時間：2022-06-26 19:11:28
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；思考
化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程。化學(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開展卓有成效。
一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題
1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確
無論哪一門學(xué)科的開展，首先一點就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會對我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。老師對學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。
2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識
目前，在社會中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。
3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識實踐性
在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學(xué)習(xí)的實踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識都是依靠大量的試驗和社會經(jīng)驗總結(jié)而來的結(jié)果，所以習(xí)題課的開展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學(xué)生真正地投入到對知識的實踐探究中去。
二、化學(xué)習(xí)題課的改進策略和措施
1.增強習(xí)題課的針對性、目的性
所謂加強習(xí)題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，在加強對知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過習(xí)題學(xué)會的不僅僅是對現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。
2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化
由于化學(xué)知識的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來完成對知識內(nèi)容的鞏固和加強，所以我們的教學(xué)活動必須要圍繞著習(xí)題為中心來展開。所以說習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會實踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準(zhǔn)確。通過對這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。
3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)中除了要實現(xiàn)對現(xiàn)有知識的鞏固和加強之外，更應(yīng)該注重對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和完善。我們的任教老師可以在習(xí)題課的教學(xué)中多選擇一些有多種解題思路和方法的題目來讓學(xué)生練習(xí)。通過這些題目，老師可以從不同的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，讓學(xué)生大膽提出自己的思路和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。只有這樣才能讓我們的化學(xué)習(xí)題課更加具有活力，也更將有利于學(xué)生個人未來的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新課改 思考
化學(xué)作為一門自然科學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往更多地關(guān)注其作為自然科學(xué)的屬性，卻有意無意地忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生的人文關(guān)懷。正因為如此，化學(xué)課堂往往會出現(xiàn)嚴(yán)謹有余而趣味、活力不足的問題，使課堂氣氛過于沉悶緊張，缺少靈動與活潑。因此，在日常教學(xué)管理中，化學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生都能夠全面發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生情感世界，實施有效化學(xué)教學(xué)
高中學(xué)生承受著來自學(xué)校、家庭、社會等多方面的壓力，他們非常渴望自己能夠在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績。化學(xué)課程嚴(yán)謹、抽象，如果教師忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求，就更容易助長這種壓力。因此，化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧課堂氛圍有著重要的意義。首先，教師必須提高自己的化學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)能力，以高效的課堂教學(xué)和顯著的教學(xué)成果，來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。其次，要形成一種嚴(yán)肅認真的工作習(xí)慣：上課前必須精心設(shè)計好教案，教案中既要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的情感，強調(diào)課堂教學(xué)的有序性。在教學(xué)常規(guī)中，教師應(yīng)盡自己最大的努力提高化學(xué)教學(xué)水平，盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以高效的課堂教學(xué)，化解學(xué)生所承受的各種學(xué)習(xí)壓力。
二、切實更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性發(fā)展
我國傳統(tǒng)文化十分注重等級，強調(diào)等級觀念：孩子必須服從家長，學(xué)生必須服從教師，群眾必須服從領(lǐng)導(dǎo)……在這種傳統(tǒng)文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學(xué)行為都是為學(xué)生好，自己所做的一切都是為學(xué)生著想，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學(xué)生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學(xué)生好，學(xué)生就能感受得到。此外，教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)成一個成年人來看待，以成年人的行為標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，認為自己理解的學(xué)生也應(yīng)該能夠理解。當(dāng)代的高中學(xué)生，大多是獨生子女，他們接受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調(diào)以自我為中心。所以，許多學(xué)生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權(quán)利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學(xué)習(xí)是否刻苦、勤奮。
化學(xué)教師要想在自己的教學(xué)活動中建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，就必須樹立這樣的工作和教學(xué)理念：為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)是教師的職責(zé)；學(xué)生是成長中的孩子，犯一點錯、出一點格都是正常的。所以教師應(yīng)寬容地對待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，采用誘導(dǎo)的方法改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有以學(xué)生為本的教師才能得到學(xué)生的尊重與信賴。為了更好地調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，化學(xué)教師必須摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構(gòu)建和諧高效的化學(xué)課堂。
三、善用多種激勵手段，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
遺傳、基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣三個主要因素可以決定一名高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。遺傳是無法改變的，基礎(chǔ)在較短的時間內(nèi)也較難改變，能夠在短時間內(nèi)見到成效的是學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者認為，最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生良好的習(xí)慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，這是教師應(yīng)當(dāng)靈活運用的教育手段。化學(xué)教師不但要會用表揚和批評，而且要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學(xué)生大力表揚；或者經(jīng)常抽一些時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、錯題的歸類等學(xué)習(xí)習(xí)慣進行檢查，對優(yōu)秀者大力地表揚；或者不時請一些學(xué)生上講臺書寫化學(xué)用語，對書寫規(guī)范者進行及時表揚。讓學(xué)生經(jīng)常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學(xué)生的承受能力，一定要以學(xué)生為本，千萬不能以分數(shù)為本。
一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性等。
二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，個體在學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是個體與外部環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，個體運能否用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義
20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他還指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈抨擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”并指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型
1.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點
（1）開放性。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。
（2）綜合性。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
（3）社會性。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。
（4）實踐性。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
（5）問題性。研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.研究性學(xué)習(xí)的類型
（1）文獻研究型。一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋，有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究，有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。
（2）實驗研究型。主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究，實驗設(shè)計方案的研究，等等。
（3）調(diào)查研究型。是指學(xué)生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。
一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定
國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識和積累情感體驗的學(xué)習(xí)活動過程。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實踐性，等等。
二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學(xué)生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)新知識時，知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實際去尋找學(xué)習(xí)課題，強調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。
三、研究性學(xué)習(xí)的實踐意義
20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。”他指出：“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳。”研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和類型
（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。
1.開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，又可以跨學(xué)科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。
2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學(xué)方面的知識結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。
3.社會性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。
4.實踐性：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學(xué)生的實踐意識，要提供學(xué)生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
5.問題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（二）研究性學(xué)習(xí)的類型
研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻研究型一般是學(xué)生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。
2.所謂實驗研究型主要是研究化學(xué)實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究，等等。
關(guān)鍵詞：微課;高職;會計信息化教學(xué)
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領(lǐng)著人們進入“微時代”。教育領(lǐng)域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學(xué)習(xí)方式。此后，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、幕課、微課等學(xué)習(xí)方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內(nèi)涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)模式，它將簡單直觀的視頻與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能產(chǎn)生“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設(shè)的。全國多地都啟動了微課教學(xué)的實踐與研究活動，并組織各種微課教學(xué)比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞單一的、嚴(yán)格定義的學(xué)習(xí)主題（或知識點） 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，包括微課視頻、進階練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學(xué)容量小、情景性強、制作精美。微課教學(xué)主題要明確，主要圍繞教學(xué)中重點、難點、疑點等展開教學(xué)活動，用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設(shè)計中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設(shè)計，要分析學(xué)生的思維和認知特點，設(shè)計特定的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學(xué)生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的興趣。
二、會計信息化教學(xué)存在的問題
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當(dāng)今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會計信息化課程就是將信息技術(shù)運用于會計中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以實踐性、綜合性和應(yīng)用性為特征，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當(dāng)前會計信息化教學(xué)中，還存在以下問題：
（一）學(xué)生個體會計信息化能力差異明顯
由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學(xué)生個人素質(zhì)參差不齊，好的學(xué)生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務(wù);而差的學(xué)生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學(xué)的進度。這就使得老師無法把握教學(xué)進度，在課堂上好的學(xué)生無所事事，而差的學(xué)生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復(fù)講解，被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力不夠
課程改革特別強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究過程中，教師起著指導(dǎo)協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學(xué)中，知識點由學(xué)生自學(xué)完成，在學(xué)生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結(jié)，提升學(xué)生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學(xué)中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學(xué)生自行練習(xí)，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學(xué)模式局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師怎么講，學(xué)生怎么做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)出主體意識，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展。
（三）缺少創(chuàng)新精神
會計信息化課程是對學(xué)生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生積極思考，加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學(xué)生人數(shù)眾多，而學(xué)生之間的個體素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中往往花費大量的時間對某個知識內(nèi)容進行反復(fù)講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、微課在會計信息化教學(xué)中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務(wù)軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上提出的會計信息多元化處理，教學(xué)內(nèi)容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財務(wù)軟件操作、財務(wù)報表編制和財務(wù)指標(biāo)分析等，還應(yīng)熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內(nèi)容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現(xiàn)差異化教學(xué)
會計信息化課程內(nèi)容多、操作性強、知識點聯(lián)系緊密，在教學(xué)中不但要進行系統(tǒng)理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因?qū)W生個體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會造成好的學(xué)生吃不飽而差的學(xué)生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，而微課這種新型教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時應(yīng)按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復(fù)進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現(xiàn)差異性教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個體化差別。
（二）能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的重塑
微課對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設(shè)計，包括學(xué)生學(xué)習(xí)微課應(yīng)達成的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進階練習(xí)三方面，在微課視頻教學(xué)中應(yīng)突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強，學(xué)生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會操作，就會導(dǎo)致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學(xué)演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學(xué)生不僅能夠直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時點擊快進、暫停才調(diào)整學(xué)習(xí)進度。微課程應(yīng)是一個連續(xù)的系列，是對整個課程內(nèi)容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯(lián)起來，學(xué)生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學(xué)習(xí)、思考，并通過進階練習(xí)達成知識點的總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)知識重塑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）合理規(guī)劃微課在教學(xué)中的地位
微課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信息平臺，學(xué)生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現(xiàn)知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔(dān)，提高了教師教學(xué)的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與補充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中要明白這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，利用深厚的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗對會計信息化各知識點進行考量設(shè)計，區(qū)分哪些知識點適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，哪些知識點適用于微課教學(xué)，做到分工明確，相互補充，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，增強學(xué)生所學(xué)知識的廣度和深度，有效達成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。
微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，感受當(dāng)今“微時代”的學(xué)習(xí)便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會計信息化課程作為一門理論復(fù)雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學(xué)的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學(xué)改革模式發(fā)展的新趨勢。
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關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02
無機化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)。化學(xué)工作者需要面對現(xiàn)實，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無機及分析化學(xué)是根據(jù)我國非化學(xué)專業(yè)化學(xué)化工類專業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無機化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進行整合而得的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
無機及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學(xué)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴大知識面，在有關(guān)部分重點介紹并拓展了相關(guān)知識的應(yīng)用。
通常來說，無機及分析化學(xué)這門課程都會安排在大一第一學(xué)期進行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄＃梢岳脤W(xué)生對高中化學(xué)知識的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識結(jié)合起來；二是這門綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進行的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無機及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強，并且有的習(xí)題計算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動力。針對這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無機及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會，對高校無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進行了一些分析和總結(jié)。
一、理論和實際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無機及分析化學(xué)知識聯(lián)系在一起，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識結(jié)合起來。如在講解液體時，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識加以講解；在講氣體的相關(guān)知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內(nèi)容的開拓，不僅能增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對以后更進一步深造的科研熱情。
二、引入史實，啟迪學(xué)生思維
每一門課程的學(xué)習(xí)過程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)。在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復(fù)雜，從一般到個例的發(fā)展。因此，在講解無機及分析化學(xué)時，要加強學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個由簡單到復(fù)雜的過程轉(zhuǎn)變，進而引出熱力學(xué)問題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開始，再擴展到實際的化學(xué)反應(yīng)過程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，并且是他們認識到，科學(xué)發(fā)展的過程也就是科學(xué)的探究過程。
三、認真?zhèn)湔n，有備而去
由于無機及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實際情況，老師在課程準(zhǔn)備時力求做到深入淺出；同時，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個直觀的展示和系統(tǒng)的認識，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時，為了增加學(xué)生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時調(diào)整和補充課件，課后及時對該課作出總結(jié)。
四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
在無機及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對這門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。介于無機及分析化學(xué)這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，多舉例子，為學(xué)生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
五、認真布置作業(yè)，做到精讀精練
為了做到習(xí)題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
六、做好與實驗課的有機結(jié)合
無機及分析化學(xué)課程改革后，原來的無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗也進行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學(xué)實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學(xué)實驗和分析化學(xué)實驗的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學(xué)上對學(xué)生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實驗的課程設(shè)置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會要求學(xué)生進實驗室做實驗。為了保障學(xué)生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。
一般而言，對于實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，都要求教師穿插在無機及分析化學(xué)理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學(xué)生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí)倦怠 成因 化解
毫無疑問，在千軍萬馬過獨木橋的高考面前，高中生是學(xué)習(xí)壓力最大，同時也是學(xué)習(xí)倦怠感最為突出的一個群體，由此導(dǎo)致的很多問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。高中生正在以其稚嫩的肩膀以及尚不堅強的心智承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這種情況下出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)倦怠也是難免的，但是學(xué)習(xí)倦怠作為一種負面心理情緒，處理不當(dāng)則會給高中生的身心健康帶來危害。筆者作為一名高中生，在學(xué)習(xí)倦怠的體會方面比較深刻，本文就結(jié)合自身的體會和理解，總結(jié)了高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解策略。
一、高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)與危害
正確的認識學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)以及危害，可以幫助高中生判定自己是否存在學(xué)習(xí)倦怠，并以一個更加積極的態(tài)度來處理這一問題，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。
（一）高中生學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)
學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或者心理因素導(dǎo)致的對于學(xué)業(yè)失去興趣，但是又不得不學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)的身心俱疲狀態(tài)。對于高中生來說，學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)就是缺少學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱忱消失，同時對待教師、朋友疏遠冷漠，個人成就感缺失等等。學(xué)習(xí)倦怠作為高中生學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種負面心理情緒，需要采取針對性的措施來進行化解，避免學(xué)習(xí)倦怠危害的不斷放大。
（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠危害
學(xué)習(xí)倦怠的危害主要集中在學(xué)習(xí)層面、身體層面、心理層面，具體闡述如下：學(xué)習(xí)層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性下降，學(xué)習(xí)成就感、自信不足，直接后果就是學(xué)習(xí)成績滑坡；身體層面，學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致高中生出現(xiàn)失眠、頭疼、體質(zhì)下降、內(nèi)分泌紊亂等問題，學(xué)生身體健康亮紅燈；心理層面，學(xué)習(xí)倦怠會讓高中生焦躁不安、情緒消極、心情低落等等，負面情緒不斷積累。
二、高中生學(xué)習(xí)倦怠成因
高中生學(xué)習(xí)倦怠的成因是多方面的，既有來自家庭的壓力，同時也有來自于學(xué)習(xí)的壓力，還有自身調(diào)節(jié)的不力，本文將主要的成因歸納如下：
（一）來自家庭的壓力大
高中生學(xué)習(xí)倦怠的主要成因就是來自于家庭的過大壓力，望子成龍、望女成鳳是每一個家長對于自己孩子的期望，在這種期望的驅(qū)使下，家長給高中生施加了太大的壓力，天天叮囑好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績一旦下降就會受到很多的苛責(zé)。家L給高中生報了各種各樣的補習(xí)班，學(xué)生沒有一點娛樂時間，這種情況下，學(xué)生在枯燥的日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。
（二）學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重
高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重體現(xiàn)在兩個方面：一方面就是作業(yè)多、練習(xí)多、考試多，高中生每天都有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要熬夜寫作業(yè)，正常的休息時間被侵占；另一方面則是學(xué)習(xí)任務(wù)難度大為了能夠讓高中生在高考中考出好的成績，學(xué)校對學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會有一個拔高，從而讓不少的高中生都感到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)不會成為了很多學(xué)生的感慨。從上述分析可知，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來了學(xué)生心理壓力的加大，身體精力的透支，很容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。
（三）沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度
高中生學(xué)習(xí)倦怠的出現(xiàn)與其在學(xué)習(xí)中沒有做到勞逸結(jié)合、松弛有度也有很大的關(guān)系，任何一個人的精力、注意力都是有限的，因此需要一定的休閑娛樂來恢復(fù)。很多高中生在家庭、老師、高考的壓力下，一刻都不敢放松，精神始終高度緊張，這種長時間的精神高度緊張，學(xué)生沒有娛樂休閑來放松一下，極有可能就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。
三、高中生學(xué)習(xí)倦怠化解方法
高中生學(xué)習(xí)倦怠的化解方法需要做到多管齊下，針對學(xué)習(xí)倦怠不同的成因，采取有針對性的化解策略，本文對學(xué)習(xí)倦怠的化解方法具體論述如下：
（一）家庭給予支持
家庭希望孩子學(xué)習(xí)成績好的愿望可以理解，希望孩子在高考中獲得好的成績，上一個好大學(xué)是所有家長的期望，但是家庭不能夠施加過大的壓力給孩子，而是要合理界定期望。家庭要給孩子更多的支持和理解，而不是壓力以及任務(wù)，多多觀察孩子、關(guān)心孩子，成為孩子堅強的后盾。
（二）學(xué)校減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)
學(xué)校也需要盡量減輕高中生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在保證教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的情況下，減少作業(yè)、考試和輔導(dǎo)，多給高中生一些自由的空間。學(xué)校要在教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容完善等方面下功夫，切實提升教學(xué)質(zhì)量，而不是依靠大量練習(xí)、考試來讓高中生更好地提升成績。
（三）注重自我調(diào)節(jié)，做到勞逸結(jié)合
對于高中生自己來說，一定要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，不能夠死讀書、讀死書，而是要在繁重的學(xué)習(xí)中努力做到張弛有度，該學(xué)習(xí)的時候努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)累了之后也要適度娛樂，這樣才能夠放松自己一直緊張的精神狀態(tài)，才能夠通過娛樂積極地排解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種負面情緒。實踐證明，這種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)倦怠帶來的危害。
四、結(jié)語
總而言之，高中生目前學(xué)習(xí)倦怠問題比較突出，不同的學(xué)生因為心理承受能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，可能在學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)方面有所差異，這也意味著學(xué)習(xí)倦怠的解決和疏導(dǎo)，需要根據(jù)高中生個體的不同來制定差異化方案。同時考慮到高中生學(xué)習(xí)倦怠成因的復(fù)雜性，需要家庭、學(xué)校以及高中生自己在學(xué)習(xí)倦怠的解決方面共同發(fā)揮作用，從而最大限度地減少高中生的學(xué)習(xí)倦怠，幫助高中生在高中階段能夠健康成長、全面發(fā)展。
參考文獻：
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1要把握高中化學(xué)課程的新特點
1.1具有鮮明的時代性
這一特點的具體體現(xiàn)，如:內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)“學(xué)科與社會”，引入結(jié)合科學(xué)新發(fā)展的觀念、話題，如原子利用率、可燃冰、水華與赤潮、記憶合金、海底結(jié)核礦等，又關(guān)注“學(xué)科知識體系”的邏輯關(guān)系;在發(fā)展理念上，體現(xiàn)“以人為本”，注重構(gòu)建新型的民主、尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系;在能力的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多實驗、多思考、多探究、多開展研究性學(xué)習(xí)。
1.2具有堅實的基礎(chǔ)性
新課改下的化學(xué)不再是為學(xué)習(xí)高深的學(xué)科理論和從事化學(xué)事業(yè)做準(zhǔn)備，而是要通過化學(xué)教學(xué)全面提高大眾的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，新人教版教材共設(shè)8個模塊:必修的《化學(xué)1》和《化學(xué)2》是面向全體的，另6個選修模塊，分別是《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》《有機化學(xué)基礎(chǔ)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《實驗化學(xué)》。前2個模塊注重化學(xué)基本原理的傳授，以利于學(xué)生在社會生活的大課堂中采用自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式進行研究性學(xué)習(xí)，以解決生產(chǎn)和生活的實際問題。而后6個模塊是選修模塊，對于將來想在化學(xué)方面發(fā)展的學(xué)生，可在6個模塊中選擇要求的幾個;如果將來不想在化學(xué)方面繼續(xù)發(fā)展，可選修其中的一個模塊即可。
1.3具有突出的選擇性
課程要求給了學(xué)生、教師更多的自主空間，評價方式多樣化、習(xí)題類型多樣化、獲取資源的方式多樣化等，為突出課程的開放性創(chuàng)造了良好的條件。
2要合理使用新教材，研究新教材
新教材不僅體現(xiàn)上述特點，而且在知識內(nèi)容的編排體系上、邏輯結(jié)構(gòu)上也發(fā)生改變，增加了［學(xué)與問］［思考與交流］［科學(xué)探究］等幫助學(xué)生理解課本知識的欄目，增添了［科學(xué)視野］［科學(xué)史話］［實踐活動］［資料卡片］等許多融知識性、趣味性、開放性、創(chuàng)造性于一體的欄目。一線教師應(yīng)經(jīng)常考慮如何最大限度發(fā)揮這些小欄目的作用。這一點，筆者在教學(xué)“無機非金屬材料的主角——硅”一節(jié)時是這樣做的:結(jié)合課本中3段［科學(xué)視野］的內(nèi)容，事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求搜集資料、圖片，查找關(guān)于硅、二氧化硅、硅酸鹽在生活中的應(yīng)用。實踐證明，學(xué)生的積極性很高，搜集大量資料，使課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成。
3要引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
新課改后的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它要求學(xué)生自己去探究、去思考，而不再讓教師把一些活的動態(tài)知識總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，強化學(xué)生對知識點的記憶。因此，教師要適時創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動，讓學(xué)生在探究、合作的過程中獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。如在教學(xué)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)時，教材只要求對氯水的成分進行探究，而其他實驗均為演示實驗，這主要與氯氣的毒性有關(guān)。筆者設(shè)計針筒實驗:先把Cl2收集在集氣瓶中，再用帶針的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2時只需用針筒在集氣瓶中抽取。這樣既考慮盡可能多地讓學(xué)生動手、探究，又考慮到氯氣的毒性，使整個實驗盡量綠色化、簡易化。實踐證明，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷實驗探究過程，才可以自我體會，自我領(lǐng)會，才能學(xué)得更好。
4要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息化教學(xué)，顧名思義是指有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)。若以系統(tǒng)觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學(xué)生、環(huán)境等要素構(gòu)成。信息技術(shù)能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術(shù)工具應(yīng)用在教學(xué)里。傳統(tǒng)的課堂里，教師只能把學(xué)生集中在教室里統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上最重要的任務(wù)是聽課，然后利用課下時間做練習(xí)等，發(fā)現(xiàn)自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學(xué)請教。而在現(xiàn)代的課堂中由于信息工具的改進，教師可以把整個教學(xué)內(nèi)容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時間對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統(tǒng)課堂難以完成的事情，如發(fā)展學(xué)生的高級思維能力、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
二、信息化教學(xué)的定位融合與高職院校教學(xué)的總體思路
根據(jù)《天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽的通知》和《全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競賽暨全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽。在信息化教學(xué)中，信息化技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學(xué)帶來了更多的機會和可能性。
（一）高職院校信息化教學(xué)的核心和價值
高職院校教學(xué)信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學(xué)，也就是常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)，如傳播技能、方法。較早年代的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學(xué)的信息化，也就是用信息化的方式推動教育發(fā)展，其中包括了基礎(chǔ)設(shè)施信息化、管理及應(yīng)用軟件、數(shù)字資源內(nèi)容。簡單來說，硬件、軟件、內(nèi)容、整合方案的信息化教學(xué)改造，適用于信息化技術(shù)薄弱的高職院校改造教學(xué)項目，也應(yīng)該滲透在職業(yè)能力培訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)頂崗的各個環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)里面最重要的教學(xué)是方法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學(xué)方法的問題，不能達到以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，妄圖通過教學(xué)方法來達到目的的改革，無非是進入另一條歧途。
對于信息化教學(xué)很多高職教師爭論不休，教育派、技術(shù)派各有紛爭。有的提出技術(shù)只是教學(xué)的輔助，有的提出技術(shù)能更客觀推進教學(xué)。簡而言之，信息化教學(xué)不僅僅只是教學(xué)手段背后的數(shù)據(jù)，而是教育教學(xué)的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力和思維連續(xù)性。所以，教學(xué)設(shè)計才是重中之重，技術(shù)只是輔手段。教學(xué)過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協(xié)同成長，是品格影響下的自我萌發(fā)，是知識傳遞后的個人思索。教學(xué)的本質(zhì)需要回歸到教學(xué)者和受教學(xué)者，以及受教學(xué)者之間。
（二）高職院校信息化教學(xué)的支撐
教學(xué)信息化是教學(xué)技術(shù)中的重要研究部分，經(jīng)驗豐富的教師知道教學(xué)環(huán)境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)的。教學(xué)過程中應(yīng)該把提高學(xué)生解決問題的能力放在重要位置。21世紀(jì)是高新技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)化信息化程度相當(dāng)高，一是為了響應(yīng)教育部對改善高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量的要求，必須培養(yǎng)擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)型人才。
從教育信息化層面來講，為教師提供內(nèi)容豐富多元的教學(xué)資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學(xué)帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學(xué)設(shè)備是為了建設(shè)現(xiàn)代化校園，也為學(xué)校能可持續(xù)的發(fā)展前景提供了保障。
（三）信息化教學(xué)有益學(xué)校校風(fēng)氛圍建設(shè)
高職院校的信息化教學(xué)要符合學(xué)校的實際，充分考慮學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)管理特色，符合學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現(xiàn)了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不論這批微課的質(zhì)量如何，火熱的背后反映的是學(xué)校和教師為提高信息化教學(xué)的水平，把微課作為一種教育內(nèi)容資源形式應(yīng)用到高職教育環(huán)境中。信息化教學(xué)除了能提供更多的學(xué)習(xí)資源外，使其具備個性化特征才是從業(yè)教育行業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。
三、高職院校信息化教學(xué)的改革新思路
（一）建設(shè)完善信息化教學(xué)課程體系
可以嘗試?yán)瞄_放信息化實驗室為學(xué)生提供嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，也可以在學(xué)生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學(xué)生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。教師分析學(xué)生在模擬場景的優(yōu)缺點，就能確定學(xué)生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，從而明確教師所要培養(yǎng)的人才規(guī)格，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于信息化課程體系。
（二）提高高職教師信息化教學(xué)水平
信息化教學(xué)目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺”的政策要求，當(dāng)前建設(shè)更多的還是硬件以及軟件系統(tǒng)，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設(shè)備和系統(tǒng)還處于休眠階段。如何激勵教師讓教師具有信息化教學(xué)的意識，才是當(dāng)前教育信息化最關(guān)鍵的問題，如何把理論和實際操作相結(jié)合才能更好地把知識傳授給學(xué)生。信息化教學(xué)是大趨勢，高職教師所處的環(huán)境相對中小學(xué)老師要非封閉一些，他們對信息化教學(xué)的認識、實踐可是說是相當(dāng)深入了。要開展信息化教學(xué)，大環(huán)境已經(jīng)具備，移動互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備的普及，信息化教學(xué)工具設(shè)備反而是其次的。根據(jù)調(diào)查，城市內(nèi)高職院校目前大部分的學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機，并有小部分學(xué)生擁有平板電腦，對于一個學(xué)校或是教師來說，真正需要的工具設(shè)備只需要少而精。實則開展信息化教學(xué)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變才是重要的。一個教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維對開展信息化教學(xué)相當(dāng)重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學(xué)。
（三）教學(xué)應(yīng)用平臺和服務(wù)的建設(shè)與高職教育模式的融合
信息化教學(xué)的魅力，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）就是在教學(xué)應(yīng)用平臺和服務(wù)中輕松地展現(xiàn)高職院校的特色。并根據(jù)設(shè)計教學(xué)狀況，做到應(yīng)用平臺和高職教育的有機結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的推進作用與效益。信息化教學(xué)無非是更高效省時，使學(xué)生在激烈的學(xué)業(yè)競爭和社會競爭中取得優(yōu)勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學(xué)其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內(nèi)容本身。內(nèi)容，必須靠生產(chǎn)者的想象力去生產(chǎn)。教師要適當(dāng)鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，擺脫大時代中的浮躁與虛無。例如，在計算機專業(yè)課程中使用信息化教學(xué)，教師在訓(xùn)練學(xué)生編程技能的同時，也要塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。不能僅限于編程的一些技法，應(yīng)該從學(xué)生階段總體的培養(yǎng)目標(biāo)上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結(jié)論，包裝計算機專業(yè)編程教程。根據(jù)多元智能理論，人的智力是由多重成分構(gòu)成的，包括理邏輯能力、語言表達能力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學(xué)生編程對學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造力等具有獨特的價值。國內(nèi)外在信息技術(shù)教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學(xué)者的認同。在培訓(xùn)的內(nèi)容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設(shè)計等，在培訓(xùn)的過程中可以嘗試項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
（四）注重信息化教學(xué)的“社區(qū)”模式學(xué)習(xí)
為不同水平的學(xué)生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學(xué)制，班級教學(xué)中教師無法針對每一個學(xué)生的狀況提供指導(dǎo)和幫助，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學(xué)生之間也可以相互激發(fā)，達到很好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師做一些特別的設(shè)計，調(diào)動起家長的積極性，利用一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺或微信平臺等，營造一個高互動的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這就要求在面向大多數(shù)學(xué)生教學(xué)的同時，關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，設(shè)計與開發(fā)一系列的數(shù)字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式等。
四、結(jié)語
