時間：2022-02-19 06:47:33
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1國內(nèi)外現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計是知識綜合運用能力的一次系統(tǒng)檢驗和評價，能衡量本科教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生研究能力。然而，單一模式的畢業(yè)設(shè)計一方面未體現(xiàn)出學(xué)生個體的差異，另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等方面成效甚微(江燕紅，2014)。其中對單一模式畢業(yè)設(shè)計的批評主要集中在：選題脫離實際、教師難以關(guān)注、學(xué)生無意作為、答辯流于形式與抄襲造假嚴重等(饒家輝等，2014)。有學(xué)者提出應(yīng)廢除本科畢業(yè)設(shè)計，但教育界和學(xué)術(shù)界對“不應(yīng)取消本科畢業(yè)論文的觀點”已基本形成共識(胡成，2011)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，本科畢業(yè)論文形式多樣化是必然趨勢(武云亮等，2013)。2009 年10 月，四川大學(xué)率先公開決定“本科畢業(yè)論文(設(shè)計)可以多樣化”。隨后，寧波大學(xué)、浙江工商大學(xué)、長沙理工大學(xué)、山東工商學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)等都相繼出臺了本科畢業(yè)論文多樣化改革文件。
2校內(nèi)現(xiàn)狀
我校會計學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點與江蘇省品牌專業(yè)，畢業(yè)論文質(zhì)量較高。最近學(xué)生人數(shù)激增給傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計工作帶來了新挑戰(zhàn)。一是分散實習(xí)難以獲得符合要求的財務(wù)數(shù)據(jù);二是指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)增加，工作量增大。三是并非所有學(xué)生都適合進行學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫作。綜上所述，畢業(yè)設(shè)計形式多樣化在會計專業(yè)勢在必行。畢業(yè)論文形式多樣化不等于寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業(yè)論文達到預(yù)定目標。
行動學(xué)習(xí)法強調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團隊，采取“學(xué)習(xí)知識—分享經(jīng)驗—創(chuàng)造性研究解決問題—展開實際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個教學(xué)過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。2009—2011年，應(yīng)用于業(yè)界和碩士層面。目前，行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用還不多見，具有研究價值。
3實施方案
3.1畢業(yè)實習(xí)基地多樣化
選擇實習(xí)基地的首要條件是實習(xí)單位符合畢業(yè)設(shè)計要求，具體包括：硬件和軟件設(shè)施良好，具備接納實習(xí)生的能力;存在突出的值得深入研究的問題;可提供畢業(yè)設(shè)計所需財務(wù)數(shù)據(jù);具有長期合作的基礎(chǔ)。為保障實習(xí)基地的長久性，校方應(yīng)結(jié)合不同類型企業(yè)的特點，力促合作共贏。對于會計師事務(wù)所，在業(yè)務(wù)繁忙的年報審計時段，可安排學(xué)生前往協(xié)助審計工作;對于企事業(yè)單位，校方可為企業(yè)員工提供培訓(xùn)服務(wù)。
3.2畢業(yè)實習(xí)分組多樣化
畢業(yè)實習(xí)采用集中實習(xí)形式，每家實習(xí)基地安排一組學(xué)生。根據(jù)學(xué)生前三學(xué)年加權(quán)平均分排名，結(jié)合固定實習(xí)基地的數(shù)量進行實習(xí)分組，確保在各個實習(xí)基地進行實習(xí)的學(xué)生調(diào)研水平較為平均，達到良好的行動學(xué)習(xí)法教學(xué)效果。
3.3畢業(yè)論文選題多樣化
畢業(yè)論文可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、財務(wù)分析報告、財務(wù)風(fēng)險評估報告、內(nèi)部控制評價報告等類型。選題時，采取學(xué)生自由選擇與指導(dǎo)老師參與協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，同一組學(xué)生畢業(yè)論文選題不得相同。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合實習(xí)基地的行業(yè)特點，進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與企業(yè)員工、小組成員進行交流，最后，對實習(xí)單位的特性進行評價并提出自己的意見。
3.4畢業(yè)論文指導(dǎo)多樣化
畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照畢業(yè)論文類型重新分組，然后按類型重新安排指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的分類根據(jù)其研究領(lǐng)域確定，保證對學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性。對于計劃進一步深造的學(xué)生，原則上，畢業(yè)設(shè)計和碩士研究生階段師從同一位導(dǎo)師，從而保證學(xué)生課題的延續(xù)性和前瞻性;對于直接工作的學(xué)生，試行雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)指導(dǎo)老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導(dǎo)，校外指導(dǎo)老師從選題和項目實施方面給予幫助，并定時安排小組成員集中討論。
3.5畢業(yè)設(shè)計評價多樣化
畢業(yè)設(shè)計采用以下方式考核：
①指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與討論情況，查閱文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績;②教師根據(jù)實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告(論文)成績;③學(xué)術(shù)論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分;④畢業(yè)設(shè)計成果創(chuàng)新點突出、被企業(yè)采納或分析報告(論文)在正規(guī)刊物發(fā)表等特殊情況可得到額外加分。
4結(jié)論
行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計形式多樣化研究具有現(xiàn)實意義，表現(xiàn)在三個方面：
(1)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。興趣是學(xué)生最好的老師，通過自主選擇畢業(yè)論文類型以及實踐論題，學(xué)生選擇了自己感興趣的內(nèi)容，能夠與現(xiàn)實狀況聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力。
(2)能大幅度提升畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)水平。在畢業(yè)設(shè)計形式多樣化背景下，只有一部分學(xué)生可以選擇撰寫傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文。學(xué)生較少，指導(dǎo)老師也會有充足的時間進行指導(dǎo)，能夠獲得較高水平的畢業(yè)論文。
(3)能夠加強學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三個主體的協(xié)同發(fā)展。基于行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(論文)是以企業(yè)具體項目為主體，通過與企業(yè)密切合作，研究企業(yè)目前亟待解決的問題，能夠促進學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)之間的交流，促進三者共同提升。
2論內(nèi)部控制
3WTO對我國會計制度的影響研究
4網(wǎng)上銀行管理信息系統(tǒng)初探
5商業(yè)銀行風(fēng)險管理研究
6我國遭受反傾銷的現(xiàn)狀：原因及對策
7論金融經(jīng)濟的風(fēng)險防范
8WTO對我國商業(yè)銀行發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究
9WTO對我國企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究
10WTO對我國會計制度的影響研究
11WTO對我國企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變研究
12加強會計電算化管理，促進網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的實現(xiàn)
13論我國穩(wěn)健貨幣政策
14論內(nèi)部控制
題目
美國會計危機與會計準則的制定
會計電算化的應(yīng)用
上市公司會計信息失真的原因、危害及治理對策
企業(yè)對應(yīng)收帳款的處理意見
淺談會計失真
企業(yè)信用評估
上市公司股利政策分析
試論當(dāng)前財務(wù)會計報告的改革與發(fā)展
金融工程
債轉(zhuǎn)股
淺談涉外企業(yè)的財務(wù)核算問題
淺議企業(yè)內(nèi)部控制
關(guān)于國有商業(yè)銀行不良資產(chǎn)處置若干問題的思考
論知識經(jīng)濟對財務(wù)會計的影響
論財務(wù)管理在企業(yè)運營中的作用與意義
對發(fā)展我國會計電算化工作的探討
關(guān)于合并會計報表若干問題的探討
關(guān)于會計誠信有關(guān)問題的研究
析風(fēng)險投資
上市公司利潤操縱分析與實證
淺談中外合資企業(yè)財務(wù)信息化建設(shè)
內(nèi)部會計監(jiān)督制度的加強與完善
淺談會計信息的披露
論會計行業(yè)與會計人員的監(jiān)管
關(guān)于會計誠信有關(guān)問題的研究
淺析中小企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀
淺論內(nèi)部控制
上市公司財務(wù)指標的分析和調(diào)整
建立一套會計系統(tǒng)的思考
論加強物流管理，提高企業(yè)效率
會計信息的市場管制
論應(yīng)收賬款融資
優(yōu)化公司治理結(jié)構(gòu)下的企業(yè)會計內(nèi)控制度
公司清算的審計和會計問題
盈余管理初探
分析性復(fù)核的運用
企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)計
淺析影響我國管理會計應(yīng)用的環(huán)境因素
成本控制若干問題的探討
論銀行會計的內(nèi)部控制
論商業(yè)銀行法律制度
真實的財務(wù)數(shù)據(jù)對企業(yè)經(jīng)營的重要性
關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計
一、畢業(yè)設(shè)計的重要性
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)是高職院校日常教學(xué)管理中一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。有效、有序的畢業(yè)設(shè)計能夠檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識與技能，分析與解決專業(yè)實際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的有效手段，為其順利走向職場奠定了堅實的基礎(chǔ)。一直以來，各高職院校都在不斷尋求最佳的教學(xué)方法，力求達到“多贏”。近年來，湖南省開始對全省范圍內(nèi)高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行抽查，作為評估該校辦學(xué)水平的一項重要指標。如若畢業(yè)設(shè)計抽查不合格，教育廳將不予發(fā)放該學(xué)生的畢業(yè)證，這是繼專業(yè)技能抽查后為學(xué)生能否順利畢業(yè)設(shè)置的又一門檻。自實施抽查至今，各高職院校已經(jīng)深刻地認識到該項指標不僅僅是對學(xué)生綜合實踐能力的大檢查，更是對全省各高職院校辦學(xué)能力的大考驗。
二、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
1.概念模糊。會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計到底應(yīng)該怎么做？與傳統(tǒng)的畢業(yè)論文究竟有何區(qū)別？這可能是讓眾多教師和學(xué)生心存迷惑的問題。對會計專業(yè)的學(xué)生來說，不管如何設(shè)計一個與選題相關(guān)的方案都無法脫離論文的寫作框架。因此，教師看到的畢業(yè)設(shè)計最終都是“企業(yè)概況—存在的問題—原因分析—設(shè)計解決方案—結(jié)論”的模式。對于這種畢業(yè)設(shè)計的模式，有人說可以，有人說這是論文，不是畢業(yè)設(shè)計，但問及畢業(yè)設(shè)計是什么模式時，卻又沒有標準答案。2.缺乏前期調(diào)研，抄襲現(xiàn)象嚴重。目前，會計專業(yè)的教學(xué)大多是安排在第五學(xué)期，并要求在第五學(xué)期末完成所有畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，第六學(xué)期安排頂崗實習(xí)。因此，在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)校并未統(tǒng)一安排學(xué)生去企業(yè)進行前期的實地調(diào)研，在此之前也未開設(shè)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的課程，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取必需的第一手資料，不能自主完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，無法進行畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。3.計算機應(yīng)用水平較低。畢業(yè)設(shè)計之前，學(xué)生已完成了計算機考級，理當(dāng)具備了一定的文檔編排基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生進行Word文檔排版，從字體、行間距、段前段后的設(shè)置，到頁眉頁腳、自動生成目錄等，這在一定程度上阻礙了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的順利進行。
三、影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素
（一）學(xué)校因素
1.缺乏具體的實施細則。各高職院校畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)定是在省廳文件的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實際情況進行制訂，且都是從宏觀方面進行約束，缺乏具體的實施細則。比如畢業(yè)設(shè)計作品與畢業(yè)論文的區(qū)別沒有清晰的界定，對文章復(fù)制率也均無明確的規(guī)定。2.教學(xué)時間安排不合理。本校將畢業(yè)設(shè)計安排在第五個學(xué)期，第六個學(xué)期安排到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。絕大部分學(xué)生沒有在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)歷，也沒有對選題單位進行過實地調(diào)研，僅僅根據(jù)選題進行資料的收集、整合，乃至拼湊式完成畢業(yè)設(shè)計作品，無法創(chuàng)新。3.實踐機會少。會計崗位的特殊性，加之學(xué)生人數(shù)較多，會計專業(yè)的學(xué)生在校期間基本沒有企業(yè)實習(xí)的機會，平時實訓(xùn)都是在學(xué)校會計模擬實訓(xùn)室進行，雖然是仿真程度很高的模擬實訓(xùn)，但也只是停留在賬務(wù)處理階段。在畢業(yè)設(shè)計選題后，對于沒有任何會計崗位實習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生而言，指導(dǎo)教師只能要求學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計方案（提綱）前到企業(yè)進行實地調(diào)研，但收效甚微。
（二）學(xué)生因素
1.畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不深。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性沒有深刻認識，造成整個畢業(yè)設(shè)計過程十分被動，在規(guī)定的時間內(nèi)根本無法按要求完成任務(wù)。2.能力水平有限。近年來，高職院校大規(guī)模的單獨招生，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)下降。加之高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)自主性不強，在校期間所學(xué)的知識基本來源于教師在課堂上的所講所授，嚴重缺乏創(chuàng)新意識和研究能力。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計如期而至?xí)r，學(xué)生感到無所適從，毫無頭緒，只能求助于網(wǎng)絡(luò)和各種書籍，導(dǎo)致整個畢業(yè)設(shè)計作品里找不到任何創(chuàng)新之處。
（三）教師因素
指導(dǎo)教師的能力水平參差不齊。由于畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)多，基本所有的專業(yè)教師都會參與到畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)中來，其中不乏本身知識能力水平有限的教師。這些教師本身科研能力不高，實踐操作能力低下，自然也就無法指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計作品。再加上專業(yè)教師本身教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)改革和科研壓力大，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品的質(zhì)量也就難以保證了。
四、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討
畢業(yè)設(shè)計是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，也是高職院校教學(xué)體系中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識的一個綜合性檢驗。因此，無論是教學(xué)安排、組織實施，還是考核評價，都應(yīng)該有嚴格、可行、詳細的規(guī)定。1.制訂有效的實施與考核細則。認真貫徹執(zhí)行省教育廳的相關(guān)文件精神，結(jié)合本校的實際情況，制訂具體有效的畢業(yè)設(shè)計總體方案與實施步驟，出整的畢業(yè)設(shè)計考核細則，分別從學(xué)校、指導(dǎo)教師和學(xué)生三個層面分解任務(wù)，提出要求，進行約束。匯總畢業(yè)設(shè)計過程中的疑難問題和有爭議性問題，并進行統(tǒng)一地規(guī)范，如畢業(yè)設(shè)計格式問題、方案類作品與論文的區(qū)別等，讓教師和學(xué)生有章可循。2.安排畢業(yè)設(shè)計專題講座或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程。畢業(yè)設(shè)計是一門綜合性很強的課程，學(xué)生要養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)性期刊的習(xí)慣。因此，在畢業(yè)設(shè)計選題之前，可以安排幾次專題講座或?qū)ｉT開設(shè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程，讓每一個學(xué)生充分認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，了解畢業(yè)設(shè)計的基本要求，掌握材料的收集方法及研究方法，有利于學(xué)生深化所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，對于解決在畢業(yè)設(shè)計過程中普遍存在的一些共性問題起著十分重要的作用。3.改變選題方式。改變以往完全由專業(yè)教師給定選題的現(xiàn)狀，采用給定與自定相結(jié)合的方式，既可以在教師給定的選題范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長進行選擇，也可以由學(xué)生結(jié)合實踐和當(dāng)前會計行業(yè)一些難點、熱點問題，自行擬定題目，再由學(xué)校統(tǒng)一為其分配相應(yīng)的指導(dǎo)教師。這樣讓學(xué)生具有一定的自，有利于畢業(yè)設(shè)計的完成。4.調(diào)整課程教學(xué)時間。目前，很多高職院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第五學(xué)期完成，第六學(xué)期為企業(yè)頂崗實習(xí)。如果是這種安排，就有必要將選題提前到大二的第二學(xué)期結(jié)束前進行，讓學(xué)生帶題利用暑假時間到企業(yè)調(diào)研，只有通過一段時間的實習(xí)實踐，才能讓學(xué)生收集到更多有用的第一手資料，為第五學(xué)期開學(xué)后在校內(nèi)順利完成畢業(yè)設(shè)計后續(xù)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。為了保證每一個學(xué)生確實深入企業(yè)進行實地調(diào)研，要求提交蓋有相關(guān)單位公章的暑期實習(xí)報告。另外，還可以采用在第五學(xué)期結(jié)束前選題，讓學(xué)生接收各項任務(wù)，知曉所有流程，利用第六學(xué)期的頂崗實習(xí)時間完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，但此時指導(dǎo)教師更多地只能是遠程指導(dǎo)。5.完善導(dǎo)師制度。畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性很強的工程，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。實行“雙導(dǎo)師”制，即每一個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計均由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，這樣既能讓校內(nèi)指導(dǎo)教師及時幫助學(xué)生理清寫作頭緒，保證方向正確，梳理知識結(jié)構(gòu)，在理論上給予更多地指導(dǎo)，也能讓校外（企業(yè)）指導(dǎo)教師傳授給學(xué)生更多的實踐經(jīng)驗，提供實踐機會，為學(xué)生動手能力、分析和解決實際問題能力的提高助一臂之力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職 會計 畢業(yè)考核 “2+1”模式
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0017-02
近年來，隨著我國各地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加速，對企業(yè)用人提出了新的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)技能型專門人才匱乏嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展。一方面一些技能型崗位招不到人，另一方面一些高職畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，職業(yè)院校與企業(yè)沒有實現(xiàn)很好的“零對接”。為此，越來越多的高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，開始實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生2年在校學(xué)習(xí)，再利用1年的時間到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。
而會計作為一門應(yīng)用型學(xué)科，不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還必須具備較強的實踐能力。“2+1”模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間縮短，很多學(xué)校要求學(xué)生出去頂崗實習(xí)前就要完成畢業(yè)設(shè)計，其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)凸顯的問題值得我們認真思考和對待。
一 高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核體系的現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計歷來是我國高等教育中教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)前進行全面專業(yè)訓(xùn)練的重要實踐環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識和分析解決實際問題能力的重要步驟。對于高等職業(yè)教育，由于是以職業(yè)能力的構(gòu)建為培養(yǎng)目標，畢業(yè)設(shè)計的重要性就顯得尤為突出。然而目前大多高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多數(shù)遵循著“畢業(yè)設(shè)計選題――學(xué)生選題――指導(dǎo)老師布置任務(wù)――學(xué)生完成任務(wù)――畢業(yè)設(shè)計答辯”這一模式，最終是以指導(dǎo)老師的評分作為畢業(yè)設(shè)計的最終成績，這種形式對高職學(xué)生的職業(yè)能力提升并無明顯作用，并流于表面形式。
通過對本校會計專業(yè)歷屆畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成情況和考核模式存在的問題如下：
1.畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)內(nèi)容脫鉤
為了實時監(jiān)督學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的完成情況，在學(xué)生出去頂崗實習(xí)前的一個學(xué)期，指導(dǎo)教師就指導(dǎo)學(xué)生選題并任務(wù)書，要求學(xué)生在離校實習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計的撰寫。這就導(dǎo)致學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計時，不能結(jié)合實習(xí)單位的實際情況，甚至上網(wǎng)大幅摘抄國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，內(nèi)容空洞，未能針對畢業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的特定問題進行研究。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠重視，未能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立調(diào)查研究、搜集資料、綜合分析及系統(tǒng)表述的能力。
2.頂崗實習(xí)機制不完善
由于會計資料涉及商業(yè)秘密，很多企業(yè)不愿意接納“2+1”模式下沒有取得畢業(yè)證書的頂崗實習(xí)的學(xué)生。很多職業(yè)院校是通過老師或者是往屆畢業(yè)生的關(guān)系安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)對實習(xí)生也是應(yīng)付了事，同時學(xué)校也沒有設(shè)置專職教師對學(xué)校校外頂崗實習(xí)情況進行跟蹤監(jiān)督;并且，由于實習(xí)地點較為分散，實習(xí)質(zhì)量難以控制，指導(dǎo)教師對學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)成績也只能通過實習(xí)單位的實習(xí)鑒定取得。
3.畢業(yè)考核內(nèi)容的單一性
衡量高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平不完全是研究能力，更重要的是動手操作能力、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力等，因此原有的以畢業(yè)設(shè)計為最終考核方式的，只能從結(jié)果去評價畢業(yè)設(shè)計，不能從過程對學(xué)生的“隱形”職業(yè)能力，比如團隊協(xié)作能力、對會計職業(yè)道德的理解等方面進行全面、綜合的考評。
二 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則
1.人才培養(yǎng)方案對職業(yè)能力的解析
職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，人才培養(yǎng)方案以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系，課程設(shè)置上淡化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”六大職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，學(xué)生應(yīng)該具備：（1）能夠勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求所應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力;（2）對會計行業(yè)認知、會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)的理解和掌握;（3）在會計活動中的團隊協(xié)作能力。
2.畢業(yè)考評體系構(gòu)建原則
基于上述分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，同時要求學(xué)生直接參與到真實的職業(yè)活動中。學(xué)院與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，可以在實習(xí)單位掛牌，簽訂建立長期實習(xí)基地的合約來穩(wěn)固校外實習(xí)基地的建設(shè)。通過校企合作考評機制，使學(xué)生形成明確的職業(yè)意識，內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、技能、態(tài)度和能力。通過對頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計穿插聯(lián)合的過程進行考核，這種對結(jié)果的評價和過程監(jiān)測的考核和評價方式，能夠更好地檢驗出學(xué)生在技能掌握程度、工作熟練程度、操作規(guī)范程度、靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德等綜合能力方面的提升狀況。
三 高職會計專業(yè)畢業(yè)考評體系實踐
通過對現(xiàn)行“2+1”模式下的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評體系的調(diào)研，以畢業(yè)設(shè)計為主線，探索出一種提升學(xué)生職
業(yè)能力的畢業(yè)考評模式。由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師一同開發(fā)與設(shè)計，以能力培養(yǎng)為主線，從校企共同命題到最后的校企共同考核，從五個方面對畢業(yè)考評的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學(xué)性、標準性的規(guī)定，構(gòu)建了“一線五面”的整體框架。這一框架都由校企共同完成，并遵循以下五個流程：校企共同命題――學(xué)生選題――校企共同任務(wù)――學(xué)生完成――校企共同考核。
第一階段，積極落實校企雙方共同制訂的實習(xí)計劃，與學(xué)院共同確定學(xué)生的實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容、考核目標等。企業(yè)指導(dǎo)人落實頂崗實習(xí)任務(wù)，包括具體的會計業(yè)務(wù)操作流程規(guī)范性指導(dǎo)，具體負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的考勤、業(yè)務(wù)考核、技能訓(xùn)練、實習(xí)鑒定等工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師負責(zé)中期檢查并對學(xué)生回校后的設(shè)計成果進行管理，包括對學(xué)生在企業(yè)期間應(yīng)完成的工作和達到的技能標準檢驗，以及對畢業(yè)設(shè)計成果的整體性指導(dǎo)。學(xué)生的實習(xí)報告、實習(xí)工作量和實習(xí)鑒定表由校內(nèi)指導(dǎo)老師定期收取。
第二階段，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)在前期共同做好調(diào)研，命題時由企業(yè)和學(xué)校雙重把關(guān)，使選題與專業(yè)和企業(yè)的崗位需求相結(jié)合，內(nèi)容上能夠系統(tǒng)反映本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)，選題的分量要適當(dāng)、題目要具體，應(yīng)使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成。為了滿足學(xué)生多樣化的需求，在畢業(yè)設(shè)計選題上可以細分為社會調(diào)查類、方案設(shè)計類、分析報告類等類型。
第三階段，學(xué)生根據(jù)自身興趣選題。將學(xué)生分成4～6人的調(diào)研小組，根據(jù)所選的課題進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研實際情況，學(xué)生可以將總課題細分成子課題，并最終促進學(xué)生畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量有實質(zhì)性的提高。
第四階段，校企雙方共同給學(xué)生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對畢業(yè)設(shè)計進行過程中的方向和原則問題進行指導(dǎo)，對學(xué)生的問題進行解答和指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的進度表中做好指導(dǎo)及執(zhí)行情況記錄。同時，及時審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計各階段的進展情況，并提出改進意見。
【摘 要】實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分。搞好實踐教學(xué), 需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 構(gòu)建新的實踐教學(xué)模式, 博士論文同時應(yīng)加強實踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等構(gòu)建完整有效的實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系。
【關(guān)鍵詞】高等教育; 實踐教學(xué); 質(zhì)量保證
21世紀國力競爭的核心是人才的競爭, 高級應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動力市場更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個基地, 實踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實踐性, 在強化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。
然而我國不少高校長期以來對實踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認識和重視, 傳統(tǒng)的、過時的實踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時期實踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來各高校積極推行實踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié), 以求提高實踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實踐教學(xué)的經(jīng)驗, 探索建立實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個方面。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
要搞好高等教育實踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識的傳授, 而忽略甚至輕視實踐教學(xué)。目前, 我國大部分高校的教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時)的10% - 20% , 而國外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說, 傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上下功夫.
隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標要求的提出,實踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其它方法無法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念, 將實踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來, 重新認識到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標服務(wù), 確立實踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會計學(xué)等專業(yè)正在逐步將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來, 單獨設(shè)置實踐課程、編寫實踐教學(xué)大綱、設(shè)計實踐培養(yǎng)計劃,各種實習(xí)實訓(xùn)課程的教材也在編寫和完善的過程中, 實踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實踐教學(xué)課程建設(shè), 進而保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、加強師資隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來自本科院校, 沒有專業(yè)實踐的背景, 他們過去很少有時間和機會去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗, 在教學(xué)過程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實踐的方法和組織實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗不足, 導(dǎo)致實踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
建設(shè)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍, 可采用兩項措施: 一是有計劃地安排和鼓勵青年教師參加社會實踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實際工作任務(wù), 增強指導(dǎo)教師的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強實踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性; 二是在實踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請有專業(yè)技能、實際工作經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強和充實了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機會。
同時可以請專家學(xué)者來學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機會。如我校會計系曾請人大耿建新教授、南開大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識無疑會使學(xué)生在將來的實踐工作中受益, 這對老師知識面的擴展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請來清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對教師們有很大的啟發(fā)。
三、加強實習(xí)基地、實驗室建設(shè)
隨著市場經(jīng)濟的建立, 學(xué)生到企業(yè)實習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí), 即使同意接受學(xué)生實習(xí), 也只能作為參觀性實習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實習(xí)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強的生命力、學(xué)時利用充分并能夠獲得良好效果, 加強實習(xí)基地建設(shè)是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實踐活動的條件, 實習(xí)基地的各級領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量。
從我校實際效果來看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式, 無疑是一種高等教育適應(yīng)社會發(fā)展要求的較先進的開放式合作模式。可就近選擇那些條件先進、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實 踐基 地 ;實踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對不具備要求的校外實踐基地應(yīng)及時進行調(diào)整。
為加強基地管理, 高等院校可制定和實施基地定位管理, 使高校實習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項功能作用, 同時還能使基地的管理工作真正達到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會計系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機會接觸真實的財務(wù)工作, 提高感性認識和處理實際問題的能力。在與這些實習(xí)基地打交道的過程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強 實 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗, 如實習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實習(xí)過程中學(xué)生參與機會的保證等。
在實驗室的建設(shè)上要注重建設(shè)項目的科學(xué)性、實用性, 要有長遠觀點、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點, 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購置, 把小而雜、多而亂的實驗室調(diào)整為綜合性實驗室、實驗中心。實驗室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實驗室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準確、合理、有效地利用。
四、實踐教學(xué)管理文件的規(guī)范
與實踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實用的教學(xué)文件是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱
--> 、實踐( 實習(xí)) 指導(dǎo)書、課 程 設(shè)計 和畢 業(yè) 設(shè)計( 論文) 任務(wù)書等。
教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國家的教育方針, 主動適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會對專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實踐教學(xué)計劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來確定、通過采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實的數(shù)據(jù)來論證, 避免在制訂教學(xué)計劃時帶有太多的主觀判斷和隨意性。
教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)大綱應(yīng)對各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計劃的細化, 它是每一項教學(xué)項目的質(zhì)量標準, 也是衡量教師的工作質(zhì)量標準和學(xué)生獲得的知識和能力的質(zhì)量標準。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個教學(xué)項目的質(zhì)量標準, 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評估難以得出有效結(jié)論。
以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫、考核辦法來規(guī)范對學(xué)生的評價, 制定實踐技能考核標準及辦法, 通過嚴格的考核獲得學(xué)分。以上實踐教學(xué)管理文件在我校會計系都已經(jīng)較為完備, 在實施過程中將結(jié)合實際面臨的問題逐步加以修改完善。
五、改革考核辦法
實踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級 的實踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實踐教學(xué)課程本身的特點和規(guī)律性。學(xué)生的實踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實踐過程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過程的思想, 把實踐過程重視起來, 因為實踐過程中的每個細節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價值。學(xué)生在每次實踐中的表現(xiàn)都能在總成績中得到反映, 對學(xué)生能力的評價比一兩次的實習(xí)報告結(jié)果或一次考試更準確, 對學(xué)生也更公平。
課程實踐環(huán)節(jié)的成績由課程實踐指導(dǎo)教師負責(zé)評定, 實踐環(huán)節(jié)成績評定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實踐活動的日常表現(xiàn)、效果, 實習(xí)體會與交流情況, 實踐報告與實習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運用專業(yè)知識的水平, 實踐單位的反饋意見等。
結(jié)論
實踐證明, 實踐教學(xué)改革的不斷深化, 實踐教學(xué)新體系的建立, 以及實踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來, 我校會計系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高, 實際操作能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力明顯增強, 在實習(xí)單位也得到了較高的評價。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進一步增強培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型高級技術(shù)人才。
【參考文獻】
[1] 高玉華.高校畢業(yè)設(shè)計( 論文) 質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的研究與實踐.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報, 2006,( 8) p19~22.
1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。
會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。
教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當(dāng)大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。
隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。
2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學(xué)整合。
具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計準則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)
年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。
教學(xué)實施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。
與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]測控專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；模塊化；運行機制
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0099-03
本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)的最后部分，是學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是本科教育評價的關(guān)鍵組成部分。
測控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科唯一的本科專業(yè)。測控專業(yè)是涵蓋了機械測量、幾何測量計量、熱工測量計量、光學(xué)測量計量等多工程領(lǐng)域的測量計量學(xué)科。測控專業(yè)的專業(yè)特點決定了其本科畢業(yè)課題來源豐富，類型復(fù)雜，平臺多樣，課題工藝指標難以統(tǒng)一化。
隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展， 測控專業(yè)的結(jié)構(gòu)已發(fā)展成為集傳感技術(shù)、計算機技術(shù)、電子技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)、精密機械等多種高新技術(shù)于一身的系統(tǒng)，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化、智能化的發(fā)展趨勢，使測控專業(yè)的多學(xué)科綜合及多系統(tǒng)集成的屬性越來越明顯。課題的復(fù)雜性、多樣性使得測控專業(yè)的畢業(yè)課題管理較為困難。
應(yīng)用型本科是介于學(xué)術(shù)型本科和技能型高職之間的大學(xué)教育，其主要功能是服務(wù)于地方行業(yè)。企業(yè)對本類高校學(xué)生的要求是：具有較為扎實的理論基礎(chǔ)，具有熟練的操作能力，具有一定的創(chuàng)新能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計必須具有較強的工程性、應(yīng)用性和實用性，同時還應(yīng)該具備一定理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新和前瞻性。良好的本科畢業(yè)設(shè)計可以很大程度上集成學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生適應(yīng)預(yù)期工作的能力。
面對當(dāng)前環(huán)境對應(yīng)用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的要求，畢業(yè)設(shè)計的運行機制是保證畢業(yè)設(shè)計順利進行的重要條件。面向應(yīng)用型的測控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該具有通用化、標準化、系列化和工程化等特色，這樣培養(yǎng)出來的測控專業(yè)的本科畢業(yè)生才具有較強的工程實踐能力。
基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計管理機制可以滿足畢業(yè)設(shè)計中通用化和標準化等要求。該機制從畢業(yè)課題的選題評價、課題跟蹤完成、答辯過程管理等方面進行管理控制，為提高測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計提供一種有效的思路。
一 、當(dāng)前測控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
（一）課題類型題目很多，但缺乏科學(xué)的評價技術(shù)指標
當(dāng)前的畢業(yè)課題主要有兩個來源，一個是來自于實際的工程課題。這些工程課題包括實際的科研項目，工廠/公司/科研院所的實際課題或任務(wù)。這類課題的特點是難易程度各不相同，或大或小，如果設(shè)立為本科畢業(yè)課題，可能需要進行一定的修訂。另一個是來自于教師自擬。教師自擬的項目容易把握難度。
由于出題教師對課題的理解各不相同，課題出來之后，課題指標不明確是最大的問題。課題指標不是單純的技術(shù)指標，而是一個綜合了課題與本專業(yè)的相關(guān)度、深度、廣度、難度和創(chuàng)新度等的綜合概念。很多課題明顯偏離了測控方向，或者難度系數(shù)接近碩士研究生水平，或者難度系數(shù)僅僅為課程設(shè)計，工作量的多少也沒有一個統(tǒng)一的標準。
課題指標不明確是畢業(yè)課題最大的問題，實際上這也是教師本身的問題、課題組織的問題，以及畢業(yè)設(shè)計運行機制的問題。這是畢業(yè)設(shè)計的核心問題。
（二）課題節(jié)點不明確
課題節(jié)點，不是簡單的時間節(jié)點，而是教師根據(jù)課題的具體情況設(shè)置的課題完成步驟的量化指標。這些指標通過具體的文檔、軟件、硬件的參數(shù)來衡量。每個節(jié)點還應(yīng)該進行打分評估，計入總成績。
學(xué)生在完成課題的時候，由于沒有明確的控制節(jié)點，或者雖有節(jié)點卻不計入總分，經(jīng)常出現(xiàn)前松后緊的情況，導(dǎo)致課題完成順序混亂，重點難點不分明。由于只看重結(jié)果，甚至出現(xiàn)有學(xué)生請人代工，網(wǎng)上請人做畢業(yè)課題的情況。
（三）評審和答辯過程標準不統(tǒng)一
課題的多樣化，也導(dǎo)致了評審和答辯過程標準的不統(tǒng)一。有些課題來自于教師的科研項目，這些項目并不為一般人所熟悉，因此在評審和答辯中很難進行有效的交互；教師們對專業(yè)興趣的差異，也使得評審標準變得很困難。這種不統(tǒng)一造成的后果是畢業(yè)設(shè)計的分數(shù)不能反映學(xué)生的工作量。此外，由于每個教師的專業(yè)興趣點的差異，使得某些答辯提問或過于簡單，或者過于復(fù)雜，無法體現(xiàn)測控專業(yè)培養(yǎng)的基本特點。
二、模塊化運行機制
模塊化運行機制，主要對以下方面進行模塊化處理：畢業(yè)課題的審核評價，節(jié)點控制，模塊化答辯評分，模塊化答辯指導(dǎo)等。
（一）畢業(yè)課題的審核評價
實踐證明，畢業(yè)課題的來源是關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計最為重要的環(huán)境。由于出題教師各自的科研背景不同，出題的類型和范圍差異很大。為了方便進行評價，采用指標評價法對某個課題進行打分評價，合格者才能進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。表1為設(shè)計的畢業(yè)課題指標打分加權(quán)系數(shù)。
上面技術(shù)指標表雖然有不完善和不科學(xué)的地方，但很大程度上反映了本科畢業(yè)設(shè)計的基本要求。
課題來源反應(yīng)了課題的含金量。國家自然基金、地方自然基金、國家攻關(guān)計劃等縱向課題通常被認為含金量高，可認為8分以上；來自企業(yè)的或?qū)嶋H的工程課題，可認為6分以上；自擬的課題，4分以上。
在課題分類中，把與測控專業(yè)的相關(guān)度作為考查指標之一。如果課題沒有涉及電/光/機械/自動化等類型，則為0分。軟件和硬件分類主要是針對工作量的。具體工作量由專業(yè)委員會進行標準細化，軟件主要從代碼行數(shù)、難度、完成時間等進行規(guī)范；硬件主要從完成的時間、測試難易程度進行衡量。平臺性主要鼓勵教師多利用當(dāng)前學(xué)校/學(xué)院已有的實驗室平臺進行選題。
課題創(chuàng)新性。相似度是指和以往課題的相似度，如果沒有相似則為5分，完全相同則為0分。創(chuàng)新性需要出題教師進行單獨說明，可以是算法、硬件、功能等方面的創(chuàng)新；難度主要是指在軟件算法上、硬件指標上的情況。如某課題提出需要學(xué)生完成一種自適應(yīng)模糊控制算法，這樣難度就會達到很高的分。具體的難度分，需要根據(jù)學(xué)生是否學(xué)習(xí)過、如果全新需要多少時間才能完成、教師提供的指導(dǎo)情況等進行評價。
與課程/實訓(xùn)的相關(guān)程度。這個子項目主要考查畢業(yè)課題與本專業(yè)的相關(guān)程度。教師在出題時，需要明確哪些主干課與本課題有關(guān)并進行打分；同時考查實訓(xùn)與課題的相關(guān)程度。學(xué)科交叉程度是課題涉及的學(xué)科范圍。鼓勵進行多學(xué)科交叉，但不作為主要的考查因素。
課題完成條件。如果某個課題只有極少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生才能完成，5.1項目得分低。如果課題的硬件/軟件環(huán)境都要求高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過使用，得分也會很低。
綜上所述，畢業(yè)課題指標表示一個綜合反映課題來源、難度與創(chuàng)新、可完成等各方面的一個表，可較為客觀的評價一個畢業(yè)課題。如果某課題得分低于設(shè)定值（如60分），那么該課題就要被委員會討論是否需要替換/修改/否定。此外，我們還引入學(xué)生反饋評價，期望畢業(yè)課題完成后能得到學(xué)生的評價。這將是一個重要的評價過程。
（二）畢業(yè)課題的完成節(jié)點評價
畢業(yè)課題的完成節(jié)點是進行畢業(yè)設(shè)計管理的重要方式。同樣，我們這里采用模塊化進行管理，對畢業(yè)設(shè)計的整個過程進行模塊化管理。其中時間節(jié)點必須按照節(jié)點的先后順序進行設(shè)置。只有某個節(jié)點完成后才能進入下一個節(jié)點。如果某個節(jié)點延時完成，則分數(shù)為0分。節(jié)點分的總分按照一定比例計入最終的畢業(yè)設(shè)計得分。
（三）答辯中的模塊化管理
課題答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一道過程，是學(xué)生展示自己的設(shè)計成果、講述設(shè)計思路、論證論文觀點、回答教師提問的互動空間。本科畢業(yè)答辯不同于碩士生或博士生答辯，其基本特點是時間較短，答辯內(nèi)容較多、較寬泛。根據(jù)這樣的特點，模塊化管理體現(xiàn)如下。
1.答辯小組教師構(gòu)成。應(yīng)該按照大的模塊分類進行組織。單片機/DSP組：畢業(yè)課題以單片機/DSP為核心完成的各種測量/控制等課題；PLC組：以PLC為核心完成的各種控制；平臺組：以實驗室平成的各種課題；理論研究及仿真組：以研究某種算法及其Matlab或ANSYS等專業(yè)軟件進行仿真實現(xiàn)的課題；雜項組：非前面所有的類型的課題。
2.答辯問題的分類模塊化。盡管答辯過程含有很多主觀因素，課題也千差萬別，但答辯問題進行模塊化卻帶來很多有利因素，如問題有的放矢，難度可控，體現(xiàn)專業(yè)色彩，避免過多主觀因素等。如畢業(yè)課題涉及測量類，那么測量模塊化問題有：（1）測量方案的構(gòu)建依據(jù)？（2）測量的量程/精度/不確定度？（3）測量涉及信號采集，則采集過程中的標定？（4）測量中測控電路的設(shè)計/選用/關(guān)鍵點？（5）測量通道中的信號干擾及應(yīng)對措施？（6）實際測量情況和誤差分析？（7）測量模型中有無關(guān)鍵算法等等。
這些問題其實在開題報告和實際設(shè)計過程中都應(yīng)該由學(xué)生逐一進行解決，得出設(shè)計結(jié)果。當(dāng)然如算法一類可以給某些優(yōu)秀學(xué)生一些設(shè)計空間。
答辯中的模塊化有利于考查學(xué)生的整體狀況，提高答辯效率，考查設(shè)計水平。
三、 模塊化運行機制在應(yīng)用型本科設(shè)計中的應(yīng)用分析
應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該凸顯應(yīng)用的地位。基于模塊化管理的畢業(yè)設(shè)計在這方面具有較強的應(yīng)用能力。我們在重慶科技學(xué)院電氣信息工程學(xué)院測控專業(yè)2014屆及2015屆本科畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用了模塊化管理，收到了較好的效果。
在選題方面，模塊化管理就起到了至關(guān)重要的作用。如2014年某教師所出題目為《基于智能算法的滾動軸承狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷系統(tǒng)開發(fā)》，對其進行指標評價：該課題為教師自擬題目，主要目的是通過測試滾動軸承的振動情況判定軸承的故障，采用的方法是人工智能算法，ANN或SVM；該課題的專業(yè)相關(guān)度一般，軟件工作量很大，硬件工作量極小（硬件均為采購或已有）；在課題創(chuàng)新性方面，難度過大反而得分很低；與課程交叉程度一般（主要為數(shù)字信號處理），與實訓(xùn)無交叉；學(xué)科交叉一般；對學(xué)生要求很高，軟件環(huán)境需要掌握Matlab或編程語言，學(xué)生壓力大。同時，在節(jié)點運行上也可能出現(xiàn)：由于資料較多，學(xué)生知識面窄，在規(guī)定時間難以完成的情況。最終該題得分情況為62分。
經(jīng)過委員會的評價，認為該課題的主要問題在于：1.理論高度過大，本科學(xué)生知識儲備明顯不夠；2.要熟練認知/掌握Matlab里面人工智能算法的模塊，畢業(yè)設(shè)計時間不夠；3.學(xué)生所學(xué)課程對完成課題支持情況不全面。
因此該課題要么作廢，要么進行修訂。修訂的結(jié)果為《滾動軸承振動信號采集及狀態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)》。該題目降低或消除了智能算法，增加了硬件采集的設(shè)計，并要求學(xué)生設(shè)計信號轉(zhuǎn)換電路、放大電路和濾波電路；軟件方面，要求動態(tài)處理采集信號，然后進行傅里葉變換分析等。這樣可操作性大大增加，指標得分為75分，完全達到要求。事實證明，學(xué)生能順利完成畢業(yè)課題。
經(jīng)過兩年的運行，我們提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計管理，運行較為有效。課題學(xué)生反饋的分數(shù)與理論分數(shù)相差不大。該機制在考查學(xué)生的基本能力和創(chuàng)新能力方面都較為妥當(dāng)。
四、結(jié)論
本文提出的模塊化畢業(yè)設(shè)計運行機制的思路和實現(xiàn)策略，表現(xiàn)在3個方面。
1.對課題來源進行評分，通過最終得分評判課題是否合格，避免過難的課題和過于簡單的課題。這是模塊化管理的核心關(guān)鍵。
2.在課題完成過程中，采用節(jié)點化管理。對每個節(jié)點進行打分評判，計入畢業(yè)答辯的總成績，避免學(xué)生不按照計劃推進。
3.在答辯過程中，對答辯分組、問題、評價等內(nèi)容進行模塊化管理，使得答辯過程更加有效。
本文提出的方法，在重慶科技學(xué)院測控專業(yè)應(yīng)用兩年來，取得了較好的成績，可以為應(yīng)用型本科的測控專業(yè)提供借鑒。但本方法也存在不足，如對創(chuàng)新型課題支撐力度不夠大，對科研與教學(xué)的專業(yè)不適用。此外，該方法也在逐步探索中。
[ 參 考 文 獻 ]
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增設(shè)小企業(yè)會計課程的必要性
文/魏向陽
摘?要：本文認為，高職院校會審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會計課程很有必要性。因為《小企業(yè)會計準則》的頒布與實施對現(xiàn)行小企業(yè)會計從業(yè)人員提出了要求，也為高職院校的會審專業(yè)學(xué)生——小企業(yè)準會計從業(yè)人員提出了期望。高職院校會審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會計課程不僅符合國家統(tǒng)一會計制度的要求，也是落實高職會審專業(yè)培養(yǎng)方案的需要。這樣既滿足了當(dāng)前小企業(yè)會計隊伍會計知識更新的需要，也彌補了當(dāng)前高職會審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的欠缺。
關(guān)鍵詞 ：高職會審專業(yè)?小企業(yè)會計課程?增設(shè)必要性
改革開放以來，我國小企業(yè)得到迅猛發(fā)展，日益成為我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量。財政部根據(jù)《中華人民共和國會計法》及其他有關(guān)法律和法規(guī)，制定的《小企業(yè)會計準則》是我國繼《中小企業(yè)促進法》《關(guān)于進一步促進中小企業(yè)發(fā)展的若干意見》后又一個助推小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的切實之舉。《小企業(yè)會計準則》的頒布與實施對高職院校的會審專業(yè)建設(shè)提出了新的要求。
一、認真落實高職會審專業(yè)培養(yǎng)方案的需要
國家統(tǒng)計局調(diào)查資料顯示，我國的中小企業(yè)已經(jīng)成為了經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。根據(jù)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總體目標，高職會審專業(yè)的就業(yè)去向首先應(yīng)定位為中小型企業(yè)。故高職院校會審專業(yè)應(yīng)把準小企業(yè)發(fā)展的時代脈搏，更新并落實高職會審專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為促進小企業(yè)發(fā)展提供智力支持。
筆者從所在學(xué)院歷屆高職會審畢業(yè)班隨意抽取了40名畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查。調(diào)查結(jié)果：有38名同學(xué)進入了企業(yè)，占比95%；38名同學(xué)或從事會計崗位或從事其他崗位，全部就業(yè)于當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)。上述調(diào)查也佐證了高職院校會審專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟實際，服務(wù)于就業(yè)導(dǎo)向，遵循高職教育會審專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，大力培養(yǎng)小企業(yè)會計人才。
二、積極適應(yīng)國家統(tǒng)一會計制度的要求
2011年10月18日財政部頒布了《小企業(yè)會計準則》，要求小企業(yè)自2013年1月1日起施行，并鼓勵小企業(yè)提前執(zhí)行。作為國家統(tǒng)一會計制度重要組成部分的《小企業(yè)會計準則》既對現(xiàn)行小企業(yè)會計從業(yè)人員提出了要求，同時也為高職院校的會審專業(yè)學(xué)生——小企業(yè)準會計從業(yè)人員提出了迫切希望。高職會審專業(yè)學(xué)生在其脫產(chǎn)學(xué)習(xí)階段若不系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)含準則精神的《小企業(yè)會計》知識，不了解掌握《小企業(yè)會計準則》的有關(guān)政策要求，勢必造成“標準缺項”，無法適應(yīng)國家統(tǒng)一會計制度的新要求，形成高職會審專業(yè)的“先天殘疾”。
三、當(dāng)前小企業(yè)會計隊伍繼續(xù)知識更新
有關(guān)統(tǒng)計資料表明，小企業(yè)會計人員結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)有待提升。而高職院校會審專業(yè)承擔(dān)著改善小企業(yè)會計隊伍整體素質(zhì)的重任。如何培養(yǎng)小企業(yè)會計人才，培養(yǎng)怎樣的小企業(yè)會計人才，是高職院校會審專業(yè)不容回避的問題。小企業(yè)會計知識應(yīng)是小企業(yè)會計人才知識結(jié)構(gòu)的題中應(yīng)有之義。 顯而易見作為小企業(yè)經(jīng)濟管理工作的小企業(yè)會計應(yīng)迎“刃”而上。
四、彌補當(dāng)前高職會審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的欠缺
當(dāng)前高職會審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中會計主干課程有基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等，教材內(nèi)容主要圍繞著《企業(yè)會計準則》的立意進行表述，與《小企業(yè)會計準則》有一定距離。學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)了會審專業(yè)相關(guān)課程畢業(yè)后在小企業(yè)從事會計工作有力不從心的感覺，需要較長的適應(yīng)或者再學(xué)習(xí)小企業(yè)會計知識的過程。目前高職會審專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的短板客觀上需要補上小企業(yè)會計這一課。
五、契合高職院校會審專業(yè)學(xué)生特點
1.小企業(yè)會計課程特點
相比較于企業(yè)財務(wù)會計課程，小企業(yè)會計課程有以下特點：
（1）簡化核算手續(xù)、完成了小企業(yè)會計人員減負。《小企業(yè)會計》課程減少了會計人員職業(yè)判斷的內(nèi)容與空間。另外《小企業(yè)會計》課程按照準則要求歸并了部分業(yè)務(wù)處理，更多使用“營業(yè)外收支”賬戶等等。小企業(yè)會計核算較之于企業(yè)會計核算顯現(xiàn)了較大簡化。
（2）稅會差異減少，更易于小企業(yè)會計人員理解。小企業(yè)會計課程減少了納稅所得與會計所得的差異，取得了稅務(wù)利潤和會計利潤高度協(xié)調(diào)一致，更利于小企業(yè)會計人員理解和接受。
2.高職院校會審專業(yè)學(xué)生特點
高職會審專業(yè)學(xué)生生源主要截取高考生的“下游”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，理解力、領(lǐng)悟力較差。小企業(yè)會計課程的特點迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更方便、快捷，更有效率效果。
綜上所述，高職院校會審專業(yè)增設(shè)小企業(yè)會計課程，彌補當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)的不足，助力小企業(yè)會計人才的培養(yǎng)，就變得很有必要。
參考文獻：
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論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例,對它們的高職會計專業(yè)教育進行了分析,詳細研究了這些國家會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容,并與我國高職會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了一些比較。
教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準備,高等會計專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國高職會計教育添磚加瓦。
1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。
會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。
教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當(dāng)大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。
隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。
2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析
目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。
從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學(xué)整合。
具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計準則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)校現(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。
教學(xué)實施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。
與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
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