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關鍵詞:電子技術綜合設計；實踐能力；創新思維
1引言
隨著石河子大學人才培養模式的不斷改革，以及社會對高等教育培養具備實踐能力、創新思維人才目標要求的提出，實踐教學環節作為工科專業人才培養體系中的重要組成部分[1]，成為當下大學生創新思維和創新能力培養的重要環節。電子技術綜合設計是一門實踐性非常強的實訓類課程，是電子技術人才培養成長的必由之路。由學生自行設計、自行制作和自行調試電子電路，旨在培養學生掌握綜合模擬、數字、高頻電路知識，解決電子信息方面常見實際問題的能力，培養學生電子電路設計與EDA（ElectronicDesignAutomation）調試工具的使用方法，以及開展項目管理的基本方法。
2現狀
以往的教學安排中主要側重電子電路的設計和仿真，留給學生自己用于思考和設計的時間有限，設計基本停留在紙上和計算機上。因此，教學效果很難達到預期的教學目的。雖然學生在參加接下來的相關課程的課程設計、大學生訓練計劃、全國大學生電子設計大賽、畢業設計時理論分析能力得到提高，但實際設計和調試時卻出現大量問題很難得到快速解決的現象。所以，這種教學模式不再適應目前新的人才培養方案對于電子信息工程專業提出的要求以及創新人才的培養。
3課程改革探索與實踐
電子技術綜合設計課程的改革與探索主要從課程教學目標、課程教學內容、課程教學實施、教學方法、考核方法和教學效果等幾個方面進行。課程目標電子技術綜合設計將學生已學過的電路基礎、模擬電路、數字電路以及高頻電路等課程的知識綜合運用在該課程中[2]，從而培養學生具備電子元器件的識別和選擇，電子電路仿真和電路設計軟件的使用，電子電路的分析和設計以及實際應用電路項目的開發、管理等綜合能力，使學生切實經歷從原來課本上的電路到EDA軟件的仿真電路再到實際看得到、摸得著的電路的實現過程。該課程是對現有課程體系的完善和補充[3]，幫助學生拓展視野，提升學生參加課外科技活動、校級SRP（StudentResearchProject）活動、國家大學生創新計劃以及全國電子設計競賽等專業競賽的興趣和畢業設計的質量與水平。教學內容課程的主要內容按照基本知識驗證、專業知識綜合、創新設計能力培養的原則進行安排，主要包括：常用電子元器件基礎知識；常用電子測量儀表的使用；電路仿真軟件的使用；印刷電路板的設計與實現；電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試；撰寫總結報告、答辯等。1）常用電子元器件基礎知識：主要講解電阻、電容、電感、電位器、變壓器等常用元件的區分，還包括一些電子常用術語，比如單面板、雙面板、焊盤、焊接面、虛焊、橋接等。2）常用電子測量儀表的使用：包括萬用表、示波器、函數發生器、直流穩壓電源的基本使用方法。3）電路仿真軟件的使用：主要講解電路仿真軟件Multisim的使用。4）印刷電路板的設計與實現：AltiumDesigner軟件中電路原理圖的繪制和PCB圖的繪制方法。5）電子電路系統設計方案提出、論證、設計、元件焊接、系統調試：對全班學生進行分組，四個人一組，每組一個設計題目，每組經過方案的提出、討論、修改、教師審核、論證后設計出電路仿真圖，仿真沒有問題后設計PCB圖，然后制成單面板進行元件焊接、調試。6）撰寫總結報告、答辯：系統設計完成后，每組撰寫總結報告，提出系統的優點和設計不足，以及設計過程中自己的心得體會，最后制作幻燈片進行課程匯報答辯。教學實施在完成各個教學內容時，課程采用項目驅動的方式使學生在掌握理論知識的同時，實踐能力也得到不同程度的提高。整個教學過程分為4個項目進行，通過項目的完成，學生逐步完成課程的學習，綜合能力也在不知不覺中得到鍛煉。1）基本元件及電路測試項目。教學內容的前兩部分講解完成后，要求每個學生進行基本元件參數的測試、電路虛焊、雙面板線路測試等。通過該項目，學生掌握電子元件與電路測試的基本方法和常用測量儀器的使用方法。2）電子電路設計和仿真項目。在該項目中，教師首先講解電路仿真軟件Multisim的使用方法，然后以實例設計一個兩級晶體管放大電路。在此過程中，教師從元件參數的選取、放大倍數的計算、系統測試和修改等方面給學生進行講解。講解完成后，學生參考實例設計一個放大倍數不同的晶體管放大電路作為練習。練習完成后，全體學生設計一個波形發生電路用來產生方波、三角波信號。學生設計過程中可相互交流，碰到問題可詢問教師，最終完成項目預期目標。該項目完成后，學生可以掌握電路仿真軟件的使用方法和電路設計的基本原則。3）電子電路制板與焊接調試項目。前兩階段的項目完成后，教師講解電路制板軟件AltiumDesigner的使用方法和手工腐蝕法制作單面電路的流程，講解和制作過程以上一個項目中的兩級晶體管放大電路為例，講解的過程中學生如果有問題可隨時提出，教師進行解答。最終要求學生自己實現一個兩級晶體管放大電路的印刷電路板的繪制，以及電路的腐蝕、焊接、通電調試。通過該項目，學生掌握了電子電路從書本的理論知識到實物實現的過程。4）綜合設計與總結項目。學生按學號進行隨機選題，題目內容涵蓋模擬電路（如連續可調直流穩壓電源）、數字電路（如循環彩燈控制器）、高頻電路（如小信號阻容耦合放大電路設計）。題目選定后，題目相同的學生分成一組，組建項目小組。項目組成員提出設計方案，經過理論論證，設計完成仿真電路和PCB電路，然后采用手工腐蝕法實現電路系統的板面布線，最后進行元件焊接和調試。系統完成后，整個課程基本接近尾聲，每組學生要對自己的設計方案進行匯報答辯。通過該項目，學生掌握了復雜電路的設計與實現，以及團隊合作完成項目設計、管理、總結的過程。教學方法課程的教學方法，打破傳統理論課程完全靠教師講授以及實驗課程以學生動手為主的模式，采用教師講授、項目訓練、學生參與設計和討論、分析講解和答辯的形式。學生有機會表達自己的觀點和設計思路，充分調動積極參與的興趣。考核方法課程的總評成績由5個部分組成：考勤10%+課程表現10%+項目完成情況30%+課程答辯情況20%+課程報告30%。新的考核標準打破原來課程總評成績主要由平時成績、設計成績兩部分組成的模式，主要以學生在教學實踐活動中的參與度和完成度作為考量，注重學生實踐能力和綜合能力的培養。教學效果經過兩周的項目驅動訓練和實踐環節的總結，學生對于測量儀器的使用更加熟練，對常用電子元器件的選用和封裝了解得更為清楚，對電子電路的設計和實現更加有信心，分析問題、解決問題的能力得到了很大的提高。
4結論
課程改革和實踐在石河子大學電子信息工程2012級、2013級和2014級為期兩周的電子技術綜合設計課程中進行，學生對于課程內容安排和各個環節的設計比較歡迎，加大了學生創新思維和創新能力的培養。課程實施的整個過程側重基礎能力培養，將項目管理理念貫穿整個課程的始終，加大創新能力的培養。學生在后續的畢業設計和課外科技活動中凸顯了較強的實踐和創新能力。
作者:周濤 張銳敏 劉巧 李栓明 鐘福如 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻
[1]吳大鵬,黃沛昱.“電子系統綜合設計”課程建設探索[J].電氣電子教學學報,2014,36(6):41-43.
【關鍵詞】 PCB 實驗課 教學模式
PCB（Printed Circuit Board），中文名稱為印制電路板或印刷電路板，是重要的電子部件，是電子元器件的支撐體和電子元器件電氣連接的提供者。PCB在電子元件產業中的地位是舉足輕重的，其全球產值占電子元件產業全球總產值的四分之一以上，是各個電子元件細分產業中比重最大的產業。我國經過多年的努力已經成為世界第二大PCB產出國，PCB產業取得了長足進步，但至今與發達國家相比還有較大差距，未來的發展還需要我國PCB人的奮斗和努力。高校PCB實驗課擔當著為國家培養先進PCB工作者的重任，同時也為PCB行業的發展提供有力的理論與實踐支持。
西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課程是由其電工電子部承擔的。PCB實驗課是集理論知識與實踐探索于一體的綜合課程，它的目的是培養學生理論聯系實際、自己動手、獨立思考解決問題的能力。在其發展的幾年中總結了一些教學經驗，探索了一些特色教學模式，為以后的發展提供思路。
一、PCB課內教學模式改革
以往實驗的課內教學模式多是“一講一做一寫”，老師講或演示完實驗步驟后、學生操作、最后書寫實驗報告。這樣的舊模式普遍、普通，對于學生而言只是做了一次實驗，很難讓學生完全理解實驗，吃透實驗知識，也很難讓學生將所學應用于實際，培養他們自己動手、獨立思考解決問題的能力。所以改變舊模式探索新模式是必要的。以下兩種課內模式是針對舊模式的不足而探索出的新教學模式。
1、“信息”模式
在當今，掌握即時有用的信息，利用信息為自己學習和工作服務是當代大學生應具備的能力。此模式就是讓學生在沒有接觸實驗前先通過網絡、書籍及其他信息途徑了解PCB，然后再進入實驗室操作，著重培養學生利用信息資源查詢并掌握自己所需知識的能力。
2、“個組”模式
通過信息途徑了解PCB后，學生利用了解到的PCB知識，帶著疑問，觀看老師演示實驗并聽取老師對演示過程的講解，在這過程中 “解答”疑問。
觀看完演示實驗后，學生以“個”為單位在規定時間內完成實驗。這種實驗形式確保每一名學生都能獨立操作實驗，學生根據之前了解的PCB理論知識以及觀看演示實驗所留下的印象來完成實驗。這種形式不僅讓學生學會用理論知識指導實際操作，也培養了學生獨立動手、思考問題的能力。
規定時間結束后，老師對學生實驗進行詳細點評，指出不正確的實驗操作方法，糾正錯誤的概念，強調注意事項。
隨后學生以“組”為單位對實驗展開研究、討論、總結。這種實驗形式是讓學生通過彼此之間的交流，發現自己實驗中的不足，查漏補缺，通過大家的討論研究來解決共同遇到的難題。交流結束后每個人再去完善自己的實驗。這樣一來能非常有效地加深學生對實驗的理解，加強對知識的掌握。
二、創新PCB課外教學模式
除PCB課內模式轉變外，一種新的PCB課外模式也被應用于教學中，這種模式簡單概括為：PCB與其他學科之間的交叉。這種模式有助于學生對不同學科知識之間的掌握、融匯貫通，開闊學生眼界，豐富知識結構，讓學生對知識的運用能夠更加靈活，更加實用。
1、“互助教學”模式
這種模式是將兩個獨立實驗學科聯系起來，讓一門實驗課所學知識延伸到下一實驗課中使用或者一門實驗課的結果可以作為下門實驗開始的前提。
西安科技大學工程訓練中心的PCB教研室經過幾年的探索，認真總結，首先提出并應用這種特色教學模式。比如電工電子實驗課和PCB實驗課就是這種“互助教學”模式的典型。學生在PCB實驗中完成一塊單面板，又將這塊電路板作為電工電子實驗課的基礎材料，在其電路板上面焊接、粘貼電子元器件，最終讓電路板變成一個“活生生”會運行的電路系統。
這種教學模式不僅讓學生感到新穎而且能激發學生動手做實驗的興趣，學生在一個實驗中完成的不再僅是一個實驗結果，一份實驗報告，而是能夠服務于其他實驗并對其他實驗起到關鍵作用的“實驗果實”。
2、“實驗群”模式
這種模式其實是“互助教學”模式的延伸，它可以用圖1來解釋：A實驗的結果可以在B實驗中應用，B實驗結果又可以用在C實驗中，而C實驗的結果又可以給A實驗提供導向。
“實驗群”模式在PCB實驗課的應用也是有成熟案例的：PCB實驗課做出的電路板可以在電工電子實驗課中應用，制作成機器人實驗課中符合機器人運行的電路系統，根據這種電路系統的不同要求再在PCB實驗室做出滿足要求的電路板。
這樣一環扣一環的模式讓三個本身獨立的實驗屹然變成產了一個實驗集群，不僅豐富了每一單個實驗內容，而且讓三個實驗所涵蓋的知識緊密聯系在一起，彼此互通。可見，“實驗群”模式的效果要遠大于獨立實驗，對學生知識層面的提升也是獨立實驗所無法達到的。
三、模式的整合
PCB實驗教學模式的改革就是將這幾種創新模式有效地整合為一套獨有的教學模式體系，以課內課外模式的相互搭配來展開實驗教學，從而真正從實驗內容、實驗過程、實驗方法進行改革，告別了以往枯燥的教學模式，開辟了特色教學的新篇章。
四、結論
本文總結了西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課經過幾年的教學經驗積累、探索出的新教學模式體系，其中包括了教學內容、教學過程、教學手段的改革。“全方位”提高了PCB實驗課的教學質量。在今后更長的時間里，要不斷深入實驗教學模式的改革，不斷探索出結合實際的教學方法和手段，為PCB教學的發展提供更新的思路，為培養學生實現素質教育做出貢獻。
【參考文獻】
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關鍵詞：“95后”大學生；電路教學；對分課堂；電路仿真軟件；電路設計競賽
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0215-02
一直以來，在傳統的電路教學過程中，教師采用“填鴨式”的方法進行講授，學生被動式的接受知識，并配合課后作業的形式進行。但是，我們在實際的教學過程中，特別是當教學對象變為伴著電腦手機長大的“95后”一代，傳統的教學方法存在著諸多問題，并不完全適應新時代學生的特點。課堂中的重點是電路概念的灌輸、定理的記憶和反復的習題訓練，忽略了電路和實際生活的聯系，最終導致很多學生對大學電路課程感覺到枯燥和抽象，沉迷于在課堂上玩手機，即便學過本課程依然完全不懂實際生活中的電路，等等問題。因此，我們在電路教學的實踐過程中進行教學方法的改進和教學模式的改革，探討有效的電路教學方法改革策略，以適應“95后”學生學習方式和思維方式的改變。
一、從生活實際入手，激發學生的學習興趣
目前的電路教學通常開篇就直接告訴學生“電路理論研究的是電路模型，而電路模型是對實際電路的簡化”，接下來就開始講授電路定理和電路化簡，求解電路中的電流和電壓量。在這種教學引入模式下，最大的問題就在于沒有講授我們為什么要進行電路化簡、為什么要分析電路并求出電路中的電旱緦髁俊R簿褪撬擔通常我們的教師并沒有提出電路課程學習的意義，一件沒有說明意義的事情難以提起學生的興趣。從心理學的角度分析，“興趣是人們力求認識某種事物或愛好、某種行為的傾向，它的有效功能之一就是能對正在進行的行為起到推動作用。”告訴學生學習電路的意義，無疑更加能夠激發學生的興趣，形成課堂電路教學的重要基礎。特別是對于“95后”學生，由于其受到手機等移動設備的誘惑更大，如果一門課程不能引起他們的興趣，那么將很難讓他們把目光從手機轉移到黑板。因此，教師在電路教學中，從生活實際入手，著眼于電路學習的意義以及生活工作中所遇到的電路問題，將學生的注意力從手機轉移到課堂，這是非常重要的。
二、對分課堂，提高學生的積極性和參與感
由于電路課程的難度高，電路的形式變換多樣，理論的應用靈活，學生的基礎參差不齊，正常課堂上師生的互動少，導致學生在一段時間的聽課后，特別是“95后”學生，可能會被手機吸引，這時如果沒有有效的方式將學生從手機等設備吸引回課堂，那么將導致學生學得少，教師也非常有挫敗感，因此我們嘗試部分課程的教學采用對分課堂的形式，提高學生的積極性和參與感。
對分課堂的定義是將一半的課堂時間分配給教師講授課堂知識，另一半的時間分配給學生進行課堂討論與自我學習。首先，通過教師提綱挈領地講授本節課的知識點，并舉一些例子進行論證和應用；接下來，提出問題和任務，安排學生以小組形式進行討論分析；最后，請學生互相提問，教師回答學生討論過程中不能解決的問題，并進行課堂總結。接下來我們詳細介紹對分課堂的每一個部分是如何在我們的電路課堂教學中應用的。
1.教師講授。在對分課堂上教師首先介紹了基本框架和基本概念，特別是本節課程的重點和難點，但是教師并不將每一個定理應用的特例全部講出來，而是通過提出問題和讓學生自己發現問題的方式將這部分課堂上未講的內容留給學生課后學習。
2.課后復習。在結束了教師的課堂講解后，教師安排學生進行課后的復習與思考，并布置下一節課討論的任務。例如，教師可以要求學生根據學習的內容和個人的特點，完成學習筆記的制定，對學習內容進行提煉與總結，據此教師可以了解學生對課程的消化吸收以及學生的學習態度。此外，教師還要要求學生完成下次討論課程中討論和相互提問環節中問題的準備，問題可以分為兩個部分：（1）學生通過閱讀書籍、查詢資料和自我思考得到答案的問題；（2）學生沒辦法解決的問題。
3.分組討論。學生帶著課后復習模塊的問題來到分組討論的課堂。第一類問題在課堂討論中學生可以向其他學生發問，第二類問題需要在課堂討論中通過學生和教師的共同探討學習得到結論和解答。
4.教師總結。經過教師講授、課后復習和分組討論等幾個模塊對同一教學內容的學習后，教師針對課后復習和分組討論中學生暴露的問題進行進一步的總結。那么，同一內容，經過幾個模塊的學習，加深了學生的理解程度，夯實了學生的基礎。
三、運用電路仿真軟件，實現電路定理的直接驗證
目前我校的電路課程是由電氣系的教師負責，而相對應的實驗課程是由實驗中心的教師負責。理論課過多講授公式、定理，比較枯燥，學生接受效率低。而實驗課設置驗證性實驗多，學生在實驗過程中，步驟機械，缺乏思考。這造成了理論和實際的嚴重脫節，針對這一類問題，我們考慮運用電路仿真軟件，引導學生搭建電路模型，觀察電路中電壓、電流的變化，使抽象的電路特征變成形象的圖像顯示，直觀的驗證我們所學到的電路定理。通過觀察發現，“95后”伴著手機電腦長大的這一代大學生，并不喜歡單純的聽取比較枯燥的知識講解。這種通過自己設計思考發現問題再學習的方法，更為他們所喜愛。也就是說，仿真平臺的引入使學生充分運用了所學知識，發揮了主觀能動性，達到良好的教學效果，這是提高電路教學質量的一種有效措施。
四、舉辦電路設計競賽，升華電路定理在實踐中應用的能力
一個知識點如果僅僅是通過做題和電路仿真并不能夠使學生得到深刻的理解，因此在電路理論的學習中，我們舉辦小規模的電路設計競賽，組織學生通過仿真軟件設計電路、實際元器件搭建電路等步驟將所學到的電路知識應用到實際。在實際電路設計競賽中，學生將不同內容的知識綜合利用，促進知識的融合，形成觸類旁通的開放性思維能力和理論應用于實際的科學素養。
五、結論
總之，針對伴著電腦和手機長大的“95后”大學生，如何有效提高他們對電路學習的興趣，形成良好的教學效果，這是一個具有重要理論與實現意義的課題。本文提出將理論聯系實際、對分課堂教學、電路仿真軟件輔助教學以及電路設計競賽等手段應用于電路教學的課堂，增加學生的積極性和參與感，增強“95后”電氣工程學生的電路知識和綜合素養，達到更優的教學效果。
參考文獻：
[1]曾慶國.電路教學改革與優化探索[J].教育教學論壇，2016，（18）：113-114.
關鍵詞：高中物理；電路知識；學習方法；解題思路
1 高中物理電路知識的學習方法
1.1記憶
就高中課程而言，無論是歷史、政治等文科科目，還是物理、化學等理科科目，都需要我們記憶甚至是背誦其中的基礎理論知識，這也是我們提升學習成績的根本。以高中物理中的電路知識為例，像其中的庫侖定律、閉合電路的歐姆定律等，是要求我們必須熟練掌握的。我們只有記憶并理解這些基本內容、定理概念的用法，才能夠在解題時隨取隨用。實施上，通過分析物理考試試卷也能夠看出，試卷中至少有
1-2積累
是對基本概念的考察，甚至在后面壓軸的計算題上，也會考察到一些基本的計算公式。因此，我們只有打好基礎，熟練記憶基本知識，才能為下一步的學習奠定堅實基礎。1.2積累許多同學之所以認為物理電路知識學習難度大，其中重要的原因是電路知識的考察面廣、習題靈活度大，很多同學可能掌握了公式，但是一旦題目內容發生變化，或是換一種表述方式，就又不會解答了。事實上，電路知識的相關問題雖然復雜多樣，但是萬變不離其宗，我們只要認真分析題目內容，并嘗試從出題者角度看待問題，就會明白這道題想要考察哪方面的內容，從而有針對性的進行解答。
1.3總結
新課程改革后，高中物理教材在內容設置上也更加科學化和合理化。電路知識被分成若干個章節，每一章節的知識各不相同，但是又有前后聯系。我們在學習完一部分內容后，要及時進行回顧和總結，一方面能夠從宏觀角度找出本章節內容的重點和難點，進行有針對性的強化訓練；另一方面也能夠及時總結學習中存在的不足，以便于自己利用課余時間進行補習，保證學習過程中不留任何死角。我們進行知識總結和回顧的過程，其實也是復習所學知識的過程，只有認真完成學結，才能做到“溫故而知新”。
1.4提高
高中物理的學習是一個循序漸進、由量變到質變的過程，在完成前述準備工作的基礎上，還必須借助于科學的學習方法，才能實現學習效率和應試成績的提高。首先，要提高問題分析能力，通過問題分析，能夠篩除掉不必要的細枝末節，使問題變得清晰和簡單；其次，要靈活選擇解題方法。
2 電路相關問題的解題思路
2.1解題的基本方法和步驟掌握解題的基本方法，并保證解題步驟的完整性，一方面能夠幫助學生理清答題思路，另一方面也能夠使卷面條理、整潔，給教師留下一個好印象。根據個人學習經驗，總結電路問題的解題方法如下：一是依據題意，選定所解答的電路，沒有電路圖的題目要依據題意畫出電路圖；二是題目中如果有不規范的電路串并聯圖可以改畫為幾個簡單的電路圖，一目了然，方便解題；三是將題中的已知量標在圖中，將未知量進行逐步分析；四是根據歐姆定律，串、并聯特性和電功率公式列方程求解。除此之外，在答題完畢后，如果時間較為充裕，還可以從頭檢查一遍，避免因疏忽大意導致計算錯誤。
2.2例題解析如圖所示的電路中，電阻R1=1Ω，R2=2Ω，R3=3Ω，在A、B間接電源，S1、S2都打開，此時電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P1：P2：P3=＿；當S1、S2都閉合時，電阻R1、R2、R3消耗的功率之比P'1：P'2：P'3=＿這道題是對高中物理電路知識的綜合考察，我們在解答此類問題時，需要結合已經學習過的功率計算公式。當S1、S2都打開時，R1、R2、R3相互串聯，根據公式P=I2Rt可知,電流I相同，則P1：P2：P3=R1：R2：R3＝1：2：3；當S1、S2都閉合時，R1、R2、R3相互并聯，此時P'1：P'2：P'3=1/R1：1/R2：1/R3=6：3：2。
3 結束語
高中物理中的電路知識，既是物理考試中考察的重點，也是學生在學習過程中普遍反映的難點。我們只有養成科學的學習方法，才能熟練掌握課本中的內容。與此同時，我們還必須擁有清晰的解題思路，無論電路相關題型如何變化，都能夠抓住考察要點，提高電路相關問題的答題速度和正確率。
參考文獻：
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關鍵詞：二階電路 暫態過程 狀態軌跡
中圖分類號：TM133 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-037-02
1 引言
暫態過程是指存在電感或電容的電路在接通或斷開電源的短暫時間內，電路從一個穩定狀態轉變到另一個穩定狀態，這個過程稱為暫態過程。暫態過程一般很短，但出現在這過程中的某些現象卻非常重要。例如，某些暫態過程中出現比穩態時大數倍及數十倍的電壓或電流。暫態過程的出現有利有弊，有時他能對設備和人身安全構成危險，有時又會在電路設計中發揮巨大作用。例如日光燈中的鎮流器。因此，在物理學和工程技術中暫態過程的研究是很重要的。
因為二階電路的過渡過程是瞬間消失的過程，所以必須使過渡過程重復出現才能進行觀察，故在實驗中用信號發生器發生的方波代替直流電源的接通與斷開，在方波的每一周期內，前半周期給電路輸入脈沖信號，相當于電路與直流電源接通；后半周期對電路輸入信號為零，相當于直流電源短路。只要方波半周期大于過渡過程實際的持續持續時間，則在方波的每個半個周期內出現一次過渡過程。前半周期為零狀態響應，后半周期為零輸入響應，于是可以觀測到重復出現的零狀態響應和零輸入響應。
2 二階電路在方波激勵下的暫態過程
2.1 實驗原理
2.2 實驗分析
2.3 實驗總結
在本實驗中，由于電路參數的不同，加之RLC電路中的兩種不同的儲能裝置，其能量過度過程便不簡單，可能是能量累積和釋放，也可能是電容、電感間能量互相傳遞。接下來的分析我們分為兩種情況討論：電阻（電感線圈電阻和回路中其余電阻之和）較小和電阻較大的情況。前者能量消耗較小，所以主要能量改變過程是L和C之間的能量轉換。后者能量消耗較大，所以大部分能量在第一、二次交換中就消耗掉了，只發生單向傳遞，即非震蕩過程。
在電路發生振蕩過程時，其振蕩的性質大致可以分為三種情況：
（1）衰減振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度按指數規律減小，直至衰減到零。
（2）等幅振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度保持不變，相當于電路中電阻為零，振蕩過程中不消耗能量。
（3）增幅振蕩：電路中電壓或電流的振蕩副度指數規律增加，相當于電路中存在負電阻，振蕩過程中逐點得到能量補充。所以，RLC二階電路瞬態響應的各種形式與條件可以歸結如下：
3 二階電路在方波激勵下的狀態軌跡
3.1 實驗原理
（1）相平面法。
用繪制在直角平面坐標上的表征變量及其變化速率間關系的軌跡來研究二階自治系統的一種圖解方法。這種方法可用來分析一大類非線性系統的運動。
（2）雙蹤示波器的使用。
3.2 狀態軌跡的測量結果
3.3 實驗總結
試驗中，筆者分別在試驗狀態下測量了RLC串聯電路中，欠阻尼、臨界阻尼和過阻尼這三種狀態下的狀態軌跡。我們可利用狀態軌跡確定電路動態過程的性質以及狀態變量間的關系。這個實驗是對分析二階電路暫態過程的擴展，對二階電路的過渡過程有了更深刻的理解。
參考文獻：
[1] 王植恒.大學物理實驗[M].北京：高等教育出版社，2008.
關鍵詞：電子設計競賽；項目化；電子技術；仿真
電子設計競賽是非常重要的大學生學科競賽活動，推動了高等學校電子信息類專業課程體系和課程內容的改革，不僅培養了大學生的實踐創新能力和團隊協作精神，而且提高了學生的工程實踐素質。另外，大賽組委會還增加了全國大學生電子設計競賽模擬電子系統專題邀請賽，命題以模擬電子系統設計為主題，內容涉及模擬信號獲取、處理、轉換、產生以及變換技術等方面。由此可以看出模擬電子技術在電子信息類專業課程體系中的重要地位。模擬電子技術是電子信息類專業非常重要的專業基礎課，對學生后續課程的學習有著舉足輕重的作用。隨著電子技術的發展，數字電路的應用越來越普遍，使得部分學生產生了模擬電子電路不再重要的錯誤認識。由于傳統的教學模式存在著過分重視理論知識考核成績，重分析輕設計，驗證性實驗多綜合性實驗少等問題，加上課程學時數的不斷減少，使得模擬電子技術課程的學習效果不盡理想。綜上所述，進行模擬電子技術課程教學改革已勢在必行。安徽工程大學電氣工程學院在總結學生多年參加電子設計競賽經驗的基礎上，利用仿真計算和自制教學設備相結合的教學手段，建立了以項目化為核心的模擬電子技術課程教學體系，并取得了顯著的教學效果。
1以電子競賽題目為依托，設計項目化教學任務
全國大學生電子設計競賽的題目是在廣泛開展賽區征題的基礎上由專家統一進行命題，具有較高的前瞻性。通過分析大賽命題所包含的知識點，結合模擬電子技術教學大綱中的內容，建立項目化教學任務，實現該課程由重理論到重實踐的轉變[1~3]。電氣工程學院師生經過多年的探索，結合電子競賽中用到的知識點，建立了若干個綜合性的實驗項目，實現模塊化教學[4~6]。通過這些項目，學生可以很輕松得將理論和實踐聯系起來，加深對所學知識的理解。這里以其中的一個實驗項目“差動變壓器式位移傳感器的調理電路設計和制作”為例進行說明。圖1所示的是差動變壓器式位移傳感器調理電路原理框圖。圖中正弦波或方波產生電路的功能是產生一定頻率的正弦波或方波，用來激勵傳感器的初級線圈；檢波電路的功能是將差動變壓器次級線圈輸出的電壓轉換成一個既能反映位移大小，又能反映位移方向的電壓信號；放大電路的功能是將檢波電路得到的小信號放大成合適的大信號；濾波電路的功能是將放大信號的高頻分量濾掉，獲得一個純凈的直流電壓信號；轉換電路的功能是將電壓信號轉換成電流信號，以便適應信號的遠距離傳輸；直流電源電路的功能是對整個電路進行供電，一般情況下供電電壓為24VDC。該電路通常用來檢測物件移動的位移量，在電子設計競賽中的應用非常普遍，同時整個調理電路基本上包含了模擬電子技術課程的所有知識點。表1為調理電路包含的單元電路和教學大綱的對應關系。
2仿真計算和自制教學設備相互融合
隨著計算機技術的發展，仿真計算在學習和研究工作中的地位日益提高[7~8]。仿真計算已經與理論分析、科學實驗成為當代科學研究的三大支柱。在電路板制作之前未能發現設計缺陷可能延遲計劃，從而顯著增加成本，仿真則有助于這類問題的及時發現。在模擬電子技術教學過程中，支持“理論分析仿真計算實驗驗證”的完整流程。目前，在計算機上搭建仿真計算的平臺非常容易，這就為課程教學實現理論和實踐結合提供了極大的便利。全國大學生電子設計競賽考查參賽者的一項重要能力就是設計并制作電路板。我校電氣工程學院師生結合歷年電子設計競賽的題目，先用PSpice軟件進行仿真，然后自行設計制作了多套實驗裝置，并用于實驗教學。其中，2013年全國大學生電子設計競賽綜合測評題要求利用綜合測試板上的555芯片和四運放324芯片，設計制作一個頻率可變的同時輸出脈沖波、鋸齒波、正弦波I、正弦波II的波形產生電路。圖2是其中一個單元電路即方波和鋸齒波產生電路的仿真計算，（a）圖為方波和鋸齒波產生的電路原理圖，（b）圖為uo1端輸出的方波波形，（c）圖為uo2端輸出為鋸齒波波形。同樣，可以利用PSpice軟件對其它單元電路進行仿真計算。圖3為自制的2013年全國大學生電子設計競賽綜合測評題的PCB圖和實物圖。
3教學改革的效果
以項目化教學任務為載體，結合大學生電子設計競賽，優化了模擬電子電路課程的教學內容，并采用最新的教學手段，培養了學生的動手能力、創新能力和團隊協作精神。
3.1學生理論基礎明顯扎實
以前學生在學習模擬電子電路時，很多概念學得不是很扎實，自從課堂教學中使用了仿真計算后，特別是我校電子電氣類專業開設了仿真軟件學習課程，學生的學習興趣明顯提高。學生可以利用仿真軟件對學習的每一個電路都進行仿真計算，這樣可以很好地檢驗理論學習的效果。
3.2學生競賽成績顯著提高
自從教學改革以來，參加電子設計大賽的人數大幅度提高，同時取得了很好的成績。截止到2017年，我校電氣工程學院學生參加大學生電子設計競賽，共獲得國家級一等獎3個，國家級二等獎2個，2014年和2015年蟬聯安徽省TI杯，成績喜人。
4結語
在總結電子競賽經驗的基礎上，運用仿真軟件進行項目化教學，對模擬電子技術課程教學進行了全方位的改革，優化教學內容，革新教學手段，形成了完善的課程體系。通過多年的教學實踐，該體系能夠有效地調動學生的主動性，在最近幾年模擬電子技術課程考試中，學生的不及格率明顯下降。同時，教學改革的各項措施，提高了學生的實踐創新能力，教學效果顯著。
參考文獻
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關鍵詞：電路教學；思維能力；遷移學習；電路仿真
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0113-02
一直以來，傳統的電路教學方法在大學電路教學中占據著主導地位，其中有很多有益的教學方法值得借鑒。但是，我們在實際的教學過程中，也發現了傳統電路教學過程中存在的諸多缺點。在新課程改革的大背景下，要求我們在電路教學的實踐過程中進行教學模式的改革，以適應我國現行教育發展的需要。而新課改的重要內容就是學生學習和思維方式的改變。傳統的電路教學過程中，學生的學習方式是被動的，在學習過程中過分注重對電路概念、定理的機械記憶和大量的重復訓練，過于強求知識體系的完整，但忽略了學科特點和知識建構的作用。實際的教學過程基本采用以教師講授為主的填鴨學習方式，教學方法過于機械和老化，最終導致大部分學生對大學電路教學感到枯燥和抽象，實際動手能力差。新課改革倡導“以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習”，著眼于培養學生的主動性和創新精神。那么，怎樣才能優化大學電路教學呢？筆者結合近幾年的教學經驗和體會，認為應從以下幾個教學方法進行綜合實施。
一、積極創設教學情境，激發學生的學習興趣
首先，教師要營造輕松活躍的課堂氣氛，課堂教學作為一種特定情境中的人際交往活動，其互動的形式本身就要求師生共同參與。因此，互動教學不僅是師生之間傳遞信息和知識的平臺，也是情感方面的信息交流方式。交流的雙方在課堂上都會受到課堂氣氛的影響。良好的課堂氣氛可以有效地激發學生的學習動機，充分調動學生參與教學活動的積極性。其次，教學的引入要從生活情境入手，或者從電路的基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的生活知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，以此激發學生的學習興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題（如生活中常見的電路特征、電路事故），為學生創設探究知識的特定場景，從而激發學生的學習熱情。從心理學的角度理解：“興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種行為的傾向，它的有效功能之一就是能對正在進行的行為起到推動作用。”學生對電路的學習興趣和主動性是構成學習動機的重要成分。特別對于大一階段的學生，積極激發學生對學習的需要和興趣是積極實施課堂電路教學重要基礎，而擁有濃厚的學習興趣又將使學生擁有較強的學習動力和精神支持。
二、培養學生掌握良好的思維能力
教師要引導學生逐步培養良好的思維能力，掌握科學的思維方法。首先，應使學生對思維方法有明確的認識。開始引入新課時，要引導學生把注意力放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，使學生明確學習知識的目的并不全是為了解題。在學生基本概念和基本規律等基本內容已充分理解的基礎上，引導學生適量練習，對電路的特征多歸類分析、尋找規律。使學生養成每做完一道習題，都進行一下總結的良好習慣，看看通過做這道習題，自己對知識的理解上有哪些新的體會和感悟，對習題中所給的大學電路教學條件和大學電路教學情景產生的原因和有關的條件是否能獨立地分析等。其次，教師要對學生在學習過程中的表現，要注意觀察，及時總結跟進，隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，適當給予鼓勵或進一步鞏固分析。同時，教學過程中要充分應用學生為主體，教師為主導的教學特點，調動學生的學習積極性，圍繞著學生主體展開教學。
三、培養計算機輔助學習能力
電路是電工類的專業基礎課，有其自身的學科特點，但在傳統的課堂教學中，存在諸多問題，比如，電路教學中，理論和實驗是分離教學。一般教師先講授理論知識，然后做實驗，理論和實踐的異步，導致學生很難將理論和實踐有效的結合。又如，理論課過多講授公式、定理，比較枯燥，學生接受效率低。而實驗課設置驗證性實驗多，學生在實驗過程中，步驟機械，缺乏思考。對于傳統教學中的該類問題，可以結合計算機輔助，有效利用仿真計算（比如Multisim仿真、MATLAB仿真）來解決實際電路教學中的問題。
通過將計算機仿真教學引入課堂教學和課實驗教學，可以直觀地顯示電路性能，通過調節輸入參數來顯示各種動態響應的變化，使抽象的電路特征變成形象的圖像顯示。而且，通過對參數的改變，直觀清晰地顯示所需要的結果，也在一定程度上增加了學生的學習樂趣。學生通過自己動手設計實際電路，較好激發了自身的創造性，提高了自身的動手操作能力。利用電路仿真，可有效快捷地設計典型電路，對電路的各種參數和性能進行模擬。由于仿真界面形象，實驗效果直觀，既節省了實際電路元件的使用，又能激發學生的學習興趣。同時，完成后仿真電路可以多次模擬，既提高了實驗效率，也節省了搭建調試電路過程中的精力和時間，提高了教學效率和質量。通過筆者近幾年在電路教學方面的探索表明，仿真平臺的引入使學生充分運用所學知識，發揮了主觀能動性，達到良好的教學效果，是提高電路教學質量的一種有效措施。
四、培養學生反思學習能力
反思教學在實際電路教學中有較強的實踐意義。它具有探究自主性和發展創造性等基本特點。根據心理學的特點，影響學生學習效果的最重要因索是學生頭腦中已有的知識和認知水平。教師要充分利用學生原有的知識結構，通過觀察和研究，將新知識融入學生原有的知識體系，進而形成新的知識體系。學生的學習不是被動地接受和單純地復制與強化，而是對自己的思維活動過程不斷地進行反省概括，逐步深入理解和接受。大多數學生在學習電路內容時很少意識到自己的思維過程，也不了解強化自己思維和學習行為的習慣，只是通過機械重復進行高強度低效率的電路習題訓練模式，缺乏反思意識和能力。通過反思性學習，可有效促使學生主動實現所學電路知識的重構和整合，提高電路分析和解決實際電路設計的能力。反思性電路學習的整個過程實質上是學生自主學習電路的過程。學生通過自我分析、探究性學習來獲得電路知識的提升。而且，通過反思性學習也可以消除由學生自身消極因素造成的如思維定式、以偏概全等影響思維的障礙，進而改進思維習慣，提高分析和設計電路的思維能力，提高運用所學知識綜合分析、解決實際電路問題的能力。
五、培養學生的遷移學習能力
在大學階段電路教學中，恰當利用心理學中的學習遷移特點，在各種不同的實際電路教學環境中，使學生根據原有的學習經驗加以改造轉移，從而在腦中建立系統的電路知識網絡。電路教材中的許多教學概念規律的涉及面比較廣泛，內容比較豐富。有些看似并不相干的問題，實質上卻有著密切的、內在的有機聯系，甚至遵循著同一規律。首先，在大學電路教學中，教師要注重電路概念和電路原理的聯系，合理引導，促使學生實現不同內容、不同領域間的知識遷移，設置情境，將不同知識點建立實質的聯系，促進知識的正向遷移，加速學生的認識和理解。其次，教師要讓學生學會概括一般電路原理、電路定律的方法，培養學生善于發現各知識板塊中存在的共同點，并有效地將這些因索進行加工，把已有的知識經驗概括成一般性原理和規律，并運用到新的電路對象中，從而把新對象納入到已有的知識體系當中。再者，教師要善于指導學生對學過的知識進行分析、綜合，拓寬學生思維，培養學生觸類旁通的開放性思維能力，培養學生在學習中找出知識內在的有機聯系，掌握知識體系的內在規律，并加強培養學生應用知識的方法和技能等方面的遷移能力，使學生能較深刻地掌握知識間的層次和各知識點之間的相關聯系，增強自身在學習中能應用所學知識去創造性地進行電路分析和電路設計的科學素質，促進自己形成知識技能和科學思維的正向遷移，提高大學電路教學學習的質量和效率。
總之，新課程改革背景下的電路教學改革的研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題。如何對傳統的電路教學模式進行優化和改革，已成為大學電路教學研究的一個重要研究方向。教師在教學實施過程中，通過對大學電路教學方法的優化，可以較好地增強工科學生的電路知識和綜合素質，為后續的深入學習打下扎實的電路分析基礎。同時，也能夠對一些大學電路教學理論進行有效的拓展。
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關鍵詞：模電；數電；定義；特點；區別與聯系
1 模擬電路與數字電路的定義
模擬電路主要處理模擬信號，如果輸入信號有一個微小的變化，輸出信號必有一個與之相對應的變化。數字電路主要處理數字信號，它的變化只有高、低電平兩個狀態，如果輸入信號發生一個微笑的變化，輸出信號一般不會立即發生變化，需要累積到一定值輸出端才會發生變化。
2 模擬電路與數字電路的特點
1.模擬電路的特點：
①處理模擬信號，模擬信號即在時間和幅值上均連續的信號。在一個信號周期內，模擬電路的電流和電壓保持持續變化。
②電路中元器件的動作方式為線性變化，如放大器。
③模擬電路是電子技術的基礎，應用十分廣泛。手機等電子產品的無線收發模塊都是模擬電路。自然界中的物理量均為連續量，連續信號的處理離不開模擬電路。
④輸出信號隨輸入信號的微小變化而變化。
2.數字電路的特點：
①處理數字信號，數字信號即在時間和幅值上均離散的信號。在一個信號周期內，數字電路的電流和電壓呈現脈沖變化。
②數字電路可對數字信號進行算數運算及邏輯運算。基本邏輯運算有與或非三種，復合邏輯運算有常用的與非、或非、與或非、異或等等。因此，它具有邏輯推理和邏輯判斷的能力。
③數字信號只有0、1兩種狀態，可用晶體管的飽和和截止分別表示，意味著其輸出量不隨輸入量的微小變化而變化，需累積到一定程度才發生變化，由此可以看出，數字電路實現簡單，系統可靠，不易受外界的影響而變化。
④數字電路的突出優點之一是集成度高，功耗低，速度快。用數字集成電路不僅縮小了體積，提高了生產技術，更推動了數字電路的發展。
3 模擬電路與數字電路的區別
簡單的來說，模擬電路和數字電路中信號的表達方式不同。自然界中許多物理量，如溫度、壓力等為連續變化，處理此種信號的電路為模擬電路。也有一種物理量，在時間和幅值上均不連續，處理此種信號的電路為數字電路。一個簡單的例子幫助我們理解，如對光照強度的感受，模擬電路可直接處理信號，輸出隨光照強度變化而變化，數字電路則將此信號經過抽樣、量化等一系列工作轉化為數字信號方可處理。由此總結區別如下：
1.工作的信號不同。模擬電路處理的是模擬信號，一般都具有連續變化的特點；數字電路則處理的是數字信號，它的變化總發生在離散的瞬間，數字信號通常用脈沖的有無來表示，有脈沖為“1”――高電平，無脈沖則為“0”――低電平。
2.電路的作用不同。模擬電路是通過放大器等元器件實現模擬信號的比例放大，其要求輸出信號盡量不失真；數字電路處理0、1兩種電平的信號，實現輸入輸出的數字量之間一定的邏輯關系。
3.分析方法不同。模擬電路通常采用圖解法和微變等效電路法，如負反饋放大器的框圖分析法，即把放大器分解成基本放大電路和反饋網絡兩部分；數字電路的主要分析方法在組合邏輯電路中有邏輯關系式，真值表等，在時序邏輯電路中有狀態轉換真值表，狀態轉換圖，卡諾圖等。
4.電流和電壓的變化方式不同。模擬電路中，電流和電壓是呈持續變化的；數字電路中，電流和電壓是呈脈沖變化的。
5.三O管的工作狀態不同。模擬電路中其作用是放大，這就意味著工作在放大區；數字電路中其相當于開關，這就意味著工作在截止區和飽和區，即“0”、“1”狀態。
4 模擬電路與數字電路的聯系
從我們可以直接看的到的層面上來說，模擬電路和數字電路的最直接聯系就是它們同屬于電子電路，只不過處理的信號不同罷了。對接觸過數電和模電的我們都清楚，數電是建立在模電的基礎之上，換句話來說，數字電路從根本上來說都是模擬電路。模擬電路處理模擬信號，數字電路處理數字信號，但自然界中多為模擬量，所以數字信號通常由模擬信號獲得，它是將模擬信號抽樣后數字化得到的。模擬電路和數字電路的諸多聯系總結如下：
1.它們的基本元器件大都相同，無論是模擬電路，還是數字電路，都是已三極管為基礎，不斷增加其他功能以實現復雜化。
2.數字電路是在模擬電路的基礎上發展而來，數字電路處理的數字信號也是由模擬信號經過采樣、保持、量化、編碼而來。
3.把模擬信號轉換為數字信號的轉換器稱為A/D轉換器，把數字信號轉換為模擬信號的轉換器稱為D/A轉換器。如果想要用數字電路處理模擬信號，那么在系統中置入A/D轉換器再輸入信號就可以了，反之，需要在系統中置入D/A轉換器。舉例來講，在自動控制系統中，被控制量，如溫度、壓力等均為連續量，經A/D轉換器轉換為數字量即可用數字電路進行處理。
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作者簡介
關鍵詞：電路；仿真實驗；引導式教學法
作者簡介：劉慶雪（1980-），男，山東鄒城人，山東科技大學信息與電氣工程學院，講師；公茂法（1959-），男，山東臨沂人，山東科技大學信息與電氣工程學院，教授。（山東 青島 266590）
基金項目：本文系山東省高等學校電氣工程及其自動化特色專業階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0068-02
“電路”課程是電氣工程及其自動化、自動化、通信工程、電子信息工程、生物醫學工程等電氣信息類專業必修的一門專業基礎課，在整個本科教學過程中，起著承前啟后的重要作用。本課程內容抽象，理論較多，系統性、邏輯性強。因此，“電路”的學習對培養學生的創新能力、動手能力以及分析問題解決問題的能力，有著舉足輕重的作用。
“電路”課程要求學生掌握電路的基本概念、一般電路分析理論和電路分析方法，掌握實驗的基本操作規程和方法，為電類專業后續課程的學習打下堅實基礎，[1，2]這也是電類專業人才培養所具備的基本知識和基本技能。
由于“電路”概念多、定理復雜、內容抽象，定理等概念的理論推導過程設計到“高等數學”、“大學物理”、“復變函數”等知識點，對于沒有任何專業背景的大一大二學生而言，要想學好該課程比較困難。山東科技大學信息與電氣工程學院的“電路”課程教研組教師年齡結構和學緣結構合理，其中有多位教師有多年電路教研經驗，在教學內容、教學手段、教學方法、實驗教學幾個方面進行了全面的研究和探索，也取得了一系列成果。
一、教學內容的改革
“電路”課程具有很強的理論性，又有較強的工程實踐性，因此，如何讓學生在學好基礎理論的同時又能了解和掌握所涉及的相關實踐知識，是當前該教學改革所面臨的主要問題。課程組教師通過近年的探索和實踐，在以下方面作了改進和探索，并取得了較理想的教學效果。
在確保基本理論和定理的前提下，摒棄一些技巧性過重且與實際脫鉤的內容，加強學生實踐環節和解決實際問題能力的培養，確立了“電阻電路分析與動態電路分析并重；時域分析與相量分析及s域分析并重；直流分析與交流分析并重；方程分析與計算機輔助分析并重；解析方法與仿真方法并重”的新課程體系。通過優化課程內容，引入計算機輔助分析的新內容和計算機仿真、網絡教學、多媒體教學等先進手段，基本滿足了教學需要，并發表了多篇教學論文，獲得多項教學獎。
二、教學方法的改革
我國傳統的教學模式是“填壓式”的，這是在一定歷史條件下中國特定的教學模式的產物，在中國傳統應試教育背景下，有它特定的積極作用。但在科學技術發展日新月異的今天，這種傳統的教學模式已經失去了它昔日的光彩，不能滿足現代社會經濟發展的需要。并且，這種“填壓式”的教學模式往往會使得課堂氣氛異常壓抑和沉悶，以至于使得學生產生消極學習甚至厭學的情緒，這嚴重影響了學生學習的積極性。
電路教研組教師在教學中發現，由于“電路”課程理論性比較強，涉及數學知識比較多，學生學習起來比較吃力。針對這種情況，教研組成員積極改進傳統教學方法，重在培養學生學習興趣，引導學生主動學習，增加學生獨立思考的時間和機會等幾個方面，具體體現在以下幾個方面：
1.采用引導式教學法
教師在上課時主動引導學生對課程相關內容和問題進行思考和討論，這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，并且有效地培養了學生的思維、創新能力。當然，學生是否按照教師事先準備的思路去積極思考，關鍵在于所引導內容和問題的趣味性和吸引力，在于所提出的問題是否與所要引出的問題具有很大的關聯性。因此，教師在授課前應根據所要講授的知識點以及學生對相關知識的掌握情況，仔細設計本堂課的具體內容，包括板書、教案準備、知識引入、課堂提問、課后作業等。比如，在講授電路定理中的戴維南定理這一節內容時，可以列舉學生日常生活中MP3的例子，對耳機來說，MP3所有的其他電路部分都可以看出一個實際電壓源。然后再進一步舉例：對于所有的負載而言，負載外的所有電路部分都可以看成一個實際電壓源，直到引出本堂課所要講的戴維南定理。這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且讓學生明白所要學的內容在實際生產生活中的應用。[3]
2.化抽象為形象教學法
“電路”課程中的很多概念和知識點比較抽象，不但教師很難形象地表達，而且學生也很難理解與掌握。對研究對象的有關信息進行形象化地加工，這樣貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質和規律，這樣可以達到事半功倍的效果。比如，對于二階電路問題，如果花大量時間講解怎樣求解二階微分方程，學生會感到非常枯燥，而且學完之后依然沒有一個感性和具體的認識。在對待二階電路問題時，首先要向學生講明白，分析任何電路包括二階電路，最根本的方法就是對電路進行列方程，然后求解方程。由于二階電路的特殊性，描述電路的方程為二階微分方程，至于如何求解二階微分方程不是“電路”課程學習的重點，因此，只對二階微分方程的求解結果進行簡單的分析和總結就可以了。最后可以舉例汽車的減振系統和天平測量時的振蕩等與實際生活密切相關的例子來說明二階系統振蕩的意義，這樣，更容易使得學生對所學的抽象問題進行深刻理解，而且可以激發學生學習的積極性。
3.歸納總結式教學法
由于“電路”課程本身的特點，電路分析的方法特別多，這些分析方法既有聯系又有區別，學生學起來吃力且不容易掌握和運用。這就要求教師在電路教學的整個過程中，經常歸納總結，并且多做多講習題，以達到讓學生徹底掌握知識的教學目的，才能使得學生真正弄清幾種分析方法之間的內在聯系和本質區別。而且“電路”是一門系統性很強的課程，每個章節的內容是緊密相關的，只有教師及時歸納和總結，學生才能理順整個課程體系的來龍去脈。例如：在講授線性電路的復頻域分析法時，可以通過簡單的典型一階電路和二階電路，分別用時域分析法、相量法和拉普拉斯變換法進行分析求解，這樣可以給學生以切身感受，真正體會到這三種電路分析法各自的優缺點，然后教師再加以總結，學生就可以有比較的理解記憶和掌握。對于簡單的一階動態電路，用經典的時域分析法求解比較簡單；而對于復雜的高階動態電路，拉氏變換法是最好的分析方法，相量法是分析正弦穩態電路最有效的分析方法。
三、教學手段的改革
在“電路”教學中，教學手段的好壞是保證教學質量的關鍵因素。近些年學校采取多樣化的教學手段，其中多媒體的應用是最主要的改革內容。對于課程中的重點和難點，采取課堂現場電路仿真實驗演示；對于學生平時沒有接觸的常用電路元件，盡量讓教師帶入課堂，增加學生的感性認識，以增加學生的整體印象和學生學習的積極性。
多媒體的運用使得教師在有限的時間內增大了所要講授內容的信息量，特別是由于“電路”課程本身的特點，電路圖比較多，且復雜，如果單靠教師的板書，很顯然將會占用大量課堂時間。如果采用多媒體教學，就會使得教師能夠騰出時間進行講解課程中的難點和重點。另外，多媒體是多種媒體的結合，如果運用得當就可以對學生形成多種渠道感知和學習知識的刺激，也從一定程度上調動了學生的積極性。因此多媒體的使用到大大提高了課堂教學的效率，調動了學生學習的積極性，在有限的時間內拓展了學生的知識面和信息量，把抽象的難以理解的知識點轉化成形象的容易理解的圖片，使得學生能夠輕松直觀地理解所學知識的內在原理，從而更好地找出其中所蘊含的規律。
四、實驗教學的改革
電路實驗是“電路”課程中至關重要的一個環節。實驗教學和課堂理論教學是相輔相成的兩個重要部分，也是學生學習電路知識的一個非常有效的教學手段，更是培養學生實際動手能力、實驗操作技能的渠道。電路實驗是檢驗電路理論知識的一種重要途徑，從而增加學生由理性到感性，再由感性到理性的深刻認識。電路實驗教學可以幫助學生在實際中觀察問題、分析問題和解決問題，進而培養學生進行理論聯系實際的思維方式。
傳統的電路實驗教學都是學生在實驗指導書要求下，在實驗教師的指導下按部就班地完成電路實驗項目。這種教學模式極大地限制了學生的主觀能動性的發揮，也起不到電路實驗應有的作用。“電路”課程作為電氣信息類專業學生的第一門專業基礎課，培養學生的基本實驗技能，幫助學生樹立理論聯系實際的思維方式無疑更為重要，因此，電路實驗的改革應該從以上幾個方面實施。
1.增加綜合性和設計性實驗項目
學院從2007年開始就著手進行實驗指導書的編制，并于2008年編制一套電路實驗指導書，并在此基礎上于2010年出版電路實訓教程一部。無論是實驗指導書還是實訓教程都重點突出了綜合性和設計性實驗項目，對一些理論性過強、與實際脫鉤的實驗項目進行了刪減，目的就是發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和實際動手的能力。綜合性和設計性實驗的增加對于充分調動學生的積極性、培養學生獨立思考意思具有一定的現實意義，也大大激發了學生的學習激情。
2.開放實驗室
學院電路實驗室隸屬于國家級電工電子中心，因此，實驗室除了承擔本學院電類專業學生的電路實驗課之外，還承擔著其他學院相關電類專業學生的相關電路實驗項目，這樣將會面臨接受大量學生進行電路實驗的問題，勢必會造成基礎較差的學生不能在課堂時間保質保量地完成實驗項目。為了幫助這部分學生能夠順利完成實驗，從2007年開始，實行電路實驗室全天開放，這極大地鼓勵了學生的學習積極性，特別是對于參加各類電子競賽和科研立項的學生，電路實驗室為這部分學生提供了一個良好的實驗平臺。
3.增加虛擬實驗
隨著計算機技術的快速發展，傳統的以硬件為主的電路實驗發生了根本的變化。虛擬實驗不受時間和空間的限制，只要在普通的PC機上就可以完成虛擬實驗。流行的虛擬仿真軟件功能異常強大，界面逼真，模擬程度幾乎跟傳統的硬件實驗一模一樣，可以完成所有硬件實驗所能完成的實驗項目。另外，虛擬實驗還具備傳統硬件實驗所沒有的優勢，電子元器件和實驗儀器不會損壞，也不會出現故障，避免了學生由于操作不當所造成的安全問題。
由于電路課程本身的特點，虛擬實驗還可以完成傳統硬件實驗不能完成的功能。比如在觀察二階電路頻率特性曲線時，傳統的硬件實驗，如果由于操作不規范所引起的測量誤差問題就很難繪制出頻率特性曲線，但如果利用虛擬實驗，只要參數設置得當，就能夠很順利地繪出頻率特性曲線，并且可以繪出不同參數下的頻率特性曲線，有助于幫助學生理解品質因數的大小跟頻率特性曲線形狀的關系問題。因此，虛擬實驗可以極大地提高實驗效率。
以校園網為基礎建立了虛擬實驗平臺，學生可以從校園網下載常用的虛擬仿真實驗軟件，如Pspice、Multisim等，這樣學生可以根據自己的需要，通過虛擬平臺這種開放式的教學環境自由學習。
五、結束語
從2006年至今，電路教研組對教學大綱、教材編寫、內容整合、教學方法、教學手段、實驗教學進行了一系列的改革，取得了良好的教學效果。
2007年“電路”課程被評為“山東省精品課程”，下一步準備申報國家級精品課程；2010年課題組成員編寫教材《電路實訓教程》一部，并由中國石油大學出版社出版；2011年榮獲校級教學成果二等獎；近年來學生創新活動中屢獲佳績，其中在國家級及省級競賽中獲得多項大獎。由于國內相當一部分工科院校特別是知名高校把“電路”作為研究生初試課程，近幾年學院學生考研率較往年有了大幅提高；學院畢業生就業率也較之過去大幅提升，其中一次性就業率各個電類專業都在90%以上。
如何對“電路”課程的教學進行有效的改革一直是電路課程教育工作者們所面臨的重大課題，需要廣大教師進行不斷努力和實踐。
參考文獻：
[1]劉慶雪，公茂法，劉寧.基于Multisim的遠程虛擬實驗研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（33）：191-192.
