時間：2022-10-30 02:05:21
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇專業英語教育范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞高專英語教育專業英語寫作問題與對策
1高專英語教育專業英語寫作教學主要存在的問題
1.1教材方面
教材在任何課堂教學中都起著舉足輕重的作用,英語寫作教學也不例外。“教材規定課程的內容和強度、分配課時、細化大綱中某項學習任務的要求,是英語教學中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國高校英語寫作教材的現狀時發現“國內用于專科英語專業的教材數量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業商務英語教材。近年來，專科教材雖然有所增多，但是，針對英語教育專業的教材仍為空白。因此，本專業的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學實踐中發現這些教材有的內容較多較難、有的過于強調句子的作用、有的內容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業教學需要。
1.2學生方面
本專業學生對英語寫作的認識多限于高考作文和四六級作文模板、句式的背誦與復制；“中國學生英語寫作母語參與寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用”[3]，高專英語教育專業大多數學生需要將寫作內容先寫成或腹稿成中文，再進行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導致寫作內容較為程式化、中文化。在日常學習生活中，大多數學生很少主動用英語進行寫作，畏難情緒較為嚴重。英語書寫不規范，格式較為混亂。與本科院校學生相比，學生的英語寫作基礎知識較弱。
1.3教師方面
本專業教師多為普通本科院校英語教育專業畢業，其接受的是傳統的本科或研究生英語寫作教學模式，因此在他們的教學活動中也多采用本科英語寫作的教學方法，更側重教師的講解、更依賴教材。同時，本專業教師缺乏針對性較強的培訓，教師的教學理論和方法更新較慢。由于寫作教學的教學反饋耗時長、見效慢，教師經常會出現教學倦怠。本專業由于就業面較窄、人數相對較少、課時較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學團隊，在校本教材研發、優化課程大綱方面困難較大。
1.4課程特點方面
英語寫作教學模式基本借鑒本科教育，對“教什么、怎么教、教多少”爭論不斷，缺乏統一標準，缺乏專科英語教育專業特點，進而使得學生在與本科生的競爭者中毫無優勢可言。
2解決對策
2.1整合教學資源
依據本專業人才培養目標，結合多種教材、資料和網絡教學資源，將本課程整合成八個模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過對比中英文寫作的共同特點和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學生知道如何克服母語的影響進行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語表達習慣的文章。模塊二：句子結構及寫作。本模塊通過介紹英語句子的基本結構、句子成分、句子分類、關聯詞的運用、怎樣寫出好句子等，使學生能了解不同類型英語句子的基本結構、能掌握不同類型英語句子的寫法，學生能識別常見英語句子寫作中的錯誤、并能在自己的寫作實踐中避免出現這些錯誤，克服中式英語表達，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過講授英語段落的基本結構、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統一、連貫、連段成篇等內容使學生能掌握短文開頭、主體、結尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實現段落統一、連貫的方法，能寫出結構清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標點符號的運用。本模塊重點介紹常用而易錯的逗號、分號、冒號、引號的用法以及其他標點符號的用法，使學生能了解并掌握英語寫作中標點符號的正確用法。模塊五：記敘文、說明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過介紹英語記敘文、說明文、描寫文和議論文的基本特點及寫作方法，英語修辭手法的用法介紹，使學生能根據具體表達需要寫出相應文體的文章。模塊六：應用文的寫作。本模塊通過講授英語信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語簡歷、邀請函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學生能了解并掌握常見英語應用文的寫作，能根據要求寫出格式正確、語言通順的英語應用文。模塊七：四、六級作文的寫作。本模塊通過介紹英語四級、六級作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學生提高考試成績。模塊八：英語論文寫作。本模塊簡單介紹英語論文的基本結構、寫作方法等培養學生的科研寫作意識，為終身學習和可持續發展做準備。根據每個模塊的重難點和教學特點設計課時、活動，要求學生課前按小組進行資料準備；課中由學生先進行講解或展示，老師和同學提問，學生答疑，最后再進行教師答疑、糾錯；課后根據課堂反饋布置有針對性地練習，消化本模塊的重難點。最終，通過教師評價、同學評價和自我評價，形成學生的平時成績，增加課程評價的信度和效度。
2.2依托網絡平臺
為解決英語寫作教學反饋不及時、效率低、教師任務重等問題，積極引入網絡教學平臺。利用這些教學平臺布置作業，教師指定學生需達到某一分數再提交。學生首先在網上提交，由平臺班助完成耗時耗力的基礎語法錯誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分數提交給教師，由教師完成平臺不能完成的對整體篇章、立意選題、邏輯結構等方面的指導。通過網絡平臺，教師集中關注重點突出問題。根據平臺搜集的改錯次數、抄襲比重、用詞頻率等具體數據，既可以了解每個班大部分學生出現的共同問題，也可以了解每個人的學習態度、寫作習慣、進步空間等，進行及時反饋，改進教學。
2.3突出專業特點
高專教育秉承“以應用為目的，實用為主、夠用為度”，英語教育專業主要為小學英語教育培養人才，這就要求學生除了具備英語寫作的專業基礎知識，還應具備較強的書寫技能。更強的英語書寫能力將在未來的就業中幫助專科學生在與本科學生的激烈競爭中取勝。因此，在寫作教學中，特增加了英語書寫技能（鋼筆、粉筆）教學，將其作為一個重點部分既單獨講授其重要性和基本標準，又將其融入到教學過程中，指導學生按標準書寫，同時在寫作課程開設的兩學期期末按統一制定的標準對學生檢測，要求必須人人過關。
【關鍵詞】學前教育專業；英語教育；基本技能；培養策略
當前我國各地區的學前英語老師，通常是由英語專業畢業生和學前教育專業畢業生兩部分構成。但對于這兩種類型的學前英語老師而言，后者的教育和培訓更加全面，如包含心理學、教育學等豐富內容，還會為其提供豐富的實踐機會，這對于學前英語老師基本教學技能的不斷提升極為有利，能為國家培養出更多符合學前英語教育發展的老師，促使學前英語教育更加現代化，更好保障學前英語教育的質量及效率，為幼兒后續英語語言的順利學習奠定堅實基礎。
1學前教育專業英語教育基本技能的培養現狀
通過對當前學前教育專業英語教育的調查發現，其中仍存在一些不利于學生英語教育基本技能提升的因素。第一，課程設置方面并沒有凸顯出學前教育特點，所運用的課程與其他專業英語教學并無差別。第二，教學規模方面既沒有凸顯出因材施教性，又沒有采取多種教學模式，這樣的英語教育過程中，難以體現學生的學習主體性，對于學生的成長及發展極為不利。第三，教學目標與時展不相一致，這就會使得英語基本技能教育和社會處于脫節狀態，不利于學前英語教育的發展。第四，生源質量方面存在多元化發展的情況，這就會導致教學無法有效滿足學生的發展需求，無法將教學應有的作用充分發揮出來。根據對此教育現狀的分析，需要我們加強對學前教育專業英語基本技能培養內容的研究，這樣才能更好把握學前英語教育方向，提升學前英語教育質量。
2學前教育專業英語教育基本技能的培養內容分析
2.1因材施教能力
學前教育專業英語教育基本技能培養的過程中，必須要具備因材施教教學技能，這樣才能夠更好的組織主題性教學活動。這是因為學生進入到學前英語教育之中，所面對的是低齡兒童，他們的可控性較低，學習中隨時會出現多種情況，只有在具有因材施教的教學能力之后，才能夠讓幼兒在學前英語學習中真正的有所收獲。
2.2組織能力
學前英語教育和其他階段的英語教育不同，在教學中需要設置多樣化的實踐活動，并且此實踐活動所占比例較大，這就為學前英語老師的教學活動組織能力提出了較高的要求，需要從應變能力、安全應急及耐性等方面來培養，這樣才能夠更好適應幼兒的突發奇想與各種學習行為，在組織教學活動的同時，更好的響應寓教于樂理念，使得幼兒英語教育活動更加凸顯其實質作用。
2.3溝通能力
溝通能力是學前英語老師必須要具備的一種能力。良好的溝通能力能夠拉近幼兒與老師之間的心靈距離，能快速獲取幼兒的信任。比如：學前英語老師在首節課教學之中，就需要向幼兒進行自我介紹，而良好的溝通能力就能夠給幼兒留下深刻印象；設計課堂教學游戲之時，良好的溝通能力能讓幼兒更好的了解游戲規則，更好的參與到課堂教學活動中；良好的溝通能力能快速了解幼兒的所思所想，從而開展更具針對性的教學活動，等等。由此可見，溝通能力對于學前英語老師的教學影響十分的大。
2.4語言轉換能力
學前英語教育過程中，老師必須要具有中英文轉換的能力，這是學前英語老師必須要具備的基本教學技能之一。當前我國之所以在學前階段就設置英語課程，其目的很簡單，就是為了確保他們將來英語應用技能的更好提升，而也只有老師具有此語言轉換能力之后，才能夠為其英語應用技能的有效提升奠基。為此，在當前的學前教育專業英語教育過程中，就可以靈活運用EPP教學模式，即EnglishProficiencyProgram為學前英語專業學生雙語轉換能力的不斷提升奠基。
2.5創新能力
創新是國家發展的重要前提，因而國家需要大量各行各業的創新人才。教育是興國之本，教育者必須要具有較強的創新能力，尤其是對于幼兒階段的教育者而言。因為在幼兒英語教育活動之中，老師必須要根據實際的教學情況，設計多樣及創新的教學活動，如親子活動、幼兒自主活動等，這樣才能夠激發幼兒的英語學習興趣，更好的掌握相關的英語知識，會進行基本的英語對話。當然最關鍵的一點是當老師總是設計創新的教學活動，采取創新的教學方法之時，幼兒的思維會越來越靈活，這對于他們將來的自主學習及發展是極為有利的。
3學前教育專業英語教育基本技能的培養策略分析
3.1參觀基層教學環境
學前教育專業英語教育基本技能的培養過程中，僅靠專業知識的學習還不夠，那樣學生在后期學前英語教育之中，很難準確的進行教學定位，對于幼兒英語的學習較為不利。因此，在學前教育專業英語教育過程中，就可以定期組織學生到不同幼兒園參觀，這樣既能夠對基層教學環境有實質性的了解，又能夠深入了解幼兒老師這一職業，這不僅能使后續的學習更具方向，而且能為各方面基本技能的順利提升奠定扎實基礎。3.2提高基本技能教學的針對性學前教育專業的英語教育基本技能培養過程中，所包含的教學內容較多，兒童心理學、英語閱讀能力、英語表達能力、英語閱讀能力等，想要提高教學的針對性與實效性，就需要注重層次性或者針對性的教學。比如：采取分班模式，開展不同主題的教學活動，這樣可以快速針對學生的薄弱區進行針對性教學，對于其教學基本技能的提升較為有利。或者針對學生教學之時，采取階段性教學模式，如第一階段開展基礎性的教學活動，如聽說讀寫教學；第二階段圍繞應用能力來進行教學設計；第三階段開展兒童心理學等相關內容的教學；第四階段圍繞學前英語教學中運用到的各種基本技能來教學。
3.3提供實習機會
學前教育專業英語教育過程中，當進行一段時間的教學之后，學生會掌握一些基本教學技能，便會產生教學的想法。此時，就需要為他們提供實習的機會，但此實習必須要針對實際情況來確定。比如：針對那些學習效果不是特別理想的學生，或者是學習時間較短的學生，就可以讓他們到幼兒英語課堂去聽課，在此過程中對老師與幼兒間的溝通，以此所采取的教學方式、活動設計方式等進行了解，以便于后續的學習中更具針對性。而對于那些學習效果比較理想的學生，就可以給他們提供充分的實習機會，讓他們在實踐教學中感知自己還存在哪些問題，技術改進與創新，提升自身的學前英語基本教學技能，為后續的就業奠基。但想要真正為他們提供實習機會，就需要院校及時與當地多個幼兒園建立密切聯系，以確保他們有豐富的實習機會，更好的保障學前教育專業英語教育的質量。
3.4加強對現代教學能力的培養
學前教育專業英語教育過程中，需要注重對學生現代教學能力的培養，這樣后續在實際幼兒英語教學之中，才能夠靈活運用現代化教學技術來教學，提高教學的生動性與實效性。具體而言，需要先對學生們現代信息技術的應用能力進行了解，根據他們的實際水平來進行針對性的培訓，如課件、微課等的制作，現代教學技術的運用時機、時長等等，讓他們樹立正確的現代信息技術教學觀，這樣才能夠使教育水平與時展處于平衡發展狀態，真正培養出更多與時俱進的教育人才。
3.5注重職業道德教育
一個優秀的幼兒園教師，除了需要有扎實的專業知識，較強的教學能力之外，還需要具有強烈的社會責任感。為此，院校在進行學前英語教育的過程中，必須要充分意識到此點，并將職業道德教育貫穿于教學的始終，在潛移默化中培養他們的職業道德教育。另外，還可以開展豐富多樣的實踐活動，進一步強化職業道德教育效果。比如：定期到非遺場所去參觀，在參觀中震撼其心靈，陶冶學生的情操，并順勢培養他們的心性和情緒掌控能力。還可以為學生展示豐富多樣的職業道德教育案例，讓學生在觀看與分析過程中產生情感共鳴。相信在豐富多樣實踐活動的引導之下，學前教育專業英語教育效果會更加理想，會為社會培養出更多高素質的幼兒英語老師，為幼兒將來更好的發展奠定扎實基礎。
【論文摘要】 學前教育專業英語教學在我國還處于起步階段，然而社會幼兒英語教育卻是蓬勃發展，本文從中職學前教育專業英語教學的現實出發，分析應用性英語教學的重要性及其途徑，為中職學前教育專業英語教學發展的研究提供一條行之有效的思路。
前言 話說，21世紀不會電腦和英語將被視為新文盲，導致幼兒英語教育不斷升溫。不少家長覺得孩子不能輸在起跑線上，開設英語課成了家長選擇幼兒園的條件之一；幼兒園出于招徠生源及提高質量的需要，紛紛將英語課納入幼教課程；幼教理論工作者也正努力將幼兒英語能力的培養和發展作為幼兒全面發展的內容進行研究。
1.中職學前教育專業英語教育的現狀
1.1 中職生自身現狀
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下降。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都無法畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，個別的學生甚至不知道26個字母的正確的讀音與書寫，只有少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力。由于基礎太差，大部分學生對英語學習沒有興趣，更談不上學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感的情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成英語教學的困難。 教育專家指出，在某種意義上說，師資是決定幼兒園英語教育成敗的關鍵。目前，我國不同的幼兒園在師資方面，存在很大的差異，主要有三種來源： 依據僅有的初中三年的英語學習知識和經驗，雖然常有知識上欠缺的困擾，語音不準的麻煩，但卻能和孩子們打成一片，是有較好的實際操作技能的老師。并且，這是目前我國英語幼教的主要力量。 他們在專業上非常了得，聽說讀寫精通，特別是語音，一般都是很標準的。可是這一部分的人剛開始對幼兒教育是一無所知的，他們不知道孩子的心理特點，學習活動特點，所以要經過一段時間的摸索和實踐，要從自身心理上轉變對幼兒教師這一職業的理解，許多的老師正是受不了幼兒園的“小兒科”，最后放棄了幼兒教育工作。 綜合來看，這一類應該是最好的選擇了:具備本專業的知識和一定操作技能,在英語學科知識上也是較全面和扎實的。只可惜人數太少，明顯的不能滿足需要。
分析了三方面的來源，再看看幼教市場對英語的極力渴求，筆者認為中職學前教育專業學校培養具有現代教育思想和技能的幼兒英語教師已經刻不容緩。
2.應用性英語教學在中職學前教育專業中的重要性
幼兒英語教育目標重在啟蒙，包括興趣啟蒙、語音語感啟蒙、英語交際能力啟蒙和多元文化觀念啟蒙，從而為幼兒的后繼英語學習打下扎實的基礎［1］。中職學前教育專業學生自身英語能力較低，而中職學習時間又較短，為了能更好達到英語幼教的要求，中職學前教育專業英語教學必須有高度的針對性和實用性，以就業為導向，有的放矢，重聽說、重能力，否則，走向工作崗位后，不但不能勝任工作還會貽害無窮。
3.應用性英語教學的途徑
3.1 聽說領先
各種語言都是先有聲后有形，即先有語言后有文字。研究表明，由聽覺引起的注意力可達到64％。英語教學中，口語是學習英語的關鍵。語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力。現代信息社會對口頭交際能力的要求更為緊迫。中職英語教學大綱也因此做出了相應調整,要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”,明確指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養”。可實際教學中聽說是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，讀寫困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生懷疑，從而失去對英語學習的興趣。加強英語聽說訓練是改變目前語言知識和語言運用脫節現象的一種行之有效的方法。
3.1.1 鼓勵學生用耳朵來學，而不是用眼來學
我們大部分學生通過閱讀學習英語，因此，許多單詞聽過幾遍都沒有反應，一看就有恍然大悟的感覺，這是不符合語言學習規律的，當人類還在嬰幼兒期學習第一語言時，都是先通過反復的聽，在聽的積累后說，最后才是看和寫。因此要更新觀念：聽不出來的詞全是生詞。要通過聽來學習英語，然后才是看。" 世界上其實根本不存在聽力問題，除非是聾子。聽力的真正突破口是以口語突破為基礎的。因此，抓住一切機會說英語。舞是跳出來的，歌是唱出來的，英語是嘴巴說出來的。
3.1.3 鼓勵學生要記句子，而不是簡單的記單詞
許多學生把學英語簡單的歸結為背單詞，然后再根據漢語思維拼湊英語單詞，造出奇怪的英語句子。要樹立這樣的觀念：要記句子而不是記單詞，生詞的地位僅僅是記句子的障礙，學習的核心是句子，正如長在胳膊上的才是手，砍下來放在地上在一定意義上不再是手，因為它已經失去了作為手的功能。
3.2 注重活動
首先是在活動中學。中職學校學生的特點是文化基礎較差，學英語的興趣日益減少，甚至逐漸喪失學習信心。興趣是最好的老師，當學生愛上英語課，愿意與教師積極互動時，英語就變得簡單自然了。
3.2.1 走出課本，走進生活
語言與生活是天然聯系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學習活動可以是調查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當然還可以唱一唱、畫一畫、做一做..讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。 在學習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行 Fashion show，問學生：“Do you know the names of these clothes? Let's learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。在教學 usually, always, sometimes, never之后，讓學生練習它們的用法時，還可以設計一個采訪活動，讓學生當小記者，采訪其他同學的興趣愛好。讓學生在玩中學習英語的過程豈不快樂無窮？
3.2.2 把幽默、順口溜、英語歌曲帶進課堂
恰當的幽默會讓課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。帶動課堂中學生對知識的理解。如，在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。
今天的學生就是明天的教師。幼兒英語教育是以興趣為先，從情感激發入手，生動活潑、豐富有趣的活動方能激發幼兒學習的動力，使他們保持濃厚興趣和多感官參與，從而實現幼教英語的目的［2］。因此我們的中職英語教學不僅要提供學習資源，更要指導學習方法，讓學生舉一反三，學會自主設計英語活動。上完一堂課，教師可以讓學生根據本節課所學主題自行設計活動作為課后作業，還可以在班級里不定期舉行英語情境劇、英語游戲、英語原創童謠等多種形式的活動競賽，將英語活動設計作為考核中職學前教育專業學生的專業技能之一。
如何活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性
在課堂教學活動中，增加與學生互動的環節，采用啟發式教學，利用學生已有的專業知識作為基礎，提出問題，并靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與到課堂互動、交流當中來，積極回答老師提出的問題，并通過小型報告會等形式實踐課堂所學的內容。環境工程專業英語的考核以結課考試形式為主，考試成績受基礎英語水平的影響較大，部分學生對于專業英語學習的理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯［3］。為充分發揮學生日常學習的能動性，在課堂教學過程中，要給學生強調課堂的學習內容是和課程考核緊密聯系的，這樣就在無形當中增加了學生課堂學習的積極性。比如，考試內容如果側重于閱讀和翻譯，那在平時的教學活動中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內容有口語部分，那在平時課堂的訓練過程中也要增加口語的環節。這樣就使學生學習的時候更有目的性，自然也就提高了學習的積極性。另外，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生學習的積極性和主動性。
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應注意專業知識的傳授，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將重要專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，就便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學過的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用［4］。
如何提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力
對于我們專業英語的設置，很大程度上是為了滿足學生在大四畢業設計環節外文文獻的查閱和閱讀，以及就業后和研究生階段利用專業英語進行專業領域內信息的查找以及利用專業英語進行溝通和交流的目的。利用專業英語進行閱讀和寫作就成為專業英語教學的一個核心的內容。我們主要從以下幾個方面來提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。在環境工程專業英語的課堂教學活動中，要注重增加學生閱讀和寫作的練習。但是，目前環境工程專業英語大多數學校僅設置32學時［5］，在這樣緊張的課時安排下，要增加學生課堂閱讀和寫作的練習，就一定要對教學內容進行有針對性、突出重點的安排。在專業文章閱讀方面，要鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力。
在寫作方面，可以充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草———老師講評———學生修改———老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。為提高學生利用專業英語進行閱讀和寫作的能力，進一步推進考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當減少詞匯的考試分值比重，重點考核學生英語文獻的讀寫能力。期末考試可采用開卷與閉卷、客觀題和主觀題相結合的方式。對于平時強調的重要知識點、重點詞匯和表達方式采用閉卷方式;對于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫作等則采用開卷形式，綜合考核學生各方面的專業英語水平。
如何提高學生專業英語口語的能力
目前由于對外交流的加強，需要學生提高利用專業英語進行口語交流的能力，但是目前的實際情況是一些學生基礎英語就講不好，講專業英語就更難了。如何提高學生專業英語口語的能力也成為我們教學過程中一個重要的難點。我們主要從以下幾個方面來提高學生專業英語口語的能力。對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，盡可能地采用英文原版視頻，不僅訓練學生的英語聽力，更使學生學會地道的英語表達;其次，對于不容易找到原版音像材料的章節，要堅持在課堂上運用英語對學生進行學習要點提問，鼓勵學生大膽發言。考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時應結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生熟悉了課堂內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。通過豐富環境工程專業英語的授課形式，例如通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者，在課堂的參與活動中不斷提高自己利用專業英語進行溝通和交流的能力。
【關鍵詞】語音 課程現狀 課程改革
一、語音的重要性
英國著名的語言學家吉姆森曾經說過：“要學會講任何語言，一個人只需要掌握50％～90％的語法，1％的詞匯便足夠，但語音卻要100％的掌握。”在2000年國家教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業學生語音能力提出了明確的要求：發音正確，語調自然，語流順暢。
語音的好壞直接影響著聽力的辨識度。學習語言是為了更好地進行交流，語音為交流的有效性提供了保障。語音可以提高提高單詞的拼寫，加速單詞的儲存量及提高寫作技能。由此可見，語音教學是整個語言教學的基礎，對提高聽力理解，語言表達能力及記憶單詞等方面有促進作用。
一、個案研究的現實意義
瀘州職業技術學院是筆者所在的院校，該院校的英語教育專業具有悠久的歷史。英語語音一直是外語系教育專業的一門核心課程。根據高職院校人才培養的目標，該學院外語系把培養具備市場需要的教學技能和交際能力的人才作為培養目標。該學院的畢業生主要承擔幼兒園、小學及英語培訓機構的英語啟蒙教育工作。
對于英語基礎啟蒙教育工作而言，良好的語音素質是啟蒙教師應必備的素質。基礎教育工作中，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規范學習者的語音學習習慣，為后續的英語學習打下堅實的基礎。
高職院校的學生，由于多種原因，語音面貌普遍較差，具體表現在：地方口音嚴重；語音概念模糊，理論知識薄弱；語音無法交際等。這為語音教學和英語后續階段的學習帶來很大的障礙。為了徹底地改善該學院外語系英語教育專業學生的英語語音面貌，實現語音的交際功能，為后續學習及就業打下堅實的基礎，筆者對教育專業英語語音課程進行了改革。
二、語音課程現狀分析
1 課程教學內容
語音課程教學內容主要分為音段音位教學和超音段音位教學兩部分。音段音位教學主要是以48個音素的學習為主，而超音段音位教學包含重讀、節奏、語調及其它音渡(連讀、強式和弱式、停頓等)現象。超音段音位的教學對口語交際能力的提高具有決定性的作用。
筆者所在院校的語音課程，開設于第一學年，平均周課時三節。在教學內容上，按部就班的按照教材編排順序，大部分的時間花在音段音位教學上，忽視了超音段音位教學，這使得學習者在運用語音的過程中，語流不流暢，不能正確傳遞想表達的意思，從而為交際的順利開展造成障礙。
2 課程教學模式
語音課程采用傳統的聽一說一模仿一操練教學模式。教師對語音教學內容進行反復地機械式的操練，這使得教學枯燥，學習者的積極性不能充分調動。在此教學模式中，語音習得有一定程度的提高，但語音錯誤的反彈率較高，學習者不能根據具體環境，靈活的運用所學語音知識，無法實現語音交際的目的。
3 課程考核
課程考核是對課程目標是否實現的綜合檢測，對教學的反饋和整改有重要作用。現有的語音課程考核，內容形式單一。兩學期期末語音考試以口試方式展開，內容以檢測音素，辨音及考核語音語流現象為主，不能很好地檢測是否實現語音的交際功能。
三、語音課程改革
目前，現有的語音課程內容，課程教學模式及課程考核體系，已經不能滿足高職院校人才培養的目標，為了促進語音教學，筆者從以下幾點探索高職院校英語語音課程改革。
1 課程設置
轉變語音課程基礎性的定位，凸顯語音課程“基礎+專業”課程定位，即把語音課程的基礎性與具體的專業相結合，在具體的專業中提升學習者的基本技能。在英語教育專業中，語音課程以教師職業背景為依托，在創設的各種具體的學習環境中，努力提升學習者作為教師的的語音基本技能，口語技能，最終實現語音在職業背景中的交際功能。
2 課程內容與教學模式
模塊化教學包含音素的發音與訓練，重音和節律的訓練及語調的使用與訓練三個模塊。音素的發音與訓練主要培養學習者單詞辨音，整體認讀及拼讀技能；重音和節律模塊培養學習者語音識別的流暢度；而語調模塊培養學習者朗讀技能。第一個模塊屬于音段音位學習，第二、第三模塊屬于超音段音位學習，在教學過程中對音位音段的學習和超音位音段的學習進行有效地結合。
為了促使語音教學內容知識、能力、素質目標的有效結合，在教學模式上實行LAACA情景式的教學模式。LAACA的教學模式與三個理論模塊相結合，在模塊化教學中運用此模式，使學習者在掌握語音理論知識的同時，掌握相對應的語音基本技能，最終提升語音的交際功能。LAACA包含(1is，tening-acquiring-applying-correcting-assessing)五個步驟，即聽-獲取-應用-正音-評估。整個語音教學過程以聽力為切入口，以任務的形式展開對語音知識的討論，在教師的指導下，學習者主動地獲取相關語音理論知識，在教師創設的各種情景中運用獲取的語音知識，從而完成語音的交際功能。在整個環節中教師對語音習得過程中出現的語音錯誤進行及時的正音，并且對語音運用的過程進行評價。
語音模塊化教學內容與LAACA情景教學模式結合的過程中，可與基礎教育專業的培養目標相結合。語音練習材料可選擇基礎英語教育中出現的高頻詞匯、句型、教師課堂常用句型及英語教科書，并且教師可創設各種與教育專業相關的情景，在特定的環境中提升語音的運用能力及交際功能。
通過教學內容和教學模式的改革，全面改善語音學習面貌，從而實現語音教學的真正目的，促使聽、說、讀、寫等全面的發展。
3 語音考核體系
考核體系包含教學初期進行的語音摸底測試，教學過程中的課堂考核，期末的語音課程考核以及在第二學年末的語音等級測試。語音等級測試的具體的做法是：
(1)時間設立在第二學年末，學習者實習之前，主要是學習者經過一段時間后，語音錯誤會有反彈現象，主要起到查漏補缺和實習前對自己語音摸底的作用。
(2)建立了教育專業英語語音試題測試題庫，測試主要對超音段音位的內容進行檢測，內容材料可與基礎英語教育內容相結合，測試主要檢測語音的運用能力。
(3)測試方式由被測試者隨機抽取難度相當的試卷，每部分的測試成績取語音測試小組教師的平均分。
(4)根據測試結果，有學院頒布語音等級測試證書。
關鍵詞：醫學生；專業英語教育；醫學英語；實踐探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-03
Necessity of subject-based English for medical students'education and its practice exploration
Ling Xiao，Jin Hong.
（Medical college of Hunan Normal University，Changsha 410013，China）
Abstract：As the bridge of international exchanges to medical students，Medical English is a compulsory course in medical education to be carried out without delay.It was suggested that Medical English teachers should pay more attention to the combination of teaching materials selection，introduction of word-building，network resources utilizing and abstract writing in order to help medical students to master it better.
Keywords：Medical student；subject-based English education；Medical English；practice exploration
中國的傳統醫學一直以博大精深著稱。但凡事不能閉關自守、閉門造車，有交流才會有提高，有碰撞才能產生火花。因此，中華醫學也要與外界進行廣泛的交流，才能更加迸發出勃勃生機。
國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區的官方語言。它正逐步發展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫學界普及英語勢在必行。
一、醫學專業英語教育刻不容緩
隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫學作為一門實踐性科學更是如此。據分析，中國現代整體醫學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫學論文數量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫師比中國醫師更容易融入國際學術社會，這也是不爭的事實。醫學生是醫療界的儲備群體，在畢業后大多數面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經常了解國內外醫學領域的最新動態、不斷查閱醫學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業水平。因此，針對醫學生開設專業英語課，教他們熟悉專業英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。
普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業英語閱讀和理解能力。我們在教學中發現，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業英語之前都出現了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內管理”。殊不知，“administration”一詞在醫學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫學英語知識而產生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰。”）。學生由于缺乏相應的醫學英語知識，發生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫學英語教育對于醫學生而言，至關重要！
中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領域中率先實行雙語教學[3]。經過10年的探索，醫學教學中的雙語教學取到了較大的發展，基于此，也有人提出了取消專業英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業領域接觸到專業英語，因此，專業英語的設置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業英語教材中選用的醫學文獻文章均取自于英語國家的醫學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內容專業性強、文章結構嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業英語在這些方面的區別，閱讀過程中就會發生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫學生順利進行專業文獻閱讀的需要的，必須通過專業英語課的開設在公共英語和專業知識之間構架橋梁，讓醫學生系統地學習醫學英語詞匯，通過學習構詞法來舉一反三地擴大專業詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉向專業，反復了解和熟知專業英語的行文特點，并在理解的基礎上進一步學習如何進行醫學論文的構架和鋪陳，以及如何從專業的角度用英語進行相關知識和信息的闡明和論述。
二、醫學專業英語教育的實踐探索
（一）醫學英語的課程設置
教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經驗基礎上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業英語”的名稱，并規定大學英語教學分為基礎階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業英語。大綱中還規定：“專業英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數應不少于100學時，每周2學時。課內外學習時數的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況予以配合和協助。”
由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續性極為重視，不僅將專業英語設置為必修課，而且還規定教學時數不少于100學時。具體到醫學教育中，則是希望通過醫學英語的開設來培養醫學生在其專業領域內的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫療技術，并順應全球化的潮流。
（二）醫學英語的教學實踐
1.課文選材應由科技文過渡到專業文獻。目前市面上的醫學英語教材版本很多，各有各的側重點和長處。依內容的編排主要有兩種：一種是全部為專業內容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎專業知識，下冊是原版的專業論文。根據我們近十年來的授課經驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎不是很好的學生來說，會有相當的難度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續進行會造成一定的心理障礙，使學生產生畏難心理，難以保證其后續內容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內容量大，在給定的授課計劃內無法完成。基于此，我們建議專業英語教師事先與基礎課老師進行溝通，推進基礎課的雙語教學實施，使醫學生在基礎英語學習階段就逐步接觸一些專業的詞匯和句子，進行一定的專業英語知識儲備。使用的教材應根據本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構句的專業詞匯可以得以掌握。專業文章占70%～80%，可以按不同的具體專業領域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫療資訊和文獻的體裁，還可以自行節選最新的尖端醫療內容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。
2.系統介紹構詞法。詞匯永遠是構成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫學英語時會為如何掌握大量的專業詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫學英語術語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業詞匯的基礎上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結，系統分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。
3.充分利用網絡資源。隨著互聯網的迅猛發展，獲取最新醫療資訊、掌握醫學前沿動態最簡單和最直接的辦法就是網上查詢本專業的學術論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業網站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權威的生物醫學數據庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不過對于大部分醫學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內容不僅是專業知識，并能在一定程度上彌補專業英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。
4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內容的概括和總結。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結構、每部分結構的特點和注意事項（包括時態），并介紹一些常用的句型。
三、結束語
目前，對醫學英語教學的研究依然處于探索階段，有來自不同地方的不同聲音。不論各人的見解如何，有一點我們始終相信，即只要廣大醫學英語教師充分認識到醫學英語教學的重要性并熱愛教學，通過自身的不斷探索和實踐，就一定能使醫學英語成為醫學生有效獲取本專業所需信息的工具。幫助他們通過這門課程的學習提高用英語進行專業閱讀、理解、翻譯和交流的能力以及摘要的寫作能力，幫助他們攝取醫學原創中的精髓并發揚和延伸其中的要義，而這也恰恰是英語教學從書本走向應用的轉折。
參考文獻：
[1]楊明山.醫學英語新教程[M].上海：上海世界圖書出版公司，2005.
[2]張艷.醫學院校開設專業英語的必要性及方法探究[J].醫學信息，2007，20（3）：403-405.
[3]葉玲，徐平，鄭黎薇.口腔醫學雙語教學模式探討[J].中國口腔醫學信息，2009，18（1）：1-2.
[4]工作組.大學英語教學大綱（修訂本）高等學校本科用[M].北京：高等教育出版社，2003.
[5]陳冶彬.四“C”醫學英語教學法[J].衛生職業教育，2008，26（2）：67.
[6]劉芳.利用醫學專業英文網站，掌握醫學最新前沿進展[J].中國醫學前沿雜志（電子版），2009，l（2）.
[7]高磊，王志晨，劉莉.多媒體網絡技術在醫學英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，（3）：39-41.
國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區的官方語言。它正逐步發展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫學界普及英語勢在必行。
一、醫學專業英語教育刻不容緩
隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫學作為一門實踐性科學更是如此。據分析，中國現代整體醫學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫學論文數量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫師比中國醫師更容易融入國際學術社會，這也是不爭的事實。醫學生是醫療界的儲備群體，在畢業后大多數面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經常了解國內外醫學領域的最新動態、不斷查閱醫學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業水平。因此，針對醫學生開設專業英語課，教他們熟悉專業英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。
普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業英語閱讀和理解能力。我們在教學中發現，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業英語之前都出現了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內管理”。殊不知，“administration”一詞在醫學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫學英語知識而產生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰。”）。學生由于缺乏相應的醫學英語知識，發生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫學英語教育對于醫學生而言，至關重要！
中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領域中率先實行雙語教學[3]。經過10年的探索，醫學教學中的雙語教學取到了較大的發展，基于此，也有人提出了取消專業英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業領域接觸到專業英語，因此，專業英語的設置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業英語教材中選用的醫學文獻文章均取自于英語國家的醫學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內容專業性強、文章結構嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業英語在這些方面的區別，閱讀過程中就會發生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫學生順利進行專業文獻閱讀的需要的，必須通過專業英語課的開設在公共英語和專業知識之間構架橋梁，讓醫學生系統地學習醫學英語詞匯，通過學習構詞法來舉一反三地擴大專業詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉向專業，反復了解和熟知專業英語的行文特點，并在理解的基礎上進一步學習如何進行醫學論文的構架和鋪陳，以及如何從專業的角度用英語進行相關知識和信息的闡明和論述。
二、醫學專業英語教育的實踐探索
（一）醫學英語的課程設置
教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經驗基礎上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業英語”的名稱，并規定大學英語教學分為基礎階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業英語。大綱中還規定：“專業英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數應不少于100學時，每周2學時。課內外學習時數的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況予以配合和協助。”
由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續性極為重視，不僅將專業英語設置為必修課，而且還規定教學時數不少于100學時。具體到醫學教育中，則是希望通過醫學英語的開設來培養醫學生在其專業領域內的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫療技術，并順應全球化的潮流。
（二）醫學英語的教學實踐
1.課文選材應由科技文過渡到專業文獻。目前市面上的醫學英語教材版本很多，各有各的側重點和長處。依內容的編排主要有兩種：一種是全部為專業內容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎專業知識，下冊是原版的專業論文。根據我們近十年來的授課經驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎不是很好的學生來說，會有相當的難度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續進行會造成一定的心理障礙，使學生產生畏難心理，難以保證其后續內容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內容量大，在給定的授課計劃內無法完成。基于此，我們建議專業英語教師事先與基礎課老師進行溝通，推進基礎課的雙語教學實施，使醫學生在基礎英語學習階段就逐步接觸一些專業的詞匯和句子，進行一定的專業英語知識儲備。使用的教材應根據本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構句的專業詞匯可以得以掌握。專業文章占70%～80%，可以按不同的具體專業領域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫療資訊和文獻的體裁，還可以自行節選最新的尖端醫療內容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。
2.系統介紹構詞法。詞匯永遠是構成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫學英語時會為如何掌握大量的專業詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫學英語術語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業詞匯的基礎上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結，系統分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。
3.充分利用網絡資源。隨著互聯網的迅猛發展，獲取最新醫療資訊、掌握醫學前沿動態最簡單和最直接的辦法就是網上查詢本專業的學術論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業網站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權威的生物醫學數據庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。
不過對于大部分醫學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內容不僅是專業知識，并能在一定程度上彌補專業英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。
4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內容的概括和總結。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結構、每部分結構的特點和注意事項（包括時態），并介紹一些常用的句型。
關鍵詞：專業英語高職院校實踐改革
全球一體化進程的加快，人才競爭的日趨激烈，身處科技競爭、人才競爭的21世紀，需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一，已經為廣大師生所重視，但僅僅對普通英語(EGP)的掌握已不足以滿足社會發展的要求，因此專業英語的教學在高職學校的教學工作中有著重要的意義。
目前，高職院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊，對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職教學質量的高低，進而關乎培養的學生的就業質量，因此值得重視。
1專業英語及高職院校專業英語教學現狀
1.1專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。
專業英語即專門用途英語(English for Specific Purpose，簡稱ESP)，起源于20世紀60年代后期。二戰結束后，以美國為首的西方國家尋求發展，與世界各國的交易日益頻繁，英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快，英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來，于是專業英語應運而生。根據Dudley-Evans給出的定義，專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語，適合于有中等以上普通英語水平，從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。
根據Carter(1983)的觀點，專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2高職院校專業英語教學現狀
1)高職院校對專業英語的重視程度普遍不高，存在開課晚、學時少、學分低等問題，有的院校甚至根本不開設專業英語。
2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差，課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授，教師的整體素質有待提高。
3)目前高職類學生的英語水平普遍偏低。
4)質量高、系統性強的教材匱乏。
5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2對高職專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高，針對上述問題，對高職專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1轉變觀念，充分重視專業英語課程教學。
學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際，增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作，培養一批“雙師型”教師，全方位提高專業英語教師的素質，鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用，體現學生的課堂主體性
“雙師型”教師更有利于專業英語的教學，原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力，又有一線實踐的大量經驗，知道在實際的工作中需要哪些技能，因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動
課堂中的實踐練習環節越多，對于30人以上的非小班教學來說難度越大，而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下，教師可以指導學生充分利用課下時間，為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材
在現有教材不夠理想的情況下，專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例，有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述，有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來，并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料，使教材有聲有色，更加直觀，深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式，倡導專業英語證書制度
專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性，應進一步倡導專業英語證書制度，由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準，使學生更加明確學習的方向，既為其提供動力，又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
論文摘要 專業英語教學作為外語教學的一個分支,正對高職高專院校培養高附加值的人才起著關鍵性的作用。然而在實際的教學中,專業英語從教師的教學理念到課堂組織、教材、考核方案都存在諸多問題,以至于教學達不到預期的效果,專業英語教學改革迫在眉睫。主要論述專業英語課程及其現狀,并提出幾點教學改革建議。
全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。
1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀
1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。根據carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式,倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性,應進一步倡導專業英語證書制度,由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
3 小結
綜上所述,專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練,是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
