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第1篇

首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這么好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，感謝XXX主任、XXX師傅以及北郊信用社的全體員工對(duì)我的指導(dǎo)和照顧。實(shí)習(xí)以來(lái)，他們一直對(duì)我關(guān)懷備至，耐心而且毫不遺漏地傳授給我知識(shí)，為我答疑解惑，使我在短短的時(shí)間內(nèi)能融入集體，學(xué)會(huì)許多基本技能操作。回顧這短短一個(gè)月的學(xué)習(xí)，心里感觸頗深。首先是關(guān)于時(shí)間上的觀念，在學(xué)校時(shí)有課就去上課，沒(méi)課就自己安排自己，時(shí)間總覺(jué)得異常充裕，跟實(shí)習(xí)時(shí)的固定上下班時(shí)間，朝九晚五，自己控制和利用的時(shí)間少了很多，剛開(kāi)始的時(shí)候不適應(yīng)，慢慢的沒(méi)多久也就適應(yīng)了。然后就是實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方面，前一個(gè)星期是在大堂熟悉基本填單業(yè)務(wù)和流程，后三個(gè)星期在柜臺(tái)里面學(xué)習(xí)里面的業(yè)務(wù)辦理流程以及各種機(jī)器操作。剛來(lái)實(shí)習(xí)的時(shí)候，看到師傅們做事很仔細(xì)認(rèn)真并且快速，各種機(jī)器操作很熟練，讓我敬佩不已。還有柜臺(tái)里面的各種機(jī)器，例如自動(dòng)取款機(jī)如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)取款，自動(dòng)存款如何存款，柜臺(tái)上的電腦會(huì)計(jì)軟件是如何操作的等等，這些都讓我感到無(wú)比好奇，抱著這樣的好奇心，使我更加渴望去了解它們。

一開(kāi)始便是跟著大堂經(jīng)理學(xué)習(xí)，接觸客戶，收發(fā)傳單以及打印機(jī)的使用等，由于這個(gè)工作是與客戶進(jìn)行最近距離的交流和接觸，是進(jìn)行銀行業(yè)務(wù)辦理的第一線，所以具備有熱情、耐心、淡定的品質(zhì)是非常重要的。指導(dǎo)客戶哪種業(yè)務(wù)該填哪種業(yè)務(wù)憑證，準(zhǔn)備哪些附件，有時(shí)候遇到一些文化程度較低或者眼睛看不清楚的老人家，就親自幫他們填單，待他們確認(rèn)信息之后讓他們簽字或蓋章。剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，覺(jué)得這些業(yè)務(wù)非常簡(jiǎn)單，做起來(lái)得心應(yīng)手，完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性，直到后來(lái)逐漸出現(xiàn)一些特殊的客戶，問(wèn)到許多我沒(méi)接觸過(guò)的銀行知識(shí)的問(wèn)題，我都回答不出來(lái)，遭到了不少的尷尬，讓我臉紅不已，我才意識(shí)到，自己真的要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。后來(lái)，進(jìn)入柜臺(tái)里面學(xué)習(xí)以后，師傅毫不遺漏地傳授給我許多關(guān)于銀行內(nèi)部操作的知識(shí)，使我的一些行為偏差得到了及時(shí)校正，對(duì)于疑惑的、不清楚的，師傅會(huì)第一時(shí)間給我答疑、講解。一個(gè)月下來(lái)，我已經(jīng)基本掌握了各類票據(jù)的分類以及排序，珠算能力也大大提高，能比較熟練地運(yùn)用珠算來(lái)進(jìn)行計(jì)算，熟練各種點(diǎn)鈔法，包括單指、雙指、三指的手工點(diǎn)鈔法，還在學(xué)到了很多銀行知識(shí)，例如關(guān)于年利率、辦理基本存款戶需要的各種副本和證明、辦理銷戶需要的證件等等。除此之外，還在各種事例中，明白了ATM機(jī)吞卡的處理方法，如何在電腦上查ATM的錯(cuò)帳、流水賬以及加鈔的注意事項(xiàng)等等。師傅偶爾還會(huì)給我安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如讓我?guī)兔Ψ制?，我分完之后她又重新檢查一遍；整理錢(qián)幣，挑出破紙幣和舊紙幣并把破舊紙幣整理，平角后捆鈔；或者是讓我填寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的表格，如大額登記表等等，讓我有了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)也非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)工作，經(jīng)常跟我交流，了解我的學(xué)習(xí)進(jìn)度與碰到的困難，及時(shí)給予我?guī)椭?/p>

回顧這個(gè)實(shí)踐生活，感觸很深，收獲頗豐。此次實(shí)踐讓我對(duì)銀行工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。在銀行工作要秉著誠(chéng)信的原則，踏踏實(shí)實(shí)工作，堂堂正正做人，在這個(gè)崗位上，要勤勤懇懇，認(rèn)認(rèn)真真，不能容一絲馬虎和偷懶。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只學(xué)不實(shí)踐，那么所學(xué)的就等于零，理論應(yīng)該

與實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，實(shí)踐可為以后找工作打基礎(chǔ)。我感覺(jué)實(shí)踐是大學(xué)生活的第二課堂,是知識(shí)常新和發(fā)展的源泉，是檢驗(yàn)真理的試金石，也是大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的有效途徑。要學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。做事不可以眼高手低，往往看似簡(jiǎn)單的東西想要做好并不容易，只有親身實(shí)踐才能知其根本，才會(huì)做出理想的成績(jī)。我們要將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、提高動(dòng)手能力，加強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力，嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

至此，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感謝指導(dǎo)老師這一路來(lái)給予我的幫助！

第2篇

為了更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作，在本學(xué)期末，由學(xué)校統(tǒng)一組織到xx省xx物流配送中心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間共計(jì)十天。在這十天時(shí)間里我主要感觀物流業(yè)的宏觀和微觀發(fā)展以及主要的物流流程。為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我對(duì)中國(guó)物流業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)比較全新的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐才知道，物流配送中心是一個(gè)中等規(guī)模的物流配送基地，是綜合性的物流配送中心。兼有轉(zhuǎn)運(yùn)和集散功能，也可以擴(kuò)展至配送和流通加工的功能， 因此在規(guī)劃與設(shè)計(jì)方面可操作性更高。物流配送中心主要分為：收貨、分貨、驗(yàn)貨、退貨四大部門(mén)，各個(gè)部門(mén)之間相互協(xié)調(diào)和相互配合，密不可分！

物流配送中心，對(duì)于物流的概念，我僅僅是停留在淺顯的書(shū)本知識(shí)。對(duì)于物流的本身感到很神秘，不敢想象現(xiàn)實(shí)中的物流業(yè)和心目中的物流業(yè)有那些不同之處。對(duì)于物流，我只是知道它是集：運(yùn)輸、儲(chǔ)存、搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等基本功能實(shí)施的有機(jī)結(jié)合。但沒(méi)有想到它的實(shí)際操作卻沒(méi)有這么的簡(jiǎn)單。通過(guò)十天的簡(jiǎn)單了解，使我對(duì)于物流配送有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。中國(guó)的物流業(yè)雖然沒(méi)有國(guó)外發(fā)達(dá)，但這并代表中國(guó)物流業(yè)的落后，一些原則性嚴(yán)重的制約了中國(guó)物流業(yè)信息技術(shù)化的發(fā)展速度。這一點(diǎn)作為國(guó)人的物流人士有著切膚的體會(huì)。貨物運(yùn)轉(zhuǎn)速度慢，貨差貨損率高難以避免，高層貨架利用率嚴(yán)重低下。

第3篇

關(guān)鍵詞: 本科生 實(shí)習(xí)質(zhì)量 保障體系

一、引言

實(shí)習(xí)教學(xué)是高校實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的必要途徑。實(shí)習(xí)能夠促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,將平時(shí)學(xué)到的理論知識(shí)加以實(shí)踐,有效地掌握操作技能,從而提高自身的實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生可以培養(yǎng)綜合分析和解決問(wèn)題的能力、組織管理能力及社交能力,同時(shí)可以培養(yǎng)敬業(yè)精神、求真精神、團(tuán)隊(duì)精神和吃苦精神,進(jìn)一步了解社會(huì),深化和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu),并在獨(dú)立工作能力方面邁上一個(gè)新臺(tái)階。如果在高校教育中只注重理論教學(xué),而忽略或缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),則學(xué)生的基本素質(zhì)就不會(huì)培養(yǎng)出來(lái),創(chuàng)新思維和技術(shù)能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起,也就不可能培養(yǎng)出具有很強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。因此,高校教學(xué)應(yīng)高度重視實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、本科生實(shí)習(xí)的類型、方式和存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō),本科生實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三種類型。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生透徹理解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)基本理論和基本知識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)觀察能力和實(shí)際分析能力。專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生通過(guò)直接參加實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作,把在專業(yè)課中所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去,訓(xùn)練專業(yè)操作技能和積累實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能,并通過(guò)綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)提高獨(dú)立工作的能力,加強(qiáng)專業(yè)思想認(rèn)識(shí),使學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面的鍛煉。同時(shí),結(jié)合實(shí)習(xí)工作,深入研究畢業(yè)論文的內(nèi)容,獲得有關(guān)資料。

實(shí)習(xí)方式主要有兩種:集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)。集中方式的實(shí)習(xí)是指由本院(系)組織、安排專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì),多名學(xué)生同時(shí)在指定的單位或區(qū)域進(jìn)行的實(shí)習(xí)。分散方式的實(shí)習(xí)是指單個(gè)學(xué)生到接受單位里,按照雙方協(xié)議要求,按照所在實(shí)習(xí)單位的要求和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)而進(jìn)行的實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)也須有學(xué)生所在院(系)指定的教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)工作。

對(duì)大部分高校而言,實(shí)習(xí)教學(xué)的地位得以確立,但在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

(一)實(shí)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施不平衡,畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位(基地)和時(shí)間難于保證。

本科生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)是有機(jī)聯(lián)系的,其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)較多由教師指導(dǎo),采用集中方式實(shí)習(xí),由指導(dǎo)教師事先與公司企業(yè)聯(lián)系商定,由教師親自帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)質(zhì)量比較有保證。但是畢業(yè)實(shí)習(xí)為了與撰寫(xiě)畢業(yè)論文相結(jié)合,以及考慮畢業(yè)分配等諸多因素,則以分散實(shí)習(xí)為主,有的高校甚至全部采用分散實(shí)習(xí),由學(xué)生自選和自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。由于選擇和聯(lián)系有難有易,結(jié)果往往難于保證實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生甚至為完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)隨便選一個(gè)實(shí)習(xí)單位,只要有單位接收就行,而且實(shí)習(xí)內(nèi)容也很隨意,如收發(fā)科室的報(bào)紙文件、接聽(tīng)電話、整理文件等,與畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文并無(wú)相關(guān),很難保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。

(二)實(shí)習(xí)基地(單位)變數(shù)多,在數(shù)量上尚難于滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需求。

據(jù)調(diào)查,目前很多高校的實(shí)習(xí)基地多為各院系,或者依靠業(yè)務(wù)的聯(lián)系,如與企事業(yè)或科研單位建立科研項(xiàng)目合作關(guān)系,或組織學(xué)生幫助有關(guān)部門(mén)開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)等與合作伙伴共建實(shí)習(xí)基地,以安排學(xué)生實(shí)習(xí)。一旦業(yè)務(wù)聯(lián)系結(jié)束,或公司領(lǐng)導(dǎo)變更等,實(shí)習(xí)基地的共建情況亦會(huì)發(fā)生變化。

(三)分散實(shí)習(xí)影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

受經(jīng)費(fèi)緊張和學(xué)生求職的制約,很多學(xué)校部分采用了分散實(shí)習(xí)模式。由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位、安排實(shí)習(xí)時(shí)間、自覺(jué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)校通過(guò)評(píng)審實(shí)習(xí)報(bào)告和評(píng)閱實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)等方式,評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,但是,由于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的管理,使得畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量基本失去了控制。這種放任自流的實(shí)習(xí)方式,使得一些社會(huì)關(guān)系少且自身溝通能力較弱的學(xué)生,找不到實(shí)習(xí)單位;一些學(xué)生雖然找到了實(shí)習(xí)單位,但由于沒(méi)有全身心投入到實(shí)習(xí)中,得不到實(shí)踐鍛煉;還有一些學(xué)生雖然在一定時(shí)間里能夠投入實(shí)習(xí),但由于缺乏教師指導(dǎo),沒(méi)有加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這也使教師失去了接觸實(shí)際工作、在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中不斷提高的良好機(jī)會(huì),一些教師特別是年輕教師的教學(xué)和理論研究更加脫離實(shí)際。由于學(xué)校只能通過(guò)定期或不定期的電話聯(lián)系和巡視來(lái)考察,難以隨時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力和實(shí)習(xí)成績(jī),使得實(shí)習(xí)效果很難盡如人意。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間與求職存在矛盾。

畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,已臨近學(xué)生畢業(yè)找工作單位的時(shí)間,加上求職的難度,使得不少學(xué)生忙于求職而顧不得畢業(yè)實(shí)習(xí)。這是當(dāng)前各高校普遍存在的一個(gè)主要問(wèn)題。盡管《實(shí)習(xí)管理辦法》規(guī)定:“實(shí)習(xí)時(shí)間要按教學(xué)計(jì)劃安排,不得隨意縮短,如有發(fā)現(xiàn),扣減實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)?！钡捎诖嬖谏鲜鲋T多問(wèn)題,實(shí)習(xí)時(shí)間往往難于得到保證。

三、本科生實(shí)習(xí)質(zhì)量保障體系探索

高等教育繼續(xù)發(fā)展,銳意改革勢(shì)在必行。不斷提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)出更好的復(fù)合型人才。因此,在高度重視課堂教學(xué),穩(wěn)步改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),應(yīng)該特別加強(qiáng)實(shí)習(xí)的力度,使之相得益彰,以造就出高質(zhì)量的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的專門(mén)人才。

保證本科生實(shí)習(xí)的健康運(yùn)作,圓滿達(dá)到預(yù)期的目的和要求,應(yīng)采取一些得力可行的保障措施。

(一)解決好對(duì)本科生實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題,建立正確的指導(dǎo)思想。

對(duì)于本科生實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),嚴(yán)格而言,在教師、學(xué)生和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中存在著不統(tǒng)一或不一致的地方,有著不同程度的輕視現(xiàn)象和畏難情緒,可以說(shuō),沒(méi)有認(rèn)真地將其擺到與課堂教學(xué)同樣重要的位置,形成“重課堂教學(xué)輕實(shí)習(xí)教學(xué)”的某種傾向。思想認(rèn)識(shí)的不一致以致混亂,必然導(dǎo)致行動(dòng)上的不得力、不協(xié)調(diào),顯現(xiàn)出散漫狀態(tài)。

應(yīng)該堅(jiān)定這樣的指導(dǎo)思想,學(xué)生實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一,是鍛煉學(xué)生接觸社會(huì)的本領(lǐng),獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)際知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生有初步實(shí)際工作能力與專業(yè)技能的必要途徑,是理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng)人才的重要方式。

本科生實(shí)習(xí),旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力,保證整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。所以,必須清楚地明確,這是學(xué)生的必修課程,全校上下師生員工思想應(yīng)統(tǒng)一到這上面來(lái)。每學(xué)期放假前,各院系必須按時(shí)向教務(wù)處上報(bào)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生人數(shù)、任課教師等,不敢怠慢。那么各院系領(lǐng)導(dǎo)亦必須同樣重視按本科生《實(shí)習(xí)管理辦法》的規(guī)定,及時(shí)上報(bào)本學(xué)年本科生實(shí)習(xí)的類型、實(shí)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生人數(shù)、實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師,以及實(shí)綱、實(shí)結(jié)等,從思想上確實(shí)重視起來(lái),認(rèn)真克服目前存在的種種隨意性。

(二)正確對(duì)待本科生實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。

本科生實(shí)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。它們實(shí)際上從二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)教學(xué)后,二、三、四年級(jí)相應(yīng)有計(jì)劃、有組織地安排校內(nèi)外實(shí)習(xí)活動(dòng)。它們之間的內(nèi)容各有側(cè)重,并且存在著有機(jī)聯(lián)系,皆不可偏廢。因此,三種實(shí)習(xí)都應(yīng)重視和認(rèn)真安排協(xié)調(diào)好,著重抓好專業(yè)實(shí)習(xí)。因?yàn)?三年級(jí)校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)告一段落后,把學(xué)生推向社會(huì),有助于學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí),提高專業(yè)技能和積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),持續(xù)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力,提高應(yīng)對(duì)實(shí)際的本領(lǐng)。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從課堂到實(shí)際工作的某種轉(zhuǎn)換,知道什么有用并進(jìn)一步務(wù)實(shí),知道還缺什么而能動(dòng)地進(jìn)一步尋找與補(bǔ)充。實(shí)踐證明,眾多學(xué)生相當(dāng)重視大三的專業(yè)實(shí)習(xí),足顯出專業(yè)實(shí)習(xí)的重要地位。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)也不容輕視。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的鋪墊,畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的深化,是整個(gè)實(shí)習(xí)全過(guò)程的總結(jié),有助于學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)中合理定位。

因此,處理好實(shí)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié),就是“重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí),細(xì)化畢業(yè)實(shí)習(xí)”。

(三)加強(qiáng)本科生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)。

建立一支指導(dǎo)實(shí)習(xí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,如同建立一支授課教師隊(duì)伍一樣重要。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)方面取得成效的單位,無(wú)一不具有一支高素質(zhì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)本科生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),須從人員的選派和組織、教師的指導(dǎo)和組織能力、教師的事業(yè)心和責(zé)任心、評(píng)估指導(dǎo)教師的工作質(zhì)量效績(jī)等方面,給予認(rèn)真合理的考慮。

1.指導(dǎo)教師的選派和組織應(yīng)常態(tài)化。

指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師隊(duì)伍規(guī)模大小,須和承擔(dān)指導(dǎo)的學(xué)生多少相匹配,保證每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生有相對(duì)固定的教師指導(dǎo),而不能讓學(xué)生游離于指導(dǎo)圈之外,處于無(wú)人管理狀態(tài)。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師隊(duì)伍,應(yīng)有一個(gè)基本保有量,這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)相對(duì)是固定的,從而有利于順利完成指導(dǎo)實(shí)習(xí)任務(wù),最大限度地發(fā)揮指導(dǎo)作用,保證指導(dǎo)工作的連貫性。

2.注重指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和組織能力。

指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師選派不能隨意,要確保能勝任指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作,指導(dǎo)教師必須具有一定的指導(dǎo)能力和組織能力。有的單位在這個(gè)問(wèn)題上相當(dāng)重視,依托教師的學(xué)術(shù)地位和科研能力,以科研任務(wù)的開(kāi)展帶動(dòng)實(shí)習(xí),有力地保證了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.建立評(píng)估機(jī)制,鑒定指導(dǎo)教師工作效績(jī),激勵(lì)教師不斷促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高。

學(xué)生實(shí)習(xí)的成功和學(xué)生的努力用心分不開(kāi),和指導(dǎo)教師的盡心盡力也息息相關(guān)。一般而言,指導(dǎo)教師會(huì)認(rèn)真努力,但實(shí)際上努力的程度存在差異。樹(shù)立榜樣,表?yè)P(yáng)先進(jìn),指出不足,鞭策后進(jìn),這就要對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)估和鑒定,建立評(píng)估鑒定辦法。評(píng)估鑒定的內(nèi)容,主要包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、指導(dǎo)時(shí)間的多少、指導(dǎo)教師的職責(zé)履行情況、對(duì)學(xué)生的管理和出勤考核、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)結(jié)、組織實(shí)習(xí)考核和成績(jī)?cè)u(píng)定等。應(yīng)當(dāng)和“學(xué)評(píng)教”一樣,由學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)分,繼而表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)名列前茅的指導(dǎo)教師,每學(xué)年評(píng)獎(jiǎng)一次。

4.建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。

學(xué)生的實(shí)習(xí),通常都可利用校內(nèi)外的場(chǎng)所實(shí)施,但是,過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間,由于種種原因,校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所供不應(yīng)求,而成為長(zhǎng)期困擾高校本科生實(shí)習(xí)的老大難問(wèn)題之一。

無(wú)數(shù)情況證明,尋求臨時(shí)的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所或許不太難,“打一槍換一個(gè)地方”。然而本科生實(shí)習(xí)不是權(quán)宜之計(jì),是要長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施的,因此,選擇的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所必須具有相對(duì)的穩(wěn)定性,或者說(shuō),必須建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

建立真正穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,第一要?jiǎng)?wù)是互惠互利和真誠(chéng)合作,合作雙方的權(quán)利與義務(wù)應(yīng)切實(shí)對(duì)等。此外,學(xué)校還應(yīng)注意一系列問(wèn)題的正確處置和認(rèn)真對(duì)待。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生,必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)基地的規(guī)章制度,聽(tīng)從安排,聽(tīng)從指揮,保守商業(yè)秘密,遵守安全規(guī)程,遵守考勤制度,不擅離職守,不遲到,不早退,尊重實(shí)習(xí)基地的員工,友善相處,合作共事,特別是實(shí)習(xí)基地指派的指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師(師傅)等人員,向他們虛心請(qǐng)教,聽(tīng)從指導(dǎo),努力為實(shí)習(xí)基地辦些力所能及的實(shí)事,以學(xué)生和指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)期間的出色表現(xiàn),鞏固和發(fā)展與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系和友好關(guān)系等。

承擔(dān)實(shí)習(xí)培養(yǎng)重任的校外企事業(yè)單位、科研單位或?qū)W校,實(shí)際擔(dān)當(dāng)了培養(yǎng)和教育人才的社會(huì)責(zé)任,對(duì)于學(xué)生的合理意見(jiàn)與要求,要給予一定的關(guān)注,雙方都應(yīng)該具有維權(quán)意識(shí)。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和監(jiān)督。

學(xué)生是實(shí)習(xí)的運(yùn)行主體,實(shí)習(xí)的成效如何,直接體現(xiàn)在每個(gè)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生身上,所以在實(shí)習(xí)過(guò)程中及終結(jié)后,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督管理,尤顯緊迫和重要。

學(xué)生的實(shí)習(xí),宜盡力創(chuàng)造條件進(jìn)行集中實(shí)習(xí),便于統(tǒng)一要求、集中組織和管理,保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度,以及有利于和校外實(shí)習(xí)基地及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)。除了集中實(shí)習(xí)外,在很多情況下,還會(huì)有分散實(shí)習(xí)的方式,對(duì)學(xué)生的監(jiān)管工作會(huì)比集中實(shí)習(xí)復(fù)雜困難得多。所以,對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生監(jiān)管不能放松,應(yīng)加大監(jiān)管力度,特別是指導(dǎo)教師更要提高責(zé)任意識(shí),通過(guò)各種方式和渠道了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,加強(qiáng)出勤管理,尤其注意在實(shí)習(xí)結(jié)束后,認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄,督促學(xué)生請(qǐng)實(shí)習(xí)單位作出實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)和成績(jī)?cè)u(píng)定,加蓋公章,以示其公正公平和嚴(yán)肅性。

6.避免畢業(yè)實(shí)習(xí)的“空心化”。

第4篇

[關(guān)鍵詞] 理工科高校；本科新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；對(duì)策建議

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-0020-05

0 引言

當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，科技發(fā)展日新月異，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是人力資源的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我國(guó)各高校就必須著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是大學(xué)生中一些普遍存在的學(xué)業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。很多學(xué)業(yè)問(wèn)題歸根到底就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境能力差、教學(xué)方式不適應(yīng)等，這些問(wèn)題在新生中表現(xiàn)得尤為突出。如若這些問(wèn)題不能得到很好地解決，不僅僅只是會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響，還會(huì)誘發(fā)心理問(wèn)題，影響其日后的社會(huì)適應(yīng)性，進(jìn)而影響我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此對(duì)高校新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行研究既是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的一種能力。國(guó)外從20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研究。在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究方面，國(guó)外研究者認(rèn)為影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要包括學(xué)生的個(gè)性因素和環(huán)境因素兩大方面。個(gè)性因素包括自尊、心理控制感、自我概念、自我效能感等。環(huán)境因素方面，如大學(xué)生與教師的非正式聯(lián)系程度、同學(xué)交往、家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。在國(guó)外研究中，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”這個(gè)概念更多的是與學(xué)業(yè)不良、學(xué)校適應(yīng)、社會(huì)心理適應(yīng)等概念相結(jié)合，較少單獨(dú)探討。有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論構(gòu)建及專門(mén)研究還不夠充足，已有研究也僅僅局限于對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查及簡(jiǎn)單的相關(guān)分析，故對(duì)我國(guó)教育實(shí)踐的指導(dǎo)、借鑒意義有限。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行了研究。張宏如研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的根源在于其價(jià)值觀念，最密切相關(guān)的是自制力和學(xué)習(xí)取向。白晉榮、戴育紅研究發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“身心健康”是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要原因。穆懷容、程剛將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分為個(gè)性因素和環(huán)境因素（學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等）兩類。馮廷勇和李紅[1]的研究將影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素歸納為五類：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、教學(xué)模式和社交活動(dòng)。國(guó)內(nèi)已有研究從不同角度分析了大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀。但由于取樣不同，分析的側(cè)重點(diǎn)也有差異，研究結(jié)果也出現(xiàn)了不一致，不方便進(jìn)行比較。另外，由于目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的大學(xué)生適應(yīng)性量表和全國(guó)常模，無(wú)法全面分析國(guó)內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平，這些是今后研究努力的方向。

國(guó)內(nèi)學(xué)者還進(jìn)行了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異研究。其主要差異維度劃分有：（1）年級(jí)差異。王華榮[2]的研究表明，大四的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平明顯高于大一、大二的學(xué)生。章明明的研究表明，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題占總體不適應(yīng)的27.8%。趙富才用自編量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題明顯，表現(xiàn)為缺乏專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理緊張。由此可以看出，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題是最亟待解決的；（2）性別差異。牛麗鳳的研究結(jié)果表明，大學(xué)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平與女生沒(méi)有顯著差異，但在學(xué)習(xí)能力因子上女生的得分明顯高于男生，在學(xué)習(xí)態(tài)度因子上男生的得分明顯高于女生。葛明貴和于益兵[3]、王霞、王華榮[2]、張宏如和李偉明、胡琳麗和胡基賢認(rèn)為女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力比男生強(qiáng)。馮廷勇和李紅[1]的研究表明，男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著好于女生。而徐小軍[4]認(rèn)為男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上沒(méi)有顯著差異。由上可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異是有爭(zhēng)議的，還有待進(jìn)一步研究；（3）校別差異。已有調(diào)查表明，一類院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于二類院校，如王霞和范紅霞[5]的研究表明山西大學(xué)學(xué)生與中北大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異已經(jīng)達(dá)到了極其顯著的水平。馮廷勇等人研究發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況明顯優(yōu)于理工類和農(nóng)業(yè)類，師范類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于中間水平；（4）專業(yè)差異。唐文清的研究表明，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相比其他專業(yè)來(lái)說(shuō)是最低的，文科學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性總體水平較高，而醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性處于中間程度。王華榮[2]的研究表明，文科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分普遍高于其他專業(yè)大學(xué)生；理工科類大學(xué)生的適應(yīng)總分普遍低于其他專業(yè)大學(xué)生，有些差異達(dá)到顯著水平。由此可知，理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍較低，具有研究?jī)r(jià)值；（5）獨(dú)生子女差異。張大均[6]、牛麗鳳等人的研究均表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性上不存在顯著的差異，但非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性維度上顯著高于獨(dú)生子女。

基于國(guó)內(nèi)已有的差異研究可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者根據(jù)不同的測(cè)量工具對(duì)相同問(wèn)題的研究出現(xiàn)了不同的研究結(jié)論，不利于在實(shí)際工作中直接引入其研究成果，所以本研究在前人工作的基礎(chǔ)上，自編問(wèn)卷對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 問(wèn)卷編制

早在 1968 年，荷蘭學(xué)者就編制了適應(yīng)性問(wèn)卷來(lái)測(cè)驗(yàn)大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的總體情況。不過(guò)國(guó)外適應(yīng)性研究應(yīng)用最廣泛、認(rèn)可度最高的還是Baker 和 Siryk編制的大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)卷（The Student Adaptation to College Questionnaire）。它從學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等方面對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)估。為了能夠更加清晰的測(cè)量大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，Simon 等人編制了大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問(wèn)卷（TRAC）。此問(wèn)卷共包含信念、情感和行為三大基本維度和考試焦慮、考試準(zhǔn)備、害怕失敗等九大因素。遺憾的是，此問(wèn)卷并沒(méi)有被引入到國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)也沒(méi)有一個(gè)被廣為接受的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)評(píng)工具。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)者們大多以周步成等主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（AAT）》為藍(lán)本，結(jié)合研究需要改編成問(wèn)卷作為測(cè)量工具。也有少數(shù)研究者運(yùn)用自編問(wèn)卷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素進(jìn)行研究，如馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》。

本研究所用問(wèn)卷，是在參考多位學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，以馮廷勇《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》為藍(lán)本進(jìn)行改編的問(wèn)卷。問(wèn)卷一共37道題目，3個(gè)主要維度，分別是基本信息、影響因素和改進(jìn)措施。基本信息考量樣本的性別、院所、生源地、獨(dú)生狀況；影響因素主要包括自身因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素這6方面的內(nèi)容[7]；而改進(jìn)措施維度上，對(duì)學(xué)生們已接受的學(xué)習(xí)適應(yīng)幫助和希望得到的學(xué)習(xí)適應(yīng)幫助進(jìn)行了調(diào)查，以期對(duì)后期實(shí)踐工作提供啟示，將幫助來(lái)源劃分為學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三個(gè)方面。

2 調(diào)查的基本情況

調(diào)查以北京某大學(xué)為樣本，采用隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，共向本科新生發(fā)放問(wèn)卷210份，回收205份，有效問(wèn)卷201份，有效回收率為96%。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行。201個(gè)樣本中，男生101人，女生100人，各約占50%；京內(nèi)生源89人（44%），京外生源112人（56%）；獨(dú)生子女135人（67%），非獨(dú)生子女66人（33%）；樣本采集涉及到建筑工程學(xué)院（14.9%）、電子信息與控制工程學(xué)院（13.9%）、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（19.4%）、機(jī)械工程與應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)院（11.4%）、環(huán)境與能源工程學(xué)院（7.5%）、軟件學(xué)院（7.5%）等12個(gè)院所，能夠代表北京某大學(xué)以工科為主的理工科高校性質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，樣本能夠比較完整的體現(xiàn)出總體的特點(diǎn)。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平良好， 同時(shí)也存在適應(yīng)不良群體，而且群體間個(gè)體 差異較大

問(wèn)卷的第6題到第28題目的在于測(cè)試?yán)砉た聘咝１究菩律鷮W(xué)習(xí)適應(yīng)的水平。題目均采用五級(jí)計(jì)分制，分別是1-非常同意；2-比較同意；3-不置可否；4-比較不同意；5-完全不同意，對(duì)于逆向題目給與重新記分，得分越高則說(shuō)明其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越低，反之，得分越低說(shuō)明其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，201個(gè)被試中，最低得分40分，最高得分103分，平均分55分。因?yàn)闆](méi)有常模作為對(duì)比，所以本文將自定義去除極端值以每10分為一段，將理工科高校本科新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平劃分為三個(gè)水平，最高水平為適應(yīng)優(yōu)良者，得分區(qū)間是40～50分，共有58人；中間水平為適應(yīng)一般者，得分區(qū)間是51～60分，共有101人；第三水平為適應(yīng)較差者，得分區(qū)間是61～103分，共有42人，約占樣本總數(shù)的20%，由此可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良群體在理工科高校存在且人數(shù)較多，需要給予關(guān)注。同時(shí)，第三適應(yīng)水平得分為：57、58、59、60、61、62、64、65、66、68、71、72、73、76、81、83、103，頻數(shù)分別為：10、8、7、9、3、7、7、5、6、4、3、1、1、1、1、1、1。由此可見(jiàn)，第三水平的學(xué)生得分分布很廣泛，最高分與最低分相差46分，還有極端值存在，個(gè)體間適應(yīng)水平差異明顯大于第一和第二適應(yīng)水平。

3.2 學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理 和厭學(xué)情緒是影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí) 適應(yīng)性的主要因素

1）理工科高校本科新生在自我效能感、氣質(zhì)性樂(lè)觀、思維方式等方面表現(xiàn)良好。

問(wèn)卷從自身因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素這6大方面，探究影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，理工科高校本科新生在以下方面表現(xiàn)優(yōu)異，不是學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（1）自我效能感、氣質(zhì)性樂(lè)觀。從表2中可以看到，被試面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活信心度是非常高的，選擇“非常有信心”和“比較有信心”的人占到76%；同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也能夠保持樂(lè)觀的態(tài)度，選擇“積極樂(lè)觀”和“比較樂(lè)觀”的人有82%。（2）被試在學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)方面表現(xiàn)良好，包括思維方式和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如表3顯示學(xué)生的思維方式在升入大學(xué)后都成熟了一些，這對(duì)于他們面對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的心態(tài)具有重要的影響。在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)上，有67%的被試都能夠保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（3）學(xué)習(xí)定位、專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，被試在回答“你對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的最高定位”時(shí)，顯示出了較高的定位水平，有80%的被試認(rèn)為，學(xué)習(xí)是“豐富人生的重要內(nèi)容”，是“未來(lái)職業(yè)生活的重要保障”。表4顯示半數(shù)以上的被試對(duì)其所在專業(yè)非常感興趣和比較感興趣，77%的被試認(rèn)可學(xué)習(xí)方法的重要性。

表2 自我效能感、氣質(zhì)性樂(lè)觀

自我 非常有信心 比較有信心 不置可否 不太有信心 沒(méi)信心 效能感 12% 64% 14% 9% 1%

氣質(zhì) 積極樂(lè)觀 比較樂(lè)觀 無(wú)所謂 有點(diǎn)消極 消沉

性樂(lè)觀 20% 62% 8% 9% 1%

表3 思維方式、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

思維 非常成熟 成熟一點(diǎn) 沒(méi)變化 幼稚了點(diǎn) 過(guò)于幼稚

方式 5% 71% 16% 7% 1%

競(jìng)爭(zhēng) 不懈努力 有點(diǎn)兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 沒(méi)什么感覺(jué) 隨遇而安 鄙視競(jìng)爭(zhēng) 意識(shí) 17% 50% 20% 12% 1%

表4 學(xué)習(xí)定位、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí) 豐富人生 職業(yè)生活 拿到畢業(yè)證 不用太認(rèn)真 豐富的社會(huì)

定位 重要內(nèi)容 重要保障 的基本前提 及格就行 實(shí)踐更重要

37% 43% 13% 3% 4%

專業(yè) 非常 比較 不置 不感 非常不

興趣 感興趣 感興趣 可否 興趣 感興趣

12% 52% 22% 10% 4%

學(xué)習(xí) 非常 比較 不置 不 興趣

方法 重要 重要 可否 重要 更重要

33% 44% 15% 6% 2%

2）學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理和厭學(xué)情緒是影響理工科高校本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性最主要的因素。（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率。如表5所示，只有40%的被試能夠做到按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)，其余60%被試一般沒(méi)有計(jì)劃或者無(wú)法按照計(jì)劃安排學(xué)習(xí)。在“你的學(xué)習(xí)效率如何”一題中，回答“非常高”與“很高”的學(xué)生只占到總數(shù)的26%，學(xué)習(xí)效率“一般”和“比較差”的占到73%，由此可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。（2）課堂習(xí)慣。問(wèn)卷第13題“你有以下哪些課堂習(xí)慣”共設(shè)計(jì)了6個(gè)答案：“玩手機(jī)電腦等”、“吃東西”、“耳語(yǔ)”、“瞌睡”、“翻看其他與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)籍”、“一個(gè)都沒(méi)有”，選項(xiàng)分別有143人、65人、43人、115人和59人選擇，只有11人選擇一個(gè)也沒(méi)有，僅占被試總體的5%，由此可知在大一群體中不良的課堂習(xí)慣普遍存在，特別是玩手機(jī)、電腦和瞌睡。（3）課堂管理、厭學(xué)情況。如表6，有61%的同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)的課堂管理過(guò)于或者比較嚴(yán)格，成為其學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要影響因素。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表示，有7%的同學(xué)有非常嚴(yán)重的厭學(xué)情況；24%的同學(xué)經(jīng)常會(huì)厭學(xué)，偶爾有出現(xiàn)厭學(xué)的高達(dá)52%。可以說(shuō)，厭學(xué)的情況在大一新生群體中是普遍存在的。

表5 學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí) 完全按照計(jì) 有計(jì)劃且 有計(jì)劃 沒(méi)有學(xué)

計(jì)劃 劃安排學(xué)習(xí) 大部分完成 但較少完成 習(xí)計(jì)劃

2% 39% 41% 18%

學(xué)習(xí)效率 非常高 很高 一般 比較差 非常差

5% 21% 68% 5% 1%

表6 課堂管理、厭學(xué)情況

課堂管理 過(guò)于嚴(yán)格 比較嚴(yán)格 不置可否 比較松散 松散

8% 53% 26% 11% 2%

厭學(xué)情緒 有且非常嚴(yán)重 經(jīng)常有 偶爾有 很少有 從未有過(guò)

7% 24% 52% 10% 7%

3.3 學(xué)校和教師是改進(jìn)理工科高校本科新生學(xué)習(xí) 適應(yīng)教育的主體

1）學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的必要性及主要方式。表7中，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為在大一期間開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育是沒(méi)有必要的；對(duì)于學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育方面，同學(xué)們更喜歡口耳相傳和開(kāi)設(shè)相關(guān)課程這兩種方式。

表7 學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的必要性與方式

學(xué)習(xí)適應(yīng)教 非常 比較 不置 沒(méi)什 多此

育的必要性 有必要 有必要 可否 么必要 一舉

13% 51% 18% 13% 5%

學(xué)習(xí)適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò) 宣傳 展板 口耳 開(kāi)設(shè)一

教育方式 宣傳 手冊(cè) 海報(bào) 相傳 門(mén)課程

10% 15% 11% 35% 29%

2）教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的現(xiàn)狀。如表8，同學(xué)們普遍認(rèn)為任課教師、同學(xué)及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐這兩類人群是對(duì)自己學(xué)習(xí)適應(yīng)能力影響最大的，選擇分別占到總數(shù)的23%和56%；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育體現(xiàn)不夠充分，能夠經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的才占總數(shù)的26%左右。

表8 學(xué)習(xí)適應(yīng)水平影響人群、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)適應(yīng)教育

影響 輔 任課 學(xué)校咨 同學(xué)及 都

人群 導(dǎo)員 教師 詢?nèi)藛T 學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐 不是

7% 23% 5% 56% 9%

輔導(dǎo)員學(xué) 非常 經(jīng)常 偶爾 開(kāi)學(xué) 從未

習(xí)適應(yīng)教育 頻繁 進(jìn)行 會(huì)提 提過(guò) 說(shuō)過(guò)

5% 21% 43% 27% 4%

4 分析與討論

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，北京某大學(xué)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況總體良好，但仍然存在學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的群體。在適應(yīng)較差者的群體中，個(gè)體間的差異也較大，所以實(shí)踐工作中學(xué)校的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)教育一定要因人施教、個(gè)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出影響自己學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的因素，尋求合理有效的途徑進(jìn)行改進(jìn)工作。從大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素來(lái)看，同學(xué)們都比較認(rèn)同學(xué)習(xí)定位、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，并能夠保持較好的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)效率、課堂習(xí)慣、課堂管理和厭學(xué)情緒等方面表現(xiàn)較差。大部分同學(xué)都不同程度地存在著不良的課堂習(xí)慣和厭學(xué)情緒，其學(xué)習(xí)效率大部分處于一般水平。本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的產(chǎn)生是內(nèi)外因綜合的結(jié)果，因而提高也應(yīng)該從內(nèi)外兩個(gè)方面共同著手解決。外部而言，本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育應(yīng)該從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手；內(nèi)部而言，需引導(dǎo)學(xué)生從自身層面出發(fā)，采取措施預(yù)防和改進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。

4.1 學(xué)校層面

學(xué)校是提高本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的宏觀層面。首先，在新生適應(yīng)教育中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的內(nèi)容。北京某大學(xué)近些年來(lái)實(shí)行的新生適應(yīng)教育取得了顯著的成果，其中包括自我認(rèn)識(shí)、思維情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)、職業(yè)規(guī)劃、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等內(nèi)容，其中并沒(méi)有突出學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)是新生進(jìn)入大學(xué)以來(lái)首先接觸的內(nèi)容，課程安排也比較緊密，學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題很容易累積，所以有必要強(qiáng)化學(xué)習(xí)適應(yīng)在新生適應(yīng)教育中的地位。

其次，根據(jù)問(wèn)卷反饋結(jié)果，學(xué)生希望學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課程，供有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需要的同學(xué)進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)適應(yīng)選修課程的開(kāi)設(shè)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的專業(yè)性，為有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需要的同學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)其盡快進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)生活軌道；另一方面對(duì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)教育需求的學(xué)生集中進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)適應(yīng)教育的效率，解決本科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。

再次，學(xué)校還要為不同年級(jí)學(xué)生提供在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通交流的渠道。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，新生認(rèn)為同學(xué)及學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐對(duì)自己的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力影響較大，且是當(dāng)自身遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，最樂(lè)于求助的對(duì)象。所以學(xué)校要重視高年級(jí)同學(xué)對(duì)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的影響作用，積極搭建不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)、互助的平臺(tái)。

最后，學(xué)校還要明確輔導(dǎo)員對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育與幫助的責(zé)任。輔導(dǎo)員不僅要做好新生班級(jí)的行政工作，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。但是由于缺乏強(qiáng)制要求，有的輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即課程通過(guò)率如何、成績(jī)?nèi)绾?，但是極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度怎么樣、是否能夠轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式、是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難等問(wèn)題。所以學(xué)校層面要特別強(qiáng)化輔導(dǎo)員在新生適應(yīng)教育中的責(zé)任意識(shí)。

4.2 教師層面

一般而言，本科新生在入學(xué)之后，接觸的教師主要有兩種，一是他們的班級(jí)輔導(dǎo)員，二是各任課教師。

輔導(dǎo)員在新生學(xué)習(xí)適應(yīng)教育中主要起到引導(dǎo)的作用。首先，在入學(xué)之初，就應(yīng)該對(duì)所負(fù)責(zé)新生班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，及時(shí)引導(dǎo)他們注意改變學(xué)習(xí)方法，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題較明顯的同學(xué)給與關(guān)注，著重幫助其度過(guò)適應(yīng)困難期。最后，還要為同學(xué)們介紹、提供解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的途徑和策略。

任課教師是本科新生學(xué)習(xí)生活的主要負(fù)責(zé)人，是影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的重要外部因素，調(diào)研結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。所以對(duì)于各任課教師而言，首先，要積極了解本科新生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，并以此作為教育的起點(diǎn)；其次，改善教學(xué)方法。教學(xué)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深，關(guān)注學(xué)生的接受水平，在教學(xué)過(guò)程中預(yù)防學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)；最后，任課教師還要從學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)中接收關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

4.3 學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的重要內(nèi)因。所以從新生自身層面出發(fā)提高其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平具有重要意義。本科新生首先要主動(dòng)了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，在大學(xué)中既不能只看重學(xué)習(xí)，也不能忽視學(xué)習(xí)。比較大學(xué)與以往高中學(xué)習(xí)的不同，尋找差異，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)方法。

其次，要注意加強(qiáng)溝通交流。一方面是與同學(xué)的溝通交流。通過(guò)訪談和問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，新生們普遍認(rèn)可高年級(jí)師兄師姐及同學(xué)在改進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的作用，所以新生應(yīng)該多與同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，及時(shí)交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，共同解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，共同提高彼此的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。另一方面是與教師溝通交流。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，要勇于向輔導(dǎo)員、任課教師和其他老師尋求幫助，聽(tīng)取老師的建議和指導(dǎo)，順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

最后，本科新生要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題存在的合理性與可能性，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)應(yīng)繼續(xù)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，保持學(xué)習(xí)熱情。

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第5篇

【摘 要】 該研究項(xiàng)目屬于體質(zhì)人類學(xué)范疇。所有考察材料均源于本院人體科技館的陳列標(biāo)本庫(kù)，通過(guò)普查發(fā)現(xiàn)人體形態(tài)變異、器官或結(jié)構(gòu)畸形標(biāo)本200 余件，選擇“腰骶椎并骶尾融合”、“先天性骶椎腰化畸形”、“分葉腎變異”、“胸椎骨質(zhì)增生并棘上韌帶骨化畸形”、“ 左側(cè)第5 跖骨贅生趾畸形”、“左位闌尾變異”、“樞椎增生性畸形”、“Y字形跖骨并6 趾足畸形”、“ 左橈尺骨遠(yuǎn)端雙骨折畸形愈合” 等先天或后天性異常標(biāo)本20 余件，采用體質(zhì)人類學(xué)“非測(cè)量性考察法”、“體質(zhì)測(cè)量法”和CT斷層影像綜合考察，經(jīng)定性分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，屬于變異的標(biāo)本有“分葉腎變異”等10 項(xiàng)；先天性畸形的標(biāo)本有“Y字形跖骨并6 趾足畸形”等5 項(xiàng)；退行性變畸形標(biāo)本3 項(xiàng)；創(chuàng)傷和壓迫性畸形標(biāo)本2 項(xiàng)，分類考察結(jié)果先后在國(guó)家科技核心期刊發(fā)表系列研究論文13 篇，集中反映“人體科技館異型標(biāo)本的科學(xué)考察與文化收藏研究”項(xiàng)目的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，旨在彰顯大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果。

【關(guān)鍵詞】 器官變異；人體畸形；體質(zhì)測(cè)量；應(yīng)用解剖

[Abstract] The research project belongs to physical anthropology. All study materials are derived from the specimen storehouse of the school’s science and technology museum of human body ， according to the census， we have found more than 200 pieces of human body shape variation and organ or structure variation samples， selecting more than 20 pieces of congenital or acquired abnormal specimens， such as， "lumbosacral and sacrococcygeal fusion"， " congenital sacral lumbarized deformity "，" leaf kidney variation "，" sternum hyperostosis with supraspinous ligament ossification deformity "，" the left fifth metatarsal supernumerary toe deformity "，" left bit appendix variation "，" axial proliferative deformity" ， " foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ，"double fracture and abnormal healing of the left distal radius and ulna". Taking the method of physical anthropology "non-measurement study method"， "physical measurement " and comprehensive study of CT tomography， after the qualitative analysis and statistical treatment， there are 10 items variations of the specimens，just like the ” leaf kidney variation"; And the number of congenital malformations of the specimens is 5 items ， for example， "foot deformity of Y-shaped metatarsal with the sixth toe" ; Degenerative abnormal specimen has 3 items; Trauma and compression deformity specimens account 2 items， with the classification study results， we have published a series of research papers at the national science and technology core journals， the total number is 13， which focuses on reflecting the academic content of the project of "scientific investigation and study of variation and abnormal samples in science and technology museum of human body "， it aims to demonstrating university students research study and practice achievements.

[Keywords] Organ variation; human malformations; physical measurement; applied anatomy

人體異型標(biāo)本包括人體形態(tài)變異與器官結(jié)構(gòu)畸形的解剖學(xué)標(biāo)本。由于人體變異與畸形的表現(xiàn)千奇百態(tài)，在群體中發(fā)生的機(jī)率極低，故異型標(biāo)本的發(fā)現(xiàn)是可遇而不可求的，加之形成的原因眾多，演化機(jī)理復(fù)雜，并直接關(guān)系到臨床的診斷與治療效果，故開(kāi)展人體異型標(biāo)本的科學(xué)考察與收藏，對(duì)于豐富學(xué)院人體科技館的文化內(nèi)涵，探索人類生物進(jìn)化奧秘與臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用，均具有重要的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)意義。目前。有關(guān)人體異型標(biāo)本的研究，主要是靠臨床工作者的隨機(jī)發(fā)現(xiàn)與一般分析，尚缺乏系統(tǒng)科學(xué)地觀察測(cè)量和深層次的理論探討以及綜合論證。專業(yè)解剖學(xué)工作者對(duì)人體異型標(biāo)本的研究曾有過(guò)重要的貢獻(xiàn)，但近年來(lái)，受現(xiàn)代科技的影響，眾多解剖工作者的目光已轉(zhuǎn)向鼠科動(dòng)物或分子生物學(xué)的研究，對(duì)人體形態(tài)解剖的研究似乎興趣冷漠，特別是有關(guān)人體異型標(biāo)本觀測(cè)考察的文章。鮮見(jiàn)于報(bào)端。有關(guān)異型標(biāo)本的科學(xué)考察研究，于2010 年、2011 年連續(xù)獲“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目” 的立項(xiàng)資助。該項(xiàng)目的基本思路是，以本院人體科技館為基地，開(kāi)展以異型標(biāo)本為題材的科學(xué)普查，發(fā)現(xiàn)并收藏了各類形態(tài)變異與結(jié)構(gòu)畸形的標(biāo)本200 余件，分批將部分標(biāo)本應(yīng)用科學(xué)的檢測(cè)方法手段實(shí)施考察，對(duì)所獲結(jié)果進(jìn)行綜合分析討論，并對(duì)其類定性、形成原因、演化規(guī)律、功能影響、臨床表現(xiàn)以及科學(xué)價(jià)值等逐一開(kāi)展科學(xué)論證。一年多來(lái)，項(xiàng)目組的成員先后撰寫(xiě)系列研究論文20 余篇，均已在《中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志》、《解剖與臨床》、《解剖學(xué)研究》《中國(guó)健康月刊》和《科技咨訊》等國(guó)家科技核心及核心遴選期刊公開(kāi)發(fā)表13 篇，其系列成果獲學(xué)院2011 年度大學(xué)生“科技創(chuàng)新”一等獎(jiǎng)，并參加2011 年第九屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，經(jīng)專家盲審、現(xiàn)場(chǎng)考察答辯和綜合評(píng)定，榮獲省一等獎(jiǎng)，充分彰顯大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，在科學(xué)研究中的促進(jìn)作用。系列研究成果綜述報(bào)告如下。

1 材料來(lái)源

本項(xiàng)目作為首期部分考察研究對(duì)象的材料均取源于本院人體科技館的陳列標(biāo)本庫(kù)。主要有 “額中縫顱骨”、“分葉腎”、“腎血管異?！?、“腰骶椎并骶尾融合”、“副腓腸肌”、“枕間縫顱骨”、“副脾”、 “先天性骶椎腰化畸形”、“胸椎骨質(zhì)增生并棘上韌帶骨化”、“ 左側(cè)第5 跖骨贅生趾”、“左位闌尾”、“先天性左側(cè)骶髂關(guān)節(jié)完全融合”、“左側(cè)先天性股骨頸干直角”、“樞椎增生性畸形”、“胸骨巨形滋養(yǎng)動(dòng)脈孔”、“Y字形跖骨并6 趾足”、“左橈尺骨遠(yuǎn)端雙骨折畸形愈合”、“多胸椎骨性融合”、和“雙凹顱頂”等先天或后天性異常標(biāo)本。所有標(biāo)本均經(jīng)過(guò)常規(guī)清潔和防腐處理后，精心制作而成，標(biāo)本的表面形態(tài)和結(jié)構(gòu)較清晰，具有較好的真實(shí)性，均符合解剖科學(xué)考察要求。

2 考察方法

項(xiàng)目研究采用國(guó)際通用的體質(zhì)人類學(xué)“非測(cè)量性考察法”、和“體質(zhì)測(cè)量法”（1906 年于摩納哥召開(kāi)的第13 屆國(guó)際人類學(xué)與考古學(xué)會(huì)議和1912 年日內(nèi)瓦召開(kāi)的第14 屆國(guó)際人類學(xué)與考古學(xué)會(huì)議上通過(guò)的測(cè)量項(xiàng)目。采用此項(xiàng)方法測(cè)量所得到的數(shù)據(jù)具有統(tǒng)一的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)）實(shí)施考察，參照《人體測(cè)量手冊(cè)》[1]與《中國(guó)人解剖學(xué)數(shù)值》[2]相關(guān)項(xiàng)目逐一進(jìn)行測(cè)量，應(yīng)用德國(guó)體質(zhì)人類學(xué)馬丁測(cè)量?jī)x（精度±0.1 mm）測(cè)量，根據(jù)對(duì)象不同采集標(biāo)本的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察元素和科學(xué)數(shù)據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)3 線表分析其結(jié)果；重要項(xiàng)目采用實(shí)物拍照和CT斷層影像現(xiàn)代技術(shù)參考研究，以確保研究成果的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3 考察結(jié)果

經(jīng)整合“非測(cè)量性考察法”形態(tài)觀察、“體質(zhì)測(cè)量法” 各項(xiàng)目測(cè)量、和“CT斷層影像解剖學(xué)” 檢測(cè)等手段考察獲得的相關(guān)信息，進(jìn)行分類定性分析，發(fā)現(xiàn)屬于器官變異的有兒童“分葉腎變異”、“腎血管變異”、“胸骨巨形滋養(yǎng)動(dòng)脈孔變異”、“副腓腸肌變異”、“額中縫顱骨變異”、“枕間縫骨顱變異”、“副脾變異”和罕見(jiàn)的先天性“左位闌尾變異”等標(biāo)本；屬于畸形類的有先天性“骶椎腰化畸形”、多化性“胸椎骨質(zhì)增生并棘上韌帶骨化畸形”、先天性“左側(cè)第5 跖骨贅生趾畸形”、“先天性左側(cè)骶髂關(guān)節(jié)完全融合畸形”、“先天性左側(cè)先天性股骨頸干直角畸形”、先天性“樞椎畸形” 、先天性“Y字形跖骨并6 趾畸形足畸形”、創(chuàng)傷性“左橈尺骨遠(yuǎn)端雙骨折畸形愈合”、退行性變“多胸椎骨性融合畸形”、先天性“腰骶椎并骶尾融合畸形”、和地方性“顱頂雙凹畸形”等標(biāo)本。對(duì)以上部分典型的變異與畸形的標(biāo)本進(jìn)一步開(kāi)展胚胎發(fā)生學(xué)、病理解剖學(xué)和與臨床應(yīng)用等綜合研究，結(jié)果討論如下。

4 分析討論

按照人體解剖學(xué)的理論[3]，人體器官的形態(tài)構(gòu)造、位置關(guān)系及其血管神經(jīng)配布狀態(tài)，均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上占優(yōu)勢(shì)的為正?，F(xiàn)象。部分形態(tài)結(jié)構(gòu)與正常狀態(tài)有一定的差異，稱變異。變異一般不影響正常的生理功能。解剖學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)如超出一般變異范圍，甚至出現(xiàn)明顯變化，并嚴(yán)重影響正常生理功能者，稱為異?；蚧?，眾多研究資料表明，人體器官的變異或畸形的發(fā)生，多以先天性的因素為主，生態(tài)環(huán)境、行為習(xí)俗、職業(yè)勞作、疾病與創(chuàng)傷等因素也與人體畸形的發(fā)生有密切關(guān)系。本來(lái)人體的變異，按理說(shuō)應(yīng)是促進(jìn)機(jī)體順應(yīng)環(huán)境，以增強(qiáng)生存能力的一種調(diào)節(jié)機(jī)制。因?yàn)槿祟悘墓旁?、能人、直立人、到智人，歷經(jīng)了數(shù)百萬(wàn)年的演化，以至于進(jìn)化為直立行走的現(xiàn)代人類，就當(dāng)今現(xiàn)代人的顱腦來(lái)說(shuō)，其容量（1400 ml）要比200 萬(wàn)年前的“東非能人”[4]（700 ml）多大一倍，而且各種功能也日臻完善?，F(xiàn)在看來(lái)，似乎人類的生物學(xué)進(jìn)化已基本完成，其實(shí)，人類無(wú)論是群體還是個(gè)體間還存在很大差異，就人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能而言，也不相一致，說(shuō)明人類仍在潛進(jìn)化。如手的掌指功能越來(lái)越靈活精細(xì)，面部趨向垂直，小腿第3 腓骨肌的出現(xiàn)和思維與語(yǔ)言信息功能的不斷完善，都足以標(biāo)志著人體解剖學(xué)的進(jìn)化與創(chuàng)造性功能日益增強(qiáng)的結(jié)果。根據(jù)英國(guó)劍橋的桑格研究院（Wellcome Trust Sanger Institute），以及兩家來(lái)自美國(guó)和加拿大的研究機(jī)構(gòu)最近的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人相比其父母一輩，其基因組均出現(xiàn)了多達(dá)60 余處的突變。這種潛在的基因一旦條件滿足時(shí)，將誘導(dǎo)潛變異進(jìn)化現(xiàn)象。變異的另一面就是退化。如體毛、耳廓，達(dá)爾文結(jié)節(jié)、智齒、第三眼瞼、鎖骨下肌、掌長(zhǎng)肌、闌尾、犁鼻器、第13 根肋、頸肋和副鼻腔、小指（趾）等數(shù)十個(gè)人體器官與結(jié)構(gòu)，正在逐漸退化或已經(jīng)消失[5]。此外，如果突變的基因發(fā)生錯(cuò)位，將導(dǎo)致先天畸形。造成畸形的原因還很多，諸如胚胎早期發(fā)生紊亂、發(fā)育異常和后天的退行性變等。

人體畸形輕則影響正常的生活質(zhì)量，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致器官功能障礙，引發(fā)臨床危機(jī)。應(yīng)值得說(shuō)明的是，該項(xiàng)目所發(fā)現(xiàn)的部分標(biāo)本的確有限，不能含括所有的變異或畸形范疇，但系列考察結(jié)果顯示確實(shí)有一定研究意義。綜合分析其中兒童“分葉腎變異”標(biāo)本18 例（男14 例，女4 例）有不同程度的腎分葉現(xiàn)象[6]，一般以5～8 葉居多，右側(cè)腎分葉略高于左側(cè)，年齡越小分葉數(shù)越多，表達(dá)率男性明顯高于女性，印證了男性早期生理發(fā)育遲于女性的科學(xué)結(jié)論。由于分葉腎的研究將為多囊腎、腎腫瘤[7]、腎柱肥大等疾病的診斷與分析提供鑒別依據(jù)；先天性 “Y字形趾骨并6 趾畸形足”標(biāo)本[8]，6 個(gè)足趾排列整齊，外形均勻，解剖發(fā)現(xiàn)第6 趾還有趾長(zhǎng)伸、屈肌腱分布，說(shuō)明異常次生趾仍具有正常功能，本例標(biāo)本還出現(xiàn)了第具有進(jìn)化意義的小腿第3 腓骨肌的出現(xiàn)，這種顯性多趾遺傳與進(jìn)化變異并現(xiàn)[9]，實(shí)屬少見(jiàn)；“骶椎腰化畸形” 標(biāo)本[10]，考察發(fā)現(xiàn)，骶椎只有4 塊骶椎，第1 椎體部發(fā)育不完全，僅部分與第2 骶椎椎體骨化，左側(cè)橫突肥大，已基本融合成骶骨左翼，右側(cè)由第2 骶椎橫突形成副翼，由此推斷，本例患者生前腰骶疾患甚為嚴(yán)重[11]；“樞椎畸形” 標(biāo)本[12]，屬于高位頸椎發(fā)育性畸形；樞椎齒突左側(cè)與上關(guān)節(jié)面之間有一明顯增生骨塊（12.00 mm×矢徑15.00 mm×橫徑12.00 mm），已與椎體和齒突形成完全融合，右上關(guān)節(jié)突高于左側(cè)5.00 mm，先天性齒突塊狀增生并功能異常發(fā)生概率較低，齒突的先天性畸形也十分稀少；，一旦出現(xiàn)異常，將導(dǎo)致上位寰樞椎嚴(yán)重不穩(wěn)，出現(xiàn)偏頭曲頸以及造成頸神經(jīng)損傷性疾病等的多發(fā)性臨床表現(xiàn)[14]；“胸椎骨質(zhì)增生并棘上韌帶骨化畸形” 標(biāo)本[14]，屬于椎骨后天異化增生和軟組織退行性變所致，胸椎骨質(zhì)增生臨床頗為多見(jiàn)，但骨質(zhì)增生合并棘上韌帶骨化多元畸形不常出現(xiàn)，該例標(biāo)本的考察在腦脊液檢驗(yàn)與麻醉胸椎間穿刺手術(shù)入路等臨床應(yīng)用中具有重要參考價(jià)值[15]；“左橈尺骨遠(yuǎn)端雙骨折畸形愈合”標(biāo)本，的確難得一見(jiàn)，研究結(jié)果是一例少年時(shí)期創(chuàng)傷性橈尺骨遠(yuǎn)端雙“青枝骨折”的典型范例[16]，因未及時(shí)矯正治療，而造成畸形愈合，以左前臂內(nèi)旋90 度的功能障礙的姿勢(shì)伴隨其終身。在本研究項(xiàng)目中最具有特別意義的是“左位闌尾變異”標(biāo)本的發(fā)現(xiàn)[17]，對(duì)研究消化管胚胎學(xué)的發(fā)生發(fā)展提供了極為罕見(jiàn)的實(shí)物，闌尾正常右下腹部，根據(jù)Collins收集35萬(wàn)例闌尾的位置變化統(tǒng)計(jì)資料統(tǒng)計(jì)[18]，右下腹部95.48%，右上腹0.58%，左上腹3.71%，左下腹0.23%，而本例闌尾在左中下腹處，其概率僅0.02%，該例標(biāo)本還并伴有多器官的異位現(xiàn)象，為闌尾炎的X斷層、B超影像和臨床鑒別診斷與治療研究提供了可靠的參考依據(jù)。

綜上所述，說(shuō)明無(wú)論在任何時(shí)期，對(duì)人體變異與畸形標(biāo)本的研究，仍然具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，尤其對(duì)臨床具有重要的指導(dǎo)意義。我們計(jì)劃充分利用人體科技館的標(biāo)本資源，全面深入地開(kāi)展項(xiàng)目的后續(xù)研究，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生研究性項(xiàng)目成果的提升、肯定和轉(zhuǎn)化應(yīng)用

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第6篇

首先，我想向所有為我的實(shí)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)的岳麓區(qū)人民法院的工作人員及我的老師致謝，感謝你們?yōu)槲业捻樌麑?shí)習(xí)所作的幫助和努力。

我的實(shí)習(xí)是由中南大學(xué)法學(xué)院和岳麓區(qū)人民法院共同安排的。通過(guò)實(shí)習(xí)，我在我的專業(yè)領(lǐng)域獲得了實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固并檢驗(yàn)了自己幾年來(lái)本科學(xué)習(xí)的知識(shí)水平。實(shí)習(xí)期間，我了解了大量庭審案件從立案到結(jié)案的全過(guò)程，在一些案件的立案過(guò)程中我還擔(dān)任了具體的案卷整理工作，并且對(duì)部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)了相關(guān)法律知識(shí)，對(duì)立案的程序有了更深的理解，同時(shí)注意在此過(guò)程中將自己所學(xué)理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我的工作得到了實(shí)習(xí)單位充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)期間我主要對(duì)以下案件進(jìn)行了深入的研究，參加了一些案件立案審判的過(guò)程，并提出了自己的一些意見(jiàn)：一：73戶居民訴市規(guī)劃局侵犯其采光權(quán)、陽(yáng)光權(quán)、通風(fēng)權(quán)案1：案件由來(lái)

第7篇

土木工程房建本科城規(guī)建設(shè)監(jiān)理有限公司項(xiàng)目部生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告

單 位： 邵陽(yáng)市城規(guī)建設(shè)監(jiān)理有限公司

地 點(diǎn)：

邵陽(yáng)市金豪華府項(xiàng)目部

指 導(dǎo)：

馬 菊 堂， 鄧 云 葉

姓 名：

李 小 軍

學(xué) 號(hào)：

5 6

班 級(jí)： 03級(jí)土木工程房建本科（2）班

時(shí) 間； 2006.7.15----2006.8.4

一．實(shí)習(xí)目的和任務(wù)

1．目的

(1). 通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)—般工業(yè)與民用建筑施工前的準(zhǔn)備工作、整個(gè)施工過(guò)程和監(jiān)理的基本知識(shí)體系有較清晰的了解

(2). 理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深入理解已學(xué)的理論知識(shí)(如測(cè)量、建筑材料、建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累感性知識(shí)

(3). 通過(guò)親身參加施工實(shí)踐，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的獨(dú)立工作能力，為將來(lái)參加工作打下基礎(chǔ)

(4). 通過(guò)工作和勞動(dòng)，了解房屋施工的基本生產(chǎn)工藝過(guò)程(樁基礎(chǔ)工程、鋼筋工程，混凝土工程，裝飾工程等)中的生產(chǎn)技術(shù)技術(shù)規(guī)范和監(jiān)理細(xì)則

(5). 了解目前我國(guó)施工技術(shù)與施工組織管理與監(jiān)理的實(shí)際水平，聯(lián)系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立獻(xiàn)身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、提高我國(guó)建筑施工、水平的遠(yuǎn)大志向

(6). 與工人和基層生產(chǎn)干部密切接觸，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和先進(jìn)事跡

2．任務(wù)

(1). 培養(yǎng)學(xué)生尊重生產(chǎn)實(shí)踐，注重調(diào)查研究，勤于總結(jié)，能夠抓住重點(diǎn)，分析問(wèn)題，全面的辨證的看問(wèn)題的思想方法。通過(guò)對(duì)已建和在建的建筑工程的參觀、考察、及參加施工和

實(shí)踐管理中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生收集分析和掌握原始資料，了解設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)方案、施工

技術(shù)、施工組織及管理技術(shù)，學(xué)習(xí)前人的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，井分析存在的問(wèn)題，為今后解決

工程實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

(2). 在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中受到一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提倡運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中，大膽提出創(chuàng)新的見(jiàn)解和技術(shù)革

新措施建議，提倡創(chuàng)造精神與科學(xué)態(tài)度相結(jié)合的作風(fēng)。

(3). 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想品德，尊重施工人員的勞動(dòng)，樹(shù)立謙虛謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，和多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多記、多總結(jié)的“五多”學(xué)習(xí)方法。

(4). 了解建筑工程在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、堅(jiān)決貫徹黨和國(guó)家

經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方針政策，特別是有關(guān)建筑建設(shè)的方針政策，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)土木工程專業(yè)，

樹(shù)立為建筑建設(shè)作貢獻(xiàn)的精神。

二．方式和組織形式

以班級(jí)為單位由實(shí)習(xí)老師帶隊(duì)到在建和已建工程進(jìn)行參觀，聽(tīng)取有關(guān)人員的設(shè)計(jì)、施工管理、監(jiān)理等方面的報(bào)告。如果是在建工程，應(yīng)深入到工程的施工現(xiàn)場(chǎng)考察或跟班進(jìn)行技術(shù)值班等活動(dòng)。

三．實(shí)習(xí)內(nèi)容

1．了解該實(shí)習(xí)工程的自然條件。包括地形地貌、地質(zhì)、水文、氣象等設(shè)計(jì)原始資料。

2．了解該工程樞紐布置的特點(diǎn)和任務(wù)。

3．了解該工程各種建筑物的結(jié)構(gòu)形式及特點(diǎn)，并了解為什么要選擇該種形式。

4．了解該工程施工分期和施工進(jìn)度計(jì)劃安排。

5．了解該工程投資等情況。

6．了解該工程在設(shè)計(jì)、施工等方面采用了哪些先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。

7．了解該工程監(jiān)理方面的情況。

四．實(shí)習(xí)時(shí)間

2006年7月15日——2006年8月4日（三周）

五．注意事項(xiàng)

1．進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)要戴安全帽、穿膠底鞋。

2．未經(jīng)許可不準(zhǔn)亂動(dòng)工地機(jī)具設(shè)備，不準(zhǔn)損壞施工工具，學(xué)習(xí)了解并遵守工地各項(xiàng)安全規(guī)程規(guī)定。

3．對(duì)施工人員要文明禮貌，不要防礙施工作業(yè)。

4．守紀(jì)律，集體活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)集合。

5．有事離開(kāi)崗位和駐地需向負(fù)責(zé)老師請(qǐng)假。

6．注意安全，無(wú)論是在旅途、還是在駐地。

六﹑實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

1.

實(shí)習(xí)概況

按照我們土木工程本科教學(xué)計(jì)劃，我于2006年7月15日至8月4日在邵陽(yáng)市進(jìn)行了生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)要求是，采用分散實(shí)習(xí)方式，學(xué)生到指定的實(shí)習(xí)單位以基層技術(shù)人員或管理人員助手的身份，參加現(xiàn)場(chǎng)工地生產(chǎn)活動(dòng)和技術(shù)管理工作。學(xué)生可根據(jù)工程具體情況選擇以下幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)：1. 組織安排生產(chǎn)和施工管理。2. 各工種工程的施工工藝； 3. 建筑機(jī)械化施工的配套和組織；4. 編制施工預(yù)算及單位工程組織設(shè)計(jì)；5 .工程統(tǒng)計(jì)，施工質(zhì)量檢查及驗(yàn)收；6. 經(jīng)濟(jì)核算及技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析。

我所到的單位是邵陽(yáng)市城規(guī)監(jiān)理有限公司的一個(gè)監(jiān)理項(xiàng)目部，實(shí)習(xí)的職務(wù)是土建專業(yè)監(jiān)理員。這次生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是我第一次真正接觸監(jiān)理工作。在工作的時(shí)間里，我在專業(yè)監(jiān)理工程師的指導(dǎo)下，對(duì)金豪華府項(xiàng)目的小高層進(jìn)行了監(jiān)理實(shí)習(xí)。

首先，我介紹一下“金豪華府”小高層住宅項(xiàng)目的大概情況：

該工程的建設(shè)單位是湖南邵陽(yáng)市金豪房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司，監(jiān)理單位是邵陽(yáng)市城規(guī)建設(shè)監(jiān)理有限公司，設(shè)計(jì)單位是湖南方圓建筑工程設(shè)計(jì)事務(wù)所，施工單位是湖南邵陽(yáng)東寶建筑工程有限公司，全程策劃是湖南信保投資有限公司，質(zhì)量監(jiān)督是湖南邵陽(yáng)市建筑工程質(zhì)量監(jiān)督站。

第8篇

食品科學(xué)與工程專業(yè)2003級(jí)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)從2006年6月19日開(kāi)始，至2006年7月15日結(jié)束，為期15天，其中外出參觀學(xué)習(xí)10天，討論及撰寫(xiě)報(bào)告5天。參加本次實(shí)習(xí)的學(xué)生為120名，指導(dǎo)教師8名，在食品學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下順利完成了實(shí)習(xí)任務(wù)

食品科學(xué)與工程專業(yè)2003級(jí)本科生教學(xué)實(shí)習(xí)分漢中區(qū)和寶雞區(qū)兩區(qū)進(jìn)行，共參觀了XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責(zé)任公司、漢中未來(lái)生物科技有限公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XXXX縣天元面粉有限責(zé)任公司、XX漢中定軍山綠茶有限責(zé)任公司，XX西鳳酒公司、寶雞啤酒廠、愛(ài)姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠等12家食品加工企業(yè)，覆蓋了糧油加工、保健藥品制造、白酒釀造、方便面生產(chǎn)、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等內(nèi)容。通過(guò)食品企業(yè)參觀實(shí)習(xí)和食品企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)身說(shuō)法加深了學(xué)生對(duì)食品生產(chǎn)及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了真正的現(xiàn)場(chǎng)教育。食品企業(yè)參觀實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走上社會(huì)前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備的重要階段，參觀XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責(zé)任公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XX漢中定軍山綠茶有限責(zé)任公司，愛(ài)姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠的等優(yōu)秀食品加工激發(fā)了學(xué)生從事食品生產(chǎn)的信心和興趣，XX市醬貨場(chǎng)等傳統(tǒng)腌制品和調(diào)味品生產(chǎn)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)食品的魅力。

通過(guò)實(shí)習(xí)，通過(guò)與經(jīng)理和技術(shù)人員的交流，學(xué)習(xí)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法懂得了書(shū)本知識(shí)是實(shí)踐生產(chǎn)的結(jié)晶成果，只有真正學(xué)好了書(shū)本知識(shí)，在實(shí)踐中，才能隨機(jī)應(yīng)變，為以后工作確定了發(fā)展方向，堅(jiān)定了信心。

通過(guò)實(shí)習(xí)，對(duì)我國(guó)各種食品的生產(chǎn)流水線有了更詳盡的認(rèn)識(shí)，對(duì)于稻谷制米、小麥制粉、油脂提取以及精練和深加工、淀粉制糖、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等工藝流程有了更全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于生產(chǎn)中實(shí)際用到的機(jī)械設(shè)備有了更為深入的了解。

但本次實(shí)習(xí)內(nèi)容多時(shí)間緊，又恰逢省質(zhì)檢對(duì)XX縣區(qū)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行質(zhì)檢、XX市進(jìn)行全國(guó)衛(wèi)生城市創(chuàng)建，加之XX市相關(guān)企業(yè)接待實(shí)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多等原因，為實(shí)習(xí)帶來(lái)了無(wú)法事先預(yù)測(cè)的困難，這就使得各實(shí)習(xí)區(qū)第二批學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃一變?cè)僮?，?shí)習(xí)效果不盡理想，但在全體指導(dǎo)教師努力和學(xué)生的通力配合下順利完成了實(shí)習(xí)的全部任務(wù)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠嚴(yán)格要求自己，講究衛(wèi)生，遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)取講解，積極思考和提問(wèn)，表現(xiàn)出了很高的積極性，這充分說(shuō)明了學(xué)生對(duì)這一時(shí)間環(huán)節(jié)的重視。特別在XX縣區(qū)實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度得到了相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的首肯，表示歡迎同學(xué)到企業(yè)去工作、學(xué)習(xí)。只是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，生產(chǎn)車間嘈雜，大部分學(xué)生不能很好地聽(tīng)清講解內(nèi)容，看和聽(tīng)不能很好地兼顧，使實(shí)習(xí)效果受到影響。

根據(jù)外出實(shí)習(xí)需要，本次實(shí)習(xí)安排指導(dǎo)教師共8名，副教授3名，講師5名，均為第一線主講教師。*副教授總體負(fù)責(zé)，*副教授、*副教授、*講師協(xié)助，其余4名教師各負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)。針對(duì)本次實(shí)習(xí)情況，在實(shí)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了各班班干部的能動(dòng)性，為學(xué)院節(jié)省了部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又充分鍛煉了年輕教師的領(lǐng)導(dǎo)和班干部的帶頭作用，使年輕教師直接站在生產(chǎn)一線，直接與企業(yè)生產(chǎn)接觸，為今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉了教師隊(duì)伍。

第9篇

⑴ 會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)

對(duì)公業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)部門(mén)的核算(主要指票據(jù)業(yè)務(wù))主要分為三個(gè)步驟：記帳、復(fù)核與出納。

⑵ 儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)

儲(chǔ)蓄部門(mén)目前實(shí)行的是柜員負(fù)責(zé)制，就是每個(gè)柜員都可以辦理所有的儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)，但是每個(gè)柜員所制的單據(jù)都要交予相關(guān)行內(nèi)負(fù)責(zé)人先審核，然后再傳遞到上級(jí)行“事后稽核”。

⑶ 信用可業(yè)務(wù)

信用卡按是否具有消費(fèi)信貸(透支)功能分為信用卡與借記卡。信用卡還可以按使用對(duì)象分為單位卡與個(gè)人卡，按信用等級(jí)分為金卡與普通卡。

⑷ 信貸業(yè)務(wù)

建行目前也有投入個(gè)人貸款領(lǐng)域，但有受到嚴(yán)格的控制。需要注意的是貸款業(yè)務(wù)并不是直接貸款給個(gè)人，而是與商家簽定一定的協(xié)議，其實(shí)就是將貸款給商家，然后商家把商品賣個(gè)個(gè)人，個(gè)人再還款給銀行。

通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我對(duì)自己的專業(yè)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對(duì)這幾年大學(xué)里所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。從這次實(shí)習(xí)中，我體會(huì)到，如果將我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的知識(shí)與更多的實(shí)踐結(jié)合在一起，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理，使一個(gè)本科生具備較強(qiáng)的處理基本實(shí)務(wù)的能力與比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這才是我們學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的真正目的。

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