時間：2023-02-16 17:15:59
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在數學教學活動中，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學手記成為新添的活力，不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。教師通過數學手記走進學生中間，學生在數學手記這面鏡子中肯定自己或改進自己的學習行為。
這里所指的數學手記，就是學生以日記的形式記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。寫下對內容的理解和在學習活動中的真情實感，評價教師教學和自己學習的得失，向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題、數學在生活中的用處等。那么在手記中該怎樣寫呢？
一、區別數學手記的種類，讓學生分類記載數學手記
課堂手記：寫心得體會，學生在學數學、上數學課后或做數學作業時有什么想法、有什么體會、有什么啟發、有什么發現等，都可以在日記中寫上通常會記錄下學生在上課時對知識技能的掌握情況、聽講情況、合作情況、思維情況、創新情況、應用情況。
思維手記：要記錄學生上課、作業、解決問題時的思維過程。
合作手記：主要記錄學生在數學學習中與同學互相幫助、互相促進、互相學習、合作交流的情況。
生活手記：主要用來記錄孩子們在生活中遇到的感興趣、并有親身體驗的有關數學的情景，使學生感到生活中處處有數學。
情感手記：主要記錄學生在數學學習中所表現出來的情感與態度發展變化的情況。
考試手記：主要記錄學生在數學考試前的應試情況，考試中的做題情況和考試后的經驗總結情況。
二、明確數學手記的寫作內容，讓學生學會寫數學手記
數學體會。學生在學數學、上數學課后或做數學作業時的想法、體會、啟發等，寫下來與老師交流。
疑惑難題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些疑惑不解的問題寫在日記中，與老師共同分析解決。
意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對數學老師另有看法，或者有什么心里話要對老師說，也可以寫在日記上。
創新發現。學生在數學學習中，有什么新發現、新想法、新主張、新創意等等。
有內容可寫了也需注意寫流水賬，應付公事，有什么就寫什么，不拘格式，如同聊天，字數不限，篇數不限。
三、及時品讀學生手記，讓學生從中獲取老師的信息反饋
品讀與研究。教師仔細品嘗這回味無窮的“麥拉雞翅”，品讀著學生的數學手記，對學生寫出的內容要深刻研究，看看哪些需要老師解答或個別輔導，哪些需要老師在今后的教學中應改進的，哪些需要老師在全班進行輔導或表揚鼓勵的等。
整理與歸類。看了學生的數學手記后，要對學生所寫的內容進行大致整理和歸類。看看學生提出了哪些方面的問題、意見和建議，有哪些想法是有創新的，有參考價值的。
批語及時。對學生在日記中提出的問題，可以面對面的回答，也可以在學生日記后面寫批語，以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。
指導與鼓勵。老師看了學生的數學手記后，對寫得好的要加以表揚鼓勵，對寫得不夠好的要加以指導，對寫得有創意的要加以總結提高。
三、勤寫數學手記，是提高數學素養的捷徑
一是讓學生興趣高漲，愛上數學。數學手記作為數學作業的另一種形式，很容易的被學生接受認可。形式單一的訓練作業，沒有把師生雙方的主觀能動性充分激發出來。因為可怕的不僅僅是學生不喜歡數學作業，更可怕的是導致學生對數學的厭惡，逐漸失去對學習數學的興趣。所以鼓勵學生撰寫數學手記，使他們的課外作業更富有個性色彩和人情味，并通過數學手記這個橋梁，溝通老師與學生的聯系，通過數學手記發現學生思維的閃光點。
二是可以讓學生再現生活、體驗生活。數學手記就是生活日記，是一座架起生活與數學的橋梁。在教學新課時我們常常會利用生活中的例子將學生引入課堂教學中，體會數學與生活的聯系。教學生寫數學手記首先讓學生感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣。
三是可以讓學生從中發現問題及時反思。我們說成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。通過學生的數學手記，溝通教師與學生的交流，真正建立一種民主平等的師生關系，可以從學生寫的數學手記中了解到學生理解問題的方式，看到學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。
四是有助于學生敞開心扉，師生間成為親密朋友。學生能把自己在學習數學歷程中的親身經歷和體驗通過數學手記寫下來，學生的數學手記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，無語的宣泄出來、記錄下來；讓數學手記成為學生敞開心扉的場所，也為師生之間互相了解和交流架起一座固定的橋梁。
關鍵詞： 生活教育 幼兒科學教育 幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。
陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上，他強調幼兒身心協調發展，以及對幼兒進行全面發展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為，生活是教育的基礎和源泉，教育是生活的引導，生活與教育是一體的，社會即是最好的學校，學校應該以社會生活為教學內容，培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創造性，提出“創造的教育”，希望尊重孩子的創造力，以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優先、知行合一，在實踐中發現問題和解決問題，進而推動理論的發展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路，突出強調了“教學做”于教師為一體，“教學做”于學生為一體，“教學做”于人生為一體，對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結合都表達了較高期待，符合陶行知對現代國民精神的定位，對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發現孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內容。
如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動嗎？在活動中，我們經常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現象的愿望，教師應該給他們創造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內容，能充分發揮孩子的主動性。
二、結合幼兒生活經驗，開展主題教育活動
孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發現，孩子主動運用原有生活經驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合。”主題活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內容時，以孩子的生活經驗為基礎，從孩子的生活環境中取材。
在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家：“除了用抹布，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結合生活經驗總結出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網下載圖片，并將得出的結論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。
新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”在主題實施過程中，我們可以根據孩子們的生活經驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。
三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間
新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”它充分肯定了孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的食物，發現其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環境。
教師可從地區特點入手，因為本園地處郊區，周圍農田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環境及動植物、社區之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。
生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。
四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內容和方法
陶行知曾從理論與實踐相結合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產生“科學的中國”。不論從國家民族發展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創造力培養、科學知識經驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較全面的培養目標；陶行知認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內容應全面，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。
陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現“科教興國”戰略有重大的現實意義和指導作用，表現在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質的重新考察。他除了創辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資，為當時幼兒師資培養開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結合起來，切實促進幼兒的身心發展。
參考文獻：
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關鍵詞：積極教育；積極心理學；建構主義；課程設計
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
一、背景
1. 積極教育
積極教育是一種將積極心理學及過去教學實踐中經實證檢驗有效的理論和方法運用于學校教育中，以提高學生的學業表現、品格和幸福感的教育理論和實踐。[1]積極教育的宗旨是使教育過程成為學生積極求知的過程，讓師生獲得積極的情緒體驗，培養學生積極的品格優勢和人生態度。[2]依據積極教育的目標和宗旨，積極心理課程的內容至少應包括三大類內容：提升積極情緒，培養品格優勢，增強自主學習動機。
2. 建構主義的教學策略
建構主義教育理論指出，學習是一個主動建構的過程，這個過程中學習者不是被動地接收信息，而是自覺地運用以往的生活經驗和學習積淀，選擇適合自己的學習方式與文本，教師、同伴之間進行平等的對話、交流，生成屬于自身的獨特意義。建構主義的教學策略可以概括為：①創設符合學生特點的情境；②鼓勵學生主動學習和建構；③提供交流合作的機會，這些策略對積極心理課程的設計非常適用。本文將結合積極心理課程的內容，舉例說明建構主義視野下的積極心理課程設計方法。
二、積極心理課程設計
1. 創設符合學生特點的情境
與語文、數學等以傳授知識為主的學科不同，積極心理課程的內容與學生日常的學習和生活息息相關，在課程中創設與學生相關的學習和生活場景，有利于激發學生的興趣，促進他們學習相應的知識和技能。在提升積極情緒的“發現好事”課程中，可以用日常生活中常見的情景舉例（如考試成績不理想）引導學生體驗關注積極情緒和關注消極情緒帶來的不同結果。當發現關注生活中的積極事件或事件的積極方面會帶來積極情緒后，學生就會主動地學習如何關注積極事件了。將抽象的理論和知識與學生的生活情境聯系起來，可以增強學習動機，加深對知識的理解，促進學生將課上所學的內容運用于實際生活。
2. 鼓勵學生主動學習和建構意義
在積極心理課程中，教師應鼓勵每個學生根據課堂提出的任務和問題主動學習，并結合自身特點和經歷給出個性化的回答，這樣學生不僅可以學會課堂中傳授的內容，并且可以對知識進行主動建構，生成符合自身經驗的知識。如在“培養品格優勢”的課程中，可以通過設計任務要求每個學生運用自己的優勢解決問題。當學生使用自己的優勢解決問題以后，會對自身優勢有更深的理解；盡管這種理解可能與字典中的標準解釋不盡相同，但對學生本人是有獨特意義的。由于教學內容是學生自己思考得到的，為自身的經驗總結，學生會對此更有認同感，而不會覺得是在被灌輸知識。
3. 提供交流合作的機會
積極心理學研究表明，良好的人際關系是人們幸福感的最大來源之一，因此在積極心理課程中有許多內容涉及與他人的合作，這種合作也是建構主義理論中所重視的對話及共同建構的過程。因此，在課程設計中給學生提供與老師、同學甚至家人交流和合作的機會是非常重要的。在提升積極情緒的“善意?助人”一課中，運用互助的游戲，可以促進學生之間的溝通和相互幫助，引導他們體驗到幫助別人和被幫助的快樂，并對善意和助人有獨特感悟和理解。這種交流互動，可以培養學生的溝通合作能力，同時可以增強他們與老師、同學和家長的聯系，進而提高他們的幸福感。
三、結語
建構主義的教學策略為設計積極心理課程提供了非常有價值的指導，運用這些策略設計積極心理課程有助于提升學生的積極情緒體驗，培養他們的品格優勢，促進他們積極主動地學習，最終達成采用積極教育方式提高學業成績和幸福感的目標。[3]
參考文獻：
[1]White M A.Why won’t it Stick？ Positive Psychology and Positive Education [J].Psychology of Well-Being，2016，6（2）.
關鍵詞：學為中心;小學數學;有效運用
在課堂教學中，教師與學生的距離最近，學生與學生之間的學習氛圍最濃，所以如何高效地開發數學課堂深度就成了能否提升課堂教學效率、體現學為中心的關鍵。數學是一門抽象的學科，一直以來學生都害怕學習數學，一看見數學就頭疼、提不起學習興趣，其實出現這樣的問題不是我們單方面認為數學難而引起的，我們教師也要從自身找原因：是否教案制定得不合理，是否課堂形式不夠新穎，是否學習話題無法引起學生學習興趣等。
一、激發學生興趣，創建高效課堂
要想成功創建高效課堂我們首先就應該反問自己：什么是高效課堂。也就是說高效課堂必須能夠創造和諧的學習氛圍，引發學生的學習欲望，形成教師對學生、自上而下的，學生對學生、平級的，學生對教師、自下而上的系統并完整的教學氛圍。在高效課堂中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，首先引入話題，然后讓話題在學生中造成影響，進而使學生進行思考、討論、猜想、證實。根據我們以往的教學經驗總結，利用生活經驗，將生活中常見的、使用頻率較高的、學生有認知潛意識的“數學事物”引入課堂，使學生以這些事物為線索，從而進一步學習數學、認知數學。
如在《小數的初步認識》這一章的學習中，我們就可以這樣設計高效課堂。首先教師先設置問題：什么是小數。應用已學過的余數例子，即在講座上放上三個盒子和十個橡皮球，教師問：“如果將十個橡皮球平均放入三個盒子中，每個盒子中有幾個球？用除法公式怎樣表示？”學生異口同聲地回答：“每個盒子里有三個球余一個球，用除法表示為10÷3=3…1。”教師給予學生鼓勵，然后將問題延伸：“如果我們不用余數表示，那我們可以進一步將余數拆分嗎？變成一種我們更為常見的表示形式――小數。”學生紛紛撓頭，此時教師在課堂上用小刀將橡皮球切割成三個小塊，然后讓學生分組討論。由此學生進行猜想，①將“1”放大十倍，變成常見的“10”之后做除法。②將整數部分和余數部分分開計算，整數部分整除后，余數部分繼續做除法。由此學生將小數拆分為整數部分和小數部分，不僅降低了學習難度，而且使學生更易接受小數這一陌生概念，并且了解到小數的由來。
二、創新課堂形式，內容輕松有趣
創新課堂是“學為中心”的另一項要求，要求教師能夠根據學生的喜好科學、合理地設計課堂內容，建立輕松越快的學習氣氛，增加活動內容，使學生手腦并用地感知數學、認識數學。如我們常說的“游戲課堂、實驗課堂、活動課堂”等都是優質的創新課堂。
如在《數字的認識》這一課題的教學過程中我們就可以這樣設計創新課堂。教師引題：“同學們，你們知道什么是數字嗎？”學生紛紛回答：“知道。”教師繼續提問：“你們能數幾個數字呢？”學生們各有回答，之后教師開始進行數字教學，在教學過后開展“活動課堂”。教師提出要求：“我們現在來做游戲，全班同學分為小組，每個小組派出兩名代表，當我說出一個數字的時候你們要以最快的速度用身體表示該數字，讓其他的同學作為評審，看看哪組同學做得最快、做得最好。”在這樣的課堂上，不僅能增加學生與教師之間的互動，還能讓學生學會用肢體去表述數字，有效提高了學生手腦之間相互協調的能力，使大腦能快接收并且記住數字信息，提升教學效果。
三、喚醒自主意識，形成課外延伸
“提問式”教學是培養學生自主學習能力的方法之一，一般我們會將“提問式”教學方法融入高效課堂、創新課堂中，引導學生自行產生疑問，解決疑問，總結規律，并在引導式的課堂環境下形成自學能力。在提問式教學過程中，學生不僅能在興趣中學習，而且在學習過程中親自體會了數學問題探究的過程，在牢固掌握基礎概念和重點知識的同時，也使其形象化、具體化，并且掌握一定的應用技巧。
例如：在學習《平行四邊形》時，我們可以利用道具――可變型的矩形，使學生對平行四邊形概念產生疑問，并親自動手操作，驗證矩形和平行四邊形的關系、平行四邊形的基本性質等。通過將手中矩形道具拉伸變性的過程演示進行猜想，然后利用學過的定理、知識去驗證猜想。實踐的過程就是學生學習的過程。提問學習有助于提升學生的學習效率，拓寬思維，提升解題技巧。更重要的是，提問學習還能將學習的主動權交給學生，讓學生與學生之間、學生與教學之間加強互動，使教師更合理、充分、具體地掌握學生的實時動態，形成良好的課堂反饋機制。
如何將課堂學習有效延伸到課外呢？這時我們就可以利用多媒體資源和家庭環境，如布置課后作業，在父母的幫助下從網上找“平行四邊形的圖片”;在最新一集的《喜羊羊與灰太狼》中，找出一共出現幾只羊，幾種正方形、圓形、長方形等;在父母的幫助下制作一個可定點旋轉的三角形;找出家中的對稱圖形等。課后問題一般為開放性問題，學生會模擬課堂中老師的導學過程進行自主學習，最后形成自主學習習慣，使課內學習與課外學習相互呼應，增強學習效果，真正做到“以生為本”。
小數數學是初級數學的開端，在各個教學階段都有明確的教學任務和教學指標，并且難度逐漸遞增。也就是說如果學生在小學階段數學基礎沒能打牢，那么在日后的學習過程中學生很難有機會查缺補漏，而且會影響學生對數學的深入學習。所以提高數學課堂的教學質量、從本質上使學生愛上數學、自主學習數學，才能使學生真正的“學會”數學。
參考文獻：
[1]白玉.小學數學低年段“實踐與綜合應用”教學策略研究[J].東北師范大學學報，2006，11（09）.
引言
知識來源于生活，生活中去運用知識，這是我們學習理論知識的原因以及用途，生活中處處都是學問，初中物理學是初中學習中的一向重頭戲，初中物理學學習的好壞與否會對初中生的高考成績產生較大影響。初中物理學知識的特點之一就是抽象性強，對于學生來講理解起來難度相對較大，但是如果使學生在學習中找到學習的興趣，激發自己的學習熱情，掌握學習物理學的技巧與方法，可以有效提高物理力學的學習效率及學習效果。創設出典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在初中物理課堂教學中，使用有效的方式方法把具有知識性的現實實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗，淺談幾種物理情境的創設方法。
本文將從我們息息相關的生活中的現象來進行初中物理實驗教學研究探討，致力于提高學生對初中物理這門的學習興趣，讓初中物理教師更好的引導學生去學習。
一、物理學史上經典的實驗
知識來源于生活，物理知識更是運用在我們生活的方方面面。我國頒發的新課標教材也要求“從生活走向物理”。學生在日常生活中接觸到或已積累的生活經驗來引導出物理學史上的經典實驗。眾為所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學。在物理學史上涌現了無數的偉大的物理學家，他們用自己敏銳的洞察力和?猿植恍傅目蒲?探索精神不斷地推動著社會的進步。
1.伽利略的自由落體試驗
在16世紀末之前，著名科學家亞里士多德提出的兩個相同體積的物體同時下落，質量重的會下落的更快的觀點被大多數人所堅信不疑，而伽利略就是那極少的掌握真理的人。在16世紀末的一天，任職于比薩大學數學系的伽利略，在比薩斜塔上同時拋下兩個外形一樣質量不一的球體，讓人不可思議的事情發生了，兩個球體居然同時落地。伽利略用他不斷探索的精神，勇敢的去質疑前人的理論觀點，用親身實驗的方法去追求真理。
2.伽利略的加速度試驗
偉大的伽利略有很多偉大的物體移動研究。偉大的科學家亞里士多德曾預言球滾動的時候的速度是均勻不變的，球體滾動幾倍路程，就用了幾倍時間。于是在16世紀末的有一天，他做了一個長度達6米多，寬度達3米多的光滑直木板槽。然后再把這個木板槽傾斜固定，讓銅球從木槽頂端沿斜面滑下。然后測量銅球每次下滑的時間和距離，研究它們之間的關系。伽利略卻證明銅球滾動的路程和時間的平方成正比例，在兩倍的時間里，銅球相對于一倍時間滾動4倍的距離。因此伽利略證明了存在重力加速度。人類社會發展幾百萬年，重力加速無時不刻的在影響我們的社會發展，我們在不斷地通過物理實驗來認知我們的社會發展，不斷地在社會發展中尋找物理學的真理，讓物理學更好更廣泛的運用在我們的生產生活中來，這就是我們通過物理學的研究來認識這個世界的真諦。
二、初中物理實驗與學生學習研究
1.初中物理實驗的意義
自從《普通初中物理課程標準》實行以來，我國初中物理課程改革正式邁入了一個嶄新的臺階，《普通初中物理課程標準》是根據多年教育經驗總結，針對之前教育教材不足做出了本質上的調整。《普通初中物理課程標準》致力于打造出培養學生良好的學習習慣的體系和文化。不僅僅是在學習上培養學生獨立思考的能力，更在于培養學生樂于去學習的學習興趣。
眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。物理學的理論知識都是通過實驗來去驗證，實驗的結果可以說明一切。物理學不斷的在發展，也推動著我們社會飛速的發展，在航天科技，軍事方面也扮演著十分重要的角色。物理學在培養人們新的精神面貌方面也起著至關重要的作用。初中物理實驗教學改革在我國初中院校已經進展的如火如荼，有了一個良好的開端，我們常說良好的開端就是成功的一半。但是從整體發展的布局而言，還是在方方面面存在著巨大的缺陷和不足之處。
2.初中物理實驗與學生學習研究的聯系
初中物理是一門需要學生在實踐中尋找真理的一門學科，教師可以讓學生從傳統課堂上學到的理論知識和初中物理實驗有機地結合起來，不斷拓展自己的想象力，通過已學的知識不斷的拓展出新的知識。但是，在以往的教學初中物理課堂中，教師和我們的學生都沒有很好的去重視在傳統的教學課堂中，認為他們是教學的雞肋，食之無味，棄之可惜。都是將學生未知的和學生已知的分割起來，沒有站在學生的角度去教學，這樣的情況最終會造成學生在知識面的盲區，在知識的整理和聯想方面會有很多的疑問，讓學生似懂非懂，一些學生甚至不懂裝懂。學生通過老師的調動積極的去學習，學生通過自己在物理實驗學到的知識以及在課本上已經掌握的理論技術知識，將自己知道的東西運用起來，去思考問題，去尋找未知的知識，讓學生在這個過程中了解物理實驗知識。這樣的教學模式更有利于學生與教師之間的互動，以及教學工作的更好的開展。
轉化學習理論關注學習者真實的人生經驗、自主意識的能動作用、成人意識的覺醒、批判性反思以及有機的完整的人等。本文從轉化學習理論的視角探討教師的專業發展問題，提出教師應科學管理自身的教育經驗，建立完整的主體學習者身份，促進自身成人意識的覺醒，保護自己完整的“機體”，合理運用批判性反思。
關鍵詞
轉化學習 理論分歧與融合 教師專業發展
隨著知識生產與創新時代的到來，終身學習的理念深入人心，學習與發展成為教師專業發展的主題，教師更多的是在扮演學習者的角色。教師作為主體性、專業性和實踐性統一體的成人學習者應更加關注通過真實教育經驗基礎上的主體意識的能動作用促進自身專業發展。然而，我國教師的專業發展還存在諸多問題，如教師對自身的教育經驗、主體學習者身份、責任意識、專業自主意識、批判意識等缺乏足夠的重視。基于成人真實生活的啟示與理論相結合發展而來的轉化學習，尤為關注個體的人生經驗和深層意識。本文擬從轉化學習理論的視角探討當今教師的專業發展問題。
一、轉化學習理論概述
20世紀70年代初，美國哥倫比亞大學的教授杰克?梅茲羅（Mezirow，J）進行了一項專門針對“重返學校的女性”的質性研究，詳細地了解了這些遭遇過重大挫折和磨難的女性如何擺脫現實的困境走向新生活的全過程，并開始轉化學習的研究和理論創建工作[1]。隨著克蘭頓（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名學者的研究擴展和哥倫比亞大學等的大力支持，轉化學習理論開始走向成熟，并逐漸進入實踐應用，成為西方成人教育領域關注的焦點之一。轉化學習理論誕生于心理和教育等領域重大變革的時代，被打上深刻的“時代烙印”，有著深厚的理論基礎。受建構主義和經驗主義的影響，注重個體對現有知識的質疑和反思，關注個體的生活經驗;受哈貝馬斯（Jurgen Habermas）社會學理論的影響，獲得解放性學習和轉化學習的觀點;受弗萊雷（Paulo Freire）的覺醒理論和波譜爾（Karl Popper）的批判理性主義的啟發，完善轉化學習的歷程和機制以及更加關注批判性反思等[1]。同時，轉化學習研究的緣起是對成人生活的關注，受到成人真實生活尤其是消極境遇中成人表現的啟示。因此，轉化學習可以理解為成人面臨目前的困境、挫折、失敗等，經過總結經驗、吸取教訓以及認知、情感等多方面的努力，改變現狀，重新定位。隨著轉化學習理論研究的深入以及在實踐中的逐步調整，其研究的受益對象、內容、視角等有所改變和拓展。轉化學習的實質就是成人調整或修正原有問題或不適應當前社會變化的參照框架，包括認知、社會交往、心理等，以更好地引導自己的工作、學習和生活，促進自身的發展和社會地位的提高。
二、理論分歧與融合
從教育理論的發展史來看，每一個教育理論都有其特定背景下的局限性，也都有其追隨者、質疑者甚至批判者，即使是該理論的認同者、宣傳者也會存在諸多觀點的分歧，這也是其發展和趨于完善的動力。轉化學習理論同樣如此。首先，從轉化學習研究的層面來看，存在關注意識層面和潛意識層面的分歧。轉化學習的本質是指成人認識世界和自身的參照框架的轉變，是對原有不適應時代變化的世界觀、人生觀、價值觀的修正。然而，人們對世界、人生的根本看法和價值取向既存在于意識水平，也存在于潛意識水平。杰克?梅茲羅（Mezirow，J）等強調比較容易控制和操作的意識水平的轉化學習，而德克斯（Dirkx John M.）等更加關注潛意識給轉化學習帶來的心理動力[2]。其次，從轉化學習的轉化取向來看，存在個人轉化取向和社會轉化取向的分歧。個人轉化取向主張通過個人理性的轉化學習或者個人的改造來推動社會的變化，強調個體對社會的作用。但受弗萊雷（Paulo Freire）覺醒理論影響較深的研究者，強調社會的轉化和質變，主張整個教育的轉化學習和對社會改造的作用。再次，從轉化學習發生的條件來看，主要有以下分歧：梅茲羅等主張以認知理性為核心作用的轉化學習;德克斯等強調精神層面的想象力以及感覺、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];達羅斯（Daloz）等主張利用教育與發展之間的關系，通過一定情境基礎上的分享性活動，再現人生經歷來實現轉化[3];鮑爾（Gordon D.S. Ball）認為來自親友、輔導教師、書籍和真實生活經驗的支持對維持個人改變非常重要，認為個人改變不是認知理性的[4]。
隨著轉化學習研究的深入和實踐應用的逐步開展，其理論的分歧逐漸弱化，尤其是轉化學習理論內部正趨于融合，各方觀點不是相互矛盾，而是必要的補充和擴展，并且其關注的核心內容一直以來都受到廣泛的認可[5]。總結起來主要有：1.成為自主的思考者，發揮意識的能動作用既是轉化學習的條件又是目標;2.通過轉化學習促進成人意識的覺醒，使成人從自我中走出來，更加關注社會，維護合法權益，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;3.學習者是生物屬性、社會屬性和精神屬性的完整統一體，不僅要關注人的理性，還要關注感性和悟性;4.關注成人真實的人生經驗是實現轉化學習的前提條件;5.成人教師與學習者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的關系;6.主張對當前不適當的認識、社會交往和心理等進行批判性的反思，以適應時展的要求，跟上社會發展的步伐。
三、從轉化學習理論管窺教師的專業發展
轉化學習理論所關注的視角符合當今教師多重的身份特征和專業學習與發展的現實需要。教師擁有教育理論實踐者、專業人員和成人學習者三重身份，每一個身份都有其最典型的特征和品質，在專業學習與發展的廣闊“舞臺”中，教師所扮演的某個角色或多重角色都有其最關注的內容、事件或核心目標。轉化學習理論關注學習者真實的人生經驗、成人意識的覺醒、自主意識的能動作用、批判性反思以及有機的完整的人等。從轉化學習理論的視角探討教師的專業發展問題，為當今教師的專業發展賦予了時代的意義，增加了其身份的完整性。
1.科學管理自身的教育經驗
轉化學習理論認為，關注成人真實的人生經驗是實現轉化學習的前提，經驗是轉化學習理論的一個主題，轉化學習就是要對已有經驗進行情景再現與反思。以此為視角探討教師的專業發展，是教師專業發展的題中之義。吳剛平認為，教育經驗是教師專業發展乃至整個教育事業發展的動力源泉，對于教師、教育管理人員和教育研究人員而言，教育經驗不斷積累和澄清的過程是其專業發展水平不斷提高的過程[6]。教師作為教育實踐者，專業發展的過程就是其專業理論知識應用于實踐，專業理念指導實踐，師德引領實踐，進而又在實踐中提升專業能力、豐富專業知識、塑造教師德行的過程。這與教育經驗的積淀與管理的過程“相伴而行”、“異曲同工”。教育經驗的科學管理要經歷經驗總結與反思、澄清與改造、理論提升、表達與分享等復雜的過程，這一過程可以由個人或者團體進行。首先，經驗的總結與反思不是發感慨、寫感悟，而是需要在確定主題的基礎上制定詳細的計劃（目標、要求、基本內容等），根據計劃搜集日常積累的資料進行分析認證，由感性認識上升到理性認識，進而得出規律性的結論[7]。其次，澄清與改造就是實踐問題的明晰與解決，將上升到理性認識的總結與實踐中出現過的問題進行比較分析，并查閱相關的文獻資料，梳理出真問題及其解決路徑。再次，理論提升的過程是進行教育科學研究的過程，就是要挖掘隱蔽于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、價值與意義等[8]，但這一步的進行需要一定的理論基礎和科研素養，并非所有教師都能完成。最后，表達與分享是將研究成果的價值最大化的過程，有多種途徑，如通過學習型組織、學習共同體等進行共享學習，通過發表科研成果進行知識共享等。
2.建立完整的主體學習者身份
“主體學習者身份”即學習者不是被動的知識接收者，而是擁有個性化人生經驗、學習多樣性和適應性的主體，是與教育者處于“教”與“學”的平等地位基礎上的帶有目的性的知識建構者，是自主的、主動的、反思的、情境性的學習者。轉化學習主張，作為成人的“教師應成為學習的參加者和學習者的學習同伴，充分信任學習者，并善于引導學習者對自身的思考，而不是向其灌輸某種思想，更不能將自己的價值或信念標準強加給學習者，要讓學習者感受到被尊重”[2]。首先，從教師教育者來看，大到“國培計劃”和省市級教師培訓，小到校本培訓、“連片”教研、專家講座，都應將教師看成學習的主體、完整的個體和有強烈的發展愿景的人。其次，從教師個體來看，應真正將自身置于廣大教師群體之中，以終身學習、不斷發展的理念，本著積極、主動、批判、反思的學習者本分，養成現代學習者的學習品質，進行專業的學習。再次，信息與網絡技術的迅速發展催生了知識的高效生產與創新，伴隨而來的是個性化、多樣化的學習方式，在此背景下教師占據和主導知識的狀況被迅速改變。這就更加迫切要求教師建立完整的、個性化的“主體學習者身份”，變被動參加的“工具人”為主動參與的“生態人”，在實現身份轉變的同時促進自身專業的高效學習與發展。
3.促進自身成人意識的覺醒
轉化學習理論在論及教育對社會的改造作用方面雖存在個人轉化和社會轉化取向的分歧，但二者在本質上都是要促使成人意識的覺醒，實現個體（及社會）的解放[2]。成人意識是“成年人在認識自我與外界的關系時，自覺審視自己行動，理性思考自我與社會和他人關系的思想活動，它不僅是一種自我感覺，而且要求從行為表現上達到社會承認的水準”[9]。成人意識最突出的兩個方面――獨立自主意識和責任意識，正是轉化學習理論在探討“成人意識的覺醒”中所關注的核心內容。以此為視角，教師需促進自身成人意識的覺醒，則要在增強專業自主意識、社會責任意識和個體發展的責任意識等方面作出努力。首先，隨著知識生產與創新時代的到來，終身學習的理念深入人心。教師專業發展的根本動力潛在于教師的自我專業成長意識中，包含于教師完整的生命發展歷程之中，須把“自主”視為教師發展的根本途徑和落腳點，增強專業自主意識是當今時代實現教師專業化的必然訴求。其次，從教師的社會性角色來講，教師要增強社會責任意識。社會責任意識是潛在深層次的力量，是自我專業發展的基石，也是成為一名合格教師的前提條件和根本保證[10]。再次，從教師的個體性來講，要增強個體發展的責任意識。教師專業的發展是整個教育成功的強大動力和不可或缺的條件。專業發展質量的高低關系到教師的整個職業生涯的成敗，教師專業發展意味著教師個體事業的發展，對個體的發展負責意味著要增強對自身專業的責任感。
4.保護自己完整的“機體”
教師作為完整的人，應保護自己的“機體”，即教師是以社會屬性為主體，由生物屬性、社會屬性和精神屬性統一構成的有機整體，決定了教師的專業發展須以理性為核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止過分的工具理性主義傾向。感性以個人情感為基礎，表現出過于情緒化的狀態;理性是意識內的以概念和邏輯認知為基礎，是心理成熟的表現;悟性一方面指理解力和領悟能力，另一方面反應出精神上的超高境界。作為人們應對事物常見的三種方式――感性、理性和悟性，通常共同對成人的行為起作用。教師作為專業人員和教育實踐者，不能單憑感覺或悟性進行教育實踐活動，其專業的發展也不是靠一時的“興起”和單純的領悟。教師專業知識的增長、更新，專業能力的提高，先進的專業理念、教育理論、教學方法、課程改革的新思想等的有效應用，通常需要在有目的、有計劃，按一定的邏輯方法和教育原則進行的理論與實踐相結合的活動中積累、鍛煉和檢驗，需要以理性的認知為支撐。但過分強調理性認知，忽視教師的情感和精神體驗，無疑是將教師變成知識存儲和輸出的中介。教師的專業發展同樣需要內在的情感陶冶、精神領悟，外在的情感激勵、文化熏陶以及以實踐智慧為核心的理解力、領悟力。情感聯系少、低水平互惠、集權以及缺乏信任、支持和尊重的教師合作學習環境，不利于專業能力的提高，更容易導致整體發展的失敗，反之則更容易成功。同時，新的教育理念和改革思想能否內化為教師的專業理念和實踐準則，能否突破舊的框架，有效地引領教師的專業成長，關鍵靠教師的悟性。
5.合理運用批判性反思
轉化學習理論認為反思是轉化學習的動力，并將反思分為三種：內容反思、過程反思和前提反思（也稱批判性反思），其中批判性反思是促進轉化學習的根本動力[11]。因為當處于重大挫折或生活變故中的人致力于對自身的思想、行為等進行批判性反思時，秉承著調整或徹底轉變舊的行為準則、思維方式乃至人生觀、價值觀等的目的。批判性反思即通過向自己提出“我為什么會以這樣的方式進行感覺、思考或行動，以及它們是從哪里來的”的質疑，來對問題本質進行檢驗與評估[12]。以此為視角，教師要學會適當的對自己的教育實踐、專業學習與發展的過程進行批判性反思。斯蒂芬?D?布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield）認為，批判性反思在一定程度上也可以說是對自己的教學實踐的持續學習，批判反思型教師就是要不斷質疑自己帶到教學中的前提假設，不斷學習、探究自己教學的方式，在這個過程中對自己作為成人學習者有更清晰的意識[13]。總之，教師要合理運用批判性反思，對那些影響成人思維方法、思想觀念、行為模式等的因素進行質疑和反思，對那些自以為或他人認為理所當然的信念、知識、實踐、制度、文化等保持獨立的思考和個性化的理解，防止將自己禁錮在思想的牢籠里和行為的模式中，無所作為、無所創新、無所超越。因此，批判性反思可以幫助教師更好地理解自己的教育實踐，理解自己的專業，獨立把握自己的生活，保持自己心理健康、積極向上。當然，做任何事情都要把握適度原則，批判性反思是要幫助教師對自己的教育實踐、專業的學習保持清晰的認識，并在此過程中實現創新與發展，亂用或毫無根據地批判不僅扭曲了批判性反思的核心價值，還會使自身陷入被孤立的境地。
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應用意識提出的背景及意義
應用意識有兩個方面的含意：一方面，有意識的利用數學的概念、原理和方法解釋現實生活中的現象，解決現實世界中的問題，即數學知識現實化，另一方面是認識到現實生活中蘊涵著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決，即現實問題應用化。
數學來源于生活，又應用于生活。應用意識活動能真正讓數學與現實緊密聯系，讓學生用數學的眼光、數學的思維、數學的方法去認識世界，去主動解決所碰到的現實問題。應用意識也是培養學生實踐能力和開展探索、合作、交流的載體。但是，小學學生的生活經驗比較少，對應用意識的分析能力較差，方法欠佳，有的甚至對應用意識無從下手，給應用意識教學帶來了很大難度。從而有必要在小學年級進行應用意識指導的研究思考，探索解決應用意識的方法，并揭示其作用和效果。
二、思考的目標和內容
1、研究的目標
應用意識活動讓學生了解生活的經驗與數學知識、現實世界及各學科的聯系，體會數學的價值，初步學會綜合應用數學知識和方法解決簡單的實際問題，探索、研究有關的數學規律，從而培養創新意識，體驗數學樂趣。
2、研究的內容
面向每一位學生。在課堂教學中，要充分發揮學生的主導作用。圍繞教學目標，調動學生自覺學習的積極性，尊重學生的主體地位，喚起學生的主體意識。以學生怎樣學習為主線，教師適時指導、組織、點撥，引導學生自己去動腦、動手、動口、敢于質疑問難，主動探索知識形成的過程。教師要及時反饋，掌握學生的狀態，及時調節師生的雙邊活動。以促進完成學習目標，構建以學生自覺探究為主的課堂教學模式。
三、應用意識研究的設計
1、研究對象的確定
三年級一班、三年級二班、學生多為進城務工人員子女（進城務工人員子女占學生總人數的70%），流動性大，學習習慣不佳。
2、研究方法和步驟
1.文獻研究法：
在研究的過程中學習研究《有效研修》教材等相關資料，為課題的有效實施提供理論支撐，獲取所需信息。
2.案例分析法：
在研究過程中開展以課例為載體的研究活動，積極撰寫教學案例。在實踐反思中逐步提高專業水平。
3、行為指導法：
針對目前班里學生基本情況設計相應的行為指導。
4.行動研究法：
在教育教學實踐活動中，用觀察、發現、調整、分析等方法，積累研究信息和資料，探索有效提高校本研修效率的途徑和方法。
5.經驗總結法：
在前期實踐基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。
四、應用意識研究的實施
1、故事情景、
故事小學生樂聽、喜聽。單純的數學應用意識，學生很容易感到枯燥，沒有學習的興趣。針對學生年齡特點，創設生動、有趣的故事情景來激發他們的學習興趣，激發其求知欲望。數學體驗著重于學生體驗，提高學習數學興趣，同時讓學生會用數學知識解決簡單的數學問題。如教學《年、月、日》誰知道“端午節”的來歷學生自己說了故事和日期，學生興奮說自己的出生日期****年**月**日*時*分*秒，引導學生說一年有幾個月，自己出生的這個月一共又有幾日，如果不清楚可以觀察小小年歷卡中藏著許多數學秘密，這節課我們就一起走進年歷，讓它把秘密告訴你。通過這次的數學活動充分調動學生有效的動口、動腦、動手、觀察和交流，使學生數學學習由靜態、主動地轉化為動態，促進學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，加深了對年、月、日意義的理解。
2、現實應用
數學實踐與綜合應用是學生在老師指導下，在知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動。綜合應用同樣重視體驗，問題的復雜程度高于數學體驗活動，要用相對復雜的知識操作技能、策略、使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學知識解決問題的方法及與人交流的技能，同時樹立學好數學的信心。如：低年級“認識人民幣”，我與學生開展了購物數學應用活動，課前學生積極自備各種小吃品，玩具、學具、生活用品等進入課堂，有組織推薦售貨員，其余學生都是顧客。學生自身于現實情景中，在輕松愉快的購物過程中使用人民幣，加深對人民幣的了解兌換，同時加強學生與同伴的交流，使自己的理解更加豐富和全面，這樣既達成了教學目標又加強學生合作意識的目的，培養學生自我意識、自我分析、自我評價和自我調整等認知能力。
3、動手實踐，理解知識
有些教學內容反映生活實際，學生摸得著、看得見，能在課內進行實際操作，如“有趣的七巧板”，學生動手剪出，小組合作探究七巧板的圖形組成、顏色、個數、圖形大小比例。展開想象的翅膀創造性的自由拼組各種圖形。學生在實踐中探究、在探究中求知，體驗數學的美，體驗學習的樂趣，增強學好數學的信心。
有些內容知識性加強，學生難以理解，需要借助數學實踐活動，鞏固、認識、提高，如：“認識長度單位厘米、毫米”我采用了“課后延伸式”的數學應用意識活動，學生對長度單位的理解、記憶、應用有一定困難，我讓學生回家用水養大蒜，每天觀察生長情況記錄生長長度。學生在經歷動手操作、觀察、探究、推理等活動中，有效的培養了學生的數學意識，提高學生學習數學的興趣和愛好。
五、研究結果
對實驗研究效果從數學知識的應用和解決問題的能力進行測試。
（一）班 34 76.64 72.72 34 85.29 88.23
（二）班 33 81.81 84.84 33 93.93 90.90
表告訴我們，實驗前后數學知識的應用、解決問題的能力水平發生變化。（知識應用=實際達成目標人數/總人數*100解決問題=實際達成目標人數/總人數*100）。
六、討論與總結
為什么在小學年級開展應用意識活動？
新一輪課改為學生創造了有價值的學習方式，強調全面關注學生的發展。應用意識活動不同于傳統的數學課堂教學，它以學生的生活和現實問題為載體，背景突出整體性、自主性、開放性、實踐性過程和創造性，組織形式靈活學生容易接受，能有效地張揚學生個性，體現“以人為本”的思想，通過活動可調動學生多種感官，激發學生的學習興趣和參與意識，有利于培養學生的探究精神和學習能力。
在小學年級開展應用意識活動，精心組織有效的指導學生經歷“問題情景―建立模型―求解―解決與應用”的基本過程，體驗數學知識之間的內在聯系，在小學年級學段初步形成對數學整體性的認識，獲得一些研究問題的方法和經驗，發展思維能力，加深理解相關的數學知識，活動的過程中獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增強學習和應用數學的自信心。
【主要參考資料】
[關鍵詞] 大學生 心理健康 高校圖書館 閱讀療法
中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0246-01
近幾年來，大學生心理健康問題日趨嚴重。而大一新生處在入校初期的適應過程中，最容易出現心理問題，其中抑郁就是普遍存在的情緒困擾。閱讀療法作為近年來興起的集預防、發展和治療于一體的輔助心理治療方法，正成為圖書館學、心理學、醫學、教育學等領域關注的熱點。
一. 大學新生中抑郁情緒普遍存在
1. 環境因素。首先，大多數新生入學后，中學時期的優越感受到威脅，競爭壓力增大，這種心理落差得不到及時緩解和調節，就會引發心理問題。其次，自主的學習方式，課程的專業性強，造成部分新生難以適應，自身又不能及時調整，出現畏難甚至厭學情緒。
2.人際交往問題。由于各自的家庭環境、生活習慣、文化背景、性格愛好等不同，而且獨生子女數量劇增，一部分人“自我中心”觀念較強，主要表現在交往溝通障礙、社交恐懼、人際關系失調、自我封閉、人際敏感等方面。
3.貧困問題。由于地區差異，家庭貧富差距等原因，出現了高校貧困大學生群體。所導致的心理問題通常表現為性格內向、抑郁、自卑、人際關系敏感、焦慮多疑、妒忌、自暴自棄、孤僻等。
4.自我意識問題。表現在理想和目標的失落、自我價值感的喪失、過分的自尊或自卑、以自我為中心等，常伴并隨著情緒消沉、焦慮、虛榮、嫉妒、抑郁等現象。
5.情感問題。大學生正處在性心理和性生理逐步成熟的時期，由于大學生涉世太淺，社會經驗和生活經驗太少，沒有形成成熟的婚戀觀，往往不能恰當處理戀愛雙方、愛情與學業等各方面的關系。
6.網絡問題。沉迷于虛幻的網絡世界，聊天、玩網絡游戲、網戀等。虛擬的生存方式造成了虛擬人格與現實人格的分裂，網絡依賴、逃避現實、網絡道德缺失、思維遲鈍、自我評價降低等副作用，嚴重的會引發身體上的不適或疾病。
7.將來就業問題。當今社會大學生就業難等社會現實，也給新生帶來一定的心理沖擊。
二. 開展閱讀療法的作用
1.振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質量高、內容新、積極向上的特點。新生因失戀、厭學、人生目標不明確等原因導致的心理問題，通過讀書可以得到有效緩解。
2.排遣煩惱。在閱讀的過程中，讀者會不由自主地與作者的感情進行交流。從而松弛情緒， 排除煩惱，愉悅身心，增強自信心。
3.獲取知識。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們在心理咨詢工作中的經驗總結。如交際方面就有《 交際與口才》、《做人與處世》、《涉世之初》等書刊。可以全面系統地反映大學生交際中普遍存在的問題，并提出如何解決的辦法。
4.解除困惑。有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。這主要是由于我國傳統文化體系對性的長期禁錮，青少年在性發育成熟到來時，得不到科學的性生理和性心理教育。根據文獻資料顯示有 90.9 % 的大學生未接受過有組織的性教育。于是，圖書館便成了大學生獲取性知識的主要渠道。而到圖書館進行閱療，不會泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會傷害自尊心。因此，閱讀在解除性困惑方面的作用是無法替代的。
三、閱讀療法的局限性和優化措施
局限性：
1.閱讀療法只能作為輔助治療，對確診的抑郁癥和比較嚴重的癥狀，應在接受藥物治療的前提下，同時進行閱讀療法的輔助治療。不能夸大閱讀療法的價值，需要更合理地使用閱讀療法。
2.受適應對象限制，是否能夠接受閱讀療法，受是個人閱讀喜好、身體和情緒狀態因素的影響。
3. 少數非常內向的學生見效慢。閱讀療法是一個互動的心理輔助治療方法，性格非常內向的學生進入狀態的過程比別人會稍長一些，因而他們的閱療見效時間也要長一點。
4. 受學生認知水平和意志力水平限制。同樣的閱讀材料，同樣的指導者，同樣的干預流程，產生的效果會因人而異 。
優化措施：
1.在篩選閱讀治療對象時，采取自愿原則，不夸大閱讀治療的作用.
2.做好閱讀治療的前期鋪墊工作，科學引入閱讀治療的材料的時間，增加閱讀的吸引力。
四、閱讀療法遵循書目的配伍原則：
為新生提供對癥的配伍書目，是高校圖書館員工作的難點。因為只有讓患者閱讀對癥的文獻，才能達到理想的治療效果。同樣的抑郁情緒，發病原因不同，性別年齡不同、文化層次不同、不同、興趣愛好不同，閱讀治療文獻也應是各不相同。
從實證研究發現，閱讀療法最常用的文獻主要有兩類，一是文學作品和一般知識類圖書；二是專門指導人們解決困難的自助類圖書。文獻內容應該與大學生的閱讀能力相適應，既不能太深奧，也不能太簡單；圖書討論的問題應該和大學生經常面臨的問題相匹配，文獻中描述的問題應該有現實根據和可行性。在指導學生閱讀治療時，必須要考慮閱讀者的閱讀愛好、發病原因、與作者類似的坎坷經歷以及書目的治療作用等因素，具體問題具體分析，方能找出對癥的閱讀配伍書目。為讀者提供對癥配伍文獻和書目有著重要的實踐意義
總之，高校圖書館閱讀療法服務對解決大學新生心理問題具有積極的作用，但我國高校圖書館閱讀療法服務還處在初級階段，需要不斷地探索研究，以便更好地對大學生進行心理健康教育，為和諧校園建設做出貢獻。維護他們的心理健康，消除抑郁困擾，具有非常重要的意義。
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關鍵詞： 農村中學 英語教學 愉快教學法
一、愉快教學法理論概述
英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學”就是充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效率，使教與學雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學任務。“愉快教學”有兩層意思：一是感官上的“愉快”，即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知―理解―體驗―共鳴―吸收的教學目的。二是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。依據產生興趣成因的不同，愉快教學法可分為以下四種：情趣教學法、理趣教學法、情理交融之趣教學法、情理交錯之趣教學法。課堂教學愉快教學法有以下幾個特點：（1）它面對的是全體學生而不是個別學生；（2）學生的注意力必須指向同一方面；（3）調動學生的內在的學習動力；（4）要取得良好的教學效果。
二、農村中學學生英語學習現狀和心理分析
目前農村中學生在英語學習中存在不少問題，為了進一步了解情況和找到解決問題的措施，根據教育學和心理學的有關原理，我從學習目的、學習興趣、學習習慣等方面入手，設計了一份“英語學習情況調查問卷”，以上盤中學初二8個班（300人）作為調查對象，要求學生如實反映情況，調查結果如下：
1.你能根據國際音標拼讀英語單詞嗎？（ ）
A.能（27%）
B.能拼讀較短的單詞（53%）
C.只能拼讀少數單音節詞（6%）
D.不能（14%）
2.你認為要學好英語就應更多注意（ ）。
A.語法學習（24%）
B.多做練習以提高應試能力（17%）
C.口語訓練（46%）
D.多記生詞，多背課文（13%）
3.你每天除了完成英語作業外還花多少時間學習英語？（ ）
A.大約1小時（0）
B.大約半小時（2%）
C.大約15分鐘（19%）
D.0分鐘（79%）
4.你學習英語的目的是（ ）。
A.為了滿足升學的需要（68%）
B.為了滿足家長和老師的愿望（11%）
C.浪費時間和精力（9%）
D.為了滿足今后為社會服務的需要（12%）
5.在英語學習方面，你認為自己（ ）。
A.有語言學習天賦（12%）
B.記憶力差，學習不好（69%）
C.學習方法不當，效果不佳（17%）
D.沒有語言學習天賦（2%）
6.影響你學英語的興趣主要是？（ ）（可多選）
A.教師的教學方法 （212人）
B.教師的英語水平（134人）
C.你與教師的關系（174人）
D.教材內容的趣味性（198人）
E.學習環境氛圍（97人）
由上述調查結果可以看出，上盤中學學生學習英語還沒有養成良好的英語學習習慣，學習效果不佳，導致逐漸失去英語的信心；大多數學生的學習動機來自外在因素，屬于工具性學習動機，只有少數學生對英語學習有較濃厚的興趣。
三、農村中學英語教學現狀分析
農村初中教師受到環境等因素的制約，教學觀念得不到改變，教學方法得不到提高，一直沿用以前的辦法，相當多的初中英語課堂還不是交際型課堂，更不是任務型課堂，課堂活動組織形式也不滿足任務型教學的需要。我對上盤中學現任的18位英語教師作了一次調查。調查內容主要是教師課堂的教學觀念和教學方式。
1.你是如何處理教師教授和學生學習關系的？（ ）
A.以教師為中心（10人）
B.學生是課堂的中心（8人）
2.你是否在課堂上為學生提供自主學習、相互交流的機會，讓他們充分表現自我？（ ）
A.總是這樣做 （3人）
B.多數情況下會這樣做 （8人）
C.很少為學生提供機會（4人）
D.幾乎不（3人）
3.在課堂教學中，你通常在哪種教學活動上花費較多的時間?（ ）
A.講解句型、課文（11人）
B.指導學生使用和掌握英語 （5人）
C.帶領學生做各種練習，對答案（2人）
4.你在設計教學活動時，會以學生的生活經驗和興趣為出發點嗎？（ ）
A.會 （12人） B.不會（6人）
5.你在教學過程中對學生的英語學習策略加以指導嗎？（ ）
A.會 （14人） B.不會（4人）
6.你在教學過程中最常采用的教學模式為（ ）。
A.傳統的以教師為中心的五步教學法（8人）
B.任務型教學模式（2人）
C.以對話交際為主的教學模式（2人）
D.根據教材內容采用各種教學模式（4人）
以上調查結果顯示，大多數教師能積極適應《課標》對英語教學的要求，轉變教學觀念，改進教學方式，把新《課標》的理念付諸日常教學實踐之中，在教學中以學生為主導，注意為學生提供自主學習、相互交流的機會，以及自我發展的空間；在設計和開展課堂活動時，以學生的生活經驗和興趣為出發點；鼓勵學生大膽使用英語。但此次調查也反映出一些問題，教學模式總體上仍然是傳統的以教師為中心的五步教學法，他們對這種教學模式更熟悉，開展起來更得心應手。
四、愉快教學法在英語課堂教學中的實施
針對以上調查結果和分析，應以愉快教學法理論為依據，以農村學生英語學習心理為基礎。我在教授Go for it時，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，對教材中的一些內容采取了不同的教學方式。
1.愉快游戲式
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”做游戲不但能使學生的注意力能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。例如，Go for it八年級上第二單元，這一單元的其中一個教學目標是讓學生準確表達身體各個部位，身體各個部位的表達單詞較短，但是詞匯量較多，學生在課內掌握會有一定的難度。因此我就采用了做游戲的形式，俗稱“點鼻子”游戲，我說身體部位的單詞，學生快速準確地找到自己的身體部位，然后同學之間玩，一個同學說身體部位的單詞，其他三個同學準確地觸碰自己的身體部位，然后錯的同學再說身體部位，游戲共進行了10分鐘。結束時，我對班里的50個同學進行聽寫，共聽寫了10個與人體部位相關的詞（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人錯1個，5人錯2個，2人錯7個，從此看出，游戲效果較好。通過游戲，學生不但輕松掌握了知識，而且在師生、生生之間建立起融洽、和諧的關系，增強了英語學習的情趣，情趣教學在此得到了很好的應用，學生在愉快的氣氛中掌握了教學內容。
2.情境表演式
情境教學法是指教學活動方式與現實生活相結合，使學生學到的知識更具有意義，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。其核心是喚起學生的濃厚學習興趣和激發學生的情感。首先，教師在英語口語教學中應根據教材的內容，創設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，加深學生對教材的理解。其次，應創設有豐富信息的環境，為學生提供最恰當最真實的語言輸入，把學生引入教學內容所體現的情境中去。我在教授八年級上第七單元時，嘗試采用了情境表演教學方式。第七單元的教學目標是通過制作奶昔讓學生學會表達完成事情的過程，并能準確地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的過程。一些農村學生對奶昔、水果沙拉的認知不夠到位，日常生活中對這些食物的接觸較少。因此，我就將這一單元的課堂轉換成廚師培訓班，學生可自愿參加各類培訓班，有奶昔制作培訓班、三明治制作培訓班、水果拉制作培訓班，各個廚師經過培訓后在全班同學前呈現自己的作品。具體的操作過程為：學生課前準備好制作材料和制作工具，每個培訓班一套制作工具，課前十分鐘老師呈現制作各類食品步驟，然后學生操練。此單元教學效果較好，學生不但掌握了制作食物的流程，而且鍛煉了動手能力。
3.輕松音樂式
音樂，不僅能陶冶人的情操，而且能啟迪人的智慧，促進智力發展。保加利亞心理療法專家、哲學博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調動大腦左右兩半球協調一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節奏。”因而，課堂上響起節奏適當的音樂，無疑會提高教學效率。 因此，我在教授Go for it的過程中，積極在網絡上查找一些與教材內容相關，節奏明快、輕松的音樂，提高課堂效率。尤其是七年級上冊，很多農村學生都處于入門階段，音樂對于學生的入門也起到了很大的幫助作用。比如，教授顏色的英文單詞時，可以讓學生學唱英文版的顏色歌，教授價格表達時，讓學生學會唱由Twins 演唱的How much，學生都非常喜歡。一般來說，零散的句子和單詞容易忘記，而編成歌曲能使人加深記憶。事實證明，學唱英文歌曲，不但增強了學生英語學習興趣，而且幫助學生更好、更輕松地掌握了教材內容。
4.課堂討論式
課堂討論這種教學方法是指學生通過與其他同學和教師之間的共同討論、探究與解決問題，而掌握知識技能、發展能力與人格的教學方法。課堂討論能使學生有機會運用多種方式表達自己的感受、想法、展示自己的成果，與他人分享交流，鍛煉語言表達能力，等等，同時，學生在討論的過程中將會體驗到成功的喜悅和分享的快樂。進行課堂討論，一般要求：討論前，教師應根據教學目的確定討論的題目并提出具體要求，指導學生收集相關資料。討論進行時，充分啟發學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見。討論結束時，教師進行總結，也可以提出進一步思考和研究的問題。我認為，我們現在所使用的Go for it教材，很多教學內容可以采用課堂討論模式。比如，八年級上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教師可以讓學生討論理想中的職業，對職業的看法，以及如何實現。九年級上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教師可以讓學生討論是否同意這些觀點，然后說出理由。
五、愉快教學法在教學中需注意的問題
1.教師自身狀態的調整，是愉快教學的前提。一般情況下，教師要有自我情緒控制的能力，要做自己心境的主人，保持一種平靜愉快的心境。因此，我們在進課堂之前，務必盡量排除外界的干擾，保持最佳的精神狀態，最好是任何時候都有笑容和溫柔。良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。教師要以充沛的精力與和藹可親的姿態步入課堂，使學生產生愉快的感情體驗，進入興奮狀態，提高學習積極性。
2.重視情感投資，用愛心打造信心。師生情感的默契是愉快教學的橋梁和紐帶，是教好和學好英語的切實可行的保證。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，學生如能經常感受到教師的關愛和尊重，便會激發健康的情感。在課堂上，我總是以自然得體的體態語言來配合教學。通過臉部表情、視覺交流來吸引、了解學生；用點頭、微笑讓學生感到親切；恰到好處的幽默與語言動作能使氣氛變得活躍。對學生傾注滿腔的熱情，自然能贏得學生的親近、信賴。二者的交融就會產生良好的學習情緒，實現“要我學”到“我要學”的轉變。
3.重視經驗總結，鞏固學習成效。英語教學是一項長期的任務，艱巨繁瑣而又波動性大。正如有人說：“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三見了就怕。”教師方面，要平時注意積極充電，提高自身素質，對教學方法要常用常想，推陳出新。學生方面，對學習好的，特別是有進步的，要及時給予表揚，肯定；對后進生，要做好思想工作，幫助找出原因和解決方法。
4.走出愉快教學的誤區。愉快教學并非摒棄了傳統的“苦學思想”，愉快教學強調的是確保學生在學習過程中產生積極的、愉快的心理體驗。主體認為學習是一種主觀的心理體驗；愉快教學并不意味著棄“學”求“樂”，它只是一種教學模式，為學生有效的學習提供條件。愉快教學法并不是只注重學生樂學，而忽略了教師樂教。教師樂教是學生樂學的前提。
六、結語
“興趣是最好的老師”，唯有當學生對學習產生興趣，對學習課題產生興奮和期待時，才會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。教師想要取得好的教學效果，就必須想方設法地激發學生學習英語的興趣，喚起學生的學習注意。讓我們一起努力探索，在愉快教學法這條路上走得更深更廣，為培養出21世紀的合格人才盡自己的一份力。
參考文獻：
［1］馮維.現代教育心理學［M］.西南師范大學出版社，2005.12，81.
［2］張廷凱.關于“愉快教育”理論的若干思考［J］.甘肅農業，2004，（10）.
