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第1篇

1、形容詞性物主代詞8個(gè)：

my your his her its our your their

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、形容詞性物主代詞的特點(diǎn)：

1)譯成漢語都有"的" eg:my 我的 their 他們的

2)后面加名詞：eg:my backpack his name

3)前后不用冠詞 a an the

thisis a my eraser(錯(cuò)誤) that is your a pen(錯(cuò)誤) it'shis the pen(錯(cuò)誤)

3、代詞：

i(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our

注：在變物主代詞時(shí)，把原題所給的詞加上的，再譯成單詞就可以了。

二、小學(xué)英語名詞性物主代詞

1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個(gè)：

mine yours his hers its ours yours theirs

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、 名詞性物主代詞的特點(diǎn)：

1)譯成漢語都有"的"

2)后面不加名詞

3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞

eg:1、the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)

三、小學(xué)英語單數(shù)的句子變成復(fù)數(shù)的句子

把單數(shù)的句子成復(fù)數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復(fù)數(shù)的詞變成復(fù)數(shù)，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點(diǎn)通常不變。

eg : 把下列句子變成復(fù)數(shù)

1, ihave a car ----we have cars

2, he is anamerican boy. ----they are american boys

3, it is a car ----they are cars

4,this is an eraser ----these are erasers

5,that is a backpsck -----those are backpacks

6,i'man english teather ------we are english teathers

7,it's a new shirt---- they are new shirts

8,he'sa boy ----they are boys

9,she'sa singer ------they are singers

10,what'sthis in english?---- what are these in english?

四、小學(xué)英語名詞的數(shù)語法

名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式

1、名詞的單數(shù)：表示一個(gè)人或一個(gè)事物

2、名詞的復(fù)數(shù)：表示一個(gè)人以上的人或事物

名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律如下：

1、多數(shù)情況下在名詞后面加s，s 在清輔音后讀【s】

2、以s,x,sh,ch為結(jié)尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】

3、以f ,fe為結(jié)尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】

4、以輔音加y 結(jié)尾的詞，變y 為ies

5、以元音加y結(jié)尾的詞，直接加s

6、不規(guī)則變化

man-menwoman-women policeman-policemen

policewoman-policewomen這種情況下a變成e

1、單復(fù)數(shù)同形

chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer

2、this 這個(gè)these這些(復(fù)數(shù)) that那個(gè) those那些(復(fù)數(shù)) i我 we我們(復(fù)數(shù)) he他 she她 it它 they他、它、她們(復(fù)數(shù)) am ，is是 are(復(fù)數(shù))

五、小學(xué)英語人稱代詞主格及賓格

人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區(qū)別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。

eg:i(主格)"我"-- me (賓格)"我"

主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動(dòng)詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。

eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 賓格) iask him to go (him 賓格) they sit in front of me (me 賓格)

主格(8個(gè))：i 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們

賓格(8個(gè))：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們

六、小學(xué)英語名詞所有格語法

1、變法：在人名后面加's 記住： 's要譯成"的" eg : lucy(名詞所有格)lucy's

2、如果是2個(gè)或2個(gè)以上人的名詞所有格要在最后一個(gè)人名加's

eg : lilyand lucy (名詞所有格)lilyand lucy's

lilylucy and julia (名詞所有格)lily lucy and julia's

3、以s結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)所有格在后面加'，eg:students'

七、小學(xué)英語就劃線部分提問練習(xí)題

就劃線部分提問的變法：

1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。

2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。

3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school

八、小學(xué)英語一般疑問句

1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號(hào)讀升調(diào)

2、my變成your our變成your i am / we are 變are you i can 變can you

3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 tom is a student。is tom a student?

4、一般疑問句翻譯成漢語都有"嗎"?

1)thisis my english teather. is this your english teather?

2)it is our school. is it your school?

3)weare students. are you students?

4)i can sing. can yousing?

九、小學(xué)英語動(dòng)詞的用法

1、到目前為止，我們學(xué)過的be動(dòng)詞包括三個(gè)詞 am ,is, are 這三個(gè)詞的漢語意思相同，都是"是"的意思，但怎么運(yùn)用好這三個(gè)詞呢?請(qǐng)記住下列口決：

2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.見到復(fù)數(shù)就用are.)

3、記住：am ,is 的復(fù)數(shù)是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個(gè)詞都表示復(fù)數(shù))

十、英語簡縮形式的變法語法

1、簡縮形式的變法：把倒數(shù)第二個(gè)字母，通常是元音字母變成' 但are除外，are要把a(bǔ)打成' 。eg:he is=he's they are=they're

2、簡縮形式和完全形式的漢語意思相同。

3、把完全形式變成簡縮形式時(shí)，一定要注意第一個(gè)字母的大小變化。eg:what is =what's

第2篇

摘 要：復(fù)習(xí)課是將平時(shí)所學(xué)的零碎的、分散的、局部的知識(shí)通過縱橫聯(lián)系變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚自己平時(shí)學(xué)習(xí)中有哪些內(nèi)容被遺漏了，教師可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，由此可見，復(fù)習(xí)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)；策略

在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學(xué)中有了新思路。但是小學(xué)英Z復(fù)習(xí)課的研究一直是冷話題，如何上好英語復(fù)習(xí)課還需各位教師深入地研究，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起到了概括總結(jié)已學(xué)知識(shí)的作用，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的連接。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習(xí)并學(xué)會(huì)了自主聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論研究，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到提高。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則

1.復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)要明確

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的分散和整理，使知識(shí)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以一目了然，更好地整理和拓展知識(shí)點(diǎn)，提高英語復(fù)習(xí)效率。

2.復(fù)習(xí)課具有趣味性

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一定的語言知識(shí)和技能，具有綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、好動(dòng)，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點(diǎn)，在情境教學(xué)中開展英語單詞、詞組和句子的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮出英語語言的作用，并做好知識(shí)的拓展和積累，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)新突破策略

1.引入回憶復(fù)習(xí)方式，提取運(yùn)用原有知識(shí)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用回憶性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，要求學(xué)生對(duì)已學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行回憶，是提取并運(yùn)用原有知識(shí)的過程。回憶性復(fù)習(xí)方式的引入要求英語教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行回憶，教學(xué)效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習(xí)非常重要。回憶性復(fù)習(xí)方法可以通過獨(dú)說、兩人互說、動(dòng)手寫的方式進(jìn)行。如，在復(fù)習(xí)My friends內(nèi)容時(shí)，筆者將班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后由學(xué)生對(duì)自己的friends進(jìn)行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個(gè)回憶的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的My friends內(nèi)容，同時(shí)還對(duì)之前學(xué)習(xí)的年齡、愛好等表達(dá)方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)。回憶復(fù)習(xí)方法除同學(xué)間互說的方式外，還可以運(yùn)用書寫的方式，復(fù)習(xí)中不允許學(xué)生打開書本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學(xué)生寫出對(duì)應(yīng)的英語單詞。回憶復(fù)習(xí)方式還需要教師在學(xué)生回憶的過程中，對(duì)不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加完整、全面。

2.借助游戲比賽形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)樂趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動(dòng)。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中，學(xué)生的活潑天性被限制了，學(xué)生的活潑在學(xué)習(xí)中沒有得到任何體現(xiàn)，部分學(xué)生還由此對(duì)學(xué)習(xí)形成了厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中，使學(xué)生活潑的天性被充分地激發(fā)出來，活躍課堂復(fù)習(xí)氛圍。如，在復(fù)習(xí)6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時(shí)，筆者采取了分組競答的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達(dá)。學(xué)生可以按照座位順序進(jìn)行游戲接龍，教師說出日期，學(xué)生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，這樣的復(fù)習(xí)課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復(fù)習(xí)課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生互相協(xié)作的能力。

3.妙用兒歌方式復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的注意力

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方式

中小學(xué)英語作為英語學(xué)科體系的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著非常重要的意義與作用。可是由于種種原因，中小學(xué)英語在實(shí)踐教學(xué)過程中存在著相互脫節(jié)、各自為營的現(xiàn)象，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進(jìn)步與提升，不利于其英語水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。筆者從事初中英語教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接這一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入的分析與探討。

一、中小學(xué)英語教學(xué)難銜接的原因

1.中小學(xué)英語在教學(xué)方式上存在著非常明顯的差異

受到年齡因素的制約，小學(xué)階段學(xué)生的理解水平與領(lǐng)悟能力往往發(fā)展得并不是特別完善。為了更好地適應(yīng)他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)英語課程多以簡單而有趣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師在日常教學(xué)過程中也會(huì)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用他們喜聞樂見、生動(dòng)有趣的方式展開英語課堂教學(xué)活動(dòng)，促

使學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語詞匯以及語法知識(shí)等具體知識(shí)點(diǎn)。

相較于小學(xué)英語，初中英語內(nèi)容不但明顯增多，而且其難度也有了較大程度的提升；除此之外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的深刻影響，初中英語教師更傾向于將教材上的大量知識(shí)點(diǎn)以粗暴、強(qiáng)硬、直接的方式灌輸給學(xué)生。如此一來就大大制約了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，使其面臨著較大的心理壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)方式上存在著的巨大差異使得剛升入中學(xué)的學(xué)生難以適應(yīng)，不免產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，而這些都為中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接帶來了極大的困難。

2.中小學(xué)英語在教學(xué)形式上存在著巨大的差異

小學(xué)英語整體教學(xué)要求在于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，促使其通過系統(tǒng)、專業(yè)地學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身的英語交際能力。因此，教師的課堂教學(xué)形式多以游戲、表演、觀看英語視頻等形式為主，力求實(shí)現(xiàn)寓教于樂、促進(jìn)學(xué)生英語水平逐漸提高的教學(xué)目的。

與小學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，初中學(xué)生往往面臨著沉重的升學(xué)壓力以及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師出于保證學(xué)生中考分?jǐn)?shù)的目的，在進(jìn)行日常英語教學(xué)過程中，更偏重于照搬教材，以死板、單調(diào)的方式將具體的英語知識(shí)點(diǎn)一股腦兒地強(qiáng)塞給學(xué)生。

教學(xué)方式上的明顯差異同樣使得眾多學(xué)生無法更好地適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是中小學(xué)英語沒有辦法更好地進(jìn)行銜接的重要原因之一。

既然中小學(xué)英語在銜接過程中存在著如此突出的問題，那么作為一名中學(xué)英語教師又當(dāng)采取何種措施積極應(yīng)對(duì)呢？我個(gè)人認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，必須采取積極有效的措施。

二、中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接的必要措施

1.關(guān)注中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接

由于學(xué)習(xí)階段的不同，初中英語與小學(xué)英語在內(nèi)容上存在著巨大的差異。因此，初中英語教育工作者要想更好地展開英語教學(xué)活動(dòng)，必須從教學(xué)內(nèi)容的有效銜接入手，既要通讀小學(xué)英語教材與初中英語教材，又要明確小學(xué)英語以及中學(xué)英語教材中所包含的眾多知識(shí)點(diǎn)。如此，教師自身才能真正做到小學(xué)英語與初中英語的融會(huì)貫通，并準(zhǔn)確找到兩個(gè)階段英語教學(xué)的最佳銜接點(diǎn)。這樣一來，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的自然過渡與有效銜接自然不在話下。

2.注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及積極性的有效銜接

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯易懂、生動(dòng)有趣，很容易就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情以及探究興趣；初中英語的知識(shí)點(diǎn)多且難，對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來說存在著較大的難度。因此，教師更應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及積極性。學(xué)生只有充分體驗(yàn)到初中英語的趣味性，他們才會(huì)真正將自身融入英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。此時(shí)對(duì)于他們而言，英語學(xué)習(xí)不再是一種沉重的壓力與負(fù)擔(dān)，而是真正意義上的快樂與享受。

3.注重中小學(xué)英語教學(xué)方式的有效銜接

小學(xué)階段更強(qiáng)調(diào)以生動(dòng)、有趣的方式展開一系列的英語教學(xué)活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，教師的這一教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，符合他們的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可是，初中英語課堂教學(xué)多采用“注入式”“灌輸式”等畸形的課堂教學(xué)模式，這就使得初一學(xué)生無法更好地適應(yīng)，不但學(xué)習(xí)興趣大減、學(xué)習(xí)效率更是無法得到很好的保障。鑒于這種情況，我認(rèn)為初中英語教師必須摒棄以往傳統(tǒng)而落后的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體、采用生動(dòng)有趣的策略展開英語教學(xué)活動(dòng)，唯有如此方能實(shí)現(xiàn)寓教于樂、促進(jìn)初中學(xué)生英語綜合素質(zhì)的大幅度提升與進(jìn)步。

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語的有效銜接并不是一蹴而就、輕而易舉的，而是需要英語教育工作者仔細(xì)探究、認(rèn)真思考，并將總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式向初中英語學(xué)習(xí)模式的順利過渡與轉(zhuǎn)變，從而為其日后英語水平的更好發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：語法；注意問題；教學(xué)方法；教學(xué)意義 小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，不能簡單地把語法句式生搬硬套的灌入給學(xué)生。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，先了解英語語法教學(xué)應(yīng)注意的問題：

一、注意培養(yǎng)小學(xué)生的語法意識(shí)

所謂“語法意識(shí)”就是我們通常說的語感。但這時(shí)對(duì)于小學(xué)生的語感，不是因?yàn)槎嘧x，熟讀教材或者英語讀物而直接培養(yǎng)的語法感覺，它是指小學(xué)生意識(shí)中有自己要辨別語法使用的意識(shí)，感覺。小學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的語法時(shí)，意識(shí)當(dāng)中就會(huì)自然正確運(yùn)用。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”時(shí)，在黑板上寫幾個(gè)句子，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，且說出如何修改。例如：“An apple is red”“These apples are green”“I am seven”“You is a girl”等。小學(xué)生看到這幾個(gè)句子后，就會(huì)在下面開始議論：應(yīng)該是“You are a girl”讓學(xué)生們安靜地思考后，找同學(xué)辨別對(duì)錯(cuò)，且改正。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)歸納整理，整體復(fù)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”。小學(xué)生經(jīng)過這樣的判斷對(duì)錯(cuò)訓(xùn)練，以后會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)分，也加深了記憶。

二、注意不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則

教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要根據(jù)主題設(shè)計(jì)合理的語境，讓學(xué)生去接觸、感知，從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔地總結(jié)。設(shè)定與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，運(yùn)用各種真實(shí)有效的情景或模擬情景（實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)。這樣讓學(xué)生更真實(shí)的融入到語境，在語境中輕松愉悅的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“人稱代詞”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的對(duì)話：同學(xué)分A、B、C。A：“What is your name？”B：“My name is Jack.”A：“How old are you？”B：“I am eleven.”B：“Who is Marry？”C：“It is me.”A：“Whose watch is this？”C：“It is mine.”根據(jù)這個(gè)對(duì)話中的：I，me，my，mine來區(qū)分主格、賓格、形容詞性、名詞性物主代詞。這樣小學(xué)生既練習(xí)了對(duì)話，又輕松地分清楚人稱代詞的用法。

三、注意知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)

小學(xué)生的思維比較簡單，自己不懂得總結(jié)，只是機(jī)械地記憶學(xué)過的知識(shí)。一般課堂教學(xué)都是講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一部分。小學(xué)生也是散亂的記憶，等到真正用的時(shí)候，思維也容易混亂。所以等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部講解后，老師要?dú)w納總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。例如：介詞“on，in，at”分別關(guān)于表示時(shí)間的用法，關(guān)于物品位置的用法，關(guān)于日期，關(guān)于地理位置的用法等，教師輔助學(xué)生歸納總結(jié)，提高效率。

小學(xué)英語語法教學(xué)要注意的文章不僅僅是以上幾點(diǎn)，作為英語教師還應(yīng)在教學(xué)中遇到問題靈活應(yīng)變。但作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該怎么做到有效的語法教學(xué)呢？我做了簡單的總結(jié)，希望和大家分享、交流。

1.直觀學(xué)語法

直觀學(xué)語法，即形象學(xué)語法，首先，實(shí)物展示。例如：在講解“名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)”時(shí)，老師可以先拿幾種日常生活中小學(xué)生常見的實(shí)物：pencil（鉛筆），pencil box（鉛筆盒），book（書），eraser（橡皮），phone（手機(jī)）等，教師先拿一支鉛筆，師問“What is this？”，學(xué)生回答：“pencil”，師再拿起另一支鉛筆，問“What are these？”生答：“two pencil”師：“No，two pencils”這是學(xué)生們會(huì)很疑惑，此時(shí)老師以同樣的方式問“book”，這樣學(xué)生會(huì)很直接說“two books”。這是老師可以適當(dāng)鼓勵(lì)一下。但再拿起“pencil box”時(shí)，教師就可以指出其不同，開始慢慢歸納講解。這樣讓學(xué)生直觀的看見實(shí)物，且提出質(zhì)疑，小學(xué)生的好奇心很容易被激起，教師可以抓住這一點(diǎn)適當(dāng)講解。其次，借助多媒體直觀教學(xué)。同樣的單數(shù)變復(fù)數(shù)教學(xué)，教師備課時(shí)可以先從互聯(lián)網(wǎng)尋找適合于此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻對(duì)話或者人物對(duì)話圖片，在對(duì)話中，把名詞不同表達(dá)指出來，提問同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)這樣呢？例如：人物甲：“I have an eraser”人物乙：“I have two erasers”然后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比為什么兩個(gè)單詞不一樣了，引起其興趣。這樣教師順勢講解，小學(xué)生很容易集中精神聽課。

2.趣味學(xué)語法

趣味學(xué)語法，即通過簡單的游戲，兒歌等方法來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語法且利于記憶。例如：我在講授完“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)”后，編寫成兒歌幫助小學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用：“l(fā)ook，listen是標(biāo)志，現(xiàn)在進(jìn)行正發(fā)生。有時(shí)‘mow’在句中現(xiàn)，‘be+v-ing’時(shí)態(tài)成。若問be用何形式，需看主語數(shù)，人稱。He/she is I am，we you they后are跟進(jìn)。V-ing形式更好記，三種構(gòu)成要分清。一般問句be提前，be后加not否定成。”再者，游戲教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成”后，教師可以順勢設(shè)計(jì)一個(gè)“表情判斷”的游戲。老師可以先試著提問出：“l(fā)arge的比較級(jí)，最高級(jí)是larger，largest”正確，老師露出微笑的表情，如果說的錯(cuò)誤的話，就露出哭的表情。之后讓小學(xué)生們自己三三兩兩組成小組做游戲，讓他們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做游戲教學(xué)，可以滿足學(xué)生們好奇、好動(dòng)、好勝心理，營建出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使全部課堂活躍，讓學(xué)生在心情愉快、活潑歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.歸納學(xué)語法

歸納學(xué)語法，即教師先向小學(xué)生們提出一些基本語言材料，讓學(xué)生自己感知、感悟后作出總結(jié)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，把知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“基數(shù)詞和序數(shù)詞”后，老師可以簡單板書一下，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)：一般在基數(shù)詞后直接加“th”；“first”“second”“third”三個(gè)特殊；“eight”需要去掉“t”，“nine”則需要去掉“e”再加上“th”；．以“ve”結(jié)尾的基數(shù)詞如：“five”“twelve”用“f”代替“ve”后再加“th”；第二十以上的十位整數(shù)構(gòu)成法是把基數(shù)詞詞尾的“ty”變成“tie”再加“th”；幾十幾變?yōu)樾驍?shù)詞，僅變個(gè)位為序數(shù)詞。如：thirty-four-thirty-fourth。清晰的板書，讓學(xué)生一目了然。

總之，小學(xué)英語的語法教學(xué)目的在培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)語言特別是在聽說讀寫的過程中產(chǎn)生語法意識(shí)。小學(xué)英語語法教學(xué)除了以上三點(diǎn)教學(xué)方法，還有比較法、演繹法、集中法等。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視語法教學(xué)需注意的問題，根據(jù)教材，結(jié)合小學(xué)生好奇等心理特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，做到真正“以人為本”的教學(xué)。小學(xué)生需要在一個(gè)寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教學(xué)也會(huì)比較輕松，這樣才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］李陸林.在小學(xué)開展英語音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考.華東師范大學(xué)，2010（10）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；趣味問答法；情景重現(xiàn)法；壓力排解法；情感法

小學(xué)英語的復(fù)習(xí)，就是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對(duì)知識(shí)的理解。老師在對(duì)小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課程的開展中，應(yīng)該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有在掌握了每一個(gè)重點(diǎn)之后，才能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.不回避每個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)是必不可少的，學(xué)生只有在老師的充分引導(dǎo)下，才能克服難點(diǎn)。3.不忽視每個(gè)細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，老師要關(guān)注細(xì)節(jié)，并不時(shí)的提醒自己的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。要想使小學(xué)英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.趣味學(xué)習(xí)法

俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，首先要激發(fā)他們對(duì)英語的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就會(huì)有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學(xué)生，讓他們以小組為單位，復(fù)習(xí)主要通過各種活動(dòng)，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復(fù)習(xí)江蘇版《牛津小學(xué)英語》中與動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)時(shí)，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動(dòng)物的小片段，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)不同動(dòng)物的不同特征，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以使學(xué)生鞏固對(duì)已學(xué)的知識(shí)，還能加深他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)，并且營造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。

2.情景教學(xué)法

教師可以選用幾篇對(duì)話類型的文章，并讓學(xué)生分角色朗讀。這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運(yùn)用能力。教師還可以創(chuàng)立一個(gè)新的情景，學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中。并且，學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識(shí)點(diǎn)是電話用語，所以在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學(xué)們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)故事并進(jìn)行表演，其余組同學(xué)當(dāng)“評(píng)委”打分。表演完后，再讓每組學(xué)生派一個(gè)代表出來，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練運(yùn)用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生也不容易遺忘知識(shí)點(diǎn)。

3.課外延伸法

教師在復(fù)習(xí)課本上知識(shí)的同時(shí)，也要加以延伸，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，以便他們?cè)诒容^中強(qiáng)化記憶。牛津小學(xué)英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個(gè)單詞，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學(xué)生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進(jìn)行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節(jié)日，在復(fù)習(xí)中，介紹各國兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個(gè)兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課外知識(shí)，同時(shí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。

二、情感教學(xué)法

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親、父親節(jié)時(shí)，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)不同的職業(yè)時(shí)，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習(xí)季節(jié)時(shí)，可添加氣候教育……這就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不但可以鞏固已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也可以得到思想的升華。

教師在對(duì)小學(xué)生英語進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該提前做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

1.制定合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師要使復(fù)習(xí)的內(nèi)容豐富且符合小學(xué)生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)加以整理，將知識(shí)“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強(qiáng)化記憶。此外，要求學(xué)生對(duì)那些在教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分加以注意。有針對(duì)性地教學(xué)生記憶的方法，提高記憶能力。

2.使復(fù)習(xí)的方式豐富多彩。小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，過于死板的機(jī)械復(fù)習(xí)很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢必會(huì)產(chǎn)生各種壓力。再加上家長的嚴(yán)格要求，更使得小學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習(xí)。因此，要想使小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)有效地開展，一定糾正學(xué)生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語、輕松復(fù)習(xí)。

總之，復(fù)習(xí)課程的有效開展始終樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)有法，但無定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使復(fù)習(xí)的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能更好地提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑芬.整體把握，打造小學(xué)英語復(fù)習(xí)的高效課堂[J].教育藝術(shù)，2011（8）.

[2]袁春燕.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率——小學(xué)英語復(fù)習(xí)之我見[J].新課程（小學(xué)），2010（12）.

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；背景知識(shí)

新課改背景下，“切實(shí)提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量”成為越來越多英語基層教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。究竟哪些措施的正確運(yùn)用能推動(dòng)上述教學(xué)目標(biāo)的更快、更好落實(shí)呢？筆者對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了充分的整合，認(rèn)為以下三個(gè)方面可以作為優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的有利突破口：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)

應(yīng)試教育理念的束縛下，各階段的英語教學(xué)更加偏向于學(xué)生英語答題能力的發(fā)展，這就致使學(xué)生即使經(jīng)過了系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)卻仍不具備熟練的英語運(yùn)用能力。小學(xué)英語教學(xué)自然也不例外。如此一來，就極大地制約了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

鑒于此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在開展具體英語知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，促使他們?cè)谧龅倪^程中逐漸完善、提升自身靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐能力。如，在教學(xué)“How do you get to ...？”這一句型時(shí)，筆者就要求學(xué)生兩兩結(jié)成學(xué)生小組，結(jié)合各自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，反復(fù)進(jìn)行“How do you get to...？”的問答對(duì)話。以下，即為學(xué)生小組的部分對(duì)話過程：

―How do you get to school？

―I get school by bike. And you？

―I get school by bike too.

―How does your father go to work？

―My father go to work by his car.

…

學(xué)生你來我往，交談得不亦樂乎，課堂氣氛熱烈而融洽。如此一來，通過課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)的簡單設(shè)置，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，而且更為重要的是還促使他們?cè)趯?duì)話的過程中熟練掌握了“How do you get to...？”這一句型，真正起到了在“做中學(xué)”的良好目的。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)背景下，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式多固定為“教師講、學(xué)生聽”，此種一成不變的教學(xué)形式很容易使得追求新鮮、好玩有趣的小學(xué)階段學(xué)生所抵觸、排斥。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及積極性必將受到嚴(yán)重制約，試想，如此情況下又何談教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與發(fā)展呢？

針對(duì)此情況，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生普遍較為熱衷游戲這一主觀心理需求，在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，靈活將游戲教學(xué)法運(yùn)用到課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之中。對(duì)此，筆者感受頗深。如，“交通工具”類的英語詞匯眾多，學(xué)生記憶起來難度較大，更是經(jīng)常出現(xiàn)中、英文張冠李戴的狀況。對(duì)此，筆者特意抽出一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“你說我猜”的課堂游戲：以“plane”為例，筆者進(jìn)行描述“It is like a bird，and also can fly in the sky.”要求學(xué)生根據(jù)上述形容猜出“plane”這一正確的英文單詞，同時(shí)要將“plane”進(jìn)行正確拼讀。

由于課堂游戲的設(shè)置，學(xué)生都主動(dòng)參與到了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，就連平時(shí)不甚熱衷英語學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也都表現(xiàn)得積極而踴躍。課堂活動(dòng)進(jìn)行得有序而活躍。在參與游戲的過程中，學(xué)生對(duì)不同種交通工具的英文解釋、含義、發(fā)音及拼寫等都進(jìn)一步加深了認(rèn)知與理解，從而使他們輕松突破理解與認(rèn)知上的障礙，實(shí)現(xiàn)了對(duì)具體英文單詞的熟練掌握與靈活運(yùn)用，極大地推動(dòng)了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、擴(kuò)充背景知識(shí)，豐富學(xué)生視野范圍

英語作為一門外來語言，背后蘊(yùn)含有截然不同的社會(huì)人文背景知識(shí)，而這很顯然將對(duì)學(xué)生的最終英語學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。考慮到這一情況，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的相關(guān)英文背景知識(shí)，力求實(shí)現(xiàn)在開闊學(xué)生人文視野范圍、豐富其學(xué)識(shí)見識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們以此為載體實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英文這一語言性學(xué)科的真正認(rèn)知與理解。

如，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生普及西方英語國家的一些常識(shí)性背景知識(shí)，像陌生人初次見面不會(huì)直接詢問對(duì)方的年齡、工作、收入等，而是多會(huì)以天氣、共同感興趣的話題作為交談的突破口；像美國等西方國家十分看重圣誕節(jié)，并有在圣誕節(jié)全家團(tuán)聚的風(fēng)俗……這些背景知識(shí)的擴(kuò)充初看起來并不顯眼，但經(jīng)過長此以往的堅(jiān)持，就使得原本因年齡、閱歷等所限的小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語這門語言及背后的文化知識(shí)有了更深入的了解與掌握，在維持其英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，使得他們的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性與有效性，大大優(yōu)化了英語課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，小學(xué)英語教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，努力探索、大膽實(shí)踐、合理運(yùn)用，如此方能真正摸索出契合所教學(xué)生主觀需求的教學(xué)模式，也才能為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升與優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；過渡；銜接

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，從小學(xué)三年級(jí)起便開設(shè)了英語課。然而，長期以來，中、小學(xué)英語的教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象，往往是各自為政，缺少溝通和聯(lián)系。小學(xué)教師很少會(huì)去了解初中英語的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致了小學(xué)和初中教學(xué)的層次脫離。

一、中、小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

小學(xué)英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識(shí)的深廣度還是能力要求、課程結(jié)構(gòu)模式方面都有較大的不同。

小學(xué)英語教材知識(shí)點(diǎn)少而簡單，教師通常只要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解。其教材生動(dòng)唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個(gè)場景來進(jìn)行設(shè)置，與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)。

中學(xué)英語教材的知識(shí)點(diǎn)增多，同時(shí)需要大量記憶。內(nèi)容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學(xué)的綜合性和整體性，整套教材除了要延續(xù)小學(xué)英語的基本內(nèi)容設(shè)置外，還增加了語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。同時(shí)，每隔三個(gè)單元，還會(huì)有一個(gè)Project，它是對(duì)前述單元的一個(gè)綜合，用于提高學(xué)生處理和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、口頭交際的能力。由于教學(xué)要求和任務(wù)的提高，導(dǎo)致中學(xué)生會(huì)認(rèn)為小學(xué)的課堂更具吸引力，而無論中學(xué)教師采用何種教學(xué)輔助手段。

2.教學(xué)難度和方法的差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將更多的注意力放在了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，而不太注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的。有些教師在教學(xué)過程中，過分的追求新奇的教學(xué)教法，而把對(duì)小學(xué)英語教育的終極教學(xué)目標(biāo)則置之一旁。學(xué)生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動(dòng)，表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所調(diào)動(dòng)，但實(shí)際上這種興趣不能持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，勢必制約學(xué)生的發(fā)展。

初中英語對(duì)讀和寫提出了更高的要求，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是說要求學(xué)生必須有一定的英語基礎(chǔ)才能適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。由于小學(xué)英語教學(xué)把更多的精力放在了教學(xué)的形式上，過分強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段，英語基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。久而久之，對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學(xué)目標(biāo)的提高而銳減。學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)難度的加強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和不學(xué)。換句話說，小學(xué)英語教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.學(xué)科門類的突然增多

隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時(shí)間。于是學(xué)習(xí)英語的時(shí)間就被壓縮了。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。

綜上所述，小學(xué)和初中的英語教學(xué)在教學(xué)要求、內(nèi)容、和教學(xué)方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學(xué)生面對(duì)如此大的變化，會(huì)感到難以適應(yīng)，而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

針對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)上的脫節(jié)狀況，教師們應(yīng)該及時(shí)采取積極的改革措施，有效改善中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、解決銜接問題的對(duì)策和方法

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

無論是小學(xué)教師和中學(xué)教師都應(yīng)該同時(shí)熟悉中、小學(xué)雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)作好銜接和鋪墊。例如：中學(xué)英語和小學(xué)英語在詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)方面都有一定的重復(fù)，教學(xué)中若能注意到這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間對(duì)初中教材的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.抓好教學(xué)方法的銜接，著重語言能力的培養(yǎng)

小學(xué)和初中的英語教學(xué)方法是存在一定差異的，我們首先應(yīng)該客觀、理性的對(duì)待這些差異。例如：小學(xué)英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓(xùn)下教學(xué)形式上，課堂上一般都設(shè)有有趣的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其設(shè)計(jì)這種教學(xué)方式是應(yīng)該被初中的英語教學(xué)所接收和采納的，這樣可以維持學(xué)生的認(rèn)知過程；同時(shí)由于中學(xué)英語課堂容量較大，小學(xué)階段機(jī)械模仿式的教學(xué)方法是應(yīng)該摒棄的，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

為了實(shí)現(xiàn)兩種課堂的合理銜接，小學(xué)五六年級(jí)的英語教學(xué)的教學(xué)形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實(shí)上面，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┫嚓P(guān)知識(shí)，并且要加強(qiáng)課堂交流，實(shí)現(xiàn)有效資源共享，同時(shí)致力于學(xué)生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級(jí)的英語教師在一開始的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，同時(shí)在起初的時(shí)候適當(dāng)?shù)姆怕龑W(xué)習(xí)進(jìn)度，從而較好的和小學(xué)階段進(jìn)行銜接。另外中小學(xué)教師可以通過學(xué)術(shù)交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學(xué)英語教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到各自的教學(xué)中。

第8篇

提及小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，人們想起的辭藻莫過于“枯燥、乏味、無聊、累”等。學(xué)生有背不完的單詞、做不完的試題；老師有講不盡的語法、改不盡的試卷。學(xué)生苦，老師累！很多教師僅僅是簡單地把書本中的重難點(diǎn)進(jìn)行再次呈現(xiàn)， 復(fù)習(xí)課成了“程式的過場”；或是讓學(xué)生在題海中進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，復(fù)習(xí)課成了“功利的跑馬場”；最終，學(xué)生失去了求知的欲望和興趣，變得被動(dòng)和麻木，復(fù)習(xí)課成了“教師的秀場”。而在這種無系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃、只重習(xí)題操練、兒童缺位、毫無新意的課堂里，復(fù)習(xí)課的知識(shí)再生成度極低。

小學(xué)英語教師在教授復(fù)習(xí)課時(shí)，缺失的并不是一招一式的教學(xué)技法，而是從哲學(xué)的視角辯證性地審視復(fù)習(xí)教學(xué)。我們應(yīng)妥善利用“近與遠(yuǎn)、深與淺、縱與橫、動(dòng)與靜”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在“課堂預(yù)設(shè)、教學(xué)策略、內(nèi)容重組、自主體驗(yàn)”中提升知識(shí)再生成的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

一、由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂的預(yù)設(shè)應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力相結(jié)合。繼而在溫故的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的無痕過渡。

科學(xué)設(shè)置語言支架，順利達(dá)到近景教學(xué)目標(biāo)。基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的小學(xué)英語語言支架，形式豐富多樣，能在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間找到一個(gè)適宜的支點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，提升教學(xué)效果，順利完成近景教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)注意料外的生成，實(shí)現(xiàn)再生成的遠(yuǎn)景目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的教授是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漸進(jìn)的過程，常會(huì)有一些預(yù)料之外的生成。

二、深入淺出，運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

復(fù)習(xí)教學(xué)只有真正“深入”，才能演繹“淺出”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“深出”。教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化語言表達(dá)與思維，以相對(duì)淺顯的方式導(dǎo)出知識(shí)，這才是復(fù)習(xí)教學(xué)的上上策。

（1）深度挖掘教材，全方位了解知識(shí)點(diǎn)。教師要從不同深度、不同側(cè)面理解教材的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將淺顯的教材內(nèi)容深刻地解讀，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)把握好深淺度，不可一味地將簡單知識(shí)復(fù)雜化，那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（2）優(yōu)化輸出形式，淺顯地解析知識(shí)點(diǎn)。教師要在“深入”的基礎(chǔ)上，以相對(duì)淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生從深刻的內(nèi)容回歸到淺顯的境界。緊緊圍繞教材的基本點(diǎn)與重難點(diǎn)，精簡語言，優(yōu)化教學(xué)形式，以最佳的方式淺顯地展示知識(shí)點(diǎn)。

三、縱橫交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組

小學(xué)階段的英語知識(shí)是一張網(wǎng)，如果這張網(wǎng)出現(xiàn)了斷裂，就不易做到綱舉目張，也就不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和再生成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生打破書本的固有框架，縱橫交替地復(fù)習(xí)，激活已有的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。用“減法”精簡內(nèi)容，合并同類，引領(lǐng)學(xué)生和時(shí)間賽跑，力求高效復(fù)習(xí)。

（1）橫向復(fù)習(xí)，以教材內(nèi)容為中心，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。平時(shí)的英語教學(xué)是分散的，以《牛津小學(xué)英語》教材為例，本套教材三至六年級(jí)共八冊(cè)，采用循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的原則來編排各冊(cè)各單元的話題，將前面出現(xiàn)的話題在后面的話題安排中進(jìn)行擴(kuò)展和提升。筆者在進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)階段時(shí)將各冊(cè)的話題重組，進(jìn)行“同類項(xiàng)合并復(fù)習(xí)”，總結(jié)歸納為介紹自己、介紹校園生活、介紹家、介紹朋友、日常活動(dòng)、餐飲等多個(gè)主題并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）縱向復(fù)習(xí)，以優(yōu)化思維為基點(diǎn)，提升解決問題的能力。復(fù)習(xí)既要系統(tǒng)，又要全面，更要突出重點(diǎn)，有的放矢。筆者在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把各主題再次升級(jí)，融入專項(xiàng)復(fù)習(xí)中（單詞、句子、語法、閱讀），將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“逐個(gè)點(diǎn)透”。挑出問題和難點(diǎn)，再整理歸類，在實(shí)踐中采取“基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)講，共性問題全班講，少數(shù)問題小組講，個(gè)別問題單獨(dú)講”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都習(xí)有新得。

四、動(dòng)靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn)

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的講授過程中，教師需要將課本中靜止的符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來，將靜態(tài)知識(shí)激活為生命化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)化教材與動(dòng)態(tài)化學(xué)生之間的有效融合，融練于境，走進(jìn)兒童真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成。

“復(fù)”并非機(jī)械的重復(fù)，“習(xí)”亦不是簡單的練習(xí)，唯有構(gòu)建辯證性的小學(xué)英語課堂，才能復(fù)學(xué)生之所缺，習(xí)學(xué)生之所得。由近及遠(yuǎn)，尋求最活的復(fù)習(xí)課堂預(yù)設(shè)；深入淺出，運(yùn)用最佳的復(fù)習(xí)教學(xué)策略；縱橫交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的復(fù)習(xí)內(nèi)容重組；動(dòng)靜結(jié)合，開展最真的復(fù)習(xí)話題體驗(yàn)，最終直抵兒童的智慧區(qū)間，促進(jìn)知識(shí)的再生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海瑛.淺談如何搞好小學(xué)畢業(yè)班英語總復(fù)習(xí)[J].西江教育論叢，2005，（4）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇

小學(xué)階段學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因而小學(xué)英語教學(xué)不但肩負(fù)著傳授給學(xué)生英語知識(shí)的重任，還要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高英語綜合能力。但是目前小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，本文將結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析小學(xué)英語教學(xué)存在的若干誤區(qū)，進(jìn)一步思考英語教學(xué)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語；教學(xué)；解決方案

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高效率成為人們不斷追求的目標(biāo)，尤其是對(duì)教育事業(yè)來說，更是應(yīng)該追求和提升教學(xué)效率。有效地教學(xué)能夠在一定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得最大的知識(shí)積累。最近幾年，國務(wù)院和教育部陸續(xù)頒布了一系列有關(guān)小學(xué)教育英語教學(xué)改革的文件，明確了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的英語教學(xué)指導(dǎo)理念。因此要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)英語教育的要求，就需要不斷的改革和創(chuàng)新。但是目前我國小學(xué)英語仍存在著不少問題，在教學(xué)過程中常忽略母語對(duì)英語的影響，過分注重學(xué)生的英語成績等，這些誤區(qū)都影響了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生英語能力的提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語中的若干誤區(qū)

根據(jù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐以及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的特征，當(dāng)前小學(xué)英語存在的若干誤區(qū)。

1.忽視母語對(duì)英語的影響，忽略構(gòu)建英語語言環(huán)境。由于英語的語言特點(diǎn)及其復(fù)雜性等多方面因素的影響，小學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。隨著小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)學(xué)校的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。因此小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)水平呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，尤其是英語基礎(chǔ)較差，英語綜合水平不高。總體上來說表現(xiàn)為聽力聽不懂，說話說不出，閱讀讀不順，寫作寫不出，除此之外，還表現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)等。這些問題的產(chǎn)生歸根到底是由于英語教學(xué)上忽視母語對(duì)英語的影響，忽略創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境。

2.過分注重學(xué)生成績，缺乏對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式單一，教師單純地教授課本知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生英語興趣的引導(dǎo)。其次，由于學(xué)生受到考試的壓力，往往只重視掌握課本知識(shí)而很少顧及學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)。比如在教授課本內(nèi)容時(shí)，忽視閱讀重要性，拘泥于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解。小學(xué)教師常常忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生討厭閱讀，從而阻礙他們閱讀能力的提升，進(jìn)一步影響了小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，小學(xué)英語教學(xué)廣泛地存在著教師對(duì)學(xué)生填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生對(duì)英語的興趣沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力也沒有得到充分的發(fā)掘。這些問題的產(chǎn)生基本上是由于小學(xué)英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式單一的問題，很多學(xué)校的教師沒有專注于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是英語語言能力的培養(yǎng)，并且缺乏正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也對(duì)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。

三、走出小學(xué)英語誤區(qū)的解決方案

1.創(chuàng)新英語教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。良好的英語氛圍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要保障，因而在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如盡量多地使用英語口語，讓學(xué)生以小組的形式練習(xí)英語口語等。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié)，監(jiān)督學(xué)生牢記英語單詞和知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)牢固掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，打牢英語基礎(chǔ)，為將來提升英語綜合能力提供良好的鋪墊。

2.創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，活躍氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)，整個(gè)氣氛也比較沉悶。如果教師在教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)，就會(huì)給教學(xué)增加很多樂趣，而小學(xué)學(xué)生一旦感到輕松愉悅，就會(huì)消除心理壓力，同時(shí)逐漸的對(duì)英語產(chǎn)生興趣。此外學(xué)生自己也要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，積極的思考和探索，有意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體手段實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育信息技術(shù)更是日新月異。我們可以大膽預(yù)言，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體必將成為現(xiàn)代教育的重要手段。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，力圖展現(xiàn)英語知識(shí)的多樣性和趣味性，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把原本單調(diào)枯燥的描述變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。比如在講解I　like　hamburgers時(shí)，可以將美味可口的漢堡包以圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣豐富多彩的英語課件和視頻不僅生動(dòng)的講解了英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，還最大程度上激發(fā)小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于提升小學(xué)學(xué)生的英語綜合能力。