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負(fù)，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學(xué)生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學(xué)生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢？
三、 教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-129-01
經(jīng)過長期的聽課觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受長期傳統(tǒng)和應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，主要表現(xiàn)在：①缺乏層次性，沒有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)和部分學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不分核心目標(biāo)和次要目標(biāo)。②目標(biāo)設(shè)定前無學(xué)情調(diào)研，學(xué)后無實踐活動，目標(biāo)難達(dá)成、難落實，目標(biāo)成為一紙空文。③目標(biāo)設(shè)定中重課本知識，而輕情感和人文精神意識的啟迪。導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活越，教學(xué)難以閃現(xiàn)智慧的火花。往往是老師一個人講，學(xué)生呆板的聽，課下學(xué)生做卷子，上課老師對答案，長此以往，學(xué)生創(chuàng)造性思維難以得到開發(fā)，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學(xué)生更累，語文作為人文學(xué)科的啟迪教化功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了義務(wù)教育實效的提高。
一、智慧型教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的核心力量
教學(xué)目標(biāo)是貫穿教育的始終，教學(xué)改革與創(chuàng)新是教育的靈魂。充滿智慧的課堂有著流變、靈動的特性。這樣的課堂有著教師與學(xué)生靈感的激發(fā)，對靈感的及時捕捉和“即興創(chuàng)作”。“將教學(xué)看作是一個事件鏈，需要教師擁有一種臨場的教育智慧，即教學(xué)機(jī)智。”范梅南認(rèn)為，教育的智慧和機(jī)智可以看作是教育學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)秀性。
智慧型課堂的形成離不開教學(xué)目標(biāo)的指引，它是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向”。
二、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
新課程理念下，初中語文的教學(xué)目標(biāo)不再是單指知識目標(biāo)，還包括了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。本次課例研究選擇的教學(xué)內(nèi)容是初中七年級課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來進(jìn)行授課的方式。以下三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為我校語文執(zhí)教教師教案中的原始資料。
第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：①充分挖掘丑小鴨的形象內(nèi)涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。
這次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的階段性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有層次性，可操作性不強(qiáng)。
第二次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：①從四個角度為丑小鴨制作合成名片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據(jù)對名片的分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的重要意義。
從本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上我們可以很明顯地看出對第一次教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。本次教學(xué)目標(biāo)明確提出從為丑小鴨制作合成名片認(rèn)識丑小鴨的形象以及形象變化對名片進(jìn)行分析幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯比較不同命運中的天鵝啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的重要意義。本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學(xué)目標(biāo)都有明確的目的性，教學(xué)目標(biāo)的陳述簡明清晰。通過實踐觀摩，在本堂課中，學(xué)生的思維被激發(fā)出來，產(chǎn)生了精彩紛呈的教學(xué)效果。例如：
師：那么我要問大家一個問題：丑小鴨是無條件地成為白天鵝嗎？如果是在養(yǎng)鴨場里，丑小鴨不斷長大，最后就能成為天鵝嗎？
生：我覺得從某種程度上來說，他的確是可以無條件成為一只天鵝的。
師：我們很想聽聽什么叫某種程度。
生：因為他即使在某個環(huán)節(jié)放棄了，他的外表的確會變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內(nèi)心卻是自卑的。但是他因為受過一系列磨難，并沒有在任何環(huán)節(jié)放棄，而是克服了一個個困難，這才變成內(nèi)心外表都名副其實的天鵝。
師：說得非常好！對，內(nèi)心和外表都是名副其實的天鵝，這才是真正的結(jié)果。
第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：①結(jié)合刪節(jié)材料，從印象丑小鴨
到認(rèn)識丑小鴨形象。②細(xì)察丑小鴨的“來去”變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)
變化的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運中的天鵝，發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的價值。
第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提出“細(xì)察丑小鴨的‘來一去’變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)變化的內(nèi)在邏輯。”從這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計我們可以明顯看出其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有一定的開放性，本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很好地挖掘到教學(xué)本質(zhì)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了主線設(shè)計。
教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開鴨場的外在原因、內(nèi)在動力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）
這四個問題具有一定的開放性，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。其精心而巧妙的設(shè)計充分展示出教師的聰明才智，對《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計也是一次改革創(chuàng)新。
三、對語文教學(xué)改革實踐研究的啟示
1、智慧型課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)出開放性和學(xué)生的主體性原則
具有開放性的教學(xué)目標(biāo)可以突破教材的限制，拓展生活內(nèi)容和社會視閥空間，以學(xué)生的主體地位激發(fā)其創(chuàng)造性思維。有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)活動內(nèi)容。
一、合理選擇閱讀材料
有人將拓展閱讀等同于課外閱讀，其實不然，課外閱讀在內(nèi)容選擇上是自由的，只要感興趣，想看什么就看什么。而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，為課本服務(wù)，因此，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。教材每個單元有它固定的單元內(nèi)容，所以在選材上不是很困難。教師在選擇拓展閱讀材料時應(yīng)注意以下幾個方面。
1.重在質(zhì)疑解難。如在學(xué)生閱讀《秦兵馬俑》一文前，可以給學(xué)生質(zhì)疑：兵馬俑是什么時候建成的？它的由來是怎樣的？這樣學(xué)生在閱讀時才可以有所收獲。
2.有些選入課本的課文都是經(jīng)過刪節(jié)或節(jié)選的，所以學(xué)生感受不到原文那種語言氣息，教師如果把作者的原文推薦給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《丑小鴨》這篇課文沒有寫丑小鴨在農(nóng)夫家的遭遇，教師可以讓學(xué)生讀讀《安徒生童話》中《丑小鴨》的相關(guān)片段，再次感受丑小鴨的不幸遭遇，對丑小鴨產(chǎn)生深深的同情之心。
二、營造良好氛圍
興趣是引起、保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好拓展閱讀關(guān)鍵在于氛圍的營造。良好的氛圍將會讓學(xué)生積極地在浩瀚的書海里遨游，進(jìn)而感受優(yōu)美的語言文字，享受知識、享受閱讀。
1.以激勵促使學(xué)生喜歡閱讀。學(xué)生的個體差異不同，所以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時也要因人而異。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向。例如教師可以對學(xué)生的閱讀作如下鼓勵：你真是個愛讀書的好學(xué)生！你了解的課外知識真多"等，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。
2.開展形式多樣的閱讀活動。
游戲閱讀：游戲是孩子的天性，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如設(shè)計各種游戲式的活動，在這類活動中誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。
專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。
設(shè)立圖書角：師生踴躍捐書、獻(xiàn)書，實現(xiàn)閱讀材料的共享。這樣，學(xué)生在交流中達(dá)到了相互溝通、相互補充、相互促進(jìn)的目的。
讀書交流。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后集中時間由學(xué)生、教師以及家長共同對作品進(jìn)行自由討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。
三、開放式閱讀
開放式閱讀就是以全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)取向，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實和未來的需要，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)的多元化，使學(xué)生自主、和諧、創(chuàng)新地發(fā)展閱讀能力。進(jìn)行開放式閱讀，能為拓展閱讀構(gòu)建新的教學(xué)模式
1.轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主師生關(guān)系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師是課堂上的權(quán)威，過于注重陳述性知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和開發(fā)者，起著導(dǎo)航作用。在閱讀教學(xué)活動中，教師幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍；倡導(dǎo)自主、民主、探究的學(xué)習(xí)方式；珍視學(xué)生獨特的內(nèi)心體驗，允許和鼓勵學(xué)生提出疑問和發(fā)表不同見解。
2.教學(xué)設(shè)計由"硬性設(shè)計"轉(zhuǎn)變?yōu)?彈性設(shè)計"，為學(xué)生預(yù)留探索的空間。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和對知識掌握管理方式的概括性描述；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以教材為中心，只注意分析教材知識內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，反映的是"以文為本"的教學(xué)理念；對教學(xué)方法的選擇以"教師怎樣教為中心"。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是預(yù)定的、程式化的，不易改變，這種設(shè)計我們稱之"硬性設(shè)計"。開放式閱讀教學(xué)設(shè)計分為"預(yù)先設(shè)計"和"適時設(shè)計"兩個部分。預(yù)先設(shè)計就是在課堂教學(xué)之前，教師以教材為例子，對教學(xué)觀念、計劃和規(guī)則進(jìn)行事先設(shè)計。適時設(shè)計，即在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)過程中必須根據(jù)鮮活的學(xué)情作現(xiàn)場處理，隨機(jī)調(diào)控。這種課堂教學(xué)設(shè)計有了靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性，我們稱之為"彈性設(shè)計"。這種自主、合作、探究學(xué)習(xí)預(yù)留教學(xué)時間和空間。
3.課內(nèi)向課外輻射，拓寬語文教學(xué)外延。學(xué)習(xí)語文不能僅靠課堂四十分鐘，應(yīng)注重課內(nèi)向課外開放，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)時空。教師可以在肯定學(xué)生善問會問的同時，鼓勵學(xué)生把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，自己動手查一查，找一找資料，去探索問題的答案；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。
四、豐富讀書實踐
關(guān)鍵詞：備課 教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí) 有效性
作為教師，走下講臺后應(yīng)該做的一件事就是反思當(dāng)堂課的教學(xué)情況。我們在反思自己的教學(xué)過程中，常常會懊惱由于對課堂掌控不好，因而使一節(jié)本該精彩紛呈的課堂變得平淡無奇、草草收場，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機(jī)，效益非常低下。潛下心來認(rèn)真思考，追根溯源，問題在于我們教師對課堂教學(xué)缺乏有效的預(yù)設(shè)，沒有實現(xiàn)教學(xué)的生成性，讓自己在講臺上扮演了“教書匠”的角色，從而影響了教學(xué)的有效性。
那么如何在新課改背景下使我們的語文教學(xué)任務(wù)符合“大語文”觀念的要求，如何引導(dǎo)學(xué)生在長期的過程中有效的學(xué)習(xí)，通過潛移默化的學(xué)習(xí)過程讓感知能力與情感態(tài)度得到升華，實現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)，我想我們老師可以從備課著手，實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性生成的有效達(dá)成，興許對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性起到推波助瀾的作用。
一、備課與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系
備課是針對實際教學(xué)活動所作的籌劃和安排，它要求依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。
預(yù)設(shè)是備課最基本的工作。它需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，有計劃、有目的地設(shè)計教育活動。
因此，備課與合理的教學(xué)預(yù)設(shè)從教師本身、學(xué)生自己、教材資源、課堂掌控等多方面宏觀地對課堂進(jìn)行了一個構(gòu)想，以求課堂教學(xué)效益最大化，二者相輔相成，通力協(xié)作。
二、認(rèn)識備課新內(nèi)涵，找尋備課新突破。
傳統(tǒng)的備課事實上主要是備教材，盡管有時也講究方法，但這個方法實質(zhì)是教法，并且主要是文本的教法，總體而言對學(xué)生重視不夠。而新課改注重“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)“教是為了更好地學(xué)”，這就要求我們老師備課不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)情，在課前尋找有價值的依據(jù)，設(shè)計有創(chuàng)建的問題，創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生的課堂，調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗貯備來解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)課堂“合理預(yù)設(shè)”到知識“自然生成”的過渡，達(dá)到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)的教學(xué)理想。為此，我嘗試從以下幾個方面著手，尋找備課的突破點，使知識在動態(tài)的課堂活動中充滿激情與精彩。
1. 開發(fā)課程資源，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)
如何利用好課本，同時照顧到課本資源帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓每堂課負(fù)載的教學(xué)任務(wù)得到有效的傳播，我想老師對課程資源的掌握與挖掘就很重要。
記憶中教授《丑小鴨》一文，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上要實現(xiàn)“不懈努力、不屈抗?fàn)帯钡那楦械纳A，總是通過老師講解與點撥來完成，一節(jié)課下來，總感覺適合學(xué)生閱讀的童話被老師個人肢解得有些零亂，學(xué)生也沒有感受到童話的美好。后來我改變教學(xué)策略，對課文的教學(xué)做了簡單的設(shè)計：
①小鴨命運的蛻變：_____的小鴨 _____的天鵝。
該部分由學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上填詞，學(xué)生的答案讓人眼花繚亂，但幾乎都是圍繞一個主題而展開：卑微的小鴨，高貴的天鵝。當(dāng)看到學(xué)生展示的答案，我內(nèi)心一陣欣喜，因為學(xué)生的回答完全證明了他們已經(jīng)讀懂了課文，我準(zhǔn)備繼續(xù)跟進(jìn)。
②小鴨到天鵝的變化就是一個華麗的轉(zhuǎn)身，它還是原來的它，是什么力量讓它由卑微變得高貴？當(dāng)這個問題一拋出，教室就猶如一個炸開了的鍋，孩子們眾說紛紜，但都圍繞一個主題：“因為小鴨堅強(qiáng)”。這個時候，我想孩子們已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實現(xiàn)情感的升華，我又從七年級學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生嘗試仿寫。
③根據(jù)提示，仿寫2個句子：
丑小鴨的經(jīng)歷告訴我們，要學(xué)會感謝生活中的不幸。因為經(jīng)歷一次困難，我學(xué)會了承受；經(jīng)歷一次失敗，我學(xué)會了反省；_____，______； ______，______。
由“丑小鴨”到“我”的稱謂變化讓學(xué)生將課文的情感自然地過渡成了自己的體驗，一方面實現(xiàn)了情感態(tài)度潛移默化的體驗，另一方面還鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
對比以往對《丑小鴨》的教學(xué)，一節(jié)課總覺得時間不夠，學(xué)生狀態(tài)不佳。而這樣的設(shè)計相對而言，一節(jié)課綽綽有余，并且課堂氣氛很活躍。在不知不覺中聽到了下課鈴聲，學(xué)生都很詫異地說出：“下課了，這么快！”那一刻，我從學(xué)生的臉上看到了高興與滿足的表情。課后我反思這堂課的教學(xué)，滿意的地方就是教師很輕松而學(xué)生學(xué)有所獲。追根溯源就是因為整個教學(xué)設(shè)計照顧了學(xué)生的實際情況。
課后我深思，每一堂課都負(fù)載著一定的教學(xué)任務(wù)，對某個重要知識的理解掌握，學(xué)習(xí)能力的獲得，情感、態(tài)度、價值觀的有效形成等。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)不能靠政治說教“貼標(biāo)簽”式貼上去，而是要靠教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗，通過潛移默化的積累而獲得。
因此，我們教師需要把握好課程資源，并“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。體現(xiàn) “以學(xué)習(xí)者為本”的追求，這才符合今天新課改背景下“大語文”觀念的要求。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做到深入淺出
“教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過稱。”這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要針對各種教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行選擇和組合。
議論文是初中需要學(xué)習(xí)的一個重要知識點，認(rèn)識議論文的三要素及其關(guān)系是教學(xué)的一個難點，找準(zhǔn)論點、理清論據(jù)這一知識點學(xué)生很容易混淆，教師單純理論的講解只會讓學(xué)生越來越糊涂。后來我用一個“小兒科”的例子讓學(xué)生認(rèn)識了議論文：
論點： 我最喜歡爺爺了！
論據(jù)：①爺爺喜歡我；②爺爺從來不罵我；③爺爺買冰棒給我吃；
④爺爺帶我到游樂場玩；
簡明、通俗的舉例，學(xué)生就輕松地認(rèn)識了議論文，并明確了論據(jù)與論點的關(guān)系。
深入淺出的教學(xué)體驗讓我感受到，教師不能局限于參考書上的教學(xué)建議，而應(yīng)針對學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，以實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)性生成的有效達(dá)成，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性能起到推波助瀾的作用。
3.彰顯個性，備課時超越教材
教材再先進(jìn)，印刷出來的日期也是以前的。 教師要有這樣的教材意識：教材不是教學(xué)唯一的憑借，在教學(xué)中可以對教材進(jìn)行大膽地增刪取舍。教師不能囿于教材，而應(yīng)站在教材之上，將其作為一種可以改造的客觀存在加以審視，科學(xué)地加工教材，準(zhǔn)確地選用教材。我的做法如下。
人教版七年級下冊第三單元有《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權(quán)勸學(xué)》五篇課文，備課時我分析了單元文章的特點，都是以寫人為主的文章，主要是讓學(xué)生們探尋這些杰出人物的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神。于是，我改變了以往按照課文序號順序上課的教學(xué)方法，采用了單元教學(xué)法，并為這個單元做了如下的教學(xué)設(shè)計：
3.1教學(xué)目標(biāo)：
①知識目標(biāo)：了解偉大人物的感人事跡；
②能力目標(biāo)：學(xué)會準(zhǔn)確地判斷人物描寫的方法，并分析人物描寫方法對刻畫人物形象的作用；人物寫作練筆；
③情感目標(biāo)：領(lǐng)會杰出人物的精神，并學(xué)習(xí)他們的高尚品質(zhì)；
3.2教學(xué)重點與難點：
①判斷人物描寫方法，分析人物形象；
②以一位同班同學(xué)為對象，進(jìn)行寫作練筆；
3.3教學(xué)過程：
①閱讀課文：教師設(shè)計活動“中外風(fēng)流人物我評說”。讓學(xué)生在感知課文5個人物的基礎(chǔ)上就為這5個人物排序，并為喜歡的“前三強(qiáng)”說出崇拜的理由。
（此環(huán)節(jié)是為了檢測學(xué)生對人物的認(rèn)知情況，同時完成人物形象的分析。）
②寫作練筆：以一位同班同學(xué)為對象，不得出現(xiàn)同學(xué)的姓名或昵稱，至少使用3種人物描寫方法，寫一個片段，字?jǐn)?shù)不限。完成之后用猜謎語的方式讓全班同學(xué)猜一猜寫的是誰。同學(xué)作為“小老師”，準(zhǔn)確地猜出了謎底，就說明寫作成功。
（此環(huán)節(jié)旨在用“激趣”的方式讓學(xué)生學(xué)會運用描寫方法寫作。）
3.4課后反思
這樣的教學(xué)設(shè)計吊足了學(xué)生的胃口，整個課堂變得十分熱鬧，同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱情也很高。按照以往“中規(guī)中矩”的教學(xué)設(shè)計，這個單元至少需要8個課時才能完成，但這樣的教學(xué)設(shè)計在學(xué)生做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上花了4個課時就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果。
這樣的課堂啟示我： 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生大膽延伸、修改和重組教材的一些內(nèi)容，精心打造可利用的課程資源。葉圣陶先生說得好：“教材無非是個例子。”教材無論編得多么出色，它依然是教師在教學(xué)活動中根據(jù)需要加以利用的課程資源。我們只有敢于超越教材，才能收到良好的教學(xué)效果。
在新課程背景下，備課的內(nèi)涵日趨完善，我們老師有必要與時俱進(jìn)，了解新課改中備課的內(nèi)涵，認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的各種要素進(jìn)行最優(yōu)的選擇與組合；教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和一定的環(huán)境而進(jìn)行的運籌，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量，一則達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，二則讓課堂創(chuàng)造可以預(yù)約的精彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：想象力；遷移情感；矛盾
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0082-02
愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。"這段話精辟地概括了想象力的作用。想象是對已有的表象進(jìn)行加工、改造，重新組合，從而形成新形象的心理過程。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好契機(jī)。因此教師要在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。本文從"妙用遷移點、體驗情感點、挖掘空白點、捕捉矛盾點"四方面闡述如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
1.妙用"遷移點"
語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力和運用能力，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)時利用文章中語言表達(dá)有特點的詞、句、段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、思考，然后通過遷移訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的效果。
請看片斷《四季》：
師：看了課件，小朋友認(rèn)識了更多的景物，你們想不想當(dāng)一回小詩人，自己來編兒歌？
（課件顯示一張圖片，出現(xiàn)一個句式）
師：老師可喜歡春天了，我就給春天編了一句兒歌：桃花紅紅，它揚著小臉說："我是春天。"（學(xué)生紛紛舉手，迫不及待地想展示）
生1：黃葉飄飄，她跳著舞蹈說："我是秋天。"
生2：柳條長長，她彎著腰說："我是春天。"
生3：黃黃，她驕傲地對大地說："我是秋天。"
生4：西瓜圓圓，它挺著大肚子說："我是夏天。"
生5：桂花香香，它自豪地說："我是秋天。"
生6：臘梅怒放，她不怕冷地說："我是冬天。" ……
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個個小詩人就誕生了。雖然他們是模仿，但仿中有變，變中創(chuàng)新，說得多棒！學(xué)生在練習(xí)中不但訓(xùn)練了口語交際能力，而且讓學(xué)生在有趣的實踐中自己感悟了一些語言的規(guī)律的法則，使學(xué)生的想象能力和思維能力得到了很好的發(fā)展。
2.體驗"情感點"
文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。閱讀既是批文入情的過程，又是緣情悟文的過程。教師在教學(xué)設(shè)計中要找到課文的情感點，精心設(shè)計問題情境，開啟學(xué)生的思維，激活學(xué)生的情感體驗，愉悅學(xué)生的身心，張揚學(xué)生的個性，為學(xué)生的流暢表達(dá)創(chuàng)造條件。
如《丑小鴨》一文：（師生通過朗讀感悟、角色體驗一起學(xué)完了3-6自然段， 已經(jīng)深深感受到丑小鴨的可憐，甚至有孩子已經(jīng)為丑小鴨不幸的遭遇淚汪汪。）
師：學(xué)到這兒，小朋友一定在為這只可憐的丑小鴨傷心、難過，你心里一定有很多話想說吧！請你選擇其中的一個角色，把你想對她（他）說的話說出來吧！（角色有：丑小鴨、丑小鴨的哥哥姐姐、養(yǎng)鴨的小姑娘、鴨媽媽、農(nóng)夫）
生一：丑小鴨，只要你能堅強(qiáng)面對一切，不氣餒，你肯定會有幸福的一天！
生二：鴨媽媽，丑小鴨也是你的孩子，你一定要公平地對待它！
生三：鴨哥哥、鴨姐姐，丑小鴨長得丑，心里已經(jīng)很難過了，你們應(yīng)該幫助它、關(guān)心它，相親相愛，這才像一家人嘛！
生四：農(nóng)夫，你真是個好心人，謝謝你對丑小鴨的幫助！……
教學(xué)中，教師通過精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，馳騁于想象的世界里，讓學(xué)生經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，才能讓學(xué)生得到真實、親切的感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并在共鳴中洞開心門，直抒胸臆。
3.挖掘"空白點"
文本留下的"空白"，往往讓人有"意猶未盡"的感覺。在教學(xué)中，通過挖掘課文的空白點，在平等對話的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓他們?nèi)ハ胂笏伎迹瑥亩@得情感的升華，語言的內(nèi)化，思維的訓(xùn)練。
如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一詩，教師邊用課件展示（蒲公英隨風(fēng)飄走，兔子掛著蒼耳在田野奔跑，豌豆被太陽曬炸的情景）邊用優(yōu)美的語言啟發(fā)學(xué)生想象：我們來做個小蒲公英、小蒼耳或小豌豆，到神奇的大自然里進(jìn)行一次想象旅行……小朋友個個思維活躍，在創(chuàng)新的王國里自由馳騁，無拘無束的傾吐。"我是一個小小的蒼耳，渾身長滿了刺兒。一天，小兔兒從身邊跑過，我就緊緊粘在兔子背上，做了一次免費的長途旅行。我跑過田野，跑過樹林，最后落在小溪邊，嘩啦啦的小溪伴我歌唱，我感到自己很幸福。" "我是一顆小小的蒲公英，媽媽給我準(zhǔn)備了小白傘，媽媽讓風(fēng)爺爺帶我去旅游。于是，我就乘著風(fēng)飛呀飛，一直飛到一個公園里，我在那里生根、發(fā)芽、開花了，我把公園打扮的更加美麗！"
想象，給了學(xué)生一個開放的環(huán)境，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，當(dāng)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)合自己的生活體驗把"旅行"說得那么形象生動，表達(dá)了自己獨特的"情"和"味"。
4.捕捉"矛盾點"
"矛 盾"的描法也是文學(xué)作品慣用的技巧，作者常常用借助矛盾的對立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點的，看似矛盾，實是統(tǒng)一的。小學(xué)語文教材中也 有不少這樣的描寫，教師要善于捕捉課文的矛盾點設(shè)問，形成一種認(rèn)知沖突，既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
比如，教《十里長街送總理》一文時，就可以抓住"一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句提問："'焦急'是著急的 意思，'耐心'是不著急的意思，'焦急而又耐心'不是矛盾了嗎？"這一提問學(xué)生思維火花被激活了，通過討論探究，學(xué)生進(jìn)一步理解了詞語背后蘊藏的感情。教師抓住這對"矛盾的詞語"引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從中體會到老奶奶想快一點見到總理靈車，又無論多久都要等到總理靈車到來的矛盾心情，反映崇敬總理的情感，總理的偉大形象深深扎根在學(xué)生心中。
第斯多惠說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"給學(xué)生多大的舞臺，他（她）就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生想象，喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，釋放禁錮的情愫。
參考文獻(xiàn)
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版。
[關(guān)鍵詞]“山寨教學(xué)”；解決策略；教學(xué)突圍
時下，“山寨”這個網(wǎng)絡(luò)詞匯大家已十分知曉。對“山寨”這個詞最通俗的解釋就是盜版、克隆、仿制等，由此衍生的詞匯有山寨手機(jī)、山寨明星、山寨鳥巢等等。如果把“山寨”這個詞移植到教學(xué)中又會是如何一種景象呢？筆者暫且將這個景象稱為“山寨教學(xué)”。
有些學(xué)校在校本研修中有“名師模仿秀”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)自身實際挑選不同層次的模仿級別：一級模仿（全盤模仿）、二級模仿（大同小異）、三級模仿（小同大異）。通過模仿后剖析，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。“名師模仿秀”是運用“名師”這一資源，理性地提高自我，建構(gòu)自己的教學(xué)思想。從這個層面上講，模仿名師是有積極意義的。
但現(xiàn)在我們的課堂中并非都是理性地模仿名師的課堂教學(xué)。許多教師已把名師的教學(xué)設(shè)計作為一種范本，一遇上公開課、觀摩課，馬上就會查找名師(現(xiàn)成的)的教學(xué)設(shè)計，而后便運用這個設(shè)計或者稍加改動就想當(dāng)然地搬入課堂。這種簡單的作法便成為“山寨教學(xué)”，而這種“山寨教學(xué)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么教師也便成為了空殼，其結(jié)果是既害了自己，也苦了學(xué)生，還損了被模仿的那位名師。
那么，如何避免“山寨教學(xué)”的傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。
一、倡導(dǎo)過程，注重文本細(xì)讀
名師們的課堂教學(xué)雖然各具風(fēng)格，但其實都有一個共同的特點，那就是在設(shè)計教學(xué)過程前，對文本細(xì)讀的功夫做得很足，許多名師精彩的課堂教學(xué)，其實都源自他對文本的細(xì)讀。而時下，文本細(xì)讀這一形式，已做為教師個人修煉的一種形式，走進(jìn)了教師研修的行列中，這是讓我們感到欣喜的。
1.對文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師走到文字的背后。課文中的一字一詞、一句一段，都有著一定的內(nèi)涵，教師要引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。
如于永正老師執(zhí)教的人教版五年級下冊《楊氏之子》一課，針對“為設(shè)果，果有楊梅”一句話，引導(dǎo)學(xué)生從“設(shè)”、從“果有”這些細(xì)枝末節(jié)中，體悟到不是只有一種水果，還擺上了其它水果；從為客人準(zhǔn)備的多種水果，體會到楊氏之子的熱情好客。
文本細(xì)讀，就要靜心細(xì)讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，最終達(dá)到“悟”，悟到語言文字的內(nèi)在含義和作者的用意。
2.對文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師入情入境。葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文”、“入境始與親”，入情入境的閱讀就是通過感受語言文字所描繪的畫面、情境，仿佛畫面中的情境浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生如臨其境的閱讀“心理圖像”。它是讀者與作者心靈對話的橋梁。
3.對文本進(jìn)行細(xì)讀，讓教師感悟語言表達(dá)。語言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么要這樣寫。例如，竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》（原譯文）一課時，引導(dǎo)學(xué)生研讀寫丑小鴨出殼后的樣子這一部分，原作中只有“他是又大又丑”六個字，沒有如課文中那樣對“又大又丑”進(jìn)行具體描寫(過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”)，竇老師讓學(xué)生將這六個字與課文進(jìn)行對比閱讀，揣摩作者為什么不進(jìn)行具體描寫。學(xué)生在對比之中，體味到了作者對丑小鴨的愛憐之情，領(lǐng)悟到了作者“惜字如金”的真正用意。
應(yīng)該說，對文本進(jìn)行細(xì)讀，是我們一線教師著力要加強(qiáng)的一種技能。只有沉下心來對文本細(xì)細(xì)品，慢慢悟，才能使自己的教學(xué) “柳暗花明又一村”。
二、感受內(nèi)涵，重視教學(xué)思想
當(dāng)然，我們不否認(rèn)名師的課是有很多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究的地方。在這樣的學(xué)習(xí)和研究中，可以使我們從中找到教學(xué)的方向，但更重要的是感受名師的教學(xué)內(nèi)涵，重視名師為什么要這樣教，這樣教有什么效果，同時，在教學(xué)過程中要感悟到名師內(nèi)在的教學(xué)思想。對名師的課堂，我們也必須抱著“文本細(xì)讀”的態(tài)度進(jìn)行“細(xì)讀”。如一位新教師模仿特級教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)思路：從讀課題到學(xué)習(xí)字詞，再到指導(dǎo)朗讀課文，最后學(xué)習(xí)課外材料《沙漠之舟》等環(huán)節(jié)與薛老師的教學(xué)設(shè)計一一對應(yīng)。但上完課后，聽課教師覺得不對勁，便回家查看了薛老師的教學(xué)實錄，才發(fā)現(xiàn)了這位教師模仿中的一些誤區(qū)。如教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這位老師也試著采用了薛老師課堂上提供的資料《沙漠之舟》，她請學(xué)生閱讀了此文，然后讓學(xué)生畫出表現(xiàn)駱駝各個部分作用的句子，請學(xué)生讀讀駱駝還有哪些值得自豪的地方。最后，請學(xué)生說說自己有什么值得自豪的地方。
不妨再看薛老師是怎么做的?
師：現(xiàn)在請同學(xué)們用“我感到自豪的是( )”的句式選擇課文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準(zhǔn)確。
生：我感到自豪的是我們駱駝耐饑耐渴、性情溫順。
生：我感到自豪的是駱駝的壽命可達(dá)35～40歲。
生：我感到自豪的是駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃ ，失水達(dá)體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。
師：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你寫幾句話，用上“我感到自豪的是( )”的句式。
生：我感到自豪的是我的繪畫很出色，曾經(jīng)在好幾次比賽中得過一等獎。
生：我感到自豪的是我有一個溫馨的家庭，有愛我的爸爸和媽媽。
關(guān)鍵詞：課堂；質(zhì)效；優(yōu)化；研討與練習(xí)
在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定數(shù)量的“研討與練習(xí)”需要講解。在講解過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認(rèn)，即在講解“研討與練習(xí)”的過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來講解這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化并蘊含著創(chuàng)新意識的“研討與練習(xí)”題。可見，優(yōu)化講解新教材的課后“研討與練習(xí)”題是迫在眉睫、勢在必行的。
那么，如何優(yōu)化講解新教材單篇課文后的“研討與練習(xí)”題呢？我認(rèn)為首先需要鉆透教材，其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合，以靈活性、輻射性、開放性原則，因地制宜，巧妙運用。我在具體的語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了這樣一些嘗試：
一、對照“研討與練習(xí)”，確定教學(xué)目標(biāo)
語文教師備課時應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)要對照課后“研討與練習(xí)”，針對具體課文內(nèi)容，突出重點訓(xùn)練項目，實實在在、清清楚楚地體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，體現(xiàn)課文體裁、內(nèi)容的特色，使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計和實施的“指南”。如：《丑小鴨》的“研討與練習(xí)”有三大題，我們可以在先獨立分析“研討與練習(xí)”的基礎(chǔ)上，與教師用書上的“練習(xí)說明”對照，明確該篇課文教學(xué)的重點，確定教學(xué)目標(biāo)。三題的設(shè)計意圖分別是：
第一題，旨在讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵。
第二題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中精華，培養(yǎng)理解能力。
第三題，是從課文出發(fā)，深入理解作品的思想意義，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀教育。
從課后的“研討與練習(xí)”中，我們可以知道本篇課文教學(xué)的重點以及突出重點的方法等。對照課后“研討與練習(xí)”，我確定的教學(xué)目標(biāo)有：1.整體感知課文，把握丑小鴨這一形象的思想內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)文中塑造形象的寫法。3.理解文中蘊含的思想啟示，體味情感。這些教學(xué)目標(biāo)與課后“研討與練習(xí)”相互對應(yīng)，緊扣課文、特色鮮明、簡潔明了、易于實施。按照明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能提高語文教學(xué)的效率，保證教學(xué)的實際效果。
二、依據(jù)“研討與練習(xí)”，設(shè)計教學(xué)板塊
教學(xué)設(shè)計極具主觀、個性色彩，它是教師教學(xué)理念、思維水平、實踐智慧的直接反映。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該依據(jù)課后“研討與練習(xí)”，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，學(xué)會取舍，以小“舍”保證大“得”。設(shè)計要體現(xiàn)塊狀結(jié)構(gòu)，板塊明朗，突現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”的重點要求。教學(xué)設(shè)計的明晰反映出教師教學(xué)思路的明晰。不枝不蔓、樸實自然的教學(xué)設(shè)計才是富有成效的設(shè)計。比如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，可設(shè)計出四組問題供學(xué)生研讀：
1.“研討與練習(xí)”第一題第1、2小題。
2.（1）“研討與練習(xí)”第二題第1小題；（2）詳細(xì)講述了“美女蛇的故事”，有什么作用？（3）為什么寫“雪地捕鳥”？（4）“研討與練習(xí)”第三題。
3.（1）“研討與練習(xí)”第二題第2小題；（2）先生真的是全城中“最嚴(yán)厲”的老師嗎？（3）對在三味書屋的讀書生活，少年魯迅是怎樣認(rèn)為的？
4.“研討與練習(xí)”第一題第3題。
這樣安排緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點，有利于學(xué)生理解全文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題思想。
三、巧用“研討與練習(xí)”，加強(qiáng)情感體驗
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識，自我情感體驗，自我精神成長，強(qiáng)調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”。
如：七年級上冊第五單元的《散步》一文融情于事，強(qiáng)烈的感彩是其一大特色。在學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)，深切感受到“我”的善良和對母親的孝敬后。課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了一道開放題：“下面這篇短文也是講三代人的故事。與課文比較，哪個故事更感人？說說你的理由。”針對學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了這樣幾個問題：1.結(jié)合課文和題中所給短文，談?wù)勀闶侨绾慰创⑶榈摹?.父母或長輩對你的真摯關(guān)愛中，最讓你感動的是什么？3.談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識。要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對孝的感悟、反思，所以，同學(xué)們在作文中寫出了充滿真情實感的句子。
“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。愛源于孝！”
“年輕媽媽蹲在地上一邊給母親洗腳，一邊說：‘媽，燙燙腳對身體有好處……’一陣風(fēng)鈴。孩子端著水，說：‘媽媽……洗腳……’這就是孝，我看過之后，確有給父母洗腳的沖動，接下來，是將要流下的淚珠。”
對于其他一些課后“研討與練習(xí)”題，我們也可以以類似的方式重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的情感去體驗，用自己的語言去表達(dá)。
閱讀是一把金鑰匙，學(xué)生學(xué)會了閱讀就能自由選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的任務(wù)就要教會學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在閱讀的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。
一、好課是一次知識的儲備
語文基礎(chǔ)知識是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此，一節(jié)好的語文課首先要以生動多樣的方式給學(xué)生語文知識的積累。崔巒先生提出的語文教學(xué)“八字經(jīng)”：識、書、讀、記，說、寫、法、習(xí)，精辟地概括出了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的具體內(nèi)容。字詞的識記、理解、運用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內(nèi)容的成功教學(xué)是語言文字訓(xùn)練和語文工具性的集中體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是否獲得了此類語文知識的增長是一節(jié)好課的評判基礎(chǔ)。
二、好課是一次能力的延展
語文教學(xué)一定要培養(yǎng)語文能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標(biāo)要求。那么在一節(jié)好課上，我們應(yīng)該可以感受到學(xué)生這些能力的不同程度的發(fā)展和提高。
應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項：知識性、理解性（轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評價創(chuàng)新）、自動性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內(nèi)容提要與讀書筆記。
學(xué)生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：1、概括能力；2、聯(lián)系上下文理解詞和句子的能力；3、抓課文重點句子意思的能力（包括總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等）；4、領(lǐng)悟具有深刻內(nèi)涵句子意思的能力；5、聯(lián)系生活領(lǐng)會關(guān)鍵句段的能力。（管建剛語）
三、好課是一次思維的解放
語文教學(xué)要憑借語言文字訓(xùn)練發(fā)展思維。好的語文課應(yīng)該是學(xué)生“思考的王國”。在這樣的課堂上學(xué)生的思維是靈活主動的，是開放多元的，是富有創(chuàng)意的。學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)文本、暢所欲言。在教學(xué)中除了教師精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現(xiàn)實是我們的學(xué)生常常沒有問題，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣？有一位教師是這樣做的：
1.逼學(xué)生提問 長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來。這就需要教師“逼”。經(jīng)過“逼”，學(xué)生逐步都能提出一些問題了。
2.教會學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題 對有些文字淺顯的課文，內(nèi)容易懂，許多學(xué)生會覺得沒什么問題。就引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題 所謂“高質(zhì)量”的問題，其實就是緊扣教材訓(xùn)練重點的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？等等。
4.平等切磋：指導(dǎo)學(xué)生自己研討問題 教師的作用，在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，推動其思考，欣慰于自己對學(xué)生思維訓(xùn)練的成功，并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識。
四、好課是一次情感的融通
好的語文課是情意蕩漾的課堂。作者的深情描摹，教師的隆情講述，學(xué)生的傾情領(lǐng)會在課堂上融合。如果遠(yuǎn)離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感和諧相容，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，應(yīng)悲則悲，讓整個課堂“情意”濃濃，展現(xiàn)出語文課特有的“情味”。
五、好課是一次精神的旅行
有這樣一句教育名言：“真正好的教育要給人指明生命前行的方向，幫助學(xué)生尋找生命的意義。”還有人說，“教育的三重任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識、啟迪智慧、點化精神”。那么，好的語文課必然應(yīng)在語言文字的訓(xùn)練過程中使學(xué)生得到精神的熏陶，情感的潤澤，做人的啟迪，逐步樹立健康文明的生活態(tài)度。
讓學(xué)生明白文本的人文內(nèi)涵是提升學(xué)生精神的好辦法。如竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》，她運用課文和原文對比學(xué)習(xí)的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的不幸遭遇和坎坷的生活經(jīng)歷，以及丑小鴨在逆境和順境中的表現(xiàn)，讓學(xué)生懂得：一個擁有高貴品質(zhì)的人就是要“在困境中勇敢追求，在幸福時心懷謙卑。”這樣的揭示將在學(xué)生心中留下深深的烙痕，從而引導(dǎo)他們在生活中以“丑小鴨”為榜樣，頑強(qiáng)樂觀地面對困難和挫折，因為他們已經(jīng)相信“只要你是天鵝蛋，就是生在鴨場里也沒什么關(guān)系。”
六、好課是一次個性的飛翔
對于一節(jié)好的語文課來說，應(yīng)該是充滿個性色彩的。所謂“學(xué)我者生，像我者死”，也是強(qiáng)調(diào)我們要在向名家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上懂得超越，創(chuàng)造出顯示自己個性特色和教育思想的課堂，而不是照搬、照抄別人的教路、教法、教學(xué)設(shè)計，也就是說好的課堂是新穎的，是具有獨創(chuàng)性的，是展現(xiàn)教師獨特個人魅力的，是教師的一次發(fā)明創(chuàng)造。
課堂是教師的個性展現(xiàn)，同時，我們要尊重學(xué)生的個性體驗。語文教學(xué)活動本來就是作品、編者、教師、學(xué)生之間的互動過程，作品呈現(xiàn)的意義，編者的意圖，教師要傳授的意義，學(xué)生領(lǐng)悟到的意義是不可能相同的。尊重學(xué)生的獨特體驗，從文本走向生本就是這個意義。
七、好課是一次興趣的提升
