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第1篇

××老師雖然比較年青，但工作很有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校安排下，先后指導(dǎo)吳亞妮、姚蘭、程濤三位年輕教師，該三位老師成長很快，現(xiàn)在都是××三中教學(xué)骨干。他積極參加各級教研活動，和同仁相互支持，相互切磋，共同提高，2008年他所在備課組被評為××市優(yōu)秀備課組。工作之余，他很注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。2001年××老師參加《高考物理分層遞進(jìn)》編著工作，2003年參加《高中物理實(shí)驗(yàn)專題新教程》編著工作，兩書先后已由華東師范大學(xué)出版社出版。2008年××老師的教學(xué)論文獲得中國教育學(xué)會優(yōu)秀論文全國二等獎，省一等獎。他多次給全區(qū)物理教師上展示課，給全省全市物理教師作報告，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

××老師從2001年7月開始擔(dān)任××三中省理科試驗(yàn)班物理教練員，作為××三中省理科試驗(yàn)班主任，他深感自己身上擔(dān)子很重。省理科試驗(yàn)班的學(xué)生是優(yōu)秀的群體，學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們期望值都很高，××老師深知只有兢兢業(yè)業(yè)、不斷創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的工作，才能對得起他們，才能對得起自己的良心。××老師以校為家，幾乎沒有節(jié)假日，每天早上七點(diǎn)多一點(diǎn)就來到學(xué)校，晚上十點(diǎn)多才回家，一心撲在工作上。有的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好，××老師有時給他們適當(dāng)資助，讓他們安心學(xué)習(xí)生活；有時學(xué)生生病，××老師不僅要帶他們?nèi)メt(yī)院治療，還要在生活上給他們以照顧。××老師不僅是學(xué)生的老師和朋友，更是他們的小“家長”。××老師多次被評為××區(qū)優(yōu)秀班主任。××老師物理學(xué)科教學(xué)效果顯著，在每次期中、期末及高三調(diào)考所帶班的物理科均分均比其它班遙遙領(lǐng)先，學(xué)生總分成績突出，年級前十名幾乎都來自他所帶的班。2007屆在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在××老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)科競賽和高考取得輝煌成績。2007屆他所帶學(xué)生在五大學(xué)科競賽中，有31位獲全國一等獎，并包攬五大學(xué)科競賽全國一等獎××省第一名，8位入選國家冬令營，2位分別獲得國際數(shù)學(xué)、物理奧賽金牌。高考中劉燕雙同學(xué)取得全省理科第六名、××市第二名的好成績。2007屆學(xué)生有兩位進(jìn)入清華大學(xué)、六位進(jìn)入北京大學(xué)，四位進(jìn)入中科大，三位進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)，四位進(jìn)入上海交大，三位進(jìn)入浙江大學(xué)，四位進(jìn)入北京航空航天大學(xué)，兩位進(jìn)入中國人民大學(xué)，一位進(jìn)入新加坡國立大學(xué)，其余都進(jìn)入××大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校。迄今為止他所帶學(xué)生有近二十位進(jìn)入清華大學(xué)、北京大學(xué)。

作為物理奧賽教練員，××老師不僅關(guān)注他們物理專業(yè)方面能力的提高，更關(guān)心他們的全面發(fā)展。物理競賽輔導(dǎo)是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的特長教育，也是因材施教、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生需要全面發(fā)展，他常說：學(xué)習(xí)就象挖溝，若上面挖不寬，則溝很難挖深，高中階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)都是很基礎(chǔ)的內(nèi)容，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才可能創(chuàng)新、創(chuàng)造，將來學(xué)生要成為大家、大師級人物，一定要有深厚的知識基礎(chǔ)。2004屆××老師輔導(dǎo)的學(xué)生有二人獲全國中學(xué)生物理競賽全國一等獎，五人獲全國二等獎，六人獲全國二等獎，其中陳文士進(jìn)入省集訓(xùn)隊。2007屆輔導(dǎo)的學(xué)生有四人獲全國一等獎，五人獲全國二等獎，四人獲全國三等獎，三人進(jìn)入省集訓(xùn)隊。其中田鈺笙同學(xué)為全省唯一的女生全國一等獎獲得者，彭星月同學(xué)以全省第一名進(jìn)入國家物理冬令營，2007年4月又以全國第一名進(jìn)入物理奧賽國家代表隊。2007年7月參加在伊朗舉行的第38屆國際物理奧林匹克競賽，彭星月同學(xué)以理論滿分，總分中國第一、世界第二獲得金牌。這是××三中首枚國際物理奧賽金牌，也是××三中學(xué)科奧賽歷史上的一次新的突破，由數(shù)學(xué)學(xué)科的“一枝獨(dú)秀”，將跨入五大學(xué)科奧賽的“百花齊放”。2008年他輔導(dǎo)的高一學(xué)生有三人獲全國應(yīng)用物理全國一等獎，十一人獲全國中學(xué)生物理競賽全國二等獎，三人獲全國三等獎。

第2篇

關(guān)鍵詞:BSC 重點(diǎn)學(xué)科;資金;人才隊伍;科研能力;評估

中圖分類號:G47

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)05-0231-01

1 引言

BSC系統(tǒng)是由美國Robert Kaplan和David Norton研究出的平衡計分卡(Balanced Score Card,簡稱BSC)系統(tǒng)。BSC的主要工作原理是從商業(yè)角度出發(fā)采取量化分析方法,從財務(wù)、流程、學(xué)習(xí)與成長、顧客方面對公司業(yè)績進(jìn)行衡量。

2 高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)

2.1 資金合理分配,專項管理

重點(diǎn)學(xué)科的專項資金屬于地方行政事業(yè)經(jīng)費(fèi),通常由學(xué)校統(tǒng)一分配,但是重點(diǎn)學(xué)科專項資金的投入模式起步較晚,目前高校數(shù)學(xué)校還處于摸索階段。由于沒有統(tǒng)一的資金分配量化指標(biāo),高校重點(diǎn)學(xué)科資金存在分配不合理的現(xiàn)象。所以,就各個高校而言,應(yīng)該細(xì)化分配指標(biāo),這樣才能避免資金分配層面的混亂,更好地建設(shè)本校重點(diǎn)學(xué)科。重點(diǎn)學(xué)科資金在使用過程中還應(yīng)該做到專項管理,增加學(xué)科資金使用的透明度。重點(diǎn)學(xué)科經(jīng)費(fèi)的到位通常是在2月份的人大預(yù)算后才陸續(xù)開始下?lián)?有些地方的經(jīng)費(fèi)到達(dá)時間甚至都到了7、8月份。這樣在提交預(yù)算執(zhí)行情況時,就會出現(xiàn)上半年赤字,下半年亂花的局面。解決這個問題需要學(xué)校相關(guān)預(yù)算部門進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,建立專項資金管理模式,對學(xué)科經(jīng)費(fèi)的使用情況加強(qiáng)監(jiān)督,使資金的使用在透明的情況下進(jìn)行。

2.2 優(yōu)化學(xué)科隊伍

高校重點(diǎn)學(xué)科中的人才隊伍主要由學(xué)科帶頭人和團(tuán)隊成員構(gòu)成。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人通常是一個重點(diǎn)學(xué)科得以發(fā)展的最重要的智力因素。一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具有較深的學(xué)術(shù)造詣和較高的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力,德才兼?zhèn)洹＜訌?qiáng)重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人的建設(shè)應(yīng)該堅持內(nèi)培外引原則,使人才內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合。在對學(xué)科帶頭人內(nèi)部培養(yǎng)中,對學(xué)科帶頭人實(shí)行學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力的量化評估,注重能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)。但內(nèi)部培養(yǎng)學(xué)科帶頭人由于周期性長,所以在內(nèi)部人才培養(yǎng)的同時還要從外部引進(jìn),吸收已成名的學(xué)科優(yōu)秀帶頭人,進(jìn)而提高本學(xué)科的影響力。外部人才引進(jìn)見效快,效率高。在外部人才引進(jìn)時,相關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度,設(shè)定好吸引人才的政策和優(yōu)惠條件。重點(diǎn)學(xué)科持續(xù)發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人,還需要一個年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、研究方向多元化的學(xué)術(shù)梯隊。從年齡結(jié)構(gòu)來看,研究表明自然科學(xué)研究的最佳貢獻(xiàn)年齡是25-45歲,而社會科學(xué)最佳貢獻(xiàn)年齡是36-50歲。所以重點(diǎn)學(xué)科梯隊?wèi)?yīng)以中青年教師為主。從職稱比例來看,按照國家教委規(guī)定的大學(xué)正高、副高、中級教師的比例應(yīng)是是1∶2∶4,根據(jù)這個比例調(diào)整學(xué)術(shù)梯隊配置,將有利于高校重點(diǎn)學(xué)科的跳躍式發(fā)展。

2.3 提升科研能力

重點(diǎn)學(xué)科科研能力的提升,需要搭建科技平臺和科研分級管理。搭建科技平臺即加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科基地建設(shè)。科研基地是重點(diǎn)學(xué)科產(chǎn)研結(jié)合的根據(jù)地,基地建設(shè)擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)研究和成果轉(zhuǎn)化的任務(wù),要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展,相應(yīng)的重點(diǎn)學(xué)科基地建設(shè)必須健全。重點(diǎn)學(xué)科的基地建設(shè)主要包括國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程技術(shù)中心、人文社科基地和理科基地等。同時重點(diǎn)學(xué)科的基地建設(shè)應(yīng)避免重名利而輕功用的現(xiàn)象。高校重點(diǎn)學(xué)科基地很多只是被作為“正名”和吸引資金的“御牌”,在審批過后就成了擺設(shè),所以相關(guān)部門對重點(diǎn)學(xué)科基地應(yīng)該嚴(yán)格審批,同時定期考察。基地單位應(yīng)該明細(xì)使用,建立相應(yīng)的管理措施,最大化發(fā)揮其功用。除搭建科技平臺外,要保障重點(diǎn)學(xué)科的科研積極性,可以采取對重點(diǎn)學(xué)科科研管理分級、分階管理。所謂分級管理就是將科研業(yè)績同職稱考核、工資結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師資格等相掛鉤,在明確個人崗位科研職責(zé)的同時,兼顧重點(diǎn)學(xué)科團(tuán)隊整體科研績效。分階管理主要是指將國家重點(diǎn)學(xué)科,省重點(diǎn)學(xué)科和校級重點(diǎn)學(xué)科分開管理。因?yàn)槿壷攸c(diǎn)學(xué)科有著不同的資金投入渠道和發(fā)展模式,所以分階管理有助于重點(diǎn)學(xué)科科研能力的提升。

2.4 完善學(xué)科評估

重點(diǎn)學(xué)科評估是高校學(xué)科進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)科行列的唯一依據(jù),評估關(guān)系到公平性和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展積極性,所以重點(diǎn)學(xué)科評估應(yīng)加大評估的透明度和科學(xué)性。重點(diǎn)學(xué)科在評估中,透明度問題仍是各個高校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)科申報的主要材料只是內(nèi)部評審公布,相對來說重點(diǎn)學(xué)科評估中所報材料的真實(shí)性以及重復(fù)性很難檢測。完善重點(diǎn)學(xué)科評估,需增加申報材料的透明度,如網(wǎng)上公布評審材料等方法,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科評估材料的真實(shí)性和可靠性。同時,評估應(yīng)采取科學(xué)方法,解決專家失范現(xiàn)象。目前重點(diǎn)學(xué)科的評估主要原則是同行評議,擇優(yōu)扶植,評選專家之間的關(guān)系具有雙重性:評審團(tuán)成員和競爭對手。這就不可避免有些專家在評審過程中,為保證自己的學(xué)科被優(yōu)先選擇而存在失范行為。重點(diǎn)學(xué)科評審過程中應(yīng)盡量避免專家的失范行為,可以采取多元專家評議,也可以考慮通過制度保障更好地解決專家的失范行為。

參考文獻(xiàn)

[1]盧紀(jì)華,趙希男,朱春紅.平衡計分卡在高校重點(diǎn)學(xué)科評估中的應(yīng)用[J].科技進(jìn)步與對策,2006:190-191.

第3篇

一、課題申報

課題負(fù)責(zé)人必須是我科在職的醫(yī)師。鼓勵全科與醫(yī)院各科、室、部門橫向聯(lián)合申報，以利資源共享。參加評審的項目負(fù)責(zé)人須填寫并提供有關(guān)表格。

二、課題類型

科研課題要圍繞我科專業(yè)設(shè)置方向，重點(diǎn)支持高新技術(shù)和實(shí)用技術(shù)研究開發(fā)、科技推廣和成果推廣，旨在解決本科室發(fā)展中的重要技術(shù)問題。所有的課題都要注重創(chuàng)新性、科學(xué)性和前瞻性。

三、課題遴選

本科要對申報人提供的申報材料，對申報的科研、教研等課題進(jìn)行審議，以確定所申報課題的合理性，可行性、先進(jìn)性以及所給扶持資金的款項。

四、課題的審批

科內(nèi)課題要經(jīng)本科室全體人員評審?fù)ㄟ^后，上報院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

五、課題經(jīng)費(fèi)

設(shè)立科內(nèi)科研、教研課題專項研究經(jīng)費(fèi)萬元，以后根據(jù)科室發(fā)展和課題申報情況增加，以扶持科內(nèi)立項的課題。對技術(shù)難度較高，有創(chuàng)新的科研課題和較重大的教研課題方可撥給一萬元以上的專項研究經(jīng)費(fèi)，一般的科研、教研等項目的專項研究經(jīng)費(fèi)原則上在一萬元以內(nèi)，專款專用。

六、課題專項研究經(jīng)費(fèi)的使用和管理辦法

科內(nèi)科研、教研專項研究經(jīng)費(fèi)是項目入選者進(jìn)行科研和教研的經(jīng)費(fèi)，由入選者在全科監(jiān)督下自主使用。經(jīng)立項的科研、教研項目，課題負(fù)責(zé)需持有關(guān)的報銷憑證經(jīng)院科研管理部門審核，并由院分管領(lǐng)導(dǎo)審批后，方可在專項經(jīng)費(fèi)中開支。課題經(jīng)費(fèi)一次核定，按項目進(jìn)度分期撥付（項目主持人應(yīng)在所填寫課題申請書的有關(guān)欄目中寫明“項目研究計劃進(jìn)行”）；項目階段性工作結(jié)束后，項目主持人應(yīng)提交“階段性工作報告”，在項目研究期間，本科室負(fù)責(zé)人要定期對項目執(zhí)行進(jìn)展和經(jīng)費(fèi)開支情況進(jìn)行考核，如項目入選者有下列情形之一的，可視情況給予減少撥款、中止撥款或取消資格等處理。

1、逾期不上報“階段性工作報告”者

2、提交報告內(nèi)容嚴(yán)重實(shí)者；

3、無正當(dāng)理由，未按原計劃開展研究工作者；

4、違反項目專項經(jīng)費(fèi)使用有關(guān)規(guī)定者。

對弄虛作假或嚴(yán)重違反財經(jīng)紀(jì)律者、無正當(dāng)理由隨意中斷項目研究者，視情節(jié)給予紀(jì)律處分。

七、成果鑒定

已完成的課題經(jīng)醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會鑒定驗(yàn)收通過后，本科可根據(jù)實(shí)際情況，向等高一級的機(jī)構(gòu)推薦，組織鑒定和申報成果獎。

第4篇

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，踐行黨的十精神，激勵廣大教師長期從事教育事業(yè)，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，全國優(yōu)秀教師班主任校長評委會和中國教育科學(xué)學(xué)會、中國教育科學(xué)出版社、《中國教育科學(xué)》編譯部等決定聯(lián)合舉辦第十屆全國優(yōu)秀教師、班主任、校長評選活動。

一、評選時間

2014年3月1日起接收申報材料做宣傳，12月6日起大眾評選，12月18日起評委會終評。

二、獎項設(shè)置

2014年擬表彰全國中小學(xué)（園）優(yōu)秀骨干教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人；中小學(xué)（園）十佳班主任、班主任之星、全國優(yōu)秀班主任；中小學(xué)（園）十佳校（園）長、校（園）長之星、全國優(yōu)秀校（園）長（負(fù)責(zé)人）；組織獎若干名。

參評單位名額：全國各大、中、小型學(xué)校（園）優(yōu)秀骨干教師（含教學(xué)名師、優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，下同）、優(yōu)秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數(shù)的的1/100、班級總數(shù)的1/50推薦（邊遠(yuǎn)的只有幾個班級的學(xué)校可以推薦1名）；全國各大、中、小型鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）優(yōu)秀校（園）長[含十佳校（園）長、校（園）長之星，下同]名額原則上不超過3、2、1人，或按學(xué)校總數(shù)的1/50推薦（邊遠(yuǎn)的只有幾個學(xué)校的鄉(xiāng)可以推薦1名）。

三、參評對象及評選條件

參評對象：基礎(chǔ)教育、幼兒教育、職業(yè)教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學(xué)校的骨干教師、班主任、校（園）長（負(fù)責(zé)人）。

參評基本標(biāo)準(zhǔn)：

（一）優(yōu)秀教師：1.近三年連續(xù)擔(dān)任骨干教師、學(xué)科帶頭人工作；2.熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)科教育教學(xué)教研工作，熱愛學(xué)生；3.具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅定不移地實(shí)施素質(zhì)教育；4.具有良好的思想道德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的工作水平；5.公開課（優(yōu)質(zhì)課）、教研論文（經(jīng)驗(yàn)材料）、教學(xué)指導(dǎo)（輔導(dǎo)）成績突出，且受到過鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級以上（含鄉(xiāng)級）表彰獎勵。

（二）優(yōu)秀班主任：1.近三年連續(xù)擔(dān)任班主任工作；2.熱愛教育事業(yè)，熱愛班主任工作，熱愛學(xué)生；3.具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，堅定不移地實(shí)施素質(zhì)教育；4.具有良好的思想道德素質(zhì)，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的工作水平；5.積極調(diào)動校內(nèi)外各方面的教育力量，關(guān)注每個學(xué)生健康成長；6.經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，堅持家訪，指導(dǎo)家長用正確的方法教育學(xué)生；7.注重班集體建設(shè)，個人和所帶班級在學(xué)校開展的各項活動中表現(xiàn)突出，且受到過鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級以上（含鄉(xiāng)級）表彰獎勵。

（三）優(yōu)秀校長：1.近三年連續(xù)擔(dān)任校（園）長（負(fù)責(zé)人）工作；2.深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養(yǎng)高，依法治教，模范貫徹執(zhí)行國家法律法規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行上級教育主管部門的各項規(guī)章制度，遵循教育規(guī)律，具有開拓創(chuàng)新精神；3.有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，公正廉潔，管理有方，作風(fēng)民主，團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重學(xué)校干部教師隊伍建設(shè)；4.掌握現(xiàn)代教育管理理論，具有豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力；5.教改意識強(qiáng)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，全面推行素質(zhì)教育，學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、教育質(zhì)量高；6.在實(shí)施素質(zhì)教育、教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量與效益方面成績顯著，得到縣級以上（含縣級）教育行政部門、學(xué)生、家長和社會的普遍好評，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級以上（含縣級）表彰獎勵。

四、推薦程序、辦法和要求

（一）評選工作必須堅持政治堅定、事跡突出、群眾公認(rèn)、優(yōu)中選優(yōu)和公開、公平、公正的原則。

（二）評選推薦要采取自下而上，逐級審查、考核、申報的辦法。要充分發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征求意見，對推薦對象要經(jīng)過必要的民主程序。各縣、鄉(xiāng)、校在推薦時，必須將評選通知、候選人名單和先進(jìn)事跡材料在當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)新聞媒體或單位內(nèi)部公示，公示的時間不得少于7天，公示結(jié)果不影響推薦的方可上報。

（三）縣轄所屬的各級各類學(xué)校（含廠礦子弟學(xué)校、職業(yè)學(xué)校），可以各學(xué)校為單位上報，由所在學(xué)校和該學(xué)校的上級教育主管部門加蓋公章。

（四）為保證評審工作順利進(jìn)行，各地、各單位務(wù)必于2014年12月6日前將有關(guān)材料上報評委會辦公室（6日以后的申報材料轉(zhuǎn)入下一屆評選）。報送的材料包括：

1.《第十屆全國優(yōu)秀骨干教師申報表》、《第十屆全國優(yōu)秀班主任申報表》、《第十屆全國優(yōu)秀校長申報表》（自己從http：//之“論文大賽教師評優(yōu)”下載，均粘貼個人一寸半身免冠照片）；

2.全國優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長推薦人典型事跡材料（要求準(zhǔn)確、生動、翔實(shí)，具有代表性、典型性、時代感），事跡材料原則上控制在3000字以內(nèi)；

3.全國優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長的個人最新相關(guān)教育教學(xué)教研論文1-2篇。

申報表、典型事跡材料、教育教學(xué)教研論文均用電子版和紙質(zhì)版兩種形式上報。

首先報沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料進(jìn)行初審，發(fā)送到。

經(jīng)初審合格后掛號郵寄已經(jīng)蓋章、貼照的紙質(zhì)版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。

報名及紙質(zhì)版材料、個人工作彩照1-3張（標(biāo)準(zhǔn)5英寸）、評審費(fèi)郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號豐業(yè)國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：汪小鈴；聯(lián)系電話：0771-5769401（兼?zhèn)髡妫?3026912021；信箱：；QQ：1901969508；評委會官方網(wǎng)站：。

五、表彰辦法

評委會擬于2014年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會，或者直接向獲獎?wù)邟焯栴C發(fā)證書或獎牌，并在相關(guān)媒體公布獲獎名單。

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對此次評選表彰工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，主辦單位特邀中國教育家大會、《中國教師報》、北師大等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成評委會和全國優(yōu)秀教師、班主任、校長評選表彰工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)日常工作。

評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長是一項嚴(yán)肅的工作，是激勵廣大教師、班主任和校長獻(xiàn)身教育事業(yè)的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當(dāng)?shù)卣蛦挝唤M織的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好評選推薦工作。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務(wù)作用，向教學(xué)第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學(xué)和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導(dǎo)、推行和實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量等方面做出突出成績的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區(qū)的學(xué)校傾斜，防止單純用升學(xué)率去評價教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅持條件，擇優(yōu)推薦。要進(jìn)一步增加評選工作的透明度，保證獎勵工作的公正性，有效地發(fā)揮表彰獎勵工作在推動教育事業(yè)改革和發(fā)展中的教育作用和激勵作用。

本活動每年一屆（可以隨時報名參評），具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參評優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀校長者每人交188元評審費(fèi)。初審合格者的個人簡介（含照片）及典型事跡可以優(yōu)先錄入《中華名人大典》（教師）叢書（定價486元）出版，優(yōu)秀教育教學(xué)教研論文可以優(yōu)先發(fā)表于《中國教育科學(xué)》月刊（定價8元）。

全國優(yōu)秀教師班主任校長評委會 中國教育科學(xué)學(xué)會

中國教育科學(xué)出版社 《中國教育科學(xué)》編譯部

第5篇

寧夏農(nóng)林科學(xué)院成立50余年來，匯聚了一批來自全國各地的農(nóng)業(yè)英才和各大院校的青年才俊。所謂得人才者，得市場。農(nóng)業(yè)科技人才是農(nóng)業(yè)科技的載體，是創(chuàng)新的關(guān)鍵，是農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和發(fā)展的根本。而在人才流動頻繁的今天，選拔、評價人才已成為人力資源管理的重中之重，僅憑個人的簡歷和經(jīng)驗(yàn)已不能完全適應(yīng)人才管理的需要。2001年，寧夏農(nóng)林科學(xué)院進(jìn)行體制改革以后，留才、引才、用才以及激勵人才的任務(wù)更加艱巨。改革完成后，即啟動了“寧夏農(nóng)林科學(xué)院人才隊伍建設(shè)和制度體系創(chuàng)新”項目。在這一項目研究過程中發(fā)現(xiàn)，如何有效甄別有潛質(zhì)的人才，如何構(gòu)建一套科學(xué)的人才評價與管理系統(tǒng)，已成為當(dāng)前寧夏農(nóng)林科學(xué)院人力資源管理工作中亟待破解的難題。基于以上認(rèn)識，本研究嘗試通過分析農(nóng)業(yè)科技人才的特征，查找傳統(tǒng)人才評價工作中存在的問題，基于勝任特征理論和通用模型，構(gòu)建適合本研究對象的勝任特征模型，開發(fā)適合本單位工作特點(diǎn)的信息化管理工具，實(shí)現(xiàn)在招聘、培養(yǎng)、選拔人才等管理過程中的規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而推動寧夏農(nóng)林科學(xué)院人才隊伍建設(shè)和制度體系的進(jìn)一步創(chuàng)新。

1農(nóng)業(yè)科技人才的特征

什么是“農(nóng)業(yè)科技人才”，關(guān)于這一問題，已有不少學(xué)者做過研究。有學(xué)者認(rèn)為，依據(jù)農(nóng)業(yè)科技人才所從事的實(shí)際工作情況，兼顧其學(xué)歷狀況，可將農(nóng)業(yè)科技人才分為三大類，即農(nóng)業(yè)科技理論研究人才、農(nóng)業(yè)科技推廣人才和農(nóng)業(yè)科技實(shí)用人才[1]。其中，農(nóng)業(yè)科技理論研究人才包括農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究及技術(shù)創(chuàng)新研究方面的專門人才，這類人才主要集中在農(nóng)業(yè)院校及科研院所，他們是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍，其主要時間和精力用于研究工作之上。寧夏農(nóng)林科學(xué)院的大部分科技人員屬于這個概念范疇。綜合眾多學(xué)者對“農(nóng)業(yè)科技人才”的定義，本研究采用楊慶先等人闡述的“農(nóng)業(yè)科技人才”定義，即“指在農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中，具有良好的思想道德以及從事農(nóng)業(yè)科技活動所需要的專業(yè)知識與技能，能根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會需要迅速調(diào)整自己，并利用這些知識與技能進(jìn)行各種類型創(chuàng)造性勞動，為農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的人”[2]。為了實(shí)現(xiàn)人力資源管理的功能，結(jié)合本單位實(shí)際工作需要，確定了本研究的三個類別評價對象，即學(xué)科帶頭人（選拔功能）、青年科技骨干（培養(yǎng)功能）、初級科技人員（招聘功能）。農(nóng)業(yè)科技人才是科技人才的一個重要組成部分，合格的農(nóng)業(yè)科技人才普遍具有以下特征。

1.1具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

科技活動不能憑空想象，而是要借助豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。農(nóng)業(yè)科技人才更是如此，沒有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)科技知識，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不可能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中正確指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的。

1.2自我實(shí)現(xiàn)的需求強(qiáng)烈

農(nóng)業(yè)科技人才不同于普通的勞動者，其擁有較高的專業(yè)知識，有能力接受各種創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，更希望有提供個人成長和發(fā)展的空間，向社會和個人展示自己的才能，滿足自我的需求。

1.3具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

農(nóng)業(yè)科技人才豐富的知識內(nèi)涵激發(fā)了他們不斷追求進(jìn)取，由于他們普遍受到過較高的教育，他們學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟知識的能力也普遍較強(qiáng)。

1.4具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力

農(nóng)業(yè)科技人才所涉及的領(lǐng)域與一般的科技工作者不同，他們想要有所成就，有所突破，除了要有扎實(shí)的理論知識外，還要經(jīng)常親自到田間地頭了解情況，動手解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，因此，必須具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.5工作過程難以監(jiān)督

和一般科技工作者一樣，農(nóng)業(yè)科技人才是在易變和不確定的環(huán)境中從事創(chuàng)造性工作，其工作過程往往沒有固定的流程和步驟，從而呈現(xiàn)出很大的隨意性和主觀支配性。因此，很難監(jiān)督和控制農(nóng)業(yè)科技人才的工作過程。

1.6個人工作成果不易直接測量和評價

農(nóng)業(yè)科技人才的工作成果常常以某種思想（論文）、專利發(fā)明、標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)，往往不可直接測量和評價，而一項創(chuàng)新成果通常又需要一個團(tuán)隊合作來完成，因此，個人的成就更加不易于直接測量和評價。以上農(nóng)業(yè)科技人才及其工作的特點(diǎn)給評價工作帶來了難度，傳統(tǒng)人事管理中“人才評價”這一環(huán)節(jié)一直是個難點(diǎn)。經(jīng)過對這一工作資料的分析總結(jié)，查找出了傳統(tǒng)評價工作中存在的主要問題。

2傳統(tǒng)人才評價工作中存在的問題

我國對科技人員評價工作的研究起步較晚，21世紀(jì)90年代初期高等教育界才開始注重，而且研究主要集中在科技人員應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)上。寧夏農(nóng)林科學(xué)院在人才評價方面做了大量的工作，完善了各研究系列的6個門類12類的考核標(biāo)準(zhǔn)。針對所分的三個層次的科技人才已制定了《學(xué)科帶頭人選拔辦法》、《青年科技骨干選拔辦法》等，經(jīng)過幾年的運(yùn)行，已收到了良好的效果。但隨著人才工作的進(jìn)一步發(fā)展和細(xì)化，在分析人才評價過程中主要有以下不足：一是評價過程過于重視知識、技能等外顯特征與業(yè)績的考察，忽略特質(zhì)、核心動機(jī)等內(nèi)隱特征和行為的測評，因而對其發(fā)展?jié)撃芎凸ぷ骺冃У念A(yù)測性較差。例如，在“學(xué)科帶頭人”評價選拔過程中，對“主持科研項目”、“獲獎成果”、“爭取經(jīng)費(fèi)”、“”等業(yè)績成果有明確的量化規(guī)定，雖然這為參評“學(xué)科帶頭人”設(shè)置了初選的標(biāo)桿，但沒有對農(nóng)業(yè)科技人員的潛能、素質(zhì)等因素進(jìn)行綜合測評，存在一定缺陷。二是不能切實(shí)結(jié)合崗位的要求分配科技人員，忽視人與工作的匹配性。“學(xué)科帶頭人”、“青年科技骨干”既是一個榮譽(yù)稱號，更是一個有著具體勝任能力要求的崗位。要測量一個人是否勝任此崗位，須先明確崗位所要求的勝任特征。人與崗位的契合匹配程度是選拔、聘用最具關(guān)注價值的問題。三是評價的方式比較單一，更多依賴領(lǐng)導(dǎo)及評委的感性認(rèn)識，因而透明度不高，評價結(jié)果主觀隨意性較大。四是評價涉及的測評指標(biāo)要素不夠系統(tǒng)、全面，且沒有權(quán)重設(shè)定。例如，評價“學(xué)科帶頭人”要求具備思想素質(zhì)、業(yè)績成果等指標(biāo)，一級評價指標(biāo)過于粗疏、籠統(tǒng)，缺乏二級指標(biāo)要素。其中，不能確定各能力、素質(zhì)的比重程度是最大弊端。五是評價管理過程中消耗的人力成本較高。在人才推薦、選拔過程中，每次要收集整理大量的申報材料、定期年終考核評價材料、期滿考核材料等，工作中給工作人員帶來紙質(zhì)材料管理負(fù)擔(dān)，管理成本高，效率低。科技人員的評價指標(biāo)體系是否科學(xué)合理決定著農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)能否快速發(fā)展，構(gòu)建一套具有農(nóng)業(yè)特征、科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的績效評價指標(biāo)體系是正確評價農(nóng)業(yè)科技人員績效的前提和基礎(chǔ)[3]。

3對勝任特征及其模型的理解和認(rèn)識

3.1勝任特征概念

1973年，哈佛大學(xué)的麥克利蘭教授著名的研究成果———《測量勝任特征而非智力》，使人們看到現(xiàn)代人力資源管理理論新的曙光。他引用大量的實(shí)證說明了濫用智力測驗(yàn)來判斷個人能力的不合理性，指出學(xué)業(yè)成績不能預(yù)測職業(yè)成功，智力和能力傾向測驗(yàn)也不能有效預(yù)測人們的職業(yè)成功，生活中的其他重要成就主張通過對崗位優(yōu)秀人員所具備的個體特征進(jìn)行實(shí)踐分析和總結(jié)，提煉出勝任特征，作為該崗位人員篩選或評價的標(biāo)準(zhǔn)。這為人力資源管理的實(shí)踐提供了一個全新的視角和一種更有效的工具。所謂勝任特征，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中優(yōu)異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質(zhì)[4]。可以從以下三個方面把握勝任特征：勝任特征指的是在具體工作崗位上任職者能夠做好或勝任的能力，它反映出個體與其工作匹配狀態(tài)的程度，與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動態(tài)性；勝任特征反映的是與工作相關(guān)的工作人員的能力和行為，與員工的工作績效關(guān)系密切，可以預(yù)測員工未來的工作績效；勝任特征是可以通過行為來表現(xiàn)的，它的評估也要以行為識別為基礎(chǔ)，以行為表現(xiàn)來測度和開發(fā)，能將組織中的績效優(yōu)秀者與一般者加以區(qū)分。

3.2勝任特征模型的含義

勝任特征模型是指有效完成特定工作所需要的知識、技能、能力和個性特征的獨(dú)特組合。公認(rèn)的勝任特征基本模型，是由麥克利蘭提出的冰山模型（見圖1）[5]。該模型認(rèn)為，勝任特征包括六大領(lǐng)域：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)。其中，浮在“水面上”的知識與技能是基準(zhǔn)性勝任能力，屬于表層特征、外顯要素，主要通過一個人的學(xué)歷、成果等表現(xiàn)出來，易于發(fā)現(xiàn)與評價；而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等其他要素是鑒別性勝任能力，屬于深層特征，較難發(fā)現(xiàn)和測量，是不易改變的特征，是決定人們行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，可測量個人工作上的長期表現(xiàn)。勝任特征模型在我國相關(guān)企事業(yè)單位中的應(yīng)用是從20世紀(jì)90年代開始的，進(jìn)入2000年以后，勝任特征模型在我國進(jìn)入了快速發(fā)展時期，國內(nèi)很多咨詢公司也在開展勝任特征模型構(gòu)建和應(yīng)用方面的業(yè)務(wù)，勝任特征模型在人力資源管理中的價值日益顯現(xiàn)。

4構(gòu)建寧夏農(nóng)林科學(xué)院農(nóng)業(yè)科技人才評價體系

建立一個通用有效的勝任特征模型以及相應(yīng)的勝任特征測評系統(tǒng)是十分繁雜的。鑒于不同行業(yè)人才勝任特征模型的差異，各行業(yè)均試圖建立起符合自身職業(yè)特色和實(shí)現(xiàn)各自功能的勝任特征模型，在此基礎(chǔ)上開發(fā)評價系統(tǒng)。崗位勝任特征模型的分類有多種不同的方法，安鴻章等按照建立思路的不同，將其分為層級式、族型、盒型和錨型[6]。“寧夏農(nóng)林科學(xué)院科技人才評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)”項目通過分析大量的第一手資料，按照高、中、初三個層級，立足于實(shí)現(xiàn)招聘、培養(yǎng)、選拔三大功能構(gòu)建勝任特征模型，以此為依據(jù)開發(fā)出了評價系統(tǒng)。

4.1構(gòu)建方法

本研究的勝任特征模型的構(gòu)建方法概括起來包括：行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、專家小組法、工作任務(wù)分析法、德爾菲法等。針對本研究所提出的三個不同層次職位，勝任特征雖然有不同的素質(zhì)要求，但這種差異更多地體現(xiàn)在程度（量）上而完全非維度指標(biāo)（質(zhì)）上。

4.2構(gòu)建步驟

1）確定基準(zhǔn)崗位。基準(zhǔn)崗位能體現(xiàn)行業(yè)、職系特征，崗位與崗位之間有較大的相關(guān)性和可比較性。通過對崗位的工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作要求及績效標(biāo)準(zhǔn)的分析，本項目確定了農(nóng)業(yè)初級（招聘功能）、中級（培養(yǎng)功能）、高級（選拔功能）三個基準(zhǔn)崗位。

2）建立評價指標(biāo)體系。根據(jù)崗位要求，提煉出農(nóng)業(yè)科技人員的初、中、高級三個層次的勝任特征因素，然后通過聚類分析整理出基本分類，構(gòu)建起勝任特征模型框架，并對勝任特征模型的各要素進(jìn)行描述性定義。本研究在通用勝任特征模型的框架下，制定出3個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)，并進(jìn)行了描述性定義。為增強(qiáng)評價的系統(tǒng)性、可比較性，學(xué)科帶頭人、青年科技骨干、初級科技人員在3個一級指標(biāo)和6個二級指標(biāo)上保持了一致性。三級指標(biāo)確定了學(xué)科帶頭人（高級）20個勝任特征因素（評價指標(biāo)）、青年科技骨干（中級）和初級科技人員各15個勝任特征因素（評價指標(biāo)）。

3）確定指標(biāo)所占權(quán)重。應(yīng)當(dāng)注意的是，為體現(xiàn)組織因素和環(huán)境因素對勝任特征的要求，權(quán)重系數(shù)的設(shè)定必須與事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、核心價值觀和主要業(yè)務(wù)流程保持同步。對于不同崗位，權(quán)重系數(shù)的設(shè)定是不一樣的，以此表示不同崗位的不同勝任特征對職位的相對價值或重要性。例如，學(xué)科帶頭人（高級）評價指標(biāo)中的科研品質(zhì)、科研能力、綜合素質(zhì)所占權(quán)重分別為16%、70%、14%，青年科技骨干（中級）分別為20%、60%、20%，初級科技人員分別為30%、50%、20%。

4）確定各崗位的行為等級。在這一過程中，“寧夏農(nóng)林科學(xué)院農(nóng)業(yè)科技人才評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)”項目從實(shí)現(xiàn)招聘、培養(yǎng)及選拔功能的角度出發(fā)，確定了符合、不符合兩個等級，增強(qiáng)了其可操作性，避免了因錨定過多過細(xì)而無法區(qū)分和界定的弊端。

4.3構(gòu)建內(nèi)容

根據(jù)通用的勝任特征模型，“寧夏農(nóng)林科學(xué)院農(nóng)業(yè)科技人才評價系統(tǒng)研究與開發(fā)”項目從組織和個人發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的雙重角度出發(fā)，全面考察備選人員的個性品質(zhì)、能力素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，科學(xué)地預(yù)測候選人員將來能否勝任其崗位，提高了甄選人員、選拔聘任、培訓(xùn)人員的質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化了科研人員隊伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)勝任特征理念包括的六大領(lǐng)域，寧夏農(nóng)林科學(xué)院分別針對農(nóng)業(yè)科技人才三個層次評價對象，設(shè)計了一、二、三級評價指標(biāo)，分配了三大總指標(biāo)的權(quán)重，確定所應(yīng)具備的勝任特征等級（即錨定）（見表1）。其中，“科研品質(zhì)”、“綜合素質(zhì)”及其二、三級指標(biāo)，專家認(rèn)為“不僅在創(chuàng)造力形成中起決定作用，而且是識別創(chuàng)新型人才的主要標(biāo)志[7]”。同時，了解我國現(xiàn)行的各項科技獎勵制度，明晰各種獎勵的基本情況，對人才評價工作的開展很有必要[8]。“科研能力”這一指標(biāo)是農(nóng)業(yè)科技人員評價的核心指標(biāo)，為了能客觀、科學(xué)地對這一指標(biāo)進(jìn)行評價，本項目通過專家問卷調(diào)查和分析討論，制定了符合寧夏農(nóng)林科學(xué)院特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)科技人員業(yè)績量化評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

4.4評價方法（工具）的說明

人才評價方法是指通過一系列科學(xué)的手段對人的基本素質(zhì)及其績效進(jìn)行測量和評定的活動。人才測評方法的具體對象不是抽象的人，而是個體內(nèi)在素質(zhì)及其表現(xiàn)出來的績效。在對人才評價過程中，具體采用的評價方法（工具）視評價的目的、內(nèi)容而定。本研究主要通過自主開發(fā)和選擇其他輔助方法，在本評價過程中主要采用以下方法（工具）。

1）信息化評價管理系統(tǒng)的開發(fā)。伴隨著人力資源管理科學(xué)理論和信息技術(shù)的發(fā)展，人力資源管理工作正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)工作方式向信息化管理轉(zhuǎn)變的過程。360度評價方法強(qiáng)調(diào)全方位客觀地對個體進(jìn)行考評，它既注重考評的最終結(jié)果，又將個體的行為過程和個人努力的程度納入評價的全部內(nèi)容，使得評價能客觀全面地反映個體的表現(xiàn)和業(yè)績[9]。但傳統(tǒng)的360度考評在收集和處理信息時的難度較大，有可能趨于機(jī)械化，而通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建信息化評價管理系統(tǒng)，則大大降低了評價成本，簡化了整個評價管理工作。一方面，評價者和被評價者可以在系統(tǒng)上進(jìn)行經(jīng)常性的交流；另一方面，增強(qiáng)了評價過程的靈活性、適時性和動態(tài)性。為了改進(jìn)傳統(tǒng)評價過程中紙質(zhì)材料成堆、透明度不高、效率低下的缺陷，本研究以360度評價方法為核心手段，開發(fā)了信息化評價管理系統(tǒng)，具體功能包括：在“招聘子系統(tǒng)”實(shí)行網(wǎng)絡(luò)報名，擴(kuò)大了引進(jìn)人才范圍，評價過程實(shí)現(xiàn)了應(yīng)聘人員按照既定的模式提交個人背景履歷資料，便于評價部門按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、要求進(jìn)行初步審核、篩選；在“青年科技骨干選拔培養(yǎng)子系統(tǒng)”中，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人員自我監(jiān)督、管理、評價，導(dǎo)師定期評價指導(dǎo)和同行參與評價競爭的功能，促進(jìn)了青年科技骨干人員對照勝任特征素質(zhì)要求改進(jìn)績效，完成培養(yǎng)任務(wù)；在“學(xué)科帶頭人評價管理子系統(tǒng)”中，運(yùn)用業(yè)績分析、跟蹤法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科帶頭人在聘期間業(yè)績、能力水平的公開、透明。在學(xué)科帶頭人期滿考核進(jìn)入新一輪選拔時，可開通網(wǎng)絡(luò)評價功能，按照勝任特征評價模型，收集獲取對學(xué)科帶頭人的360度評價信息，提交選拔會議參考，使選拔評價過程的公正、公開、公平原則落到實(shí)處。

2）其他輔助評價方法。人的行為和工作績效都是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生和形成的，對人的行為、能力、績效等素質(zhì)特征的觀察與評價，不能脫離一定的環(huán)境[10]。所以，要想準(zhǔn)確地測評一個人的科研品質(zhì)、綜合素質(zhì)，應(yīng)將其納入一定的環(huán)境系統(tǒng)中，觀察、分析、評定被評價對象的行為表現(xiàn)。因此，本項目對一級指標(biāo)“科研品質(zhì)”和“綜合素質(zhì)”除了采用信息化評價系統(tǒng)工作收集360度評價意見以外，還采用了其他的輔助評價方法，如評價中心法（情景模擬法、角色扮演）、關(guān)鍵事件分析法、結(jié)構(gòu)化面談法、16PF測試法等，具體可根據(jù)評價對象選取其中不超過3種方法進(jìn)行；對“科研能力”則采用業(yè)績評價分析法進(jìn)行測評。

5建立評價選拔流程

寧夏農(nóng)林科學(xué)院依據(jù)“公開、公平、公正”、“科學(xué)、規(guī)范”的原則，已建立了良好的選人用人機(jī)制。在依據(jù)多年人才評價選拔工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本項目提出評價選拔流程（見表3）。

6勝任特征模型對人才評價的意義

6.1增強(qiáng)了測評的客觀性和真實(shí)性

個體的心理狀況和行為模式一般比較穩(wěn)定，在一定的時間范圍內(nèi)具有較高程度的一致性和連續(xù)性。因此，通過構(gòu)建勝任特征模型，采用行為事件訪談法等，測試個體過去的行為，可以將其看做未來行為表現(xiàn)的最佳預(yù)測因子。

6.2形成了選人用人導(dǎo)向

按照傳統(tǒng)觀念，在招聘、選拔人才中比較重視候選人的知識、技能，但在本研究的評價對象中，人員整體上具有較高的智商水平，核心的動機(jī)和個性等處于勝任特征的深層，它是最有評價價值的。所以，對這類崗位按照勝任特征的規(guī)律進(jìn)行評價和選拔人才，可以獲得最高的投資回報率。

6.3將崗位分析工作與人才評價工作緊密結(jié)合起來

在實(shí)踐中，人才評價往往存在不知道該測試什么內(nèi)容，缺乏規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，缺少對測試崗位深入的量化研究等問題。勝任特征的研究則填補(bǔ)了這一空白，建立了某崗位的勝任特征模型，在評價時就有了設(shè)計評價方案所需的測評指標(biāo)。

6.4提供了量化人事指標(biāo)

勝任特征模型與人才評價的結(jié)合可以提供許多量化人事指標(biāo)，使人事工作的量化成為可能。例如，“學(xué)科帶頭人”評價分?jǐn)?shù)達(dá)到90分及以上，則說明崗位勝任特征要求與個體的勝任特征之間的匹配性好，可以勝任此崗位；達(dá)不到這一量化指標(biāo)，則說明個體的勝任特征不能滿足崗位要求，難以勝任此工作。

6.5為選擇測試方法（工具）提供依據(jù)

人們可以根據(jù)勝任特征要求來開發(fā)工具或選擇測試工具。本項目為實(shí)現(xiàn)人力資源的管理功能，開發(fā)出了信息化評價管理系統(tǒng)。例如，為測評“成就導(dǎo)向”，評價個體的核心驅(qū)動力，則可根據(jù)評價條件選擇16PF測試法、結(jié)構(gòu)化面談法等。

第6篇

為貫徹落實(shí)《*省教育廳*省人事廳*省財政廳關(guān)于加快*省成人高等教育改革與發(fā)展的若干意見》（魯教職字〔20*〕9號）精神，進(jìn)一步深化成人高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動全省成人高等教育快速健康發(fā)展，決定自20*年開始在全省高等學(xué)校啟動“*省成人高等教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目”，開展成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、指導(dǎo)思想

成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提高在職從業(yè)人員知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實(shí)提高成人高等教育質(zhì)量為中心，以改革成人高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn)，通過品牌專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化全省成人高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，辦出成人高等教育特色，提高成人高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地為人才強(qiáng)省和科教興魯服務(wù)。

二、建設(shè)目標(biāo)

用5年左右的時間，在全省高等學(xué)校中分期分批建設(shè)40至50個成人高等教育品牌專業(yè)，使每一品牌專業(yè)中的2至3門主干課程成為示范性特色課程，形成成人高等教育特色課程群。通過品牌專業(yè)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成優(yōu)勢和特色。

三、建設(shè)原則

（一）堅持導(dǎo)向，強(qiáng)化建設(shè)。品牌專業(yè)建設(shè)，要有利于全省成人高等教育科學(xué)定位和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，辦出特色，形成優(yōu)勢；有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)建設(shè)社會主義新農(nóng)村、走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建社會主義和諧社會急需的各類高素質(zhì)人才。

（二）合理布局，突出重點(diǎn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和全省成人高等教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀，重點(diǎn)建設(shè)具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求、前景看好的專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)與*支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。

（三）擇優(yōu)建設(shè)，科學(xué)分類。依據(jù)專業(yè)的整體水平和社會需求，分類評議，擇優(yōu)遴選，公平公正，寧缺毋濫。

四、建設(shè)內(nèi)容

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案

培養(yǎng)目標(biāo)符合時代要求，培養(yǎng)規(guī)格定位準(zhǔn)確，具有鮮明的職業(yè)針對性，突出崗位、職業(yè)對知識能力素質(zhì)的要求；培養(yǎng)方案緊扣“突出行業(yè)性與職業(yè)性、應(yīng)用性與實(shí)用性”等特點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合，實(shí)行“雙師、雙證”的培養(yǎng)模式，有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容

品牌專業(yè)建設(shè)必須有一套完整的適應(yīng)人才發(fā)展需要的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，必須有一定數(shù)量的體現(xiàn)專業(yè)特色的主干課程為支撐。課程體系設(shè)置和課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性和針對性；注重理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。能夠充分和及時地反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，體現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（三）課程建設(shè)

大力開發(fā)符合培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)成人高等教育特點(diǎn)的課程體系與特色課程群。認(rèn)真設(shè)計結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎、體例規(guī)范、體現(xiàn)課程設(shè)計目標(biāo)及符合各類成人高等教育學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)形式的課程教學(xué)大綱。注重編寫具有*成人高等教育特色的高水平教材，尤其突出案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，適合繼續(xù)教育的特點(diǎn)與要求；編寫適合學(xué)生自學(xué)的高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)書。積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)上共享。

（四）師資隊伍建設(shè)

建設(shè)高水平的師資隊伍是品牌專業(yè)建設(shè)的基本任務(wù)之一。通過建設(shè)，培育和擴(kuò)大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊伍，逐步形成一支以學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。實(shí)踐要求高的專業(yè)配備“雙師型”教師。

（五）教學(xué)方法和手段

積極研究適應(yīng)成人自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課程教學(xué)模式探索、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計等方面有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，探索基于網(wǎng)絡(luò)的、適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)習(xí)效果。

五、申報條件

（一）申報專業(yè)須是學(xué)校成人高等教育的骨干或重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，具有較完善的辦學(xué)條件。

（二）具有廣泛的社會需求和穩(wěn)定的生源，在近3年內(nèi)能夠連續(xù)招生或有200人以上的辦學(xué)規(guī)模。

（三）有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性特點(diǎn)。

（四）注重深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)適合成人教育特點(diǎn)的信息化教學(xué)資源。

（五）專業(yè)建設(shè)帶頭人應(yīng)具有較高的教學(xué)科研水平和豐富的成人高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。

（六）有滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備；與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系合作緊密，成效顯著。

（七）有完善的投入機(jī)制和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)渠道，經(jīng)費(fèi)投入滿足專業(yè)持續(xù)發(fā)展需要。

（八）畢業(yè)生質(zhì)量較高，綜合素質(zhì)好，具有良好的社會信譽(yù)。

六、評選立項

品牌專業(yè)每2年遴選1次，今年首批遴選立項30個品牌專業(yè)，實(shí)行限額申報，舉辦成人高等教育的普通本科院校每校限申報2個，高職高專院校（包括獨(dú)立設(shè)置的成人高校）每校限申報1個。鼓勵普通高等學(xué)校與高職高專院校合作建設(shè)品牌專業(yè)。各校應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定的推薦名額申報，超報的不予受理。

（一）學(xué)校申報

各高校按申報條件組織初步評審并簽署意見后于20*年9月30日前將申報材料報送*省成人高等教育研究會，同時發(fā)送電子文檔至sdcj@，逾期不再受理。

申報材料包括：《*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)申報書》（一式3份）和與之相關(guān)的書面材料（專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)方案、人才培養(yǎng)方案、有關(guān)證明材料等）。

（二）組織評審：省教育廳將組織專家評審委員會對申報的專業(yè)進(jìn)行評審，必要時，將通知有關(guān)負(fù)責(zé)人到場進(jìn)行答辯或組織專家到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場考察。通過投票表決方式產(chǎn)生品牌專業(yè)立項建議名單。

（三）公示批準(zhǔn)：經(jīng)省教育廳審核公示后，確定*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)建設(shè)項目。

七、項目管理

（一）實(shí)行項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制。明確建設(shè)目標(biāo)，理清建設(shè)思路，落實(shí)建設(shè)任務(wù)，切實(shí)制定和完善建設(shè)規(guī)劃，尤其應(yīng)在隊伍建設(shè)、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等方面落實(shí)相關(guān)人員責(zé)任，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，在“品牌”上下功夫，確保建設(shè)成效。

（二）各高校要加強(qiáng)對品牌專業(yè)的指導(dǎo)與支持，加強(qiáng)監(jiān)督，每學(xué)期至少集中組織檢查1次。制定相關(guān)政策，通過政策導(dǎo)向和大力扶持，充分調(diào)動教職員工投身品牌專業(yè)建設(shè)的積極性，營造良好的環(huán)境，確保高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。

（三）省教育廳將對品牌專業(yè)建設(shè)給予適當(dāng)?shù)馁Y助。各高校至少按照省專項經(jīng)費(fèi)的2倍進(jìn)行配套投入。

（四）品牌專業(yè)建設(shè)周期為2年。從批準(zhǔn)立項建設(shè)起，省教育廳將不定期組織檢查。通過檢查發(fā)現(xiàn)進(jìn)展緩慢、工作不力的，將停止資金支持，終止立項。

（五）完成建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)后，由所在學(xué)校向省教育廳提出驗(yàn)收書面申請，并對申請驗(yàn)收專業(yè)的建設(shè)、改革和管理情況進(jìn)行全面總結(jié)，提交自評報告。

（六）經(jīng)驗(yàn)收達(dá)到建設(shè)目標(biāo)的，認(rèn)定為“*省高等學(xué)校成人高等教育品牌專業(yè)”并授牌，向社會公布。省級品牌專業(yè)有效期5年。達(dá)不到驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的，撤銷建設(shè)項目，不再組織驗(yàn)收。

第7篇

 

—、以“班班通”建設(shè)使用為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)辦公現(xiàn)代化

 

我校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué),創(chuàng)辦于1930年，是一所縣級示范小學(xué)。我校是安徽省電化教育一類達(dá)標(biāo)學(xué)校，電化教育基礎(chǔ)好，電教設(shè)施比較齊全，現(xiàn)已全面實(shí)現(xiàn)“三通”，建有兩個A類標(biāo)準(zhǔn)化多媒體教室，建有在線課堂的一個主講課堂與兩個接受課堂，生機(jī)比例為6:1，教師人人配有1臺一體機(jī)電腦。2013年8月，我校的“班班通”建設(shè)終于完工并投人使用。

 

通過一段時間的培訓(xùn)操作，熟練掌握并普遍應(yīng)用，廣大教師感到現(xiàn)代教育技術(shù)的新手段——“班班通”比多媒體教學(xué)又領(lǐng)先了一大步。多媒體的一個最大的優(yōu)勢就是能將圖文聲像融于一體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，幫助他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而可以有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，減輕師生的負(fù)擔(dān)。但是，它依舊是單向的操作方式。教師要事先捜集整理大量的資料，上課時，學(xué)生也只能單向接受，信息得不到反饋和交流。

 

班班通的開通解決了這一問題。班班通帶有存儲回放的功能，為師生建立了一個豐富的資源庫以供反復(fù)使用。數(shù)字講臺易學(xué)易用，為課堂教學(xué)提供了一個形象、生動、直觀的交互平臺，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。班班通使學(xué)生不出校門就可以從網(wǎng)上獲取豐富的學(xué)習(xí)資源、實(shí)時的信息資訊，徹底走出“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的信息閉塞的時代。班班通也能使班級間展開競爭，還能讓大家互相取長補(bǔ)短。更有意思的是同學(xué)之間還能討論學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的意見、建議和個人作品，并能及時得到老師的指點(diǎn)。

 

學(xué)校堅持利用雙周一下午對教師進(jìn)行班班通使用培訓(xùn)，積極引領(lǐng)教師參加全市現(xiàn)代教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完成對“安徽基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺”的注冊與激活，積極下載與上傳教學(xué)資源，創(chuàng)建林頭中心學(xué)校教研團(tuán)隊QQ群、班主任QQ群與三校教研互惠QQ群等相互學(xué)習(xí)交流的平臺，充分用好用足這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)教師間的大交流、大融合，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在區(qū)域內(nèi)得以充分共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，努力培養(yǎng)出一大批在區(qū)域內(nèi)能夠真正起到示范、引領(lǐng)、輻射作用的優(yōu)秀的中青年業(yè)務(wù)骨干與學(xué)科帶頭人，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力源泉。

 

二、以教研團(tuán)隊與校本研修團(tuán)隊為雙翼，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

 

(一)教研團(tuán)隊的打造，為學(xué)校教研工作注入新的動力

 

為了進(jìn)一步提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，盡快培養(yǎng)出一批有較高水平的教學(xué)能手，使他們成為學(xué)校教育教學(xué)的帶頭人，并能在教學(xué)教研工作中起到示范、引導(dǎo)與輻射作用，帶動全體教師的專業(yè)成長，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，去年9月學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，決定成立教研團(tuán)隊。.

 

學(xué)校制定了《林頭中心學(xué)校教研團(tuán)隊培養(yǎng)與管理辦法》，包括“選拔條件”“遴選辦法”“培養(yǎng)與培訓(xùn)”，依據(jù)此辦法要求青年教師必須參加，其他教師自愿申報，組建起涵蓋區(qū)域內(nèi)各完小各學(xué)科的“林頭中心學(xué)校第一批教研團(tuán)隊”。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)教師申報材料，及時組織人員認(rèn)真進(jìn)行評審，共評出61名教師作為我校第一批教研團(tuán)隊成員，其中語文25人，數(shù)學(xué)33人，綜合3人。

 

教研團(tuán)隊實(shí)行動態(tài)管理，每學(xué)年初更新一次，讓每位教研團(tuán)隊成員都有一種危機(jī)與緊迫感，自我加壓，追求超越，以此促進(jìn)教育教學(xué)水平較高的教師更快更好地發(fā)展，把他們的力量凝聚在一起，相互學(xué)習(xí)，相互發(fā)展，共同提高。同時，學(xué)校在酬薪、外出學(xué)習(xí)交流等方面對教研團(tuán)隊成員采取傾斜政策，以保證他們能有更好的發(fā)展條件。

 

為強(qiáng)化對教研團(tuán)隊成員的管理，打造一批業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬的教研隊伍，使其成為各學(xué)科的骨干教師與帶頭人，帶動全校教育教學(xué)工作的整體發(fā)展，學(xué)校又制定《林頭中心學(xué)校第一批教研團(tuán)隊成員考核意見》，對教學(xué)及教研工作實(shí)施嚴(yán)格考核。為保證考核工作落到實(shí)處，學(xué)校成立以校長為組長、分管副校長為副組長、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)同志、教研組長為成員的考核領(lǐng)導(dǎo)組，制訂了切實(shí)可行的便于操作的考核辦法。

 

每次負(fù)責(zé)考評的人數(shù)由組長臨時指定，不得少于3人，且具體對每組成員(參加考核組的團(tuán)隊成員除外)進(jìn)行考核的時候，考評人員必須全程跟進(jìn)不得換人,確保考核工作的公平、公正。經(jīng)過三輪的考核評分，最終評出語文學(xué)科團(tuán)隊前十名、數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊前十名、綜合學(xué)科團(tuán)隊第一名為林頭中心學(xué)校第一批教研團(tuán)隊“優(yōu)秀成員”，頒發(fā)證書予以鼓勵，并作為推薦參評市縣級骨干教師與學(xué)科帶頭人的候選人。教研團(tuán)隊的成立，有力地推　動了學(xué)校教學(xué)教研工作的開展，為學(xué)校的發(fā)展注人了新的動力。

 

(二)校本研修團(tuán)隊的組建，是助推教師專業(yè)成長的又一重要引擎

 

為了更好地開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高我校教師教研水平，充分發(fā)揮我校作為“含山縣教師繼續(xù)教育”與“新教師培訓(xùn)考核”實(shí)踐基地的重要作用，學(xué)校自去年9月起成立了分年級段學(xué)科教研組。,

 

具體做法是在原語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、綜合教研組不變的前提下，成立在語文(數(shù)學(xué))教研組領(lǐng)導(dǎo)下的高、中、低三個年級的語文(數(shù)學(xué))學(xué)科教研組，單獨(dú)成立幼兒學(xué)科教研組。通過民主推薦與學(xué)校指定兩結(jié)合的方法，確定各年級學(xué)科研修組長人選。及時召開教研組長與年級學(xué)科組長聯(lián)席會議，明確任務(wù)與職責(zé)。年級學(xué)科研修組長每學(xué)年初通過推薦或任命重新產(chǎn)生一次。各年級學(xué)科組長與本組成員，構(gòu)成我校校本研修團(tuán)隊的主體，同學(xué)科組成員一同制訂出年級段學(xué)科教研組活動計劃，分學(xué)期擬出本組教師校本研修與教研活動安排表，召集本組教師按計劃開展活動。每次活動要求有較詳細(xì)的活動過程記錄;每次活動后，組員及時在報告冊上完整填寫活動內(nèi)容;每次活動所形成的各種資料及時匯總存檔并妥善保管，以備縣教師進(jìn)修學(xué)校期末認(rèn)定學(xué)時之用。

 

第8篇

本學(xué)年度，教科室在“尊重每個人發(fā)展每個人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成 “閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有

利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備

課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。

（三）教師隊伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。 〖1〗

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

(3) 培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）堅持舉辦《遠(yuǎn)安一高教育論壇》，給教師搭建一個交流展示的平臺。學(xué)校每月舉辦一次教育論壇活動。談?wù)剬W(xué)習(xí)教育先進(jìn)理論后的感悟，談?wù)勛x書后的收獲，展示課題研究過的成果，給出學(xué)校管理和發(fā)展的建議等。組內(nèi)教研活動，也應(yīng)為教師提供發(fā)表教育思想的平臺，把優(yōu)秀的教師推薦到學(xué)校講，三年里爭取人人都有機(jī)會講一次，還可以請外面的專家和社會人士講。

第9篇

本學(xué)年度，教科室在“尊重每個人發(fā)展每個人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出質(zhì)量立校與科研強(qiáng)校的指導(dǎo)思想，以“用作為換地位、用成就換尊嚴(yán)、用奉獻(xiàn)換形象、用今天換明天”的信念，實(shí)行精細(xì)化管理，把我校教研組建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)和教學(xué)科研工作提高到一個新的層次。

二、工作思路：

以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨越式的增長。

三、具體內(nèi)容：

（一）教研組建設(shè)方面

1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計劃

加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實(shí)施讀書行動計劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎勵并予以表彰。

2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。

課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強(qiáng)了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。

在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。

3、落實(shí)集體備課制度

認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強(qiáng)備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課的實(shí)效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強(qiáng)初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強(qiáng)研究，制定計劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強(qiáng)高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強(qiáng)，盡快出成績。

（二）教科研工作方面

4、加強(qiáng)課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。

課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎勵。

省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實(shí)踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。

小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學(xué)中的實(shí)際問題，要求本著“低起點(diǎn)、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實(shí)際問題中提煉出來的，教師的教研要強(qiáng)調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。

在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實(shí)施方案等。

5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)生活動

教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強(qiáng)。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實(shí)施。

以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機(jī)，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。

（三）教師隊伍培養(yǎng)方面

6、加強(qiáng)師德建設(shè)

教書是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。

本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。

7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”

（1）建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。

（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。

（3）培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。

8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。

（1）堅持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機(jī)會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。

（2）強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)工程。堅持師徒結(jié)對，雙方簽訂三年培養(yǎng)計劃。促使以老帶新、共同提高；要求青年教師學(xué)理論、做習(xí)題集、寫課后反思，組織青年教師參加本年級大型聯(lián)考統(tǒng)考，促使其業(yè)務(wù)水平快速提高；開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會對青年骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)。