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關鍵詞：常州 本科院校 畢業生就業 SWOT分析
中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0250-03
1 大學生就業背景分析
我國大學生占國民總數的比例大大低于發達國家平均水平，但近幾年來大學生就業形勢卻很嚴峻，造成大學生就業難題的原因是多方面，主要如下。
1.1 用人單位方面
1.1.1 過分關注文憑
不少用人機構認為，學歷越高越好。選人學歷化，造成受聘人員水平和能力與崗位不相適應，或人才浪費。
1.1.2 存在性別歧視
女大學生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學生生理因素、婚姻因素、成就動機，以及生育保險費和女工勞動保護費用等。同等情況下女大學生將來工作成本比男大學生大，這是女大學就業難的主要原因。
1.1.3 生源地域歧視
不少用人單位考慮到本單位的業務情況與當地聯系緊密程度，希望招聘的大學生熟悉當地方言及風俗，甚至有一定的人際關系網等，選用人才時優先考慮本地人才。甚至一些地方政府招聘公務員時也存在生源地域歧視，實行地區保護主義，不利于大學生公平競爭。
1.1.4 過分看重工作經驗
經驗不足是大學畢業生最大的劣勢，不少用人企業經營有困難，急于招聘某一方面有專長的人，并且希望很快給企業帶來變化，而一般大學生則無法滿足用人單位要求。用人單位往往忽視大學生的潛力和可塑性。
1.1.5 薪資方面
根據調查，畢業生期望薪資平均在2500元左右，但目前用人單位提供給本科生的薪資平均1800元左右。畢業生的期望值顯然高出社會現實水準，也導致部分大學生“有業不就”。
1.2 畢業生方面
1.2.1 大學生整體素質有待提高
由于近幾年公辦高校擴招，加之民辦高校急增，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有待提高。
1.2.2 大學生自身定位偏頗
由于我國不同地區經濟發展的不平衡性，東西部地區之間、沿海地區和內地之間的差距較大，大學畢業生選擇就業區域時，過度集中于北京、上海、深圳等熱點地區，造成這些地區的就業壓力明顯增加。同時，大學生“高不成，低不就”心理定位嚴重影響就業。
1.2.3 求職途徑把握不a準
不少大學生通過參加各種各樣人才交流會“廣泛撒網”的方法，或希望通過熟人“托關系、找門路”以捧上“金飯碗”，不善于“推銷”自己，沒有針對自己的切實優勢，通過重點了解用人單位實際需求情況，提高就業率。
1.2.4 頻跳槽
大學生就業后穩定性差，是造成企業不愿意接收大學生的另一重要原因。企業接收大學生后一兩年內流失率在30%以上的達到被調查企業總數的50%。甚至像聯想集團這樣的大型企業，也認為他們為大學生高流失率“交的學費太高”。
1.3 高校方面
1.3.1 熱門專業人才過剩
近年來，一些工科院校和具有專業特色的學校追求綜合發展，紛紛上馬熱門專業，致使這些專業的畢業生就業難度加大。
1.3.2 大學重視不夠
重點大學的教師一般都重視科研，而對本科生教學的責任心不強。部分教師講課滿堂灌、課后不輔導、考試標準不嚴、學生評價期考一錘定音。
1.3.3 高等教育的學科結構不盡合理
雖然教育部對高校學科專業進行了調整，但由于各高校辦學水平參差不齊，學科調整、專業設置仍難以適應市場的需要。特別是私立高校，由于經費的原因，“重文輕理”嚴重。
2 常州地區本科院校畢業生就業情況調研結果
2.1 2010―2012年常州各本科院校總體就業率
通過實地走訪常州各本科院校，對收集到的數據進行匯總分析。2010年常州本科應屆畢業生共13801名，常州大學3826名，河海大學4562名，常州工學院2498名，江蘇理工學院2915名；2011年常州本科應屆畢業生共15758名，常州大學4193名，河海大學4763名，常州工學院3021名，江蘇理工學院3781名；2012年常州本科應屆畢業生共16511名，常州大學4435名，河海大學常州校區4826名，常州工學院3309名，江蘇理工學院3941名。常州各本科院校詳細就業率如表1所示。
2.2 2010―2012年常州本科院校畢業生專業就業情況
專業是影響畢業生就業的一個重要因素，越來越多的崗位對應聘者的專業有要求，且對外語、計算機的能力要求也在不斷的提高。根據實地調研結果，總結出2010年到2012年常州十大熱門和冷門專業如表2所示。
2.3 2010年-2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性
2010―2012年常州本科應屆畢業生就業專業相關性如圖1所示。可見，這3年期間就業相關性比較穩定，基本都在60%左右，且逐年穩定增長，但總體相關性不夠高，說明常州地區本科應屆畢業生就業的工作與自己的所學專業差距較大。
2.4 2010―2012年常州本科應屆畢業生就業單位分布
常州2010―2012年本科應屆生畢業生有以下幾種去向，進機關/事業單位工作、加入企業、出國深造、讀研究生，有小部分畢業生進行自主創業或從事自由職業。以2010年為例，本科應屆畢業生就業單位分布情況如圖2所示，進企業工作的占比達到69.35%，其中進民營企業/個企的就已占據半壁江山，達到54.60%，這說明常州地區培養的本科畢業生更適合民營企業/個企的需求，這也跟當地畢業生生源地大多在江浙一帶，家里大都比較富余，家里有工廠或企業有關。
2.5 2010―2012年常州本科應屆畢業生初次就業福利待遇
通過對常州本科應屆畢業生和企業的訪問發現，薪資方面實習工資基本在1500～1800元之間，轉正第一個月的工資在2000～2500元之間。食宿方面，武進地區90%的公司提供食宿或相關食宿補貼，常州其他地區，除去一些有工廠的企業，基本不提供食宿或相關補貼。保險方面，基本100%公司為員工繳納五險，對于住房公積金，有大約30%的公司會幫員工繳納。85%的受訪應屆生表示初次就業的薪資僅能滿足自己基本的日常生活。
2.6 SWOT分析
通過調研及以上分析，總結了常州地區本科院校畢業生就業優勢、劣勢以及面臨的機會和威脅（SWOT分析），如表3所示。
3 提高常州地區本科院校畢業生就業質量的對策
通過調研可以看出，常州地區本科院校畢業生就業情況還是不容樂觀的，很多畢業生并不能有一份滿意的工作，只是迫于就業壓力匆匆選了一份工作，針對這種情況，我們需要多方的努力來解決。
3.1 用人單位方面
3.1.1 給普通高校畢業生機會
用人單位要樹立科學的人才觀，改變唯經驗論、唯學歷論，摒棄用人歧視。
3.1.2 選人標準要合理
用人單位要根據自身規模、性質、發展狀況、崗位實際，制定相關崗位說明書，細化崗位職責，按照崗位的要求，制定合理選人標準，確定招聘人員質與量。
3.1.3 提供合理的薪資
在利潤最大化的同時也要保證能留住人才，解決畢業生就業的一些后顧之憂，讓其可以安心的為企業做貢獻。
3.2 畢業生方面
3.2.1 必須提高自己的綜合能力
因為用人單位更喜歡重點高校的畢業生，所以普通高校的畢業生必須更嚴格的要求自己、鍛煉自己，除了文憑其他不輸于他人。
3.2.2 較早做好職業規劃
就業更有目標性，同時也可以較早積累相關職業的工作經驗，這樣就避免了盲目就業又解決了缺乏相關經驗的問題。
3.2.3 加強社會實踐
大學生可利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結合，提高處理實際問題的能力，積累工作經驗。
3.2.4 正確定位
當前大學生求職擇業應當面對現實，根據市場實際狀況更新觀念，轉換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發揮自己的聰明才智，最終實現人生價值。
3.2.5 借助各種渠道，把握就業機會
當前大學生可利于人才交流會、網絡資源等途徑，尋找合適就業崗位，主動大膽把自己的真實才干推銷出去，珍惜和抓住來之不易的就業機會。
3.2.6 轉變觀念，先就業后擇業
面對嚴峻的就業形勢，不得已時，大學生應轉變就業觀，要先就業后擇業。求職擇業不可再像過去那樣追求一步到位，可以在先就業過程中積累工作經驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。
3.3 高校方面
3.3.1 調整高校專業結構。
高校必須以市場為導向，緊密聯系經濟社會發展的實際情況，加快調整高校專業結構，合理配置教育資源，以培養適銷對路的人才。
3.3.2 加強與本地企業的合作
為在校學生提供更多的可實習的單位，將理論與實踐更好的結合，幫助學生積累工作經驗。
3.3.3 建立完善大學生就業服務體系
高校要盡快建立和完善集教育、管理、指導和服務等功能于一體的畢業生就業指導和服務體系。建立以服務為主的高校畢業生就業工作機構，并能獨立開展工作，為畢業生和用人單位提供信息服務、咨詢服務、指導服務、培訓服務等全方位、多層次、立體式的服務內容和服務形式，為大學生確立正確的職業理想和擇業觀、掌握競爭技巧、積極參與人才市場的競爭創造有利條件。
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院 本科學生 就業調查 對策研究
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0298-01
引言
我國的高等院校在近年的擴招風氣影響下，相繼走向了設置獨立學院的模式。在獨立學院的創辦過程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學資源。同時，就總體上說來，獨立學院的學生在學習的過程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設施和教學設備。然而，目前獨立本科院校的學生在畢業工作的過程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨立學院畢業學生的增加，畢業生就業問題成為了我們關注的焦點。不少學生面臨著就業難的問題和窘況。由此，我們通過對當下的獨立學院本科學生的就業狀況進行初步的調查能夠幫助我們進一步的探討出符合獨立院校本科畢業生的就業途徑與有效擇業方法。
一、獨立學院本科學生就業現狀
獨立學院本科學生作為本科類院校的附屬學院畢業生，往往相較于單獨的本科院校畢業生面臨著更多的就業問題，其中不少問題是值得我們探討和關注的。
1.學生素質參差不齊
不少高校為了擴招生源，設置了附屬的獨立院校，雖然對于整體上的高等教育來說起到了很大的促進作用，使得更多的學生有受教育的機會和較低的入學門檻，但是總體上看來，獨立院校的本科畢業生從個人綜合能力到綜合素質上都表現出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨立院校的本科畢業生在就業過程中遭到了標簽式的另眼相待，普遍被認為沒有過硬的專業知識和綜合能力，造成了就業難的尷尬狀況。
2.社會認可度低
相對于全日制的一類、二類本科院校來說，獨立院校的本科畢業生在就業上面臨的另一個尷尬的問題是社會認可度普遍偏低。對于本科生來說，這樣的認可度在一定程度上嚴重影響了畢業生的就業工作。就社會用人單位的普遍心態來說，認為獨立學院從辦學時間上來說較短；從辦學經驗上來說缺乏必要的教學經驗和培養機制。這樣的普遍人士影響了用人單位對待獨立院校本科畢業生的態度。
3.擇業觀念導致的就業難
獨立學院學生就業難成為了一種普遍的狀況，去就業情況不容樂觀。由于大部分獨立院校本科畢業生家庭條件相對較為寬松，對待工作的態度尚且停留在高不成低不就的狀態內。導致很多獨立院校畢業生在擇業的過程中對工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發點，長此以往導致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨立院校學生就業。
二、獨立院校學生就業對策研究
1.完善就業指導體系
高校作為培養人才和輸送人才的最直接機構，直接承擔著人才的基礎培養和日后的后續發展的奠基任務。高校在對人才進行培養的過程中，應當注意對人才的專業知識上的教學培養與人才綜合素質培養上的雙管齊下，切勿過于偏重基礎知識教學而忽略了學生日后就業擇業的指導。創立和完善科學的就業指導體系能夠幫助獨立院校的本科學生更便捷的找到工作，同時對獨立院校的本科畢業生也起到了人生引導的重要作用。
在完善就業指導體制的過程中，高校應當注意對學生可能選擇的行業和前景做出充分的了解，成立專業的指導機構，對學生就業與擇業提供更多的專業性意見，力求幫助學生進行科學就業與擇業，在未來的工作中獲得更加廣泛的發展空間。同時也應當鼓勵學生自行設立的就業輔助社團，自我交流、自我促進，增強學生在就業方面的經驗交流與啟發。
2.幫助學生調整自我就業心理
不少學生在就業和擇業的過程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學生在本科學習期間表現良好，但是遭遇畢業工作的風口浪尖時則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導方應當盡力組織專業的心理輔導師資力量對畢業生進行就業心理上的輔導，尤其對畢業生進行就業心態上的調整。幫助即將進入社會的獨立院校本科學生建立良好的心理素質。獨立院校本科由于其自身的獨特性，不少學生對自己的處境抱有認同和不去改變的心態，認為學校資歷差，就業前景渺茫，對自己失去信心，校方的心理疏導尤其應當改變獨立院校本科畢業生的悲觀心態，創立積極向上的就業心態，主動的推薦自己、面向社會，樹立真正自信的人才。
3.校企合作模式
獨立學院相對于普通一類、二類大學來說具有的固有劣勢是在專業的難度、深度、設置和師資本身的構成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢。由此，獨立院校的本科畢業生在就業的過程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對于獨立院校本科的學生來說，找不到工作成為了認可的一種態度和事實。校方在幫助學生進行就業的過程中，應當從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。
校企合作的模式能夠將現有的本科就業指導制度予以優化。在校企合作模式下，高校可以同企業建立長期的用人合作機制，企業對用人需求可以提出更為確切的要求。獨立學院的學生在大四進行實踐的過程中，可以到合作的企業進行鍛煉。企業在這個過程中應當充當的是對學生進行實踐教學的角色。企業是社會中最先接觸到社會實際需求和最新的用人要求的單位，對人才的需求可以隨著社會的要求和實際情況發生變化。企業在對合作學校的學生進行實踐教學的過程中，學生的實踐能力得到了鍛煉，同時也幫助學生最大限度的了解了社會的最新需求。同時校企合作的模式極大地結局了獨立院校學生就業難的問題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。
4.輔助學生進行深造
雖然深造屬于學生在專業學習范疇內的事情，但就獨立院校來說，有義務為學生提供更好的深造可能和條件，對有意愿深造的學生，盡量采取鼓勵的措施。涉及到為學生提供進一步深造的可能性的時候，學校可以通過和企業簽訂形象培養的合同與項目，促進學生進行進一步的學習和深造，包括對實踐環節的深造與鍛煉。定向培養能夠在幫助學生積累深入的專業知識的同時增強學生適應社會和工作的能力，最終幫助獨立院校本科畢業生成功找到工作，提高科學就業和擇業的可能性。高校和企業在這個過程中也應當將培育人才作為自己的基本出發點和目標，對人才的培養不樹立長期培養的心態和目標，增強獨立院校本科畢業生的成材率和成功率。
5.利用校友資源促進就業
再者，大學生就業難的問題，已經成為社會普遍關注的問題。大學生有效的就業，是學校在培養人才過程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產品，從而可以促進就業。可以通過獨立院校開發校友資源逐步建立一套完善的資源庫，在幫助畢業生重新認識自己，制定自己合理的職業生涯規劃，拓展就業渠道，從而解決擇業，就業問題。并且在就業中還能解決一些實際問題，樹立先擇業后就業的就業觀念，實現就業指導全程化。
三、結語
獨立學院本科畢業生在擴招的大背景下不斷面臨著畢業就業的挑戰。尤其是近年來本科畢業生逐漸增多，對獨立院校的本科畢業生而言，不少學生存在就業的自卑心理和擇業的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對人才的培養方應當發揮自身的優勢作用，組織專業的師資、設置專業的就業指導機構，對獨立院校畢業學生進行科學的就業指導和就業分析。并通過校企合作的有效模式增進學生的就業成功率，樹立科學育人的培養方法，為獨立學院本科畢業生創造更科學、更優良的就業環境。
參考文獻
[1]車明華.淺談大學生靈活就業[J]. 黑龍江對外經貿. 2011（10）.
摘要：隨著我國高等教育步入大眾化階段，本科生就業問題已經上升為國家和社會的焦點問題。本文通過對沈陽建筑大學土地資源管理專業2007年至2016年10屆畢業生就業情況進行調查，從就業人數，就業率，就業地區流向、就業行業流向等方面進行分析研究，以期為土地資源管理本科專業應用型轉型試點的順利實施以及更好地促進土地資源管理專業本科畢業生就業提供參考依據。
關鍵詞：沈陽建筑大學；土地資源管理；本科生；就業
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0023-02
“就業”是國家和民生的根本[1]，社會的和諧穩定、經濟的持續發展、高校人才培養計劃的修訂均與就業息息相關。土地資源管理是指國家在一定的環境條件下，綜合運用行政、經濟、法律、技術方法，為提高土地利用生態、經濟、社會效益，調整土地關系，監督土地利用，而進行的計劃、組織、協調和控制等綜合性活動[2]。沈陽建筑大學作為建筑類高校，土地資源管理專業從2007年的首批本科生畢業，發展至今已有十年，2016年被確定為遼寧省第二批本科應用型轉型試點專業。因此，對10年來該專業本科畢業生就業情況進行分析就顯得尤為必要，對應用型轉型試點的順利實施以及更好地促進土地資源管理專業本科畢業生就業提供參考依據。
一、本科畢業生就業情況
1.就業人數與性別構成。沈陽建筑大學土地資源管理專業從2007年培養的首屆畢業生到2016年已累計有10屆共297名本科畢業生，平均每年畢業學生在30人，畢業生性別構成為男生193人，占畢業生總數65%；女生104人，占畢業生總數35%。2007年到2013年畢業生中男生約占七層，女生為三層；2013年之后，女生比例大幅提高，接近50%。
2.就業率。該專業本科生就業率平均為90.2%。從2007年首批畢業生就業率的88.2%到2011年的95.7%，呈穩定上升趨勢；2012年以后，就業率有所下降，2015年最低，就業率84.2%，2016年就業率為92.9%，有所回升。
3.就業地區流向。畢業生就業地區流向較為集中東北、華北地區，接收就業人數占總數80%，達到235人；華東、華中、華南地區就業人數比例為12%；西南、西北地區僅占8%。
4.就業行業流向。主要有國企、事業單位、公務員、攻讀碩士、其他企業等6種類型，其中其他就業包含自主創業人員。到國有企業的畢業生78人，占總數26.3%；事業單位就業24人，占總數8%；公務員8人，占總數2.7%；其他企業就業108人，比例為36.4%；考取碩士及出國留學31人，占總數10.4%。
二、本科畢業生就業特點
1.就業率所有下降。隨著高校畢業生規模的逐年擴大，本科生就業競爭愈加激烈。2012年以來該專業就業整體形勢呈下降趨勢，2015年最低為84.2%，低于全國平均就業率94.8%十個百分點。沈陽建筑大學屬于建筑類院校，土地資源管理專業學生在培養中開設了部分建筑類課程，隨著近幾年建筑行業和房地產市場的低迷，在某種程度上減少了本科生的接收或提高入職門檻、限制接收非本專業學生等。
2.就業地區分布不均衡。就業地區流向沈陽、長春、哈爾濱等省會城市是接收生源地畢業生的主要地區。首先，沈陽建筑大學的學生生源地以遼寧省本地為主，約有36%的學生來自省內，通常該部分畢業生會首選沈陽擇業入職；此外，北京、上海、天津等沿海開放和經濟中心城市對畢業生吸引較大，該部分地區生源地的畢業生就業仍以生源地為主，大部分西部地區生源地的學生畢業后也選擇在該地區就業。
3.就業行業流向以建筑類企業為主。畢業生的行業主要以建筑類企業為主，其次是房地產企業和國土資源管理部門和相關企業。有70人在以中國建筑集團及其他國有建筑企業為主的國有企業就業；67人選擇在房地產開發企業就業；國土相關領域就業人數64人，其中在國土資源管理事業單位工作20人，國土資源技術咨詢行業企業就業36人，市縣區的政府國土資源管理部門工作8人；考取碩士及出國留學就業的人數中，只有45%的畢業生選擇了與本科專業相關的碩士專業就讀，55%的畢業生選擇了建筑學、城鄉規劃、工程管理等專業繼續深造。
4.未就業畢業生以女生為主。未就業的女生人數比男生多。在39人未就業畢業生中，30人為女生，主要集中在2012年以后。由于招生規模基本保持不變，男生所占的比例呈明顯下降，女生比例卻呈現出上升趨勢。土地資源管理專業屬于公共管理學科，容易得到女生的青睞，如果考取公務員成功，工作十分穩定，但是如果公務員考試失敗，很多女生選擇第二年重考，因此未就業率在2012年以后有所上升。同時，大多數用人單位首選男生，也是造成未就業女生居多的又一原因。
三、Y論
土地資源管理專業是一個老而新的專業，是專業特點強、涉及學科較多的公共管理類專業。由于該專業在沈陽建筑大學創辦時間較短，而且本科生的培養導向為積極適應社會就業市場對本科生的人才需求，因此該專業的畢業生在就業時并沒有集中在土地資源管理領域的相關政府企事業單位就業，體現出建筑類高校的就業特點。
參考文獻：
關鍵詞 大學生 就業 考研 數據分析
中圖分類號： G647.38 文獻標識碼：A
1項目研究和實踐情況
1.1前期準備
調研小組在網上搜集了大量近年來關于大學生就業、考研的資料，并且進行了分析，決定發放調查問卷，旨在分析合肥工業大學在校考研與就業意向，根據情況制定了試調查問卷，在與指導老師交流后，對試調查問卷進行了多次修改并形成正式調查問卷，隨網上調查問卷并進行了問卷的發放調查工作。
1.2問卷調研
本次調研對象主要針對合肥工業大學在校本科生，共抽取148人作為本次調研的樣本總體。結合我校實際情況，設計了調查問卷，共22題，其中關于考研方面的有8題，就業方面的9題，發放160份，回收率98.75%，無效問卷10份，有效率92.5%。
2項目調研總結和收獲
2.1總結
幾個具有典型代表性的專業2014年本科畢業生就業與考研情況如下：
上述數據顯示：工程力學與車輛工程專業學生讀研比例相當，約為35%，信息與計算科學的考研比例約為50%，信息管理與信息系統專人數約占總人數的40%。可據此推測：我校工科專業考研比例較理科專業考研比例低，相反就業人數工科多于理科。這一結果和理工科類院校也是相符的。
2.1.1大學生畢業生選擇考研的原因
（1）想繼續考研深造；（2）為適應社會需求而考研。各行各業相繼出現對高素質人才的渴求；（3）通過考研究生脫離自己本科時不專業領域，轉換到別的專業；（4）逃避就業。
2.1.2大學畢業生就業的原因
（1）先找工作到社會上去鍛煉一下，有了工作經驗后再考研，這樣讀研更有針對性；（2）考研壓力大，不想考研；（3）考研需要成研需要時間，三年畢業后面臨的就業壓力是一樣的。
2.1.3對當前大學生就業與考研的幾點建議
（1）考研還是就業，應該從實際出發。（2）“先就業再考研”不失為一個兩全其美的方法。（3）無論考研還是就業都要適應社會發。
2.2收獲
（1）大量的數據及其分析要求我們熟練運用相關軟件，項目開展過程中，我們對word、excel、PPT這些常用的軟件的使用變得得心應。（2）上網查閱資料時，學會了有針對性的搜索和篩選，而非盲目的大海撈針。（3）考慮問題、設計表格學會了從多角度進行全面考慮，注重細節，充分研究其科學性與合理性。（4）對大量數據的統計與處理，磨練了我們的細心與耐心程度，鍛煉了我們對數據的敏感程度。（5）通過這次項目的實施，我們養成了許多良好的習慣，開展工作前先對工作進行計劃和安排，制定工作安排表；開展及時對數據進行整理并保持每個星期寫工作總結等。
3研究中的不足和思考
3.1本次研究中存在的不足之處
（1）調研范圍略小，樣本容量不夠大，數據不夠多，分析起來略顯艱難。因為調查采用的是問卷調查，難免受地域和數量的限制，但結果還是有一定的代表性。（2）在數據分析時，沒能很好地進行地域、性別之間的比較。（3）在調查過程中配合的不夠協調出現了時間浪費，沒有很好的統籌兼顧。
3.2規劃能力與良好習慣的養成
在項目的進展過程中，無論是實地調查還是問卷調查工作開展之前，項目組都會事先做好工作計劃與分工，這樣，每次實施起來，所作都會有條不紊的進行，能達到事半功倍的效果。另外，每次調查統計好的數都按照要求及時記錄并且做好整理工作，這樣后期在處理數據的時候工作量就能大大減少了，處理起來也會更方便。
3.3團隊協作能力的鍛煉
因為是調研類項目，對團隊協作能力相對而言要求較高。團隊合作難免會因為觀點的不同而產生碰撞，這時候需要我們以團隊為重，為項目主，全身心投入，并充分尊重團隊中的成員。同時，在面對龐大的數據統計工作時，應該合理分工，高效率的完成統計工作。當項目遇到瓶頸的時候，通過分工合作和討論，問題也總能迎刃而解。
4結束語
在處理和分析問題方面，項目組成員聽從姚祿仕教授的教誨，逐漸培養了嚴謹的思維和周密的邏輯能力，遇到問題可以做到有條不紊。在創新方面，明白了靈感來源于生活、服務于生活，任何創新問題最終都歸于實踐。
[關鍵詞] 本科生；科研創新能力；科研訓練；杜克大學
[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03
鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。
一、我國高校本科生參與科研的現狀分析
1. 本科生科研創新能力培養取得的成績
在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。
筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。
據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。
2. 本科生科研創新活動存在的問題
雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。
二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措
1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件
杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。
2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣
本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。
3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新
杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。
4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流
杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。
三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示
通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。
1. 營造良好的科研創新環境
本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。
2. 加強教師的課堂教學引導
課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。
3. 設立專門的科研創新學分
在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。
參考文獻：
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實施“大學生創新性實驗計劃”所隱含的前提是學生具有主體性，可以說學生具有主體性是創新性實驗計劃實施的基礎川。因此，為了全而了解大學生參與科研活動的主觀需求，筆者以西北農林科技大學本科生參與“大學生創新性實驗計劃”項目(以下簡稱“大創項目”)情況為研究對象，對大學生參與科研創新活動的客觀情況和真實想法開展了問卷調查，以期為大學生參與科研項目或活動情況的評價提供參考指標，從而有效地促進大學生積極參與科研創新項目和科技創新活動。
一、問卷調查的設計
筆者針對本科生參與的“大學生創新性實驗計劃”項目設計了“本科生開展科研項目/活動情況的調查問卷”，問卷分為2個部分:第一部分為基本情況調查，包括調查對象所在年級和學院、參與科研項目的類別、在科研活動中個人所承擔的角色任務等4個方而的問題;第二部分共設計了36個問題，對本科生參與科研項目活動的意愿和前期準備工作、本科生科研項目的實施和管理情況、本科生在科研創新活動中獲得的支持情況以及進行交流和取得收獲的情況、本科生對科研項目實施的建議等進行了調研。
問卷調查以西北農林科技大學本科生為調查對象，依托學校的科研海報大賽進行;發放調查問卷前，就相關問題向學生進行了詳細說明;調查問卷現場發放、現場回收，共發放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調查的學生主要來自創新實驗學院，共計108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學院的為28人，所占比例為20.6%。
對有效問卷進行統計可以發現，參與問卷調查的以大學二、三年級的本科生為主(如圖1所示)，大學一至四年級的本科生數量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農林科技大學實施的“大創項目”而向大學二年級及其以上學生的情況相吻合。同時，從調查對象參與科研項目的情況看(詳見圖2)，參與國家級、校級和院級科研項目的學生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項的科研項目，所占比例為13.2%。
二、問卷調查結果的分析
(一)本科生對科研項目的了解及參與意愿情況
1.本科生對科研項目的了解情況
問卷調查結果顯示:有35. 3%的被調查者是通過同學間相互傳遞信息對“大創項目”有所了解的，有32. 4%的被調查者是通過學院網站了解的，有29. 4%的被調查者是通過教務處網站了解的，只有2. 9%的被調查者是由教師告知的;同時，對“大創項目”的申報、中期檢查和驗收等相關管理規定，有45. 6%的被調查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調查者只“了解一些”，有4. 4%的被調查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學生中，作為科研項目參加人的學生(占72. 4%)明顯多于作為科研項目主持人的學生(占27.6%)。
從問卷調查結果可以發現，本科生對科研項目的了解情況并不理想，對“大創項目”各項管理規定了解得非常清楚的學生尚不到一半，有一半的學生僅僅了解一些，而且其中一些學生是在申報“大創項目”時才通過其他同學的口口相傳了解一些相關信息，甚至有少數學生完全不清楚。這說明高校對所制訂的本科生參與科研項目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導學生對相關信息進行認真的解讀。因此，高校今后應在本科生入學教育或其他教育活動中加強對本科生科研項目的宣傳力度，同時引導學生從進入大學開始就養成關注學院、教務處、學校網站的各類通知并認真解讀通知要求的習慣，從而使學生對本科生科研項目的立項要求、申報流程和管理辦法等有全而、準確的了解。
2.本科生對科研項目的參與意愿
問卷調查結果顯示:全部參與調查的學生都表示對“大創項目”有興趣，其中，選擇“興趣強烈，非常想參與”的被調查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時，在參加“大創項目”的動機方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調查者認為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調查者認為是“學院的教學要求”，有14. 7%的被調查者認為是“可以獲得創新素質方面的學分”，有4. 4%的被調查者認為是“教師的要求”，有1.5%的被調查者認為是“可以參加相關的評獎”。這表明大部分本科生對科研是有興趣的，同時也說明學校采取的一些激勵學生參與科研活動的措施，如“可以獲得創新素質方面的學分”，以及學院在平時的教學活動中增加的一些激發科研興趣的環節等，都取得了顯著的效果。因此，高校應繼續在日常的教學過程中大力培養學生的科研興趣，并營造良好的學術氛圍，鼓勵學生積極參加科研活動。
(二)本科生參與科研項目的前期準備情況
問卷調查結果顯示:①在本科生參與“大創項目”前的科研準備方面，被調查者中有42. 6%的學生在參與“大創項目”之前己經參加過教師的科研項目，其中80%的學生來自創新實驗學院;有47. 1%的學生通過課程學習己經有了一定的科研訓練;有10. 3%的學生完全沒有科研經驗。②在本科生“大創項目”的科研選題方面，有68. 2%被調查者的選題來自教師科研項目的部分內容，所占比例最高;有27. 3%被調查者的選題是自己想出來的;選題來自同學提供的選題和學術前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創項目”科研選題的醞釀時間方面，被調查者中有54. 0%的學生是在“大創項目”申報通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學生是在申報通知出來前一學期開始醞釀選題的，而提早1學期以上時間開始醞釀選題的學生只占6.3%、0③在本科生“大創項目”科研團隊的組成方面，同年級但不同班級學生組隊的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學組隊的，占比為36.5%;跨學院或跨年級組隊的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創項目”申報之前閱讀相關科研文獻方面，被調查者中有43.5%的學生讀了10篇以上文獻資料，有53. 2%的學生讀了1-10篇，有3. 2%的學生基本沒有閱讀文獻資料。
從問卷調查結果可以發現，來自創新學院的學生大多在參加“大創項目”之前己經參加了教師的科研項目，在科研訓練方面具備了一定的基礎，所以在科研活動中具有較強的主動性。但是，本科生在科研項目的前期準備過程中存在的主要問題是:①近70%被調查者的“大創項目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發現的問題，而是出自教師的科研項目。這說明大部分本科生只是從指導教師的科研課題中選取一個部分作為自己的研究內容，而指導教師出于更好地完成自己的科研項目的目的也贊成學生這樣選擇，卻忽視了對學生個人興趣和發現問題能力的培養。②超過50%的被調查者用于醞釀“大創項目”科研選題的時間較短，而且在文獻資料的閱讀和積累方面也準備得不夠充分。因此，高校應從管理的角度，在制定“大創項目”的立項要求時，引導和鼓勵本科生和指導教師盡量在學生自己醞釀的基礎上選擇符合學生個人興趣的選題，而非指導教師指定的選題。
(三)本科生對科研項目管理工作的意見反饋
問卷調查結果顯示:①在本科生“大創項目”立項準備的預期方面，被調查者普遍反映立項還是有一定難度的，其中認為項目立項很難、需要認真準備的學生占60.9%、，認為項目立項不太難、稍微準備即可的學生占39.1%、，而沒有學生認為項目立項不難、隨便準備一下就行的。②在對本科生“大創項目”立項管理的評價方面，被調查者中有79. 0%的學生認為項目立項很公正和公平，而認為不公正或不清楚的學生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對本科生“大創項目”中期檢查的評價方面，被調查者中有82.5%的學生認為檢查很嚴格、需要認真準備，只有17. 5%的學生認為檢查不太嚴格、稍微準備即可。①在對本科生“大創項目”結題驗收的評價方面，被調查者中有86. 7%的學生認為驗收很嚴格、需要認真準備，只有13. 3%的學生認為驗收不太嚴格、稍微準備即可。
從問卷調查結果可以發現，在本科生科研項目管理的立項、中期檢查、結題驗收3個環節，學生普遍認為總體上是嚴格、公正的，需要做認真的準備。但是，相對80%以上的被調查者認為中期檢查和結題驗收很嚴格、需要認真準備而言，立項環節比較薄弱。因此，高校應在以后的本科生科研項目管理中更加嚴把立項關，早做動員，提示學生早著手、早準備，以進一步提高本科生科研項目的質量。
(四)本科生在科研創新活動中獲得支持的情況
問卷調查結果顯示:①在指導教師提供的實驗室支持方面，被調查者中有57. 1%的學生認為指導教師提供的實驗室條件能夠完全滿足科研項目研究的需求，有41. 3%的學生認為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學生認為不能滿足需求。②在學校提供的實驗設備和場所支持方面，被調查者中有51. 6%的學生認為學校提供的實驗設備和場所隨時能用、很方便，有45. 3%的學生認為預約后能用、比較方便，只有3. 1%的學生反映使用困難、不方便。③在“大創項目”完成過程中學生獲得的群體幫助方而，被調查者認為能從指導教師本人、師兄師姐、指導教師科研團隊中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認為指導教師本人能全程指導科研項目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學生反映指導教師很少予以指導。①在“大創項目”的經費支持和使用方面，被調查者認為指導教師能夠給予配套經費支持的比例高達96.8%、，包括認為需要多少經費指導教師就支持多少的比例為49.2%、認為能夠提供部分經費支持的比例為47. 6 %;同時，被調查者中認為經費夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學生反映由于沒有計劃好經費不夠用。
從問卷調查結果可以發現，本科生在科研創新活動中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導教師和學校提供的實驗室、實驗設備，還是科研經費方面的支持，都可以滿足科研活動的需要;但是，獲得的軟件支持則相對較為欠缺，主要是指導教師對本科生科研活動的直接指導較少，能夠從指導教師處獲得最大幫助的學生在被調查者中僅占36.5%，在科研項目完成過程中能夠全程得到指導教師本人指導的學生在被調查者中僅占34. 9%，而大多數本科生科研項目是由指導教師科研團隊中的其他教師或指導教師的研究生指導完成的。因此，高校在本科生科研活動的管理中，除了要通過制度建設盡量保證指導教師在本科生科研項目指導上的精力分配，還要注重引導本科生盡量選擇個人科研項目較少、科研工作壓力較輕、時間較充裕的教師作為指導教師。
(五)本科生科研項目的實施情況
問卷調查結果顯示:①在學生的專業基礎知識方面，被調查者中有57. 1%的學生認為能基本滿足項目研究的需要，但是需要不斷學習;有 25. 4%的學生認為能滿足科研項目的實驗要求;有17. 5%的學生認為與項目研究的需要相差較遠，需要學習的東西還很多。②在科研項目組內部人員的分工和管理方面，被調查者中有79. 3%的學生認為能夠做到分工明確且每個人都有明確的任務，有17. 5%的學生認為科研項目的任務是由項目主持人和部分項目組成員承擔的，有3. 2%的學生認為科研項目的任務僅由項目主持人承擔;同時，有69. 8%的學生表示項目組人員穩定、沒有變化，有25. 4%的學生表示項目組個別成員會中途退出，有4. 8%的學生表示個別學生會中途加入項目組。③在科研項目按計劃完成情況方面，被調查者中有66. 6%的學生表示能夠按計劃完成，有28. 6%的學生表示能夠提前完成，有4. 8%的學生表示不能按計劃完成或在結題時忙亂完成;同時，有36.5%的學生表示項目進展很順利，有58. 7%的學生表示在項目完成過程中雖然會遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學生表示項目進展不順利、變更過項目內容。①在科研項目經費的使用和管理方面，被調查者中有82. 7%的學生表示了解項目經費使用情況，只有17. 3%的學生表示對項目經費的使用情況不了解;對項目經費的支配，有72. 4%的學生表示是由項目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學生表示是由項目的指導教師決定的，有6. 9%的學生表示是由項目主持人決定的;在項目經費的使用習慣上，有39. 4%的學生表示能夠隨用隨報銷，有34. 4%的學生表示需積累1個月以上的票據再報銷，還有26. 2%的學生表示需在中期檢查或項目驗收后才能報銷。⑤在相關文獻閱讀、實驗記錄和開展科研交流等方面，被調查者中有25.2%的學生表示在科研項目實施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關的科研文獻，有68. 7%的學生表示進行了具有針對性的閱讀，只有6. 1%的學生表示沒有閱讀文獻;對實驗日志，有56. 2%的學生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學生表示存在部分漏記或補記的情況，有7.0%的學生表示平時不記、到中期檢查或項目驗收前再補記;有45.2%的學生表示能定期參加指導教師實驗室的科研活動，有40. 3%的學生表示較少參加，有14. 5%的學生表示從不參加;同時，有28. 4%的學生表示在科研交流活動中作過3次以上項目進展報告，有41. 3%的學生表示作過1 ^-3次項目進展報告，有30. 3%的學生表示沒有作過項目進展報告。
從問卷調查結果可以發現，在本科生科研項目的實施過程中，學生在平時和實驗過程中學習與積累的基礎知識基本能夠滿足項目研究的需要;科研項目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個成員都得到應有的鍛煉;學生能夠閱讀一定數量的相關文獻，比較認真地完成實驗日志記錄;大部分科研項目整體進展比較順利，能夠按時完成;項目經費的使用比較有計劃，且公開透明。但是，本科生科研項目的實施也存在不足之處，即學生參與指導教師實驗室開展的科研交流活動較少，近三分之一的學生在科研交流活動中沒有作過項目進展報告。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應提供更多的平臺和機會以鼓勵學生積極參與學術交流，從而使學生的科研能力、表達能力得到更多的鍛煉。
(六)本科生在參與科研活動過程中的交流和收獲情況
問卷調查結果顯示，被調查者中有35. 0%的學生表示“大創項目”的各項目組及其成員之間會就科研思路和項目進展進行經常性的交流，有53. 3%的學生表示會進行偶爾的交流，有11. 7%的學生表示沒有進行過交流;同時，在參與“大創項目”取得的收獲方面，有73. 3%的學生認為增強了自己的科研意識，有56. 7%的學生認為受到了較為規范的科研訓練，有35. U%的學生認為鍛煉了自己的組織和協調能力，有31. 7%的學生認為促進了自己專業知識的學習，有30%的學生認為促進了自己與教師的交流。
從問卷調查結果可以發現，本科生在參與科研活動的過程中收獲很多，不僅促進了專業知識的學習，而且培養了科研意識、加強了科研訓練、鍛煉了組織協調能力、增進了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動的管理中，應重視為學生間的學術交流建設有效的交流機制和平臺。
(七)本科生對科研項目實施的意見和建議
問卷調查結果顯示，本科生對科研項目實施的意見和建議主要包括以下4個方面:一是學校應根據本科生的實際情況設立科研項目或活動主題，以鼓勵更多的學生積極參與;同時，對項目立項、中期檢查和結題驗收等環節嚴格管理，嚴厲打擊弄虛作假的學術不端行為。二是指導教師對本科生科研項目或活動的指導要注重平時的溝通與交流，及時、全而了解項目或活動的進展。三是學校應通過搭建網絡平臺、建立QQ群等形式，促進學生間的學術交流;同時，通過組織一些跨學校、跨項目的學術交流會議以及定期互作報告、互相參觀實驗室等，促進各科研項目組及其成員之間的日常交流與互動，以拓展學生的知識而和研究視野。四是增設與科研項目或活動相關的課程或講座、培訓等，加強學生科研意識和技能的培養。
從以上意見建議可以看出，本科生在加強科研交流方面有較強的意愿，希望通過不同科研項目間的交流豐富科研創新知識;同時，也反映出高校有關本科生科研創新活動的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關科研創新活動基本思路、方法和技能的培訓課程還較為欠缺。
三、基于問卷調查結果的思考
(一)本科生科研項目實施過程中存在的問題
1.前期的宣傳教育不到位，學生對科研項目認識不足
雖然每次“大創項目”立項之前，西北農林科技大學教務處和相關學院的網站都會關于項目申報的通知和相關文件等，而且學校還出臺了完備的本科生科研項目管理辦法，但是從問卷調查結果看，學生對這一信息傳播渠道顯然并不認同。因此，本科生科研項目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學生對科研項目認識不足的問題。
2.學生個人興趣的引導以及發現問題能力的培養較欠缺
從問卷調查結果看，本科生“大創項目”的選題有將近70%來自指導教師的科研項目，而不是出自學生自己的興趣或自己發現的問題。這不僅說明本科生科研項目的實施缺乏對學生個人興趣的引導，而且勢必導致學生不用在科研選題上花很多的時間和精力。所以“選題醞釀時間短、相關文獻的閱讀不足”等問題的出現也就不足為怪了。因此，在本科生科研項目的實施過程中，學生雖然在科研基本技能方面得到了訓練，但是在科研興趣的激發、發現問題能力的提升、創新思維的培養等方面則是欠缺的。
3.指導教師在時間和精力上的投入不足
從問卷調查結果看，對本科生科研項目的指導，只有三分之一左右的指導教師能夠做到直接指導和全程指導，而大多數項目都是由指導教師團隊的其他教師或研究生負責指導的。這主要是由于指導教師的科研任務比較繁重，難以在本科生的科研指導上投入足夠的時間和精力。
4.對交流平臺的搭建重視不夠，學生的交流愿望難以滿足
從問卷調查結果看，學生希望在科研項目進行過程中能夠與指導教師及其團隊其他成員有更多的交流機會，而且希望在各個項目組之間建立良好的交流機制，從而促進科研創新知識的拓展。但是，從目前的實際情況看，高校對搭建學生學術交流平臺的重視不夠，無法滿足學生的需求。
(二)推動本科生積極參與科研活動的建議
1.做好本科生科研項目的整體宣傳工作
高校應根據本科生對信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項目的整體宣傳和動員工作，使學生全而、準確了解科研項目的實施目的和要求，激發學生自主科研的主動，使學生能夠從自身的興趣出發并以提高個人的科研能力為目標獨立醞釀科研項目選題。
2.開設與科研項目相關的課程或講座
高校應通過增設與科研項目相關的課程或講座，培養學生的科研意識和科研能力，從而使學生有準備、有想法、有能力自主進行科研探索。此外，高校還應打破各學院和各專業之間的壁壘，鼓勵本科生跨學院、跨學科專業組隊申請和實施科研項目，從而為本科生開展科研活動創造廣闊的空間。
3.構建多層次的學生科研創新活動交流平臺
針對本科生科研項目較為分散以及學生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實際情況，高校可以按照各學科專業的特點，構建包括單一學科的、跨學科的、學校層而的3個層次的本科生科研創新交流平臺;同時，聘請有相關經驗的教師，充分利用現代網絡技術，深入學生的互動交流空間進行實時指導。此外，所有承擔“大學生創新性實驗計劃”的高校應聯合建立本科生學術交流共享制度和平臺，例如，共同出版本科生學術論文專輯，聯合舉辦學術交流會議或校內研討會等，使本科生科研項目或活動的管理者、指導教師和參與的學生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學研究的質量與水平。
4.加強本科生科研項目實施的過程管理
高校應改變以往只注重成果評價的科研項目管理形式，對本科生科研項目實施過程管理，即從項目立項到學生在科研項目完成過程中承擔的具體任務、開展的科研實踐，再到學生科研能力的提升和科研成果的產出，進行全程的督促、監控和參與性評價，從而切實提高本科生科研項目或活動管理的有效性。
5.加強教師對本科生科研活動的指導
高校應通過建立和完善相關的規章制度，規范指導教師對本科生科研活動的指導。例如，要求指導教師必須通過多種形式加強對學生科研項目實施的指導和監督，對本科生科研項目的實施進行全程的質量控制;要積極創造條件加強與學生的聯系與溝通，與學生形成學術共同體，師生共同發現和研究科學問題，并在指導過程中注重對學生進行科研思維、科研方法的訓練，引導學生養成良好的科研習慣。此外，高校應通過對優秀指導教師進行物質和精神上的獎勵，引導指導教師重視本科生科研活動的指導工作。
伯克利加州大學(簡稱伯克利)對本科生科研給予了特別的重視,將其當作本科課程內教育的一項重要內容,并將學校在這方面工作的好壞當作吸引本科生入校的重要因素之一。學校認為,一所偉大的科研型大學,其重要性及成就不僅應當體現在杰出的師資、圖書豐富的圖書館、設備先進的實驗室以及能夠反映最新學術成就的課程,也在于能夠提供機會使得學生能與教師一起參加研究,同時學習科學研究的方法、增加交流并發展友誼。另外,本科生科研還具有重要的認識論方面的意義,“對于正準備進入社會扮演一個角色的本科生而言,一項非常重要的工作是讓他們了解知識的來源:知識不是來自人類的指令,也不是來自于人類的幻想和欲望,而是來自于對周圍事物精確的觀察和描述,這些事物有些是自然的,有些是人為的”。(伯克利古典學教授StephenMiller)1969年,麻省理工學院(MIT)負責本科教學的院長MargaretL.A.MacVicar受另一名教師EdvinH.Land(立即成像技術的發明人)的啟發,創設了“本科研究機會計劃”(TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram,URAP),資助本科生參與教師的研究項目。MIT認為,這一項目是全美最早的促進本科生科研的項目之一。
80年代,加州大學洛杉磯分校(UCLA)也開始系統支持本科生科研。目前,UCLA設有2個“本科生研究中心”(UndergraduateResearchCenter),分別在人文與社會科學以及生命與物質科學范圍組織本科生科研。由于在這方面工作的杰出成就,1997年,UCLA獲得美國國家自然科學基金委(NSF)所頒布的“促進教學與科研相結合成就獎”(RecognitionAwardfortheIntegrationofResearchandEducation)。支持本科生參與科研雖然也是伯克利的傳統,但90年代以前這些工作處于一種自發的狀態,也即教師與學生之間直接進行聯系,工作開始得并不充分,與兄弟學校例如UCLA相比較為落后。
90年代,伯克利開始設立專項資金對本科生科研進行資助,但工作分散在各系進行。為了加強這方面的工作,伯克利于1997年成立了“本科生研究辦公室”(OfficeofUndergraduateResearch)對本科生科研進行組織并提供服務,同時開始為本科生提供多種多樣的數量充足的科研機會。辦公室設于文理學院內,有2名固定職員。“本科生研究辦公室”的工作包括對本科生研究工作的組織與服務,如提供各種研究機會和項目申請的信息,組織項目申報、審核以及驗收工作,此外還承擔一定的教育職能,例如組織各種關于研究方法方面的講座、討論會來幫助學生了解什么是研究、如何撰寫項目申請書、擬訂預算等,也可以說幫助學生親自實踐在未來如何作為一名科學家進行研究工作的全部過程。辦公室的另一項重要工作是維護一個網站(research.berkeley.edu/),這個網站包含該辦公室的幾乎所有重要工作,能迅速地各種信息,包括項目申請方面的信息、最新的學術講座通知、指導性的專門討論會、報告會的廣告等。可以說,這個網站是伯克利本科生科學研究的中心區。
二、本科生科研項目的類型
本科生科研從工作內容角度可以分為兩種,一種是學生作為學徒參與以教師為主的研究小組,在其中擔任研究助理,例如伯克利學校自己設立的“本科生科研學徒計劃”(TheUndergraduateResearchApprenticeProgram,URAP);另一種是學生自己提出項目方案,包括研究性項目、創造性設計工作以及公眾服務性項目(CommunityServiceProject),根據方案向學校提出研究資金申請,例如學校設立的HassScholarsProgram和BerkeleyBeckmanScholarsProgram。
1.“本科生科研學徒計劃”,URAP這項計劃在1991年由現任副校長DonMcQuade創立,他當時是本科生跨學科學習計劃的院長。計劃初始時有23名教師和31名學生參加,現在大約有170名教師提出計劃,每年接受約400名學生在五十幾個院系參加教師的科學研究,資助面較廣。目的:提供機會使學生能與教師在科研中有機會一對一的接觸,在研究工作中激發學生的研究興趣,增長學生的研究技能。計劃設計:每年春季和秋季項目信息,每一位愿意指導本科生科研的教師將自己目前正在從事的研究項目的概況予以公布,另外須說明項目中所需要的本科生人數、工作崗位以及申請者須具有的特殊條件。任何一個年級的本科生如果平均學分績點(GradePointAverage,GPA)在2.0以上,可以在詳細閱讀教師的研究信息后向最多三個項目提出申請,包括項目申請表格、自己的興趣說明及成績單。教師在申請人中進行基本情況審核(GPA和特殊技能),然后再通過面試選出參與自己研究項目的本科生,或者說選擇自己的研究工作中的“學徒”(Apprentice)。對于學生來說,項目申請是競爭性的。項目的結果是:學生在決定參與研究之前與教師簽訂合同,確定自己每周投入工作的時間。如果每周投入3小時,學生可以在課程號為192的課程中取得學分,學分數確定為1,成績為通過/不通過(Passed/notpassed);投入時間增加,學分數也可增加,最多為4。學生在項目完成后提交3～5頁的文章,說明自己在研究中的主要收獲或取得的研究成果,經審核獲得學分。其他規定:教師指導一名本科生,學校給予500元項目研究經費。學生如果在暑期繼續工作,可以獲得1000～2000美元的經濟資助,或者是生活方面的補助,或者是旅費。學生在一個項目持續工作2個學期以后,有資格向學校申請自己的研究項目,發表文章以及參加學術會議時也可以進一步申請資助。例:考古學系教授MargaretConkey正在從事法國比利牛斯山脈中部史前巖畫研究,其工作小組中有5名本科生受到這一項目資助參與研究工作,學生的學科背景分別為考古學、法語、英語和生物學。5名學生中有一名來自其他學校,暑期參加研究。當項目組在法國進行田野工作,學法語的學生可以協助進行翻譯工作。(該教授3月13日講話)
2.HassScholarsProgram這個項目由校友RobertandColleenHass一家捐贈,是一項來自私人基金會的項目。該項目創辦于1997年,主要資助杰出的三年級本科生在整個學年包括暑假期間從事研究工作,資助金額較豐厚,其中研究經費為5000美元,另外為了使學生專業研究而不外出打工,項目還包括暑期的獎學金3500美元和學年獎學金3200美元。項目申請人GPA應在3.5以上,須參加一年的研究工作,參加項目中期研討會以及項目結束時的論文報告會。該項目每年資助20名學生,在申請人中進行選拔。本科生科研的資助來源于三方面,一是由學校、院系以及其他跨學科研究領域提供的研究機會,這種類型的資助計劃共有17種,例如單獨設立的“校長本科生研究獎學金”(President''''sundergraduateFellowship,PUP)、“分子與細胞生物學研究資助”(MolecularandCellBiologyResearchResorues),“心理學研究機會”“(PsychologyResearchOpportunity)等;一是由加里福尼亞大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會,例如勞倫斯國家實驗室(LawrenceBerkeleyNationalLab)每年接受約332名本科生參與實驗;第三方面為校外所提供的機會,包括NSF所設立的全國性的“本科生研究經驗計劃”(ResearchExperiencesforUndergraduates,KEU)以及一些私人基金會所提供的研究資助等。
3.“校長本科生研究獎學金”,PUPPUP計劃資助杰出的本科生在教師指導下從事原創性的研究工作(originalandcreativework),項目的資助金額最高為2000美元,申請人須在產生基本思想后向一名教師征求意見,然后提交項目申請書和經費預算,項目經費來自于伯克利校方。與URAP計劃不同的是,該項目支持獨立的原創性研究,不支持學生參加教師已經立項的研究項目的工作。本科生完成研究須提交論文,經審核可在課程號為199的課程“指導下的獨立研究與學習”中取得學分,學分數根據研究工作項目大小確定為1～4,成績為通過/不通過,由指導教師確定。
4.“本科生研究經驗計劃”(REU,ResearchExperiencesforUndergraduatesProgram)該項目為NSF設立,資金撥付各研究機構包括學術性機構、非贏利性研究機構或私人研究機構,用來設立本科生科學研究的“工作站”(REUSites),補充機構必要的實驗設備與消耗,支付所選拔的本科生的獎學金、旅費以及一些住宿費。學生向該“工作站”申請研究機會,由“工作站”負責選拔。項目資助領域主要為自然科學和工程科學,資助數量龐大,范圍較廣,每年有數千名的本科生在該項目資助下,利用暑期時間在全國各地的大學、研究所、企業以及博物館等機構從事研究工作。對于少數民族學生、來自不發達地區的學生、女性以及殘疾學生,該項目有特別的優惠。“工作站”在每年項目結束之后向基金會提交詳細的報告,并須跟蹤受資助學生在畢業之后的工作選擇以檢驗該站點工作的成效。
三、簡單分析
在對伯克利本科生科研的基本情況進行分析時,有以下幾個問題值得特別關注,
(一)學生參加科研是否計算學分?答案是肯定的。學生參加科研是教學計劃的一部分。在伯克利的本科課程目錄中,有5門課程是特別研究課程(SpecialStudiesCourses),課程號分別為98、99、197、198和199,其中98課程為“指導下的小組研究”(DirectedGroupStudy),99為“指導下的獨立研究”(SupervisedIndependentStudy),這兩門課程為低年級課程;197為“田野研究”(FieldStudy),198為“指導下的小組研究”,199為“指導下的獨立研究”,這3門課程為高年級課程,學生在這5門課程中總共可以取得16學分來滿足畢業所需的學分數。此外,課程目錄中還有2門論文課程供學生選修,其中課程號為192A—192B的課程為“四年級論文”(SeniorThesis),課程號為“195A—195B的課程為“榮譽畢業生四年級論文”(SeniorHonorsThesis),學生每星期投入3小時可計算1學分,每門課程最多取得3學分,A、B代表上下學期。伯克利本科畢業學分要求為120,其中學生可以用20以上的學分來進行研究性工作,占總學分要求的六分之一以上。由此可見本科生科研在伯克利本科教學中的重要性。
(二)如何鼓勵學生參加科研?科研對于本科生有著很大的吸引力,他們在科研中可以獲得極大的“利益”,這些“利益”可以概括為以下幾點:1.參與研究有助于學生對所學領域知識和基本理論有更深刻的理解。“本科生參與科研,他們會了解課堂上所學的知識與實驗室所發現的事實之間的聯系,這種了解幫助他們在一種新的感覺下學習。他們學會了像科學家一樣地思想”(Cramer博士,UCLA生命與物質科學本科生科研中心主任);此外,本科生參與科研也可以獲得學分。2.參與研究完成論文,是學生取得榮譽學士學位的必要條件。3.參與研究可以與自己崇敬的教授一起工作,發展比較親密的個人關系。4.參與研究可以與一個小組的同學包括本科生、研究生和博士后一起工作,增進彼此的交流與合作。5.參與研究可以參與一系列合作性的充滿智力挑戰的工作,這些研究經驗與工作經驗對個人未來的學術和職業發展非常重要,也是個人簡歷中的重要內容。6.在本科生申請研究生院和選拔職業時,可以從導師和年長同學那里得到較好的指導與推薦,自己在研究工作中的成敗經驗也可以幫助自己了解興趣與才能所在,避免對未來的錯誤選擇。7.在自己的研究、田野調查和創造性工作取得結果時,可以有機會完成畢業論文或發表文章,取得巨大的成就感。這就是為什么每一個資助項目都有許多申請者的原因。
(三)教師指導本科生科研的動力。首先,許多教師把指導本科生科研當作自己的最重要的責任,當作自己教學工作的一個重要方面,他們認為本科生科研可以使本科生的學習由被動到主動,可以使本科生較早地學習到科研的基本方法和技能,在一生中用最多的時間進行創造新知識、推進知識疆域的工作;一些院系以及有組織研究機構(ORU,OrganizedResearchUnits)也把參與指導本科生科研當作機構的重要職責,他們認為本科生科研有助于吸引研究生生源,為學科的發展不斷補充新生力量;其次,教學相長(Teachingandresearchfortifyeachother)。教師們也認為,在指導本科生科研時,本科生的熱情、無拘無束,充滿想象力的問題和解決問題的新思路,也不斷激發他們的靈感,為研究帶來新的思路,使他們受益良多;最后,在晉升評估時,有些系科也把教師在指導本科生科學研究方面的工作當作重要參考指標。教師指導本科生科研,也可以使他們獲得全校最杰出的教學成就獎。
(四)是否所有學生都參加科學研究?答案是否定的。首先,參與科學研究有GPA方面的基本要求,例如URAP的項目申請者GPA應在2.0以上,參與HassScholars項目的申請者GPA必須在3.5以上;其次是競爭性原則,申請者需要具有最好的基本條件或最好的項目設計,才有可能被教師從眾多申請者選中。這樣的基本原則鼓勵學生先學好課程,同時也充分保證了參與者的學術研究基礎和潛力。
(五)學術交叉的促進。本科生科研對學術交叉的促進體現在三個方面,首先,學生可以參加非本專業的科研項目,例如前述法語專業的學生參與考古研究項目,這樣可以促進學生個體不同知識領域的交叉;其次,不同知識背景的學生在同一科研小組中工作,通過彼此的相互學習促進了學生個體間的知識交叉;最后,也是尤其值得注意的一點是,其他大學的本科生科研機會向伯克利的學生開放,伯克利的研究機會也允許其他大學學生的參與,特別是在其所設立的“暑期研究計劃”中。這樣的計劃非常有利于伯克利吸引其他大學的優秀本科生來伯克利讀研究生,也有利于伯克利的本科生吸收其他大學的學術所長從而開闊視野,全面成長。
(六)本科生的科學研究成果可以在四種學校辦的雜志發表,“本科生研究辦公室”網站上有這四種雜志的網址聯結。這四種雜志是:伯克利本科生雜志(BerkeleyUndergraduateJournal)、伯克利科學(BerkeleyScientific)、加州工程師(CalEngineer)以及思想者(TheThinker)。雜志的編輯為學生,聘有教師擔任指導,雜志的主要目的是為該校本科生研究成果提供發表基地,促進學生之間的學術性對話以及學問的增長。學校每年投入15000美元經費支持雜志出版。此外,學校還對學生發表文章提供版面費支持,對學生參加學術會議宣讀論文提供旅費支持,也積極組織他們之間的學術講座會和論文報告會。
(七)專門的管理機構。由于本科生科研在教學中的重要地位,各學校都設有專門的管理機構,對本科生科研進行組織與服務。伯克利的機構是“本科生科研辦公室”,UCLA的機構是2個“本科生研究中心”,MIT的機構是“UROP辦公室”以及各院系內的本科生科研協調人(coordinators)。
(八)特點:伯克利本科生科學研究的支持體系,非常類似美國國家科學研究的支持體系,學生參與全過程,就參與了一次未來真實科研工作的預演。特別是在自我科研項目的申請中,學生從項目申請書的擬訂、修改,規劃預算和工作時間表到進行實驗(調查)、分析數據、提交報告、發表文章,完全與未來的科研工作模式一樣。這本身就是一項重要的教育。
四、效果
對本科生畢業后的跟蹤調查表明,本科生的科研經歷往往是他們對本科教育最深刻的記憶之一。一名名叫MargaretMcConnell的學生寫到,“參與科學研究是我在伯克利最滿意的經驗,3年的工作使我有了最豐富的研究經驗。我熱愛并且能夠在課堂上學到東西,但當我能親自參與正在我的領域進行的研究工作,親手觸摸那些在課堂上離我很遠的東西,我就感覺這簡直是上天的賜予”。在一項對校友的調查中,斯坦福大學的許多本科校友都特別指出,參與科研是他們在斯坦福所受教育中最重要以及最有價值的經歷。McNairScholarsProgram是一項專門資助低收入家庭學生參與本科生科研的項目,對該項目的長期跟蹤研究表明,本科期間參與科研的經歷,對他們未來的職業選擇發揮了重要作用。
五、比較與借鑒
論文關鍵詞：研究型大學；本科生科研；管理機制
培育本科創新型人才是研究型大學面臨的共同任務，其中本科生科研能力的培養被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養其創新能力。
一、研究型大學本科生科研活動發展概況
美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。
我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。
通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。
本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。
二、研究型大學本科生科研管理存在的問題
隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：
1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計
目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。
2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向
目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。
3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與
從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。
從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”。科研活動的校際交流有助于學生取長補短，開闊眼界。
從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于
三、完善本科生科研管理機制的對策思考
針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。
1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制
本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。
學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。
教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。
社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。
2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制
整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。
擴大實驗室開放，建立適應大學生科研創新活動的實驗室開放機制。1989年諾貝爾化學獎得主之一的切赫認為，研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室，使其接觸最新設備和尚無答案的問題。實驗室作為學生學科專業和素質教育的主基地、學生探索與研究性學習的主場所、高新技術應用研究與服務的承載體，在學生創新能力培養過程中起著不可忽視的重要作用。要進一步擴大科研實驗室、工程中心、教學實驗室面向本科生科研開放的力度，努力構建學生科研創新能力的堅固橋梁，為學生自主性學習和研究創造便利條件。
1導師制本科生科研培養計劃的具體實施方法
1．1導師遴選標準。導師為本院承擔有課題的科研骨干擔任，包含講師、副教授、教授等，課題涉及口腔腫瘤、組織工程、生物材料、生物力學、頜面部發育等多個研究方向。面向全院。大一至大五的所有本科生，在學有余力的前提下，以學生自愿的原則參與，尤其是鼓勵低年級的本科生積極參與，以貫徹本校“早接觸、早實習、早科研”的三早理念。1．2導師與學生的雙向選擇。導師的研究方向和招生要求后由學生根據感興趣的研究方向自主選擇1～3名導師進行面試。面試環節包括簡歷制作、演示文稿制作、自我介紹、導師提問等，以提高學生的自我展示能力。隨后導師表明招生意向，學生根據面試結果再進行選擇，實現了導師與學生的雙向選擇。1．3培養過程。創新人才培養計劃每年舉辦1次，故培訓時間至少為1年。待下年培養計劃開始時學生可自由選擇繼續跟隨當前導師或更換其他導師。初級階段學生在導師指導下進行文獻閱讀，參與組會，了解導師當下課題的進程；中級階段鼓勵學生進行綜述的書寫，追蹤研究進展，提出科學問題，書寫開題報告，進入實驗室參觀學習實驗方法，協助導師課題的完成［6－8］。鼓勵有能力的學生承擔導師課題的子課題，自主選擇課題方向、設計實驗方案并完成實驗；課題后期學生可在導師指導下完成統計分析、論文書寫并進行投稿。實驗經費可來源于導師課題經費及大學生科研設計大賽的獎金。
2導師制本科生培養計劃的經驗分析
2．1招生數量。在招生數量方面導師多擔任科研、醫療、教學，甚至管理多重職務，時間和精力極其有限，故應控制其指導學生的數量，每年不應超過2名。由于導師能在本科生身上投入的時間和精力十分有限，研究生作為導師制的輔助可彌補這一缺陷。研究生應選擇研二、研三及博士等具備一定科研能力的高年級研究生。研究生可在文獻檢索、綜述書寫、實驗技能、統計方法等多個環節給予本科生幫助，以減輕導師的負擔，也使本科生擁有了更多的學習機會。而本科生也可協助研究生完成其課題，成為研究生科研工作中的小助手。2．2加強溝通的必要性。本科生在接受科研能力培養的過程應保持積極、主動的學習態度，在導師對自身關注度不足的情況下更應主動聯系導師，主動要求新的學習任務。當在科研過程中遇到自己無法解決的難題時及時向導師請教。積極參與組會，珍惜每一次與導師交流的機會。2．3科研項目的可行性和創新性。本科生單獨立項時應格外注意科研項目的可行性，科研項目不宜過大、過難［9］。應充分考慮實驗室的設備條件、實驗技術支持，尤其是科研經費的數目和來源。本科生由于自身科研知識儲備不足，很難對整個科研過程做出精準的預估，導師應在其立項過程中給予充分的指導和幫助。口腔醫學本科生不應局限于口腔醫學范疇，更應參與跨學科的科研項目，從而開闊視野、發散思維，為今后的科研道路提供更廣闊的背景。導師也可來自于其他學院，可以是臨床醫學、公共衛生等醫學相關學院，也可包含物理、化學、生物跨領域基礎科學學院。2．4本科生科研培養形式的多樣性。單憑導師一己之力本科生很難得到系統的科研思維和科研能力的培養。除在本科教育中提供文獻檢索、統計學習、生物實驗技能等基礎課程外，學院還應定期舉辦科研訓練營作為本科生科研能力培養的重要輔助。在科研訓練營中本科生不僅能在文獻檢索、統計方法等方面得到進階學習，還能聆聽科研精英的寶貴、真實的科研經驗，了解當前的科研前沿及熱點。2．5考核制度。由于缺乏明確、詳細的考核制度，不同學生在不同導師的帶領下在科研能力方面的收獲差距巨大。隨著項目的開展，加強對學生文獻閱讀、綜述書寫、開題報告書寫、基礎生物學實驗技能等方面的完成情況進行考核，將進一步督促導師和學生雙方更好地完成科研培養工作［10］。
3小結
