時間：2022-09-27 11:03:03
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇生物必修知識點總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和)。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))
3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無機環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產(chǎn)者，寄生細菌是消費者。
4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者，其起點是生產(chǎn)者植物;第一營養(yǎng)級是生產(chǎn)者;初級消費者是植食性動物。
5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養(yǎng)級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養(yǎng)級)。
e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機環(huán)境的循環(huán)過程。又稱生物地球化學循環(huán)。
2、特點：具有全球性、循環(huán)性
3、舉例：碳循環(huán)
①碳在無機環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物
③碳在無機環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2
④碳從無機環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。
四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環(huán)境，也可來自于生物。
b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無機環(huán)境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
4.應(yīng)用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動物
注：物質(zhì)循環(huán)是在無機環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。
5.能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的異同
不同點：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環(huán)流動
聯(lián)系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程
③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。
6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(生態(tài)系統(tǒng)的動力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。
2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復力穩(wěn)定性越低。負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。
3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法：
關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學方法
教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠?qū)W生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態(tài)學的知識內(nèi)容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細胞內(nèi)的一些細胞器功能。這一節(jié)的學習目標是應(yīng)用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學很難讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內(nèi)掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內(nèi)來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節(jié)課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認識，以及現(xiàn)在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調(diào)動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據(jù)教學內(nèi)容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當?shù)臄U展知識是使學生取得好成績的一個關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時候，關(guān)于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時候就應(yīng)該適當?shù)臄U充學生的知識點。給學生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當?shù)臄U充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調(diào)動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結(jié)知識點，并將知識點串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學生掌握了書地框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結(jié)能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實際的備考策略。
一、制定備考計劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點，可以對近五年的試卷進行分析，進而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點”近幾年重復出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學生的語言表達能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進行分析，制成統(tǒng)計圖，使學生一目了然，把所涉及到的知識點制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復習方向，制定出切實可行的備考計劃，使學生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學習的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計劃的時候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識的復習。
二、圍繞課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
首先在復習的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識[2]。在復習的過程中，教師要指導學生學會把握圖形的特征，注重增強學生對圖形的識別能力，便于學生更好的理解知識。像動植物細胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導學生對這類題的辨別比較，提高學生對類似題目的掌握。教師要引導學生比較相關(guān)的圖形，識別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學生比較有絲分裂前、中、后、末四個時期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學生對有絲分裂知識的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導學生把更多的知識融入到這個圖中，促進相關(guān)知識的融合。例如，學生在識別植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識融入到圖中，能有效增強學生的發(fā)散思維，增強學生分析問題、解決問題的能力。其次，在復習的過程中通過對基礎(chǔ)知識的梳理，建設(shè)成知識網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識點雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個部分，每個部分再繼續(xù)劃分，進而把必修一的知識建立成一個系統(tǒng)，使學生在復習的時候一目了然。對于重點、難點、考點，學生可以用不同染色的筆標記出來。通過構(gòu)建知識體系，學生可以從整體上對高中生物必修一有一個整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學生在復習的過程注重的教材基礎(chǔ)知識的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對生物必修一的系y把握，學生要進一步通過練習來鞏固自己所掌握的知識，例如學生要在固定的時間里，獨自把本章內(nèi)容的練習題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時學生通過做題也對知識點的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習的過程中教師要引導學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣，注重相似相關(guān)的知識，對于主觀題要組織好語言，對于做錯的題要認真研究，避免下次再做錯。教師可以根據(jù)學生的練習情況，進行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學生進行練習，從而使學生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復習過程中，對待知識點，教師不僅要做到重難點突出而且要做到細致全面；對學生做的練習題要精選，使其既能考查學生的基礎(chǔ)知識又能考查學生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識，難度也要適中。
四、注重實驗設(shè)計
實驗探究活動題也是高考考查的重要部分，所以在復習高中生物必修一的過程中，教師要注重實驗的設(shè)計。首先教師要指導學生把課本中的實驗掌握好。讓學生把實驗的原理、步驟理解透徹，并能對實驗的結(jié)構(gòu)做出恰當?shù)念A測，此外，還應(yīng)該讓學生知道實驗的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學生在做實驗題的時候?qū)樌鸞3]。通常教材中的實驗有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實驗會綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標本制作技術(shù)等，而且學生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實驗往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實驗往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實驗，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實驗設(shè)計題進行分析，使學生明確解題的步驟、設(shè)計的原則，能恰當預測實驗的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計出科學合理的實驗步驟。值得注意的是，教師要對學生的語言進行恰當?shù)闹笇В箤W生的語言擁有邏輯性、嚴密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學生也需要在心理上進行一定的調(diào)適，很多學生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學生進行一定的講解，消除學生的恐慌心理。學生之間的知識掌握程度、學習方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進行復習的過程中，教師要鼓勵學生運用自己的方法來增強對知識的理解。例如在對這個模塊的知識點進行總結(jié)的時候，教師可能運用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識點按照固有的順序進行講解，也可能會把知識體系建立成一個大框架，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行知識點的匯總。教師在學生生物備考的過程中起主導作用，所以一定要以學生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語
高中生物必修一的高考復習備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學生的實際情況、圍繞課本，認真研究新的考試大綱，制定切實可行的復習計劃，并結(jié)合有效的教學方法，選擇準確的教學內(nèi)容，才能在有限的時間里取得較好的教學效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。
關(guān)鍵詞：把握 分值 復習效率
生物課共分為6冊書，其中必修3冊，分別是必修1、必修2、必修3，選修分3冊，分別是選修1、選修2、選修3。生物課不僅知識點多，而且內(nèi)容比較龐雜，因此記憶、復習的效果不是很理想，學生考試成績不高，自己也很惱火。復習的方法很多，形式也多樣，關(guān)鍵找到適合自己的一套方法，筆者根據(jù)多年生物教學，與學生的交流，總結(jié)了一點心得，與大家分享。
一、把握知識的聯(lián)系關(guān)
生物課內(nèi)容的編排是按照知識點的一定順序來設(shè)置的，各知識點不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，抓住這些內(nèi)在的聯(lián)系，復習起來就會感到輕松起來了。
例如：生物《必修1》第5章細胞的能量供應(yīng)和利用，本章的內(nèi)容是必修1課本的核心知識，對它的復習就很重要。
本章共包含有4大節(jié)的內(nèi)容，分別是第1節(jié) 降低化學反應(yīng)活化能的酶、第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP、第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸、第4節(jié) 能量之源-光與光合作用。
如果按逐節(jié)復習，知識點多，不好將它們聯(lián)系到一塊，不好記憶，不好復習，效果還不好。那么我們換一種方法思考，也許問題就會迎刃而解了。首先我們繪制光合作用過程的圖解：
模式圖中的有機化學反應(yīng)需要生物催化劑-酶的作用，是有關(guān)第1節(jié) 降低化學反應(yīng)活化能的酶的內(nèi)容，就可以進行復習，它包括了1、酶的作用和本質(zhì)，2、酶的特性及實驗。
模式圖中的光反應(yīng)階段ATP的形成和分解過程，是有關(guān)第2節(jié) 細胞的能量"通貨" -ATP的內(nèi)容。
模式圖中的有機物（CH2O）為生物提供能量，是有關(guān)第3節(jié) ATP的主要來源-細胞呼吸的內(nèi)容。
模式圖中的整個過程，是有關(guān)第4節(jié) 能量之源-光與光合作用的內(nèi)容。
我從光合作用的1個知識點帶出了3個知識點，由點到線不僅將這幾個知識點聯(lián)系起來，而且便于學生記憶，達到了事半功倍的效果，從而大大提高了生物課復習效率。
二、把握概念的異同關(guān)
生物課本中有許多感念非常相似的詞，意思非常相近或相似，有時卻相差很遠。例如：
有氧呼吸與無氧呼吸、自養(yǎng)型與異氧型、需氧型與厭氧型、細胞外液與細胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境、葉綠素與葉綠體、細胞呼吸與細胞發(fā)酵、核酸與核苷酸、血紅蛋白與血漿蛋白、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用、等等
在學習過程中如遇到這種情況，將它們抄下來并寫出它們的異同點，更好地服務(wù)于復習。
三、把握錯題關(guān)
學生在做作業(yè)、資料和試卷時，都會做錯一些題，對于這些做錯的題，有的同學不屑一顧，認為那不重要。在我看來，那可是失敗的見證，做錯的題目是一筆很可觀的財富，當時做題時是自己知識點不會？理解錯誤？還是粗心大意，等等。雖然當時做錯了，但是經(jīng)過老師或同學的講解，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，印象比較深刻，如果下次遇到類似的問題，那就不會犯同樣的錯誤。復習時，要針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行復習，研究錯題就是一種效率非常高的有針對性的復習方式。
四、把握復習的細心關(guān)
許多學生考完試后說：這次試題不難，答得不錯。但成績下來后，自己卻傻眼了，怎么才這點分？細看，才發(fā)現(xiàn)明明自己會做的題目，卻因為自己的不細心而白白丟了分。
例題：假設(shè)作為模板的DNA，共有1000個脫氧核苷酸對，其中腺嘌呤脫氧核苷酸460個，那么DNA復制4次需要（ ）個胞嘧啶脫氧核苷酸。
這個題是個填空題，但是同學們的答案多樣：600、640、8100、8640等等
正確答案：8100。一般來講計算題的答案是一個的，為什么這道題有這么多的答案呢？
首先：題目中告訴的條件是共有1000個脫氧核苷酸對，脫氧核苷酸對的對排版時放在第二行，脫氧核苷酸的數(shù)量是2000個，許多考生沒有注意到，那么計算肯定會出錯的，這道題就是抓住了考生不細心的缺點。
再次：DNA復制4次需要胞嘧啶脫氧核苷酸，需要的含義是全部的但不包括原來那部分。
計算過程：
A+T+C+G=1000 X 2=2000個
因為：A=T C=G
所以：460 +460+C+G =2000
C=540
復制4次共產(chǎn)生DNA數(shù)：2 4=16個
【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學方法
高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態(tài)學的知識內(nèi)容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。
本人根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。
一、根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法
高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內(nèi)容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。
例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細胞內(nèi)的一些細胞器功能。這一節(jié)的學習目標是應(yīng)用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學很難讓學生在一節(jié)課的時間內(nèi)掌握這樣一些知識點。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學方法。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內(nèi)來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節(jié)的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節(jié)的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發(fā)學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節(jié)課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個主題上的一些認識，以及現(xiàn)在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調(diào)動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。
二、根據(jù)教學內(nèi)容做必要的知識擴展
高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現(xiàn)成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當?shù)臄U展知識是使學生取得好成績的一個關(guān)鍵。第二，適當?shù)臄U充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當?shù)难a充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調(diào)動他們學習生物的興趣。
三、及時歸納總結(jié)知識點，并將知識點串聯(lián)起來
教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生掌握了框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。
高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內(nèi)掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。
參考文獻：
1“問題導學法”的基本概念
所謂“問題導學法”，就是在教學過程中，老師通過對學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進行挖掘和培養(yǎng)，從而使孩子們的能力得到有效開發(fā)，并且激發(fā)孩子學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。高中生物老師在運用“問題導學法”的時候，首先需要根據(jù)教學內(nèi)容制定出一些問題，這些問題的設(shè)定需要遵循一定的標準，首先這些問題必須能夠調(diào)動起學生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發(fā)性，能夠引導學生們?nèi)オ毩⑺伎肌＠纾谥v到人教版高中生物必修一第一章《走近細胞》第二節(jié)《細胞的多樣性和一致性》時，老師首先提出細胞的多樣性和統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在哪方面這個問題，在此基礎(chǔ)上，要求學生在顯微鏡下對不同種類的植物細胞進行觀察，并且得出自己的結(jié)論，這樣就能夠激發(fā)學生學習的主動性。
2“問題導學法”在教學中的運用策略
2.1利用新聞熱點營造一種問題情境
在高中生物教學過程中，借助于創(chuàng)設(shè)問題的方法，不僅能夠?qū)W過的知識點進行分析，此外，還可以將新的知識引入到教學中。在這個過程中，如果能夠借助于新聞熱點事件創(chuàng)設(shè)一個課堂情景，將會有助于激發(fā)起學生們對知識的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發(fā)出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環(huán)境下提出問題，能夠激發(fā)出學生們的好奇心。
2.2將“問題鏈”貫穿到教學的整個過程中
對于“問題導學法”來說，教材是提出問題的基礎(chǔ)，問題必須要結(jié)合教材的知識點，在此基礎(chǔ)上，老師還需要對學生們的認知規(guī)律進行分析，制定出適合學生們實際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識相對來說是比較瑣碎的，缺乏系統(tǒng)化，這就需要老師對問題進行設(shè)計，使老師通過提問將這些零碎的知識串聯(lián)起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時，老師提出，生命體最小的生物是什么？當學生回答出“細胞”時，老師就接著提問“細胞的生存環(huán)境是什么？”，這樣就能夠?qū)⒌谝还?jié)“細胞生活的環(huán)境”引出，之后老師再提出“細胞構(gòu)成了生命，生命是由什么構(gòu)成？”，第二章的內(nèi)容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識串連在一起，這樣就會有利于學生們將瑣碎的生物知識記住。
2.3對問題進行歸納總結(jié)
老師在提出問題的時候，還應(yīng)該針對學生的需要，通過提問將知識點進行總結(jié)，并且突出本章節(jié)的重點掌握內(nèi)容，這樣做可以對學生把握問題的程度進行檢查，及時讓學生進行查漏補缺，完善自己的知識儲備。例如，當生物老師將人教版必修二的知識點講完時，老師就可以通過提問題對學生的知識掌握程度進行把握。老師可以針對人教版必修二第四章《基因的表達》中提問學生們“蛋白質(zhì)的合成是由什么決定的？”，如果學生無法回答這個問題，就需要學生及時查漏補缺。
3“運用問題導學法時應(yīng)該注意的問題
3.1設(shè)計的問題一定要具有目的性
問題導學法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學，提出的問題一定要具有相應(yīng)的針對性，這些問題必須是那些具有提問價值，并且能夠激發(fā)學生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價值，那么就很難會達到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節(jié)《人類遺傳病》時，老師應(yīng)該結(jié)合第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課的內(nèi)容，通過提問從而能夠使學生們對學過的知識進行復習。
3.2因材施教地采用“問題導學法”
在具體的生物教學中，由于種種原因，不同學生在知識接受能力的方面存在著很大差異，即使對于同一個問題，學生的反應(yīng)也是不盡相同的，這就需要老師對全班不同學生的接受能力進行考察，并且結(jié)合學生的接受能力去設(shè)計問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節(jié)《基因突變和基因重組》時，老師在了解到學生的情況之后，針對基礎(chǔ)比較差的學生，老師設(shè)計出“導致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據(jù)學生的特點，提出一些具有開放性的問題，對基礎(chǔ)比較好的學生進行一些必要的拔高訓練。
4結(jié)語
一、巧妙引導，激活學習興趣
學習興趣是通往學習效率的首要通道，學習興趣不會隨意造訪，而需要教師有意識的設(shè)計、引導，將生物學習中復雜、抽象的知識點淡化、提趣，讓學生感受到生物學習中生動、奇妙的一面，從而促進學習興趣的自然爆發(fā).在引導過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學語言引導
傳統(tǒng)的生物教學中，教師常認為生物知識只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學語言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學生的注意力，讓學生跟隨語言引導投入學習，點燃學習興趣.生物教學語言最重要的是不能照本宣科，機械復制，而要設(shè)定好引導方向，多挖掘書本中沒有的知識元素，從生活中收集豐富的導課材料.例如：在進行高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的學習中，教師這樣引導：2011年10月3日，諾貝爾獎委員會決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學生理學獎授予加拿大科學家拉爾夫.斯坦曼.在學生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長了生命，也正是質(zhì)的證明讓諾貝爾獎破例把獎項頒給了已去世的人，同時也讓全世界人們看到了免疫調(diào)節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學語言成功調(diào)集起學生們的學習積極性.
（二）多媒體情境引導
在新課程改革推進背景下，多媒體教學越來越廣泛地走進生物課堂，為生物教學帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠?qū)W生由學習只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗，全方位吸收知識的靈活、趣味模式.讓學生在豐富的圖片、多樣動態(tài)的環(huán)境中消減生物知識的枯燥性，消化生物知識結(jié)構(gòu)的復雜性，而感受到形象、輕松的教學，從而催發(fā)學習興趣，提升學習動力.在教學過程中，教師要注意對多媒體引導內(nèi)容的選材，可以是有爭議性的知識點、有難度的知識點.例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學習中，有絲分裂和減數(shù)分裂過程是典型的教學難點，學生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設(shè)置了多媒體情境引導，用動態(tài)模擬形式展示了細胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學生們輕松就觀察到細胞由一個分裂成兩個時染色體結(jié)構(gòu)和細胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化全過程，并由此深刻吸收了“細胞分裂過程中染色體平均分配”的知識點.在多媒體情境引導下，學生們卸下了思想包袱，輕松完成學習.
二、設(shè)疑啟發(fā)，強化科學思維
在生物學習中，只有具備靈活的思維素質(zhì)，才能夠有效對應(yīng)生物知識中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學法也是教學實踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學生的思維參與進來，并且活絡(luò)起來，設(shè)疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導學生主動去探究；另一方面，答疑是一個開放性的學習設(shè)定，對學生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵.例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學中，教師首先設(shè)疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學生們集中思維，并產(chǎn)生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關(guān)”的結(jié)論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說法是有道理的結(jié)論.最后由教師補充了“有道理并不是絕對性”，設(shè)疑啟發(fā)有效完成實施.
三、實驗合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復驗證和實踐的學科，因此生物教學離不開實驗.在傳統(tǒng)教學中，教師的關(guān)注點常常集中在實驗操作是否正確，實驗結(jié)果是否正常等教學結(jié)果方面，而忽略了學生作為學習主體的能動性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實驗作為載體引導有效學習，這其中自主合作就成為了主要實施方向.在實驗中分組合作早已為教師們所利用，但很多時候，合作的形式化大于實踐化，教師不要限定、干預實驗操作，而要讓各組學生自主設(shè)計，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進步.例如：在學習高中生物必修一《細胞核――系統(tǒng)的控制中心》時，教師帶領(lǐng)學生進行“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”實驗.教師在分好組別，明確實驗目的，提供材料后，便放手讓學生自主合作，每個小組都設(shè)置了詳細的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細胞器的比例計算，再到用彩泥進行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學生們都體現(xiàn)出了進步的過程，從開放的實驗環(huán)境中得到了真正的知識鞏固與應(yīng)用.
四、活動體驗，鼓勵個性發(fā)展
一、2015年高考生物學科考綱解讀
1考試內(nèi)容和課標要求一致
普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學的核心內(nèi)容，對于提高全體學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。考綱劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎(chǔ)主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。
2側(cè)重科學素養(yǎng)考查，聯(lián)系實際，關(guān)注STS
考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量。重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力。考試內(nèi)容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關(guān)知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點如下：
（1）必修1的21個考查內(nèi)容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個考查內(nèi)容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。
（3）必修3的24個考查內(nèi)容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動規(guī)律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個專題。
（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。
（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應(yīng)用”三個層次看，重點放在“理解”和“應(yīng)用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設(shè)計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認真研讀考試說明，并結(jié)合當年試題進行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復習中多關(guān)注。
4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標卷試題特點和高頻考點
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統(tǒng)計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區(qū)分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個選做題難度有差異
兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。
4高頻考點集中在5本教材的5個板塊
根據(jù)近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統(tǒng)計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設(shè)計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。
建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構(gòu)與整合。
1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題常考內(nèi)容有：細胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態(tài)題多是幾個相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細審、深思后作答的習慣。
（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型。考綱要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設(shè)計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達。
近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據(jù)題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設(shè)計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計實驗方案;實驗有關(guān)的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識。
考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質(zhì)壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數(shù)分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實驗1個，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實驗中，質(zhì)壁分離和復原實驗常考（如2014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。
探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環(huán)節(jié)，要求考生對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗操作等作出相應(yīng)解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設(shè)計科學性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關(guān)變量）、對照實驗設(shè)計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實驗設(shè)計的基本環(huán)節(jié)入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。
驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機理。
模擬實驗和遺傳病的調(diào)查在課標卷中很少出現(xiàn)，復習時可以淡化。
2再做5個重點內(nèi)容的專題復習，重構(gòu)板塊知識，幫助學生夯實基礎(chǔ)
重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構(gòu)知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎(chǔ)。只有在理解知識的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識，才能做到應(yīng)用自如。
如選做題內(nèi)容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養(yǎng)學生的題感和節(jié)奏感
在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問題主要有三個方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學三科的做題時間安排不當，沒能做好、做完。對于每個考生來說，如何科學分配好答題時間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。
一、用“思考與討論”，鞏固和加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。
教材中的很多“思考和討論”是在學完一個新的知識點后進行加強鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實也是學生在學習完這個知識點之后有可能引發(fā)的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會不會發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。（3）一個分子或一個原子，也是一個系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請說明理由。其實這些問題也是學生在學習完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習題的過程中經(jīng)常會遇到的考查點，容易理解錯誤。通過“思考和討論”，學生能加深對這部分知識的理解，非常有利于對知識的掌握和運用。其實，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個“思考與討論”是在學習了整個光合作用過程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學生在學習了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對這兩個過程進行總結(jié)和比較，教師可以順勢讓學生自己分組討論總結(jié)這兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報，教師再進行補充說明。這樣可以收到意想不到的教學效果，有效地培養(yǎng)學生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學效率和質(zhì)量。
二、用“思考和討論”，提高學生自主學習的能力。
對課本中的一些“思考與討論”，讓學生自己進行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識點，可以提高學生自主學習的能力。比如《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個“思考和討論”，一個可以讓學生觀察這四個氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。現(xiàn)在考試中經(jīng)常會考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯。如果采用這種讓學生自己總結(jié)的方式，肯定會加深學生的印象。要是老師直接告訴學生，或者老師自己總結(jié)出來，那對學生來說效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個問題，第一個問題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個問題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對此過程的理解。第三個問題是：使用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個“思考和討論”涵蓋了多個知識點。又比如在《細胞中的無機物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖，總結(jié)出無機鹽對生命活動的重要性。
三、用“思考與討論”引導學生探究，拓展學生思維的廣度和深度。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動探究。在教學中，將知識簡單、直接地傳授給學生，是不能取得良好的教學效果的。應(yīng)該引導學生通過思考與討論等活動，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計了大量的“思考與討論”，有力地促進了學生的探究性學習。
必修一模塊中的《生物膜的流動鑲嵌模型》要求學生討論在建立生物膜模型的過程中實驗技術(shù)的進步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點是如何得到體現(xiàn)的。這兩個問題是學習生物科學需要知道的基本常識，但是讓學生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學生進行深入的思考和討論。科學探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時的課堂教學中需要不斷地滲透，讓學生在摸索中慢慢進步。學習完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發(fā)展與物理學和化學有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓練學生科學探究的思維，讓他們認識到科學進步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進行配合，了解到科學與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。
《遺傳與進化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》中關(guān)于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學生，而是設(shè)計了“思考與討論”，學生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中逐步總結(jié)出來。在獲得知識的同時，又可體會科學家嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學習了整個DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過程，可以讓學生對這些科學家的實驗進行討論和思考，從他們所使用的實驗材料的優(yōu)點，實驗方法的不足或優(yōu)勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學生的科學探究的精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力。
四、對于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
