時間：2022-04-12 21:23:27
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關鍵詞： 高職高專 學前教育專業 實踐教學 問題 對策
高職高專三年制學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中，實踐取向是課程標準的三大理念之一。《標準》強調：“教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題”，“引導未來教師主動建構教育知識，發展實踐能力”。因此加強和改進實踐教學就成為提高幼兒園教師培養質量的重要途徑和抓手。本文對當前高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題進行了分析研究，并初步提出了改進實踐教學的對策。
一、高職高專學前教育專業實踐教學中存在的問題
高職高專學前教育專業實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習、實習三種形式。這三種形式雖然對學生實踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學生經過實踐訓練后實踐能力與幼兒園對新入職教師的能力要求仍相距甚遠，不能滿足幼兒園對高水平幼兒師資的要求。在學前教育專業的實踐教學中主要存在以下問題：
1.校內實訓問題重重，學生難以學以致用。校內實訓是在學校內部營造模擬的幼兒園環境，并在這個環境中對學生進行實踐能力訓練。校內實訓的目的在于提高學生的實踐能力，但校內實訓往往流于形式，學生實踐能力沒有明顯提高。造成這一結果的原因是多方面的。
第一，校內實訓項目散見于各學科之中，缺乏系統設計，校內實訓效果不佳。例如，在《幼兒衛生學》中，幼兒教育實踐教學內容由五大領域的教法課完成。這樣安排，學生在兩年半在校學習期間所參與的校內實訓項目非常零散，不成體系，其結果必然與預期目標之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務所需職業能力與職業素養的系統培養訓練計劃。第二，學校的課程安排不夠科學。學用脫節是當前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設置上看，許多高職高專學前教育專業所開設的課程沒有充分體現學前教育專業的職業特點。如英語課程為《大學英語》或《實用英語》，這些課程內容都是一般英語內容，沒有體現學前教育的專業性要求，不符合《標準》中“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴重脫離學生的社會生活經驗和幼兒園教育教學的實際要求。理論知識難以轉化為學生的實踐能力，更談不上學以致用。第三，校內實訓以模擬教學活動為主要形式。模擬教學要求創設模擬的幼兒園班級情境，學生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動。模擬教學活動能使學生對幼兒園的保教活動有一定的了解和認識，得到初步的情感體驗，并學習組織開展活動的方法和技巧。從教學環境的角度看，模擬得再真實，只是模擬，與幼兒園現實仍存在差距。學生沒有真實的情景體驗，在模擬活動中培養的能力同幼兒園實際工作要求仍存在很大距離。
2.幼兒園見習缺乏計劃，學生走馬觀花，成效甚微。所謂見習，就是讓學生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務和要求，獲得對幼兒園教師工作崗位的感性認識。學生去幼兒園見習，是實踐教學的一個重要形式。學生見習缺乏實效主要有以下原因：
第一，在學生見習工作安排上，學校缺乏統一的見習計劃。學生見習工作一般由五大領域教法課教師擔任并自行安排，教法課教師根據自己的教學計劃具體組織學生的見習工作。由于缺乏對見習工作的明確要求和保障機制，由教法課教師自行安排見習工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習工作往往流于形式或不了了之。第二，學校教學計劃沒有給學生見習預留充足時間，學生見習工作缺乏時間保障。如教法課是每周連排兩個課時，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時間，帶領學生到幼兒園見習并按時返回，則時間不夠充足。
3.到幼兒園實習由學生自主安排，實習過程缺乏專業教師指導。學生去幼兒園實習是實踐教學的傳統形式，也是學生入職前最后一個實踐教學環節。幼兒園實習使學生在真實幼兒園工作情境中觀察、實踐、體驗和反思，學生將習得更豐富的專業知識。迅速提高實踐能力。大多數學生在實習中會出現種種問題，原因是多方面的。
第一，實習幼兒園由學生自主選擇，實習地點非常分散，學校難以派出專業教師對學生進行指導。當前學生在幼兒園實習一般為頂崗實習，即要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習期間，學生一般會被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時會安排帶班教師對其進行指導。由于缺乏學校專業教師的及時指導，大多數學生會在班級管理、保教技巧、人際關系、心理適應等方面出現問題，并且問題往往難以得到及時解決。這不僅影響學生的成長，而且給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當前形勢下，學生實習主要是在民辦幼兒園頂崗實習。學生由實訓、見習直接到頂崗實習，缺乏過渡環節，跨度太大，加之學生自身實踐能力和實踐體驗過于單薄，導致多數學生無法迅速適應幼兒園的實際工作要求。同時，學生內心也會產生職業挫折感，對其職業信心和職業成長產生消極影響。第三，學生在幼兒園頂崗實習，帶有工作性質，也有一定報酬，客觀上會產生實習工作崗位單一化問題。實習崗位單一化使學生喪失在多個工作崗位實習鍛煉的機會，所學專業知識和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學生全面發展，不利于開發學生潛能。大多數情況下，學生實習所在幼兒園會成為其畢業后工作首選幼兒園。學生在實習期間如果不能盡快進入角色并努力工作，將對其首次就業產生影響。反之，學生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實習的機會越少，越發影響學生全面發展。
二、解決學前教育專業實踐教學問題的策略
1.構建實踐教學體系，保證充足的實踐教學時間。高職高專學前教育專業的實踐教學大多從第四學期開始，學生不能從一入學就對幼教職業獲得感性認識，會影響學習的積極性和主動性。需改變實踐教學安排，構建一個貫穿三年始終的實踐教學體系。可在一年級開始教育見習，帶領學生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對幼兒園教師工作的初步感性認識。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習活動。在二年級開展幼兒園保教活動校內實訓，讓學生在仿真環境中通過模擬保教活動進行學習，將專業課程學習與開展保教活動所需知識和技能學習結合起來。在三年級第五學期開展隨班實訓活動，學生每周一天去幼兒園參加保教實訓，在學校教師和幼兒園教師共同指導下以團隊合作形式完成保教任務。在三年級第六學期，學生去幼兒園頂崗實習，在幼兒園帶班教師指導下獨立完成保教任務。實踐教學需要充足的教學時間，學校可依據《幼兒園教師專業標準（試行）》調整教學計劃，對課程設置及內容進行改革，縮減與學前教育專業發展相關性不強的課程課時，確保實踐教學時間充足。
2.開發實踐教學課程，滿足學生校內實訓需要。高職高專學前教育專業的實踐教學課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經過整合的實踐教學課程。各教育類課程教師負責該課程實踐教學工作。分散進行的實訓科目與幼兒園實際保教工作存在很大差距，實訓從形式到內容都不能適應幼兒園實際工作需求。應對分散在各課程中的實踐教學工作進行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務及所需專業能力，基于幼兒園典型工作任務及完成該任務的需要，參照《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求，開發建設基于幼兒園教師真實工作任務，融合各科基本知識和基本技能的項目化課程。學生專業技能訓練和職業素養形成會自然地融入到項目化課程學習中，極大地提高實訓效能。
3.建立實踐教學基地，保障學生實踐教學需求。實踐教學基地是保障學生見習實習順利進行的基礎。很多教育理念先進、設施完善的省市級示范幼兒園與學校建立起合作關系并成為學校的實踐教學基地。鑒于學生在見習實習中會給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學生來園實踐。要保障學生實踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關系，使二者形成緊密的利益共同體。學校和幼兒園可互派教師，共同開展教學研究。學校可選派優秀教師到幼兒園幫助開展課程建設，科研指導并承擔部分實踐教學基地建設任務，同時負責學生到幼兒園實踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學生的兼職指導教師，參與實踐課程教學。雙方教師共享教學資源，共同開展教學研究，共同解決實踐教學中的問題。
4.建設實踐教學指導團隊，提高學生實踐能力。實踐教學指導團隊建設是提高學生實踐能力的關鍵。指導團隊成員應包括不同專業結構、年齡結構的幼兒園教師和學校專業教師。學校應根據教師的專業背景、任教學科和職業經歷，對教師進行團隊組合。指導教師在對學生實踐教學進行指導的同時也能促進自己的專業發展，提高自身的專業水平。
參考文獻：
本書立足于學前教育專業學生的認知水平和幼兒園的工作性質，目的在于讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。本教材力求通過對大量實用案例的分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念。其內容涉及教育學、心理學、衛生學等多個學科，加強了各學科理論知識的滲透，使基礎理論成為管理理念建構的出發點和最終落腳點，幫助學生形成對專業知識的系統性認識。
幼兒園保教實習指導
唐志華 汝茵佳
推薦理由
本套教材緊密結合當前學前教育專業的保育實習和教育實習特點，以目標管理體系的原則為依據，闡述學前教育專業學生和實習指導教師在幼兒園保教實習中所必須具備的基本知識，包括幼兒園保教實習的性質、任務、目標、內容、方法、步驟、考評、管理等方面。兩本配套手冊一《保育實習工作手冊》和《教育實習工作手冊》分別運用于學生保育實習和教育實習階段，既有操作性和實用性的特點，又利于評價和保存。
幼兒園室內設計
高 貞
推薦理由
幼兒教育用房是幼兒園室內設計最為重要的任務，也是本書論述的主要內容，本書主要介紹以班級為單位的活動單元設計、公共專用活動室設計，以及連接各室內空間的公共交通區域的設計。其他教育輔助用房和供應用房可以根據幼兒園設計的規范標準，在滿足功能使用的前提下，參考其他相關空間進行設計。
幼兒園游戲指導
北京師范大學教育系、北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組
關鍵詞：幼兒教師；專業能力培養；體系構建；幼兒園教師專業標準
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）已經頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關幼兒教師培養的培訓機構提供了評定、選拔和培養、培訓幼兒教師的重要依據。該標準在強調專業道德、專業理念與專業知識的同時，對幼兒教師專業能力提出了一系列要求，如“環境的創設與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動的支持與引導”、“教育活動的計劃與實施”、對兒童的“激勵與評價”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發展”等 [1 ]。相關高師院校應參照該標準，根據學前教育專業的特點，重視專業能力和技能訓練、社會實踐和教育實習，著力提高學生的專業能力。
一、幼兒教師專業能力培養存在的問題及原因分析
1. 專業能力訓練與專業知識難以有效融合
專業能力特別是創新能力的實現要以專業知識為基礎。幼兒教師要成為行家里手，就應該有能力將專業知識轉化為實際的教育教學能力。而現實中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業知識，無法根據幼兒發展中容易出現的問題采取相應對策，也難以根據不同類型幼兒的身心發展特點采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業理論知識，但是卻不能運用這些知識分析、解決實際問題，不能把科學的原理、方法運用到實際的教育教學活動中去，不能因材施教，課堂不夠生動靈活，沒有教學個性，不能培養幼兒的健全個性。
出現這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業知識教學，能力轉化訓練偏少；部分高師院校特別是專科學校實踐能力訓練與專業知識常常脫節，及時性訓練無法完全落實；相關課程評價多以卷面分數檢驗，實踐能力提升往往得不到學生重視；大部分院校實踐教學課時有限，缺少穩固的優質幼兒園實習基地和兼職教師，專業教師缺乏幼兒園經歷，實踐指導要么缺位嚴重，要么力不從心；加之學生規模龐大且基礎能力不夠，缺乏有效指導和長期訓練的學生畢業后難以創造性地組織幼兒園的生活活動、游戲活動、教學活動。
2. 游戲實踐教學能力訓練未能強化
掌握幼兒游戲的特點，運用游戲活動的方式組織引導幼兒學習與生活，使其身體、認知、社會性等方面和諧發展，是幼兒教師必須具備的基礎能力。幼兒教師如果缺乏游戲實踐能力，就很難設計與組織幼兒游戲活動，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調查發現，多數幼兒園游戲活動選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設計游戲活動不能針對幼兒實際水平，只會模仿現成的教案，不能創新；游戲準備工作達不到要求，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺導致現場混亂，應變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結評價幫助幼兒提升經驗，達不到“玩中學”的效果。
反思幼兒教師培養，我們不難發現，高師院校或者過分偏重藝術技能訓練，幼兒游戲課程學時不夠，或者游戲實踐教學條件跟不上教學要求，缺乏專職游戲課教師。有些學生學習游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動的能力。作為幼兒教師實踐能力培養基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動的開展，小學化傾向嚴重，對幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵，能提供游戲指導的師資力量也不夠，如有的園內或班級內沒有任何游戲區域的創設，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學生實習時難以設計、組織和指導像樣的游戲活動。
3. 保教綜合能力培養沒有有效開展
幼兒教師面對的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學，而是科學組織一日生活并不間斷地實施保教活動的各個環節。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應該是全科教師。但在實際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實施教育活動時，不能創設有效環境合理開發教學資源；班級管理主導性太強，組織教學的形式單一，隨機教育能力差，不能以幼兒為本實施差別教育。要么只能組織藝術活動，要么只能實施簡單保育活動，要么只能進行小學化的教學，綜合實踐能力強的教師很少。
出現上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術、英語等專長，對幼師生產生誤導，也使得高師院校課程設置偏離培養目標。作為實習基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺，實習學生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學，五大領域教學的全面實習無法展開，也得不到有經驗教師的全面指導。其次，保教實踐能力培養需要通過學校——幼兒園——學校流程中的反復見習實習，通過幼兒園教師與學校教師的多重指導才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個學期的1～2個月提供總實習機會，返校即畢業，學生沒有太多時間進行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時間只有三、四年，藝術技能基礎差，短時間內難以得到提高。有的幼師生認為畢業后理所當然是帶班、當老師，所以對保育實習不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學習能力養成教育欠缺
學前教育置身于不斷變化的社會環境與教育環境，其服務對象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創新。幼兒教師只有具備自身發展能力，才能與時俱進，才能從初級教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調查中我們發現，部分幼兒教師缺乏自我發展的意識或能力，在教育教學實踐中的反思研究能力差，無法及時總結幼兒教育工作的規律，導致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對教育行為沒有改進和提高。還有的幼兒教師沒有職業生涯規劃，發展動力嚴重不足。
產生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業能力培養理解為技能培養，忽視學生終身學習能力的培養；研究性學習得不到拓展，文化基礎課一再壓縮，致使學生被限制在傳統的保教技能訓練之中；不重視學生自主學習和反思能力的培養，課程安排過滿，學生自我成長的時空有限。同時，學前專業主體上是大專生，多屬于學習主動性較差、依賴性強的學生，專業認知不強，缺乏終身學習的基本態度與信念，其專業領域各項能力難以得到持續成長。
二、基于《專業標準》構建幼兒教師專業能力的培養體系
1. 培養目標應進行科學設計
社會特別是家長對優質學前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關注幼兒健康、快樂并按照其身心發展規律成長。學前教育機構類型越來越豐富，其服務領域與標準也越來越多元化，對幼兒教師專業能力的要求也越來越精細。幼兒教師是越來越專業化的職業，專業能力是其職業活動最基本的支撐。現代幼兒教師的專業能力包含目前從事學前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續從事幼兒教師工作的專業發展能力。高師院校要依據《專業標準》，順應學前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯合學前教育機構與專業人員，科學設計幼兒教師專業能力培養目標，促進在校生專業能力訓練 [2 ]，在培養學生具備學前教育專業知識、熟知學前教育的基本工作規范和方法的基礎上，更要著重培養學生掌握幼兒園保教相關技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據本省學前教育發展規劃，依據《專業標準》組織高師院校聯合制訂相應的幼兒教師能力培養標準，為設計人才培養方案和組織教育教學活動提供指導。
2. 課程設置要強化實踐取向
教育的實踐性決定了教師教育課程的實踐品質 [4 ]。專業技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養幼兒教師專業能力，需要在課程教學中得到體現。其學前教育專業要根據社會需求，以培養專業能力為核心，實現課程教學與《專業標準》的融合；專業課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實踐課程在總體課程結構中的比例，增加教育實踐課程的課時；專業能力訓練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實增強學生解決保教活動中實際問題的能力 [5 ]。要根據《專業標準》開設相應的實踐課程，培養如游戲設計與指導、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等具體的實踐能力，確保學生能創設與利用不同環境擴展幼兒學習范圍，確保優化的課程體系能夠培養學生與其將來所從事的保教工作相適應的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學校學前教育系新開設的《幼兒學習與發展》，就是具有實踐指向非常具體的課程。
3. 教學過程要實現教學做合一
為有效達到《專業標準》，實現幼兒教師專業能力培養目標，高師院校應強化實踐教學方法改革，優化實踐教學模式，將理論教學與實踐教學融合，突出情境教學，探索教學做合一，構建完整有效的專業能力訓練體系，積極推廣案例教學、現場教學、模擬教學、診斷式教學，拓展網絡演習教學、情景再現教學等，確保實踐教學各環節能有機銜接。項目教學可以讓學生在真實的或模擬的幼兒園環境中，通過多種方式參與幼兒園教學過程并完成典型的保教任務，在與指導老師、同伴相互交流的過程中，提升專業能力。同時，高師院校應分階段分層次組織教育實習見習活動，力求集中實習與分散實習相結合，綜合實習與分領域實習相結合，隨機穿插與頂崗實習相結合。鼓勵學生積極收集學前教育的活動案例和優秀方案，自行設計幼兒園保教場景；鼓勵學生深入社會、家庭和幼兒園進行調查研究并協助開展保教活動。高師院校應選擇有豐富實踐經驗的幼兒教師做兼職導師，以確保實習見習的質量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學習”、“發現式學習”，把學習的主動權交給學生，如小組式的“課前漫談”，整個過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養學生的自學能力、反思能力、合作能力和表達能力等綜合能力。
4. 質量評價要促進專業能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養質量評價體系，把訓練學生的專業能力特別是保教綜合能力作為評價教學工作的重點內容。其人才培養目標、專業與課程建設、教學方法改革等項目考核指標都要圍繞優化專業能力培養的理念來設計。在幼兒教師培養評價中，應依據《專業標準》和幼兒園保教崗位的能力標準制訂一套與之相適應的評價標準，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學工作始終貼近社會要求與幼兒園保教工作實際，著重評價學生的教學方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學活動的能力、游戲設計與組織能力、師幼互動能力特別是自學能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學評價與實踐訓練評價結合起來，理論知識評價與實際操作評價結合起來，長期考察與集中評價結合起來，教師評價與自我評價結合起來 [5 ]。
三、幼兒教師專業能力培養的實施策略
1. 優化教學管理
目前多數高師院校對培養幼兒教師專業能力未能重視，有的學校教務處只有一名管理人員協調實習實訓工作，有的學校未能根據幼兒教師專業能力培養要求優化人才培養方案。高師院校要根據《專業標準》要求，重視與支持幼兒教師專業能力培養，不斷創新教學管理模式，優化實踐教學的組織與管理。有條件的學校可專門成立實習實訓機構，統籌教學過程中各年級和專業的實習實訓工作，積極建立與附屬幼教機構及校外基地的聯系，指導學生的實訓、實習和實踐工作。教務部門修訂人才培養方案時要突出專業能力培養，完善實習實訓計劃，保障實踐能力培養課時，提高實訓教學課時津貼，鼓勵老師到外地幼教機構指導實習工作。學校教學管理權限要有所下放，放手讓學前教育相關專業根據本專業要求與學生職業方向設計人才培養方案，進而有針對性地強化專業能力培養。
2. 建設實踐教學基地
為保障專業能力培養，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團建立教學實踐基地，滿足學生見習、觀摩、頂崗實習與保教技能訓練，促進人才培養回歸到保教實際情景中。同時，要嚴格挑選實習基地并加以建設，確保其真正成為學生保教綜合實踐能力的訓練平臺。要成立專門機構協調基地的實訓實習活動，有效運用基地提供的各種教學與課程資源，鼓勵專業教師與幼兒園教師建立伙伴關系共同指導學生實踐。當前，高師院校可適當延長實習時間，鼓勵與支持學生選擇教師相對缺乏的農村幼兒園或到邊遠山區支教，從而能獨當一面獲得大量的實踐鍛煉，能較快當上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設“學前教育課程實驗中心”，促進實驗實訓活動的常態化和有效性。省級教育行政部門要會同下級教育行政部門加強高師院校學生實習的組織與管理，確保實踐教學基地的穩定與發展。
3. 加強雙師隊伍建設
為適應幼兒教師專業能力培養的要求，高師院校應大力建設雙師型教學隊伍，促進高品質雙師教師的涌現。高師院校雙師教學隊伍必須注重成員間知識和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數比例應達到25%以上，實際授課時數應達到總課時數的20%以上。專業負責人、專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師構成要合理，專業帶頭人須具備突出的教學能力、卓越的實踐水平，且勤于和善于帶動本專業的改革發展，并要有幼兒園工作的經歷。為優化隊伍結構，提高團隊工作效率，高師院校要加大教師培訓力度，采取校本培訓、校外培訓與園校合作培訓相結合，鼓勵教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優化內部管理機制，建立有效的激勵機制與良好的服務機制，建立有利于教師參與專業實踐的教學制度、人事制度以及職稱評聘制度。
4. 保障優質生源
幼兒教師社會地位與各項待遇相比中小學教師明顯偏低，考生報考積極性不高，特別是缺乏專業能力基礎考核，導致高師學前專業招生困難且生源質量不高。由于有些高招學生專業能力基礎過于薄弱，即使加大比重進行強化訓練，很多分數較高的高考學生依然難以達到幼兒教師相關專業要求。從學前教育事業發展出發，必須改革現有的招生方式，如積極擴大免費師范生比例，擴大初中起點5年制專科招生計劃，擴大對口招生比例，加大面試環節并注重專業能力。在取得省音樂、美術專業聯考合格證的考生中，可采取自愿報名的方式，根據高考文化成績單獨畫線，按照文化分數由高到低錄取的新方式進行招生 [7 ]。特別是要提高學前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業地位來吸引優質生源報考學前教育專業 [8 ]。
參考文獻：
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[3]張麗莉.高師院校本科學前教育專業培養目標的思考[J].宿州學院學報，2010，（5）：83-85.
[4]史麗君.就業導向下的本科學前教育課程體系改革[J].中州大學學報，2008，（4）：101-102.
[5]師遠賢.本科院校學前教育專業學生實踐能力培養試析[J].教育導刊（下半月），2009，（12）：7-9.
[6]高 健，藺艷娥.幼兒教師網上學習資源管理策略調查研究[J].當代教育論壇，2012，（3）：65-72.
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
關鍵詞：教育實習；幼稚園；幼師生
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0016-02
張雪門是20世紀二三十年代著名的學前教育家，他畢生致力于我國幼教事業的發展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實習，進行了教育見習、實習的改革試驗。他以“騎馬者應從馬背上學”的思想為出發點，從見習實習的場所、時間以及組織方面論述了他的教育實習思想。
一、張雪門幼稚師范教育實習思想
1.幼稚師范生見習實習場所。張雪門認為幼師生實習的場所應該是多種多樣的，主要有幼稚師范設立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實際經驗。幼師生能夠及時了解幼稚園的一日生活和教育教學活動。貧民幼稚園和鄉村幼稚園是幼師生第二學年的主要實踐場所，幼師生在幼稚園內主要從事園長、教師、會計、采購等工作，通過實習使幼師生具有獨立從事幼稚園各項工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛生保健、營養、膳食烹飪等方面的知識，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點和保教知識。小學也是必要的實習場所，通過在小學的學習，可以使幼師生了解幼兒入小學前在知識、行為、態度等方面應該如何做準備，如何有效的進行幼小銜接，為幼兒入小學打好基礎。
2.幼稚師范生見習實習時間。張雪門認為幼師生的見習時間應該是貫穿于幼師生三年的學習生活中的。第一學年分三次進行，每周時。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區幼稚園的實際情況。然后再到中心幼稚園實習組織教育教學活動。第二學年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉村幼稚園實習從建園到管理的全部工作。第三學年第一學期一半的時間在嬰兒園實習，一半時間在小學實習。通過三年的分散實習，幼師生不僅能夠了解不同地區、不同類型幼稚園的各項工作，還能了解幼兒不同階段的身心發展特點，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。
3.幼稚師范生實習的過程與形式。張雪門認為有組織有系統的實習有四個步驟：參觀、見習、試教、輔導。參觀階段，時間一學期，為實習生主要是了解幼稚園的基本工作。見習階段，實習生主要是從提供材料到整個教育活動的參與，由幼稚園教師給予指導。試教階段時間為一學年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動、編制預算決算，一切教學上、教師業務上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級的師范生來擔任。最后一個階段是輔導階段，這一階段的學生不僅要通過實習了解兒童全面的發展情況，還需要進一步開展幼兒教育工作，輔助培養地方師資，努力普及幼兒教育。
二、張雪門幼師生實習思想對我國學前教育專業實習的啟示
教育實習是師范教育的重要環節，不僅是師范學生入職前重要的實踐活動，也是師范生理論聯系實際的重要途徑。在實習中，學生綜合運用所學理論知識和教育技能解決實際教育問題，在具體、真實的教育情景中感受由學生到教師的角色轉換。做好教育實習對我國教師入職前專業發展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實習還存在著實踐時間短且安排不合理、實習機構建設滯后、實習內容單一、實踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實習思想對現今我國高校幼師生實習的改進具有重要的指導意義。
1.建立多樣化的教育實踐基地。張靖在《學前教育本科生教育實習研究》中調查顯示，目前我國師范院校為學前教育學生選擇實習基地時99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉鎮幼兒園，沒有選擇到農村幼兒園實習的。城市幼兒園有良好的教學環境、先進的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優秀的幼兒教師，能夠為幼師生提供較好的實習機會。但是城市幼兒園的教育教學實際情況與農村有很大區別，許多同學在城市幼兒園實習期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學活動，一旦去到鄉鎮甚至是農村幼兒園，面對貧乏的教育資源、缺少生活經驗的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動。張雪門先生提出的四種幼師生實習基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實習，了解不同地區幼兒園的教育實際，在現實工作中就能夠得心應手的根據實際情況組織教育教學活動。因此，應該建立多樣化的教育實踐基地，給學前教育專業的學生提供可選擇的實習機構，學生根據自己的就業意向就可以選擇合適的幼兒園進行學習。自從“國培計劃”實施以來，已有部分幼師生進入到農村地區進行頂崗實習。師范學校今后應加大多樣化實習基地的建設，與地方各教育機構加強合作，為學生提供多種選擇的機會。
2.適當分散并延長教育實習的時間。我國師范教育實習時間偏少，以云南師范大學學前教育專業為例，學前教育本科生在第三學年兩個學期分別有為期一周的教育見習，然后就是第四學年上學期有為期9周的教育實習，期間有少數的教師根據教學內容安排一天或半天的見習。這對學前教育專業學生的鍛煉是不夠的。師范院校應當合理分散并延長教育實習的時間，從學生入學學習相關專業理論知識之后就組織學生到幼兒園參觀學習，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業學習中，結合幼兒園各領域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領域的教育活動的。在最后一學年，學生可以根據自己的意向選擇到城市進行學習或是到農村實習。這種全程式的實習能為學生今后的專業發展奠定基礎。
3.豐富教育實習內容。從高師院校教育實習現狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學實習，或以見習、模擬實習代替教育實習，忽視班主任工作、學校行政管理和課外、校外的教育實習等。目前學前教育專業學生實習主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一保”，負責教學和負責幼兒生活的教師是分開的。學生到幼兒園實習通常就只是實習如何做好教學老師，如何組織各領域的教育活動。而對幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學生全面應對幼兒園各項工作的能力。學前教育專業的實習不僅要學習如何組織各領域教育活動，還應該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實踐提高學生處理各項工作的能力。
參考文獻：
[1]邢莉婭，麥少美.中外學前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.
[2]邢莉婭，麥少美.中外學前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.
[3]張靖.學前教育本科生教育實習研究[D].吉林：遼寧師范大學，2011.
[關鍵詞]保育技能；幼兒安全護理技能；幼兒健康護理技能；學前教育專業：培養
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應該具備的基本素質和應承擔的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現狀分析著手，認為有必要培養學前教育專業學生的保育技能，從而促進學生保育技能的提高，切實為幼兒的健康發展服務。
一、重教輕保現象嚴重
當前，幼兒園的安全事故時有發生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導致這些問題的原因很多，但不可否認，教師保育意識和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現狀不難發現，幼兒園重教輕保現象嚴重。幼兒園招聘教師時大多只看學歷、專業特長和教學能力，基本不會關注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統專業的學習。而在幼兒園教育實踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說不出所以然來，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質量了。
幼兒園重教輕保現象在很大程度上導致學前教育專業不注重學生保育技能的培養，學前教育專業學生在幼兒園實習時也只關注教學工作。對保育工作的關注一般是很被動的，可能還會認為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應急問題時則會手忙腳亂，難以冷靜應對。
2010年3－4月，我們對杭州市西湖區7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調查，內容包括戶外安全、室內安全、應急、大小便護理、盥洗、穿脫衣、戶內外環境創設、病兒護理、睡眠護理、飲食護理共10個方面。結果發現，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經驗原因外，這一結果與新教師在職前培養中很少接觸幼兒園保育工作有很大關系。
幼兒園教師工作非常特殊，要隨時隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時刻放在心上。然而，現在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實還是沒長大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實踐經驗，又很少接受相關的職前培訓，保育技能迫切需要提高。而學前教育專業的學生在實習時因為缺少相關知識，往往保育意識和保育技能都不強，不能站在幼兒的角度思考問題，如不懂得該如何關愛和照料病兒，遇到緊急情況時會手忙腳亂等。
與其被動等待新教師做了父母后自發學會照顧幼兒，不如主動在職前培養中注重對他們進行保育技能的培養，以便他們入職后能與保育員配合，做好保育工作。
二、學前教育專業學生保育技能的培養
1、樹立科學的幼兒園保育觀
學前教育專業學生首先要樹立科學的幼兒園保育觀。保育既包括對幼兒生理上的照料，又包括對幼兒心理上的保護和培養。在幼兒園的一日生活中，教學活動和生活活動比重相當，小年齡孩子的生活活動甚至會在一日活動中占更大比重。幼兒就是在各種生活活動中不斷學習，建構經驗，獲得發展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責任。
科學的幼兒園保育工作，一是強調共性與個性的統一，既強調根據幼兒的年齡特點進行保育，又強調根據幼兒的個性特點提供有針對性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發展環境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規工作之中，既要做生活活動的保育工作，又要做學習活動的保育工作；四是強調保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進幼兒的身心發育。總之，要做到保中有教，教中有保，實現保教合一，保教并驅。
科學的幼兒園保育觀是學前教育專業學生必須掌握的重要專業知識之一。
2、保育技能培養方式
為了有效提高學前教育專業學生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領是非常有必要的。經過多年實踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護理技能和幼兒健康護理技能兩大類，并制定了相應的技能操作要領。幼兒安全護理技能包括戶外和室內活動安全護理技能、應急事件安全護理技能等方面。幼兒健康護理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛生護理技能和病兒護理技能等方面(見表1、表2)。
實戰演練與理論學習相結合是培養學前教育專業學生保育技能的有效方式。針對保育技能的特殊性，一方面要強調理論學習，促使學生樹立科學保育觀，全面掌握幼兒保育知識；另一方面要安排學生到幼兒園觀察和實踐，特別是要為學生提供實踐機會。在學生實習期間，高校指導教師與幼兒園指導教師合作，對學生的保育技能進行考核。考核評分表見表3。
將保育技能作為實習學生的考核標準之一，完善了學前教育專業學生的實習評價內容，可促使學生不僅重視提高自己的教育教學能力，而且重視提高保育意識和技能，以幫助學生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。
需要說明的是，應急事件雖具有偶發性，學生在實習時不一定會遇到，但應急事件安全護理技能與日常保育護理技能同樣重要。為了避免應急事件安全護理技能學習變成“紙上談兵”，可以考慮拍攝一些應急事件處理視頻錄像，讓學生通過觀看視頻資料獲得感性認識。教師可以通過組織知識競賽、情境表演等方式，強化學生的保育意識，提高學生的保育技能；還可以考慮定期請幼兒園園長、保健醫生、教師、保育員為學生開設有關保育護理的講座，以幫助學生切實提高保育技能。
時光匆匆，轉眼間即將面臨幼兒園的實習生活，告別校園生活，幼兒園實習教師制定了工作計劃，小編為大家準備了幼師實習工作計劃范文參考，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼師實習工作計劃范文參考一
作為剛進入幼兒園的一名實習生，為迎接新學期新的開始，特制訂如下計劃：
一、思想、態度方面，及要求
（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。
（2）充分認識幼兒教師工作的性質與任務，理解保育和教育之間的相互關系。
（3）加強道德修養，嚴格要求自己，做幼兒的表率。
（4）充分認識教師應具備的良好素質及教師在教育工作中所起的作用。
（5）遵紀守法，遵守園內的各項規章制度。
（6）主動與家長聯系溝通，共同完成對幼兒的教育任務。協助幼兒園，做好環境布置、大型活動的準備及其他工作。
（7）對工作要積極主動、盡全力去做好。對本次實習要有主動性，要邊干邊學。保持好教師形象，要注意總結、注意積累、注意反思。
（8）發揮特長，主動配合帶班老師工作，虛心學習，不懂就問，為今后工作做好準備。
（9）抱有4心來實習：虛心、有心、耐心、細心。不遲到，不早退；嚴于律己，自覺遵守幼兒園規章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環境。
（10）積極參加園內組織的有益活動，以熱愛本職工作為出發點，認真、努力工作，來提高自己的專業水平，熱愛自己的職業。
無論是面對孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。
二、努力提高自己的專業素質
首先，在理論學習中成長：
1、主動學習學前教育信息和專業理論。
2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。
3、自學有關幼兒的年齡特點和幼兒園教育內容。
4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。
5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。
其次，在實踐中成長：
1、積極參加專業學習培訓和教研活動。
2、尊重孩子、走進孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內容、教育方法。
4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。
5、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。
6、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。
7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經驗，有效地開展教育教學工作。
三、重視師德修養
首先，以辦園宗旨：“關愛生命，和諧發展，讓每一個孩子都健康快樂的成長“為準繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。
其次，以“愛幼、敬業、團結、奉獻”的園訓，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。
再次，學習幼兒園優良的園風：“創溫馨摯愛之家，辦和諧奮進之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質量觀和道德觀
最后，以辦園目標：“推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境、培育優秀新苗”的標準，進一步提高自己為人處事的能力。
四、安全方面
兒童的成長需要一個安全而舒適的環境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強對幼兒的安全教育，培養幼兒自我保護意識和自我管理能力，鼓勵幼兒做一個有心人，能仔細觀察、處處留意、積極抵御突發事故的發生，加強安全管理、檢查、監督力度，嚴格執行安全管理規程，積極創造一個融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環境，確保幼兒的生命安全。
通過以上我進行的計劃安排，希望可以按照預定計劃，堅定的走下去，我將付出行動，做好自己的本職工作。
幼師實習工作計劃范文參考二
新學期又開學了，為了更好的進行本期個人工作，特制定計劃如下：
一、指導思想
更新觀念，以《綱要》和《規程》為指導，自覺遵守園的規章制度，服從上級領導安排，做好本職工作，加強政治學習，提高自己思想政治素質，樹立良好的形象和科學的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發展。
二、保教工作方面：
1、繼續深入學習《綱要》，并根據〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質和業務水平，對幼兒進行全面培養。
2、在教學中為幼兒創設輕松、愉快的學習環境，結合主題加強環境與教育的互動與結合。
3、創設良好的語言氛圍，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發展幼兒的發展幼兒的交往能力和語言表達能力。
4、按時完成本園的教學任務，及其他工作安排，努力嘗試英語教學，讓幼兒在愉快游戲中學習，培養幼兒學習興趣。
5、抓好幼兒日常生活常規工作，在各項環節中，培養幼兒良好的生活習慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發展。
三、保健方面：
1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動，鍛煉幼兒身體，增強幼兒體質。
2、合理安排幼兒在園生活，培養幼兒良好生活衛生時慣。
3、在日常生活中，加強安全教育，提高幼兒自我保護意識。
四、家園共育方面：
1、充分利用早接和放學的短暫時間，積極主動地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實現家園共育，促進幼兒的全面發展。
2、利用宣傳欄、家園聯系手冊、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯系，及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。
3、家訪了解幼兒的家庭教育環境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！
幼師實習工作計劃范文參考三
一、見習階段：
我認真、仔細、勤學好問，能隨時時做好觀察筆記，并主動接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實習生活。
入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個比較鬧的班，班上一共有28個幼兒，有三個老師，園長擔任了大二班的主教老師。我在大二班見習了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛生。雖然，覺得有點累，但是我并沒有任何怨言，因為我覺得自己學到了很多經驗。
大二班的一日生活的時間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學理念及家長的要求，我們大二班開設的課程很多，一天至少有四節正課，所以在教學過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動中。
大二班的常規不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個助教老師交流和自己的觀察中，我認識到了：一個班級的常規管理是很重要的；并且認識到：幼兒的常規管理和良好習慣的養成是從要從幼兒入園的那天起就要認真對待的。
保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險的玩具等；然后在幼兒活動后清理活動地點，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠的時候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。
在見習的這一天里，我對--幼兒園的工作時間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責，對于保育的內容、要求和方法有了一定的了解。
二、實習階段：
我做到了保教想結合，能關注幼兒的身心發展，使幼兒在游戲中學習、在游戲中成長。
在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨立帶班。帶的是小班，班上只有十二個幼兒。雖然小班人數比較少，但是，當時我心里的壓力蠻大的，因為自己從來沒帶過班，而且自己對于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對自己說：現在你要以一個幼兒教師的身份嚴格要求自己，不要總以自己是實習生的借口而錯失鍛煉自己的機會，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實習生活。
在活動之前，我都會認真準備好活動教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會很認真的看教案是站在誰的角度寫的，活動過程設計是否合理等；當然在活動中我都會將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學習方式。
在教育活動之余，我也會很好的做好保育工作，特別是實習的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個人帶著小班的幼兒開展一日活動。在活動中，我能按照一日計劃開展活動，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。
在帶班的這一個多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點：
1、實習態度很認真，并且切實的做到了保教相結合，關注了每個幼兒的身心發展，發自內心的疼愛、照顧幼兒。
冬天的天氣越來越冷，我會幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運動，告訴幼兒關于冬天的知識，幫助幼兒建立防寒保暖的意識。很多時候，有很多小朋友會跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。
2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學習生活充滿快樂。在課余時間，我會帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設置了“表演節目”“請你來當小老師”這一系類活動，幫助幼兒樂于表現自己和樹立自信心。在活動中，我則重點運用借助情境支架幫助幼兒理解活動的內容。比如，在語言活動《捉迷藏》中，我就請了玩偶小花貓參加我們的活動，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。
3、對于幼兒園環境的創設和活動的組織我很盡心盡力，能大膽創新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節的環境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進了幼兒園，并得到老師們的認可，結果幼兒園今年的環境布置都采用了用手工制作品裝飾。
4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關系處理得很好。我會每周我都會認真寫好家園聯系手冊，把幼兒在幼兒園的情況詳細的告訴家長，也經常打電話家訪了解幼兒在家的表現；每天我都主動向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請教，與老師相處得很融洽。
當然，自己在實習中，也有做得不足的地方，比如說班級的常規管理，我們班的常規一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經常向幼兒園的老師請教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規管理方法，希望以后自己在常規管理方面會有新的發現和創新。
就如同我在實習日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：
在幼兒園的工作是瑣碎、細小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。
對于幼兒教師來說，也許每天的生活時間是一成不變的，或許沒有像其他職業生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認識新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對著生活，面對著幼兒。
【關鍵詞】保教實踐
學前衛生學
幼兒園
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”“保教結合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實貫徹“保教結合”的教育原則，作為未來幼兒教師的學前教育大專生除了必須具備相應的專業理論知識外，還需要掌握相關的動手實踐的能力。而《學前衛生學》要求學生的動手能力主要就是學習對幼兒一日生活各環節進行保育，這些技能的學習光靠課堂教學是遠遠不夠的，它更需要結合幼兒園保育見習，讓學生深入幼兒園班級，在觀察、實踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養學生保教結合的意識，掌握保育和教育的技能技巧，以促進幼兒身心和諧健康地發展。
縱觀目前我國大專層次學前教育專業的辦學實踐，還沒有比較規范的保育見習計劃和內容可供我們參考，而我校自學前教育專業復辦以來，雖然每年都結合《學前衛生學》的教學組織學生下幼兒園進行保育見習，但以往見習的內容、要求都不夠全面具體，再加上一年級學生首次下幼兒園，各方面的實踐能力有限，所以大多數學生見習后都沒有實質性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來。因此，保教結合的意識和能力薄弱一直是我們畢業生的軟肋。對此，筆者進行了相關的研究。
一、當前學前教育大專生保育實踐中存在的問題
當前，學前教育大專生在教育實習或新上崗時，保育實踐中存在的最大問題是不明確保育和教育的結合點在哪兒；保育和教育嚴重脫節，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環節的保育工作；不夠關注孩子一天身體的變化，對孩子的一些疾病跡象沒有預見性；大多數新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進行簡單的處理；對孩子的心理問題沒有進行及時的調節，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。
二、當前學前教育大專生保育實踐問題的原因探究
1 思想認識偏差
很多學生錯誤地認為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務。所以在校期間他們比較重視對幼兒園各領域教育知識的學習，而輕視了對衛生保育方面知識的學習和技能的掌握。
2 教材實訓內容欠缺
目前，各高校出版的學前教育專業《學前衛生學》大專教材，都缺少對學生保育方面的實訓內容，使學生對保育技能、技巧的學習缺乏統一的要求和依據。
3 師生數比例不夠合理
多年以來，我院《學前衛生學》的課程教學都是由筆者一人承擔。由于教學班級數多，無論是在校對學生實訓的指導還是下幼兒園對學生見習情況的了解，僅靠學科教師一人難以做到全面、深入、細致，這也使很多學生的保育實踐浮于表面。
4 保育實踐內容涵蓋不夠全面
由于條件的限制，學生在課堂上只能進行有限的保育技能訓練，如測體溫、數脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓練等。而了解幼兒一日生活各環節，只能通過兩天的幼兒園保育見習機會，如果觀察不認真細致，學生就會忽略很多細節。
5 操作層面上缺乏必要的技術支持
現在，學院還沒有配置可供學生進行保育技能操作的場所，這也給學生的實訓增添了很多困難。同時由于沒有專門的保育實習，學生一上崗就要保教并重，這對于新老師來說真是難上加難。
總之，造成目前學前教育大專生保育實踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經過多年研究實踐，就大專院校《學前衛生學》的教學和如何在保育見習中提高學生保育實踐能力有一些初步的認識，愿與專家同仁共同探討。
三、提高學生保育實踐成效的對策探討
1 培養學生對學科的興趣
《學前衛生學》是學前教育大專生接觸的第一門專業課程。這門課學得如何，將直接影響到學生對其它專業課的學習。而很多學生剛開始接觸這門課時都流露出畏學情緒，認為學了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養學生對學科的興趣是教學的首要任務。把課堂教學內容生活化，將許多學前衛生學的知識和學生的日常生活緊密地聯系起來，并與他們將來要“為人母、為人父”結合起來，從而激發他們學習的興趣。如在“兒童營養”這部分內容的教學中，傳授給學生營養配膳的方法和制作“五谷豆漿”的方法以及不同身體狀態下兒童食譜的配置及制作方法等；結合“小兒生理特點”的教學，讓學生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內容都極大地激發了學生對《學前衛生學》的學習興趣，也激發了他們參加保育實踐的熱情。
2 真正樹立保教一體觀，切實增強學生對保育實踐重要性的認識
通過對幼兒生理特點的學習，使學生明白加強對幼兒保育的重要性。通過教學學生認識到幼兒正處于迅速生長發育的重要時期，他們雖然已經具有人體的基本結構，但各系統、器官、組織尚未發育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統發育不完善，容易感染各種疾病；神經、心理發育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識的掌握為學生樹立保教一體的觀念、增強對保育實踐重要性的認識奠定了理論基礎。
3 在教材中增加實訓內容，加深學生對幼兒園保育工作的了解
在《學前衛生學》的教學中有意識地增加了“幼兒一日生活各環節的保育和能力的培養”一章內容，重點向學生分析幼兒一日生活各個環節的保育要點和注意事項，以及應著重培養幼兒哪些方面生活的能力，以增進幼兒身心和諧健康地發展。如：在進餐和睡眠環節，怎樣做才能切實保持孩子有愉快的情緒，培養生活自理的能力等，這些內容的加入，使學生在見、實習中的可操作性更強了，也加深了對保育工作的理解。
4 制定切實可行、方便學生操作使用的保教內容觀察分析表
結合一年兩次各2天的幼兒園保育見習活動，筆者制定了切實可行、方便學生操作使用的保教內容觀察分析表(見附表)，并在學生下園前專門用兩節課時間向他們詳細解釋其內容及要求，使學生明確目的，知道應該看什么、怎么看，特別強調幼兒一日生活各個環節的保教結合點在哪、應怎么做，充分利用有限的保教見習時間，提高保育見習的質量。
5 加強學生實踐過程的指導
在學生下幼兒園保育見習期間，除專業課教師進行實地指導外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進行有針對性的指導，使學生遇到的問題都能得到及時的解決。由于目前大多數大專生是獨身子女，本身的自理能力就不強，到幼兒園后，對幼兒生活中發生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
學前衛生學是高等職業院校學前教育專業的基礎、骨干、核心課程之一，與“學前教育學”、“學前心理學”并稱“三學”。學前衛生學對學前教育專業學生的專業實踐能力起著重要的作用，是培養本專業學生高素質、強實踐的重要理論與實踐相結合的專業基礎課程，在完成學前教育專業人才培養目標中起著重要的作用。
學前衛生學作為學前教育專業學生接觸的第一門專業課程，是學前教育學、學前心理學等的前沿課程。學前衛生學主要圍繞學前兒童以及托幼機構的衛生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結合展開論述，為本專業學生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學生保、教育理論素養，并形成運用理論聯系實際，分析教育現象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎。同時，也對后續的學前教育學、學前心理學以及幼兒園活動設計與實踐等課程的學習起著一定的過渡作用。
基于學前衛生學課程的重要地位和高職高專學生的職業性，結合當前學前教育新形勢、新要求，在高職高專學前教育專業的學前衛生學課程教學中，要有重點的處理好與課程相關的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業標準》相銜接
幼兒園教師的質量決定學前教育的質量。“國十條”和劉延東國務委員的講話都強調：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
（1）《專業標準》基本理念
《專業標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調幼兒園教師要將理論與實踐相結合，以“專業”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業能力。
（2）《專業標準》中和學前衛生學相關要求
《專業標準》中，在對待幼兒保育和教育的態度和行為方面，提到了注重保教結合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優先救護幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，“保教結合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環境的創設、利用，一日生活各個環節的組織和保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內容。因此，這四個方面也成為《專業標準》中教師專業能力結構的基本內容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養，在職前教育中主要依靠在學前衛生學的課程教學過程中實現。
2 要做到與學前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現代經濟社會和企業發展對職業教育提出的辦學理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應行業和區域經濟的迫切需要。從學前衛生學課程來說，要實現相關職業能力培養的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設具有雙師素質的學前衛生學任課教師團隊
任課教師的能力和素質直接決定“零距離”上崗人才培養質量，為了適應“零距離”上崗學前教育專業人才培養的需要，加強任課教師隊伍的能力建設，要求每位教師定期到學前教育機構實踐，鼓勵教師指導、參與、承擔學前教育相關課題研究，引導任課教師為學前教育機構服務，重視任課教師的繼續教育，提高任課教師的綜合素質與教學能力。
（2）推進課程教學改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學前衛生學課程教學的能力目標，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到“教、學、做”合一。
在課程教學中，要高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業人才培養的知識、能力、素質規格要求，結合本課程特點構建適宜的教學模式。充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，課堂素質教學與實踐素質教學密切結合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結合起來，校內教學與校外教學結合起來，教師示范與學生分組訓練結合起來，真實教學環境學習與模擬情境練習相結合，學生第一課程學習與第二課堂活動相結合等，調動學生專業學習的積極性和主動性，收到較好的教、學、做效果。
（3）建立起合理的實習實訓機制
實現“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學前教育機構共同參與、推動的實習、實訓機制。結合學前衛生學課程教學和工作實際的要求， 應主要將生理、營養、護理、急救作為學前衛生學實訓的重點。
一方面，要加強校內實訓，建設好校內學前衛生學實訓室。學前衛生學實訓室的建設主要是為學生在學習學前衛生學時提供驗證課堂教學內容的機會， 并對重要的實踐內容模擬、熟悉。模擬的主要內容是學生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。
另一方面，要加強校外見習、實習基地的建設和管理。要落實學前教育機構接收學生見、實習制度，保證學生至少各有一周的時間在幼兒園見習、實習，并安排專業老師現場指導。通過在學前教育機構的“傳、幫、帶”進一步強化學生保育技能操作訓練。
3 要科學選擇教材、教學內容，優化教學設計
隨著學前教育改革的深入發展，學前教育目標、教育內容和教育方法、手段、教育評價等發生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業要跟上時展的步伐，學前兒童衛生學在教材建設上也幾經更改，且隨著教育理論創新和學前教育的改革而不斷發展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學內容
高職高專學前衛生學教材和內容選擇要密切學前教育機構的的保育實踐，能系統地闡述學前兒童（0至六七歲）衛生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結合，保教并重，要有較強的應用性；涵蓋學前兒童的生理發育特點與保健、生長發育、心理發展特點與保健、健康評價、營養衛生與保健、日常護理與保健、疾病及其預防、常用護理技術與急救技術以及生活保健制度和托幼機構的環境衛生等內容，既有要學前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構日常保教工作的具體實踐指導，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯系的綜合性教材。同時，要根據教材范本，綜合教學實踐，制訂合理的教學大綱和課程標準。
（2）合理優化教學方法和手段
在教學方法的選擇上，應以參與式、探究式學習為主。新規劃綱要第32條中明確提出，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”
為培養創新和研究性人才，學前衛生學應根據內容和教學目的，采取靈活多樣的教學方法。如在講授幼兒泌尿系統衛生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現象產生的原因、危害及如何避免和應采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛生章節中，可采取先分小組分環節讓學生收集有關幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結，最后全班同學和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節，切合學生實際的生活經驗，讓學生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養膳食章節，可以與學生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習慣，存在哪些飲食誤區，讓學生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養狀況，把學的知識理論靈活應用于生活；在講授比較抽象的“學前兒童生長發育”和“學前兒童各年齡期的特點與保健”等內容時，可以采用案例教學法；在“學前兒童生活保健制度”、“托幼機構的環境衛生”等內容，可以采用現場教學法等。
4 要建立起科學的考核評價方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學生的真實學習效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學前衛生學課程作為理論加實踐類的課程，在學生學習的考核評價方法上，要區別于傳統的文化課，更不能只采用傳統的筆試方式。
結合學前衛生學的課程特點，建議在筆試的基礎上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。
（1）平時成績、實習實訓和筆試相結合
學前衛生學課程的平時成績可以包括學生的課堂表現（出勤、課堂紀律、回答問題等）和平時作業，實習、實訓成績可以包括學生在幼兒園見、實習作業的完成情況和在校內實訓室進行實訓時的表現以及實訓報告的完成質量。在此基礎上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績，可以較完整的評價學生的課程學習情況。可以根據課程教學的實際情況，對平時成績、實習實訓成績和考核考試成績按相對合理的比例進行評分，最后給出整個課程的評分。
