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“做對事情”則需要正確的態度、情感和價值觀。“把事情做對”與“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當的一種，這也是學校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質世界的學習研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統一的。教育的對象是人，教育就更為復雜，就是要打通截然不同的領域，使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領域，引領學生自主成長、持續發展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法，學習知識、提升能力的過程中，不斷端正態度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關于中職學校人才培養的再認識
中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業性。如果忽視職業教育的職業性，職業教育的發展必然緩慢；但如果忽視了職業教育的基礎性，一味強調職業性，則把職業教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業人。相應地，職業學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養，其培養方向是把學生培養成為合格的社會公民；二是對準職業人的培養，其培養方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發展打基礎、為學生的繼續學習打底子、為學生的謀職就業做準備。這三項任務如何協同推進，需要廣大職教工作者的創新實踐。筆者認為，就基層職業學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創新實踐與探索。
1.將培養準職業人納入學校的人才培養方案
培養準職業人是一個復雜的系統工程，需要職業學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業學校的人才培養方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區，背離了教育的本質。培養準職業人，既是為學生的就業做準備，也是為學生的一生發展打基礎。這就要求我們在制訂人才培養方案時，要結合不同專業特點，對學生將來從事的職業所要求的素質、能力、知識、態度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養方案。比如，如何培養學前教育專業學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現等基本的職業素養？如何培養藝術設計專業學生的精細準確、誠實守信的職業素養？如何把這些內容內化為學校日常的教育教學工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業學校的人才培養方案才是完整的。
1.1思想意識落后當前，中職學校的德育教學在思想認識方面存在一定的誤區，個別中職學校的管理者對思政教育不重視，認為中職教育主要是為社會培養實用型人才，只要中職畢業生實現了順利就業即可，而德育教學的作用不大，甚至是可有可無，對學生的就業和發展沒有什么作用和影響，如果在德育教學方面投入大量的精力和財力，則會分散學生的學習注意力和精力，結果往往得不償失，在實際的工作中，往往存在資金投入不足，教學資源沒有向德育教學集中的問題。
1.2教學內容滯后當前，中職學校的德育教學的內容滯后，很多內容還停留在應試教育時期，這些內容枯燥，乏味，對學生的學習主動性、積極性激發不夠。當前，隨著經濟社會的不斷發展，人才競爭日趨激烈，在這樣的形勢下，用人單位在招聘的時候，不光要看應聘者是否具有熟練的操作能力，更要看應聘者能否具有良好的道德素質，能夠具有奉獻精神和團隊意識。同時，隨著外部形勢的變化，學生的個人思想意識也會發生很大變化，外部的信息和思想意識紛繁復雜，中職德育教學如何發揮主渠道作用也值得探討。
1.3教學方式陳舊當前，中職學校的德育教學的教學方式陳舊，很多教師還是將注意力放在課堂教學上，老師是課堂教學的主體，對學生進行填鴨式的教育，學生的主觀能動性和學習興趣沒有充分發揮，學生的個性化需求沒有被充分重視，造成了學生厭學、逃避思想政治教學的現象，嚴重阻礙了德育教學作用的發揮。
1.4教師素質不高當前，中職德育教學工作者的素質也存在一定的問題，很多教師對提升自身能力和水平的熱情不高，知識結構陳舊，創新教學方式的主動性不強，習慣于照本宣科，沒有顧及到學生的接受現狀。同時，由于激勵制度存在一定的問題，教師們干好干壞的差別不大，尤其缺乏進行積極教學革新的動力和積極性。而且，很多學校對德育教學不重視，教師外出學習、考察的機會不多，知識更新也很慢。
2中職學校德育教學創新路徑
2.1提高重視程度各級中職院校的管理者一定要從學生綜合能力提高和長遠發展的角度出發，客觀公正地看待德育教學工作，要真正從思想意識上重視，在教學資源配置上，資金投入上下大力氣。要充分理解德育教學工作的重要意義，認識到思想政治工作對于學生創新能力和個人發展的重要作用，要突破眼前利益的束縛，從學校綜合競爭力提升的角度出發，在教學管理各個環節中凸顯對德育教學的重視。
2.2革新教學內容要大力革新德育教學的教學內容。要根據經濟社會發展的現實需要，根據學生身心發展的個性化特點，從學生的興趣點出發，從用人單位的實際需求出發，合理的設置教學內容。要合理選用教材，將教學內容跟業務課程有機結合，讓學生們真正意識到德育教學工作的重要作用，讓學生真正理解到德育教學對于個人發展的推動作用。要將科學發展觀、社會主義核心價值觀、黨的十精神等引入到中職德育教學中來，用先進的理論來指導學生，引領學生，實現學生個人的良好發展。
2.3改進教學方式要改變落后呆板的教學方式，要多與學生們進行交流溝通，深入理解學生的學習興趣點，了解學生的個性化需求，鼓勵學生暢所欲言，努力營造寬容、自由、高效、和諧的課堂環境。要努力更新教學設施，引入多媒體等高新技術手段，豐富教學的方式，通過高新技術手段進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生們在快樂中學習。教師要充分尊重學生的主體性地位，積極引導學生進行自主學習，促進學習效果的實現。
2.4進行心理疏導中職在校生一般處于個人成長的青春期，思想觀念和道德意識正處在萌芽狀態，對外部事物的分辨能力不強，心理承受能力也有限，遇到生活和學習中的一些挫折和問題，很難正確面對和化解，極易產生各種偏激的想法，甚至做出一些沖動的行為。因此，在德育教學過程中，一定要加強心理疏導，對學生日常生活和學習過程中產生的一些心理問題和情緒問題進行及時的了解，對嚴重的要進行及時的心理干預，制定針對性措施，幫助這些學生解決心理問題。
關鍵詞：小學語文；口語；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-215-01
小學語文教學應當培養學生具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，培養學生的口語交流信心，逐步引導學生練習和體驗，全方位的去提高教學效率。本文筆者結合多年的教學經驗，總結了對小學語文口語教學的幾點看法，在此和大家交流分享。
一、激發學生說的興趣，調動其積極性
孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”古之學者，興趣為先。興趣是學生學習最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，是形成創新動力的重要基礎，是學生積極參與學習的潛在動力，學生只有感興趣才能自覺、主動地去探索，也只有當學生對一門科目產生了興趣之后，才會學得更好。小學語文口語教學同樣如此，也需要培養學生說的興趣。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，一定要如實的根據小學生的愛好、性格等各方面特點，充分的結合教學內容，積極的挖掘教學中存在的趣味因素，激發學生的口語興趣，引導學生變“苦說”為“樂說”，變“要我說”為“我要說”，提高教學效率。激發學生口語興趣的方式方法有許多，教學中，教師善于利用周圍的一切，通過形式多樣、豐富多樣的教學，創設情景，激發學生說話的興趣，使學生想說、能說、會說、善說。例如，在小學語文課本中有很多插圖，插圖以簡單的圖畫形式，教學中，我們教師就可以利用這些插圖來提高小學生的口語交際能力。在口語交際課中，我們可以引導學生觀察那些插圖，使學生充分理解插圖所要表達出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導學生討論圖畫中的人物、情境等內容，學生紛紛暢所欲言。這樣，學生的口語興趣得到激發，積極性得到調動，教學效率得到提高。
二、培養學生的學習信心，培養學生的口語能力
現如今的很多小學生，他們作文會寫得很好，但是要他口頭陳述，很多都無從下口。在這些學生中，多數是緊張不敢說，一部分則是“啞巴”式的語文，對口語表達沒有信心。大膽地說話，這是對學生學習語文的最初要求，目的是培養學生大膽地、輕松地、無顧慮地說話，以逐漸養成說話的習慣，從而提高學生的成績和能力。因此，在小學語文口語教學過程中，我們教師在引導學生練習口語，激發學生口語興趣的同時，我們還有意識的去極的指導學生學習口語，引導學生會說、敢說，培養學生的口語信心，消除學生的畏懼心理。為此，教學中，教師要多以鼓勵為主，不應盲目的打擊學生，逐步有意識的去引導學生隨意地說，說自己最感興趣的事，即使學生說錯了，也應該鼓勵、保護學生的自尊心。例如，學習了《誠實的孩子》一文后，為了培養學生的說話能力和培養學生知錯就改，誠實不說謊的品質，教師可在教學中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動向姑媽承認錯誤的故事，讓學生大膽發言，參與故事的講述過程，培養學生敢于開口的能力，增強學生的道德品質。這樣，在教師有意識的引導下，學生會積極的參與，信心得到增強，口語能力逐步得到提高。
三、引導學生積極互動，提高學生的口語能力
學生的口語能力要想提高，光靠單方面的練習是不行的，需要多引導學生互動。口語交際要在雙向互動上下工夫，運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會，讓每個學生參與 其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際的能力。口語交際是一項重要的語文實踐活動，所以它決定了以學生的自主活動為主，但也不是說教師就可以放任自流， 讓學生隨便怎樣說就怎樣說，如不注意引導或者引導不當，有時不但達不到活動的目的，甚至還會打擊學生的積極性。因此，在教學過程中，我們教師在引導學生練習口語的時，要注重從多方面的引導入手，采取多形式的交流方式，引導學生互動，強化學生的口語能力。例如，教學《伸出我們的雙手》時，我讓學生分組協作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個問題。學生將實際生活中各自遇到的情況展示出來，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應用到現實生活中去，這樣就能使學生從小就有一顆愛心，樂于助人。通過這樣的方式引導有效的避免了傳統機械式的枯燥訓練，有培養了學生的口語交際能力，教學效率得到實質性的提高。
四、聯系生活，強化學生的口語交際能力
生活是知識的源頭，也是學生學習知識的最終歸宿，特別是語文口語，學生只有真正的運用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學才是成功的。因此，在小學口語教學過程中，我們在引導學生進行課堂練習的同時，我們還應充分的聯系學生的生活實際，積極的引導學生到生活中其實踐，去有意識的學習和提高。為此，教學中，教師應把學生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學校生活、社會生活，為學生營造更多的口語交際情景。或是引導學生走出校門，走進生活，到生活中去練習，去捕捉現實生活中的各種現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與交際，從而強化學生的口語交際能力，提高教學效率。
總結：教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文口語教學既是一種藝術，也是一門學問，教學中，我們教師應積極總結教學經驗，積極的探究教學策略，不斷的創新教學途徑，讓學生真正成為一名愿說、能說、會說、會聽、敢說的“小口才家”。
參考文獻：
【關鍵詞】 口語；交際；藏語；教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
口語交際教學一直是語言教學中非常重要的組成部分，藏語文也是如此。在新課改的大形勢下，口語交際教學作為直接影響學生在語言交際中的使用效果的教學內容，作用與地位都更為明顯。藏語作為藏族地區通用的語言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實用的角度看，加強藏語教學中口語交際教學具有非常重要的意義。同時，新課改也要求改變傳統語言教學中重教材、輕口語的教學模式，所以結合社會發展現狀以及社會發展的要求探索新課改下的藏語口語交際教學也是非常有必要的。
一、藏語文教學與藏語口語交際教學
口語交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運用自己的口頭語言和適當的表達方式（交際手段）進行信息、思想感情交流的一種言語活動[1]。口語交際教學則是指在教學過程中有意識有目的地培養學生有應對社會各種場合下的流暢地傾聽、表達和自如地應對能力。在《語文課程標準》（2011）中也提出了的明確要求，要求學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”[2]因此，新課改已經要求在藏語文的教學中，口語交際教學和其他語文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語的口語交際教學實際上就是要培養藏區的中小學生不僅學生聽說讀寫的能力，同時還要培養他們在不同場合能運用藏語獨立、靈活、自如地交流，完成交際任務的語言運用能力。
口語交際教學是藏語文教學中的有機組成部分，二者是整體與部分的關系。藏語文教學為口語教學提供整體構架和語言基礎知識的支撐，包括語音、詞匯和語法。藏語文教學工作開展得順利，雖然并不意味著口語交際教學也進行得好，但可以讓學生具備口語交際所必備的語言基礎，能保證口語教學工作更為流暢的進行。而口語交際教學可以直接訓練學生的語言運用能力，語言表達能力，有助于學生熟悉語言，增強語言學習的自信心，提高語言學習的興趣，進而喜歡并積極學習語言，對語言的整個教學有十分明顯的促進作用。所以，兩者是相互促進的關系。
二、藏語口語交際教學與傳統的聽話、說話的關系
談到口語交際教學就必須要區分與傳統教學中的聽話和說話的區別。很多老師在教學中沒有注意到二者本質上的不同，往往把口語交際教學等同于傳統教學中的聽話、說話能力的培養，在教學過程中也就出現了一些偏差，沒有達到要求的教學效果。兩者實際上既有緊密的聯系，也有本質上的不同，認清兩者的本質區別和聯系，才能在教學中做到有的放矢。
1、聽話說話教學是口語交際教學的基礎，后者是前者的延伸和實際運用。在藏語文教學中，聽話說話是基礎訓練，能讓學生學會用準確無誤的語言流暢地表達內心情感思想，其中就包括準確的發音，恰當的詞匯和無語病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語交際的知識基礎。口語交際教學則是聽話說話在實際生活中的運用，是表達能力的一種延伸，這不僅體現在需要用語言準確的表達思想，還體現在運用語言與人交流，解決問題的能力，所以口語交際比聽說話更能體現語言綜合運用能力。
2、聽話說話重在表達，口語交際重在交際，更體現主動性。聽說話往往是單方面的，一人表達多人聽，訓練的是學生個人語言表達能力，與他人交流少。口語交際則強調雙向互動，其核心是交際。不僅要聽懂對方的意思，表達自己的思想，同時還要在話語的交流中不斷地分析對方新的意思，做出判斷分析，然后根據對方的新語義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過程中思想的交流和碰撞，更能體現學生交流和運用語言的主動性。
3、聽說話訓練方式目的單一，口語交際實用性更強，要求更全面。聽說話的訓練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說話等，作為語言能力的一種訓練方式顯得較為單一，脫離實際。雖然近年來在教材中加入一些設置場景讓學生組織語言的內容，但依然顯得很單薄。口語交際則來源于現實生活，話題多是學生自己喜歡的內容，要求他們在交談中解決實際問題，實用性更強。另外，聽話說在表達中只注重語言表達情況，不關注表情、言談舉止等方面的內容。而口語交際則是現實生活的再現，不僅要求流暢的表達，也要注重身體語言、為人處事以及臨場應變等方面的能力。
三、藏語文中口語交際教學存在的問題
藏語的口語交際教學也是近年來才逐漸受到關注，新課改提出以后，在教學中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語口語交際教學還處于摸索階段，還存在一些值得改進的問題。
1、把口語交際教學當成口語教學或依然是聽說話教學。雖然新課改提出了口語交際教學的要求，但部分學校和老師并沒有真正明白聽說話教學與口語交際教學的區別和聯系，所以依然作為口語聽說話來教學，把口頭作文、復述內容等作為教學方式。或者有的老師對口語交際教學理解有偏差，認為就是增加口頭表達的訓練，如增加討論、即興演講等內容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對口語交際教學理解的偏差影響了其在藏語文教學中的地位和作用。
2、口語交際教學方式較為單一。在藏語教學中，無論是教材的編寫還是教師的實際教學，都對口語交際教學做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內容較少，方式單一。教材中增加了一些設置場景讓學生組織恰當語言的內容，老師在教學中也往往讓學生思考在一定的場景中如何說話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學爭吵如何勸說等等。這些內容給了學生一定的臨場應變能力、特定情況下語言組織能力的訓練，但這與真正的交際訓練還是相差甚遠。在教學中，更多的只注重課堂上的教學，對課外的交際訓練指導的不多。這些都讓藏語的口語交際教學顯得較為單薄。
3、教材內容的編排落后于時代和社會發展的需要，內容顯得較為陳舊。現在所使用的藏語文教材是09年出的新版本，但內容編排上對口語交際教學這一塊還顯得不夠，針對性、實踐性稍欠，脫離實際應用，內容也顯得單一陳舊。讓教師們在課堂教學上可操作性不強，影響了教學效果。
四、藏語口語交際教學的建議
藏語口語交際教學現在依然是處于探索發展階段，各方面的發展都還沒有完備，這就需要教師在實際的教學工作中發揮主觀能動性，付出更多的時間和勞動，來達到口語交際教學的目的，從而為藏語的教學以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據多年的教學經驗以及對教學的研究，對藏語口語交際教學提出一些建議，以供同行們參考指正。
1、更新口語交際教學觀念，認識其本質和要求。教師和學生對口語交際教學的理解偏差會直接影響到教學方式和效果，所以在開展教學活動之前教師和學生都應該對其概念和要求有清醒的認識。前文中已經指出了與傳統的聽說話教學的聯系和區別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認識，教學活動才會有效地開展。這就需要教師在自己認識清楚的情況下讓學生了有清楚的了解，這是教學活動開展的必要前提。
2、從學生感興趣的內容出發，激發學生內在動機。認知學習理論的代表人物美國心理學家布魯納認為學生學習的關鍵因素在于激發學生的內在動機。重視形成學生的內部學習動機，強調學生學習的主動性。以往的教學往往忽視這一點，單純的從教材出發，結果造成學生被動學習，主動性不強，對于話題作文、看圖說話等都只是應付式的被動接受。在教學中其實完全可以從學生感興趣的內容出發設定教學主題或內容，如中學生喜歡看的電視電影、小說、動畫片以及大家都喜歡的傳說故事等等。這些內容的設定都以學生興趣為中心，是他們每個人經常都看到聽到或了解到的內容，他們就容易找到相關的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學生活中和課內課外都多關注學生，多了解他們喜歡的是什么，談論的是什么。如下課時他們談得最多的內容，在一起玩得最多的活動或游戲等等。
3、采取多樣的教學形式。口語交際教學實際上比聽說話教學的教學形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場景都融入到教學中來，比傳統的方式會有更好的效果。傳統的口語教學常常以口頭作文、復述、演講、辯論、看圖說話等方式進行，這些都是口語交際的最基本的訓練方式，是經常要訓練的。但口語交際教學還可以采取更為豐富的方式，如情景教學、互動教學、任務教學等。情景教學是指在教學中設定生活中常見的場景，指導學生運用口語進行溝通交流，解決實際問題。如出行、購物、聚會、電影電視角色扮演、甚至學做主持人、模擬記者采訪等，讓學生嘗試生活中各種不同的角色，運用語言和姿體語言完成交際。互動教學則是指師生之間、學生之間以話題為中心進行的相互交流，以達到交際的目的。如分組話題討論、影視評論等。任務教學則是給學生設定任務，讓學生在完成任務的過程中運用實際的語言交際能力，達到口語交際教學的目的。如設置調查同學興趣愛好的任務，采訪同學電影電視觀后感受的任務等，任務的設置一定要讓學生通過語言交流來完成。當然，豐富的教學形式需要教師多關注豐富的生活，將生活中的很多場景應用于教學，既讓學生有興趣參與，也能收到更好的效果。
4、將課內外教學有機結合起來，達到多重教學效果。課堂教學的內容很多，時間有限，不可能完全達到口語交際教學的效果，而且每個班至少四十人左右，課堂教學不可能給每個人都很多的訓練時間，所以需要課外的訓練來作為有效的補充，而且許多內容放在課外指導會更有利。如給學生設置調查采訪家人，親朋好友，鄰居或陌生同學等任務，或分小組完成表演、導游等任務。這些都可以利用課外充分時間去完成，達到口語交際的目的。
5、教師要給予充分的全方面的指導。口語交際教學不僅是學生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現。而學生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。這些都需要教師的指導，在課堂教學是如此，在課外的訓練中也是如此。學生不僅要從口語交際中學習語言交際，還要學到如何正常有效的交際，同時還要做到文明禮貌的交際。
在藏語教學中，口語交際教學仍然需要從理論上方式方法上進行不斷的實踐探索，將教學實踐和理論指導結合起來，才能夠更好的適應社會發展的需要，也才能更好的傳統藏族歷史和文化。
參考文獻
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[4]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011
探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。
二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍
師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。
三、提出問題，引導探究
探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。
四、精心組織、加強合作學習的意識
在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。
五、及時對學習成果作出評價
隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學教師正在朝著研究型教師的方向發展。越來越多的中小學教師開始積極嘗試撰寫學術論文和研究報告，以便及時與同行交流教學經驗和科研成果。但是，由于很多中小學教師在職前教育階段沒有接受專門的學術論文寫作訓練，而現在又缺乏必要的指導，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔任兩家面向中小學英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質量問題感到憂慮。很多教師花大量的時間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認為目前學術期刊對稿件太挑剔，有的則認為投稿要靠特殊關系。其實，就我所知，目前外語類學術期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優質稿件難尋。
我個人認為，培養中小學英語教師的大專院校、研究機構、教師繼續教育機構以及各級教研部門都有責任和義務幫助廣大教師提高學術研究和論文寫作的水平。同時，學術期刊的審稿人員和編輯人員也應該經常與作者群體進行溝通、交流。為此，我愿意結合自己在審稿和編輯工作中的體會，與中小學英語教師談談論文寫作的一些具體問題。本文所談內容僅代表我個人觀點和認識。
一、論文類型及寫作要求
中小學英語教師撰寫論文時，經常為論文的結構和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因為各種學術期刊刊登的論文并沒有統一的結構和寫作要求。其實，論文的結構和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談談常見論文類型及其寫作要求。
（一）經驗總結與交流
由于工作性質的特點，中小學英語教師寫得最多的還是總結和交流教學經驗的論文。有人認為總結經驗不算學術論文。其實這是對學術論文的狹隘理解。中小學英語教師如果能夠及時總結成功教學經驗，并從中提煉一些有借鑒意義的教學理念，當然是非常有意義的事情。
總結與交流教學經驗的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學方法或技巧（包括對教材的取舍和調整）的過程和結果，或針對某個問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應該包括以下幾個部分：
* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？
* 具體操作過程：如在課堂教學實踐中如何運用某種方法；
* 方法運用的效果：如采用新方法之后教學效果發生的變化；
* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時應注意哪些問題。
撰寫經驗總結與交流類論文時要特別注意以下幾點：
第一，切忌老生常談。學術期刊審稿時最忌諱老生常談的文章，而經驗總結類的論文又最容易出現老生常談的現象。出現這種現象大概有兩個主要原因。首先，有的教師為了寫
文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經反復介紹過的經驗當作新的經驗來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學中有所心得和體會，但這些心得和體會已經反復總結和交流過。
為了避免老生常談的現象，我們建議教師真正做到有感而發，要使自己的經驗讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時要多閱讀相關學術期刊刊登的文章，避免不必要的重復勞動。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經驗總結類的論文容易出現泛泛而談的現象。這種論文并不介紹具體的某種經驗，而是空泛地介紹自己在教學中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口說白話。雖然是總結經驗，但論文還要講究論證的說服力。雖然經驗總結類論文不一定要求提供系統的數據來驗證某個結論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認為采用某種方法之后教學效果提高了，那么要適當提供一些具體的材料加以證明。
（二）現狀調查與分析
很多教育教學的決策依賴于現狀調查與分析的結果。因此，現狀調查與分析類的論文也是中學教師和教研員經常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：
* 背景介紹：如為什么要進行調查；
* 調查設計：包括調查的對象、時間、地點、采樣方法、調查工具、數據分析方法與工具等；
* 調查結果：包括數據統計的結果；
* 分析與討論：對數據進行系統的分析并在此基礎上對所研究的問題進行必要的討論。
撰寫現狀調查與分析類論文時要注意以下兩點：
第一，樣本的數量要適當。很多教師經常問一個問題：究竟需要多大的樣本？其實，關于樣本的大小并沒有統一的規定。樣本的數量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進行調查當然會得到可靠的數據。但如果條件有限，只能隨機調查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數據。當然，有些統計方法對樣本的數量有特殊的要求。
第二，要使用適當的數據統計方法。調查的結果如果不采用統計方法進行系統的統計和分析，就沒有多大價值。但是，大多數中小學英語教師對統計方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學科研中的統計方法》、文秋芳編著的《應用語言學研究方法與論文寫作》，詳細信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數學學科的教師提供幫助。
（三）理論學習與探究
有些中小學英語教師并不滿足于總結經驗，而是經常結合自己的教學實踐和反思，就一些教學理論、課程理論等問題進行探討，如對某些理論本身或其實際價值提出質疑，或提出改進意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時要注意以下幾點：
第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個理論并沒有完全理解，就對其進行批評或質疑。無論是批評還是質疑，都要講究證據。如果沒有一手的數據，也要有嚴謹的邏輯推理。
第二，不要試圖對某個理論進行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個理論的某一點展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。
第三，要盡可能結合教學實踐。中小學英語教師撰寫的論文一般不會投給那些學術性或理論性較強的期刊，而是投給理論與實踐相結合或側重實踐的期刊。這類期刊在審稿時都要考慮論文是否與教學實踐緊密結合。
（四）實證研究
隨著中小學英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
1.研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念和術語進行簡單的定義。
2.文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題（指論文要研究的問題）前人已經做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結論？關于這個問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題？
3.研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
4.數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果；要采用數據統計方法和分析方法（如t檢驗、卡方檢驗）對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據（如平均數、百分比等）；要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。
5.結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
二、常見語言表達和行文格式的問題
（一）語言表達問題
學術論文的語言表達應該力求做到語句通順達意，句子結構完整，詞語搭配正確，標點符號使用恰當。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現象。我本人在審稿過程發現語言問題主要表現在以下幾個方面：（1）句子結構不完整，句子缺主語的現象最為突出。（2）詞語搭配不當，如“新課程改革倡導教師創造性地使用教材”中的“倡導”應為“要求”。（3）語言的口語化現象突出，如“想在一個單一的任務型活動設計中體現任務型的教學途徑的整體思路是不大可能的”，“學生能夠學會質疑，體現學習的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學的目標是高考，這是教師們普遍的看法”。
（二）準確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學大綱、課程標準時，往往不提供準確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標”。在學術論文中，首次提及某些教材或教學大綱時，要使用完整的名稱，必要時提供出版時間和出版者或作者，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）”。再次提及時可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，以下簡稱《標準》）”。
（三）小標題的使用問題
合理使用小標題可以使文章結構顯得清晰、明了，從而增強文章的可讀性。但是，我在審稿中經常發現不用小標題和濫用小標題的現象。有時連續幾個段落沒有小標題，有的文章甚至通篇不用小標題。與此相反的情況是濫用小標題，有時一個小標題下面只有一兩句話。另外，小標題與正文內容不吻合、小標題層次不清楚的現象也比較突出。
無論什么樣的文章，都要合理使用小標題，而且要使小標題層次清楚。同一層次的小標題要么統一使用名詞短語，要么統一使用動詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標題應單獨占一行，而且小標題不宜過長。標題的層次標號要規范，一般按照一、二、三、??；
關鍵詞：小學語文 新課標 古詩詞 教學
一、小學語文新課標
小學語文新課程標準是在國家教育改革和時展的要求下實施和頒布的。新課標指出應致力于小學生語文素養的形成與發展，語文素養是小學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他課程的基礎。小學語文是基礎語言工具，是表情達意的基礎工具，是有很強思想性的基礎工具，它對小學生的全面發展起著關鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢語工具。
小學語文新課標是在素質教育、創新教育和個性教育三大教育理論發展下提出來的，小學語文教學要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、探究的學習方式，努力建設充滿活力而又多元化的語文課程。
我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應了解自己祖國的文化背景知識，小學語文是普及文化的一門基礎課程，學好漢語是每個公民的基本要求，也是學習其他課程的基礎，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學語文強調引導學生學習中國文化，同時讓學生關心當代文化生活，尊重文化的多樣性。
二、古詩的特點
古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，其最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發讀者展開豐富的想象，去領會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運用夸張、比喻、象征等多種手法再現大自然的美、社會的美和藝術的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節奏。音韻和諧，節奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。
三、新課標下古詩詞的教學
古詩是我國傳統文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學體裁。它在現行的小學語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態及古人的情感，還可以讓學生在古詩中領悟到為人處世之道，在潛移默化的文學熏陶中提高學生的思想道德素質，促進學生素質的全面發展。
⑴創設意境，感知詩意之美
古詩是詩人的感情在特定的環境下即興地抒發，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產生的，然后通過語言文字表達出來。在古詩教學中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯系起來，能提供給孩子們鮮明、準確、豐富的感性認識，把學生較快地帶入“智力發展區”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯系。如果在教學中把意蘊含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨特魅力，從而體會詩人在詩中所表達的情感。
⑵賞詞句，品味語言之美
古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時常回味。只有引導學生弄懂詩句中字、詞的真實含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導學生學習每首古詩時應當先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實際教學中顯得有些呆板，學生學起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中含義深刻的詞語，反復琢磨，體會語言文字的精妙。
⑶啟迪想象，感悟表達之美
詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術空白”。而新課標下的教學手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發學生去進行豐富的想象，進行藝術的再創造，切身感受詩的意蘊，在進一步發展學生的語言，培養學生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。
顯然，作為一個老師，特別是小學教師，盡管小學生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學生進行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。
參考文獻：
[1] 徐國芹. 探索各種教學媒體和技術在教學中的合理應用[J].長春理工大學學報，2009(3): 127-128
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關鍵詞：小學語文教學 情感教學
1引言
近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區已經由原來的應試教育逐漸轉換成素質教育，在這過程中，情感教學的地位也越來越凸顯出來。情感教學不僅僅在學生的學習上充當了先行官，也很好的將知識情感和學生認知情感有效結合，起到了舉足輕重的橋梁作用。
2情感教學的重要性
從大的角度上來看，情感是區別于人與動物的最大的不同，情感是人類發展5000年的文明結晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學，乃至教學最根本的方法和路徑，特別是在小學語文教學。為什么這么說呢，原因如下，小學時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學環境，小學又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學習認知的地方，所以采用情感教學方式在小學中能吸引其學習欲望，這種方法是設身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。
相對于傳統的語文教學方式，情感教學在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統教學中，語文的教學是單調的，是平白無味的，缺少的是老師和學生之間的交流和互動，往往最終導致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學的課堂上，這種教育方式將學生和語文知識、故事聯系到一起，深深的吸引了小學生的求知欲望，讓他們在學習的過程中有一種學習的主動性，而不是傳統的被動性，同時這種方式也助于學生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應該得到教育學者的足夠重視。
3情感教學應秉承的方法和路徑
第一、建造良好的創設情景環境和意境。情感教學中，如何設置情景是關鍵，老師作為實現語文情景教學的首要因素，應該發揮自身最大的硬件條件，為教學提供良好的設施，更深的發覺授課內容的感情氛圍，充分利用情景布置的環節烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學語文課本上，大多數文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環境感染力，豐富語言吸引力，將學生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學生的成長和學習，也有利于教師很好的把握教學方向。
第二、搭建良好的師生關系，堅持學生互動為出發點。從教育者的角度上探析師生關系對情感教學的必要性，作為傳道授業的觸發者，培養和塑造良好的師生直接關系著激發學生學習興趣和好感，比如說，在一般的學習過程中，學生的學習都是被動的，但是如果學生喜歡或者被老師的教學魅力吸引，他們就會發自內心的主動增加學習的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學生希望和老師是一種學習上的平等關系，是和藹可親的教與學的真誠關系，良好的心態是學習的關鍵，因為有了良好的師生關系，在學習中，能起到一種愉悅的求知狀態，我們在快樂中學習，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學生作為教學過程的主體，在語文情境學習上，應當堅持學生互動為出發點才能體現學生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學方式，讓學生參與當情境設置的環節上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學習思維和看待問題的方式，為以后教學找到突破口，有利于今后的改革和學習。其次，在語文教學中采用情境再現方式，將授課內容以情境的模式，重現在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學生身臨其境，對當時的感情徹底的領悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質教育。
第三、以發散思維為主，擴展學生感悟的同時必須以老師引導為根本。語文情感教學是改革后素質教育的重要措施，其目的在于提高教學質量，擴散學生思維，發展學生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學生學習為目標，倡導學生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學生的個性和開發了他們的興趣愛好，有利于素質教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學生，另一方面，老師應在情感教學中占據引導地位，雖然語文情感教學是為了更好的服務學生，但是堅持老師的引導地位也不容動搖，因為在學生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應當在加強情感教育的同時，在對學生出現的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導其走向正確的學習之路。固然要堅持老師引導為根本。
4結束語
總而言之，小學語文的情感教學實行的是刻不容緩的，其重要意義和優勢不言而喻，當今社會傳統的教學方式已經不能適應社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學習方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創新的新的情感教學才能有效的將學生和老師聯系在一起，情境教學也是知識和學生間緊密的橋梁，激發了學生學習的主動性和情感，讓學生深處其中，做到了，想學習語文，愛學習語文，主動學習語文的積極方式。
參考文獻：
關鍵詞： 小學古詩教學 意義 教學模式 教學策略
古詩是中國文學遺產中的寶貴財富。以其深邃的意境、生動的形象、精煉的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，成為淵源流傳的藝術瑰寶。新課程標準進一步肯定和提高了小學古詩教學的重要地位，這就要求我們對小學古詩教學有足夠的重視，在教學中要采取一定的模式和策略。
一、古詩教學的意義
古詩作為語文教學中的重要內容，也是我國古典文學的優秀組成部分，是中華民族最可寶貴的精神文化財富之一。古詩教學對于小學生而言，有著重要意義。
（一）培養學生的美學素養。
古詩把意境美、音韻美、哲理美等諸多美學因素融為一體，有著特殊的審美功能，學生通過對古詩的學習，可以從中受到美的熏陶和審美能力的培養。小學生由于知識、閱歷和理解能力有限，還沒有形成獨立的審美價值體系，對于好壞、美丑、善惡只是憑借表象去觀察捕捉，而不能通過內在分析發掘實質的審美價值。古詩詞教學正好可以彌補這種缺陷，因為古詩詞反映的往往是一種經過詩人內化的、比較含蓄的感情，詩人把自己的人生經歷、意志和感情寓含在古詩中，學生可以通過對古詩的學習獲得更深層的美的享受，教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，幫助學生了解正確的審美標準。
（二）培養個性化理解能力和創造性思維。
我國古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，詩人用簡潔的語言來抒發厚重的感情，由于古詩多是在特定的時間和空間背景下，詩人在特定的心境下抒寫的，在今人看來，肯定會有不同的理解，這就要求學生運用自己的創造性思維，不必拘泥于教師的特定理解。學生在誦讀古詩詞時，可利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象借助審美體驗進行再造組合，進而在大腦中營造出一個新的畫面。這樣學生不僅能更加深刻地理解了詩意，而且能充分發揮創造性思維能力，這對于提高學生的閱讀能力和鑒賞能力，提高學生的語文能力都有重要作用。
（三）積淀學生的文化底蘊。
通過古詩的學習，學生不僅可以逐積累古代的歷史知識和文化知識，而且在一次次的學習和積累中，學生的語言和文字功底會不斷深厚，領悟理解力才會漸漸地得到提升。此外，除了課堂教學的課后拓展閱讀外，還可以幫助學生從對課本知識的興趣出發，打開課外閱讀的新視窗。通過大量的課外閱讀，當學生具備一定數量的知識儲備后，完全可以跳出教材進行古詩的自我探究式學習。學生的品味在學習古詩的過程中會一步步提高，從而感受到在我國古典文學的博大精深，激起更強烈的學習興趣和學習熱情。
二、古詩教學的教學模式探究
在小學古詩教學中，為了活躍課堂教學氛圍，充分調動學生學習積極性和興趣，教師可以借鑒以下教學模式。
（一）自主探究式。
現代教育理論要求在課堂教學中要防止學生被動地接受知識，充分發揮學生的學習自主性，在語文教學尤其是古詩教學更要充分運用自主探究的教學模式。其目的就是讓學生掌握自學古詩的方法，并能運用方法，通過自主學習、合作探究去讀懂詩文的意義，體會詩人的感情，從而達到知識的遷移。
（二）以讀為主式。
誦讀法是語文教學中最基本的教學方法，古詩音韻鏗鏘，節奏鮮明，通過反復吟誦有助于小學生體會感情，進入詩的意境，在古詩教學中更是必不可少的教學方法。同時也可以讓學生通過對古詩的誦讀來感知，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，把誦讀貫穿在教學的全過程，進而加深對情感的把握。
（三）情境創設式。
情境創設式的教學模式多用于一些形象生動、意境清新的詩詞。通過運用多種手段，創設情境，營造出一個形象、濃烈的詩歌氛圍，讓學生直觀地感知、感悟詩意、詩情。其主要方法有：通過教師描繪和多種媒體的有機結合，構造一個詩境的直觀圖；教師運用形象的、情感充沛的語言，營造詩境的氛圍；引導學生對詩歌詞句品味，想象詩境的美。這種模式容易給學生留下深刻印象，久而不忘。
三、古詩中情感教學的教學策略
目前的古詩教學，多半是填鴨式地講解詩歌的字面內容，而忽略了對情感的把握。針對這一問題，我提出以下教學策略。
（一）注重誦讀，在誦讀中抒感。
誦讀有利于學生增加對古詩的整體感知和把握，更有利于學生對古詩情感的深層體會。而且學生通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。教師要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。
（二）抓住“詩眼”，在想象中體會情感。
我國古詩有“言有盡而意無窮”的韻味，而有限的文字則要求學生在學習過程中一定要發揮想象力。只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生的想象自由馳騁，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。
教師要從小學生的實際出發引導他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎上，獨具匠心地啟發學生發揮想象，使古詩所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內涵，進而進行探求和藝術的再創。
（三）分類整合，抓住感情基調。
詩歌按年代、作者、題材、流派來分類，學生可以通過對其中有代表性的古詩的深入理解來推知同類詩歌，也可以對具體作品進行對比，進而發現古詩之間的不同。從年代來看，比如作于安史之亂期間的唐詩，多有一種感慨唐王朝的腐敗、社會的亂離之感。從作者來看，李白的詩歌多豪放飄逸，有一股仙風道骨的浪漫主義氣息；而杜甫的詩歌卻有“沉郁頓挫”的憂國憂民的現實主義色彩。從題材來看，“送別”這一題材，有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，也有王維的《送元二使安西》，同樣的題材，在不同的詩人筆下是各有特色。從流派來看，又有邊塞詩派、山水田園詩派等獨具特色的詩人團體和詩歌流派。通過分類整合，還可以將古詩學習進行課外拓展閱讀，讓學生把所學知識消化并學以致用，從而獲得更多的知識和能力。
參考文獻：
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