時間：2024-01-10 10:31:52
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學科知識和教學能力范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
“一圖值千字”，其原因就在于這些圖片使用到了色彩、線條、各種維度變換、視覺感應、引發想象等多種大腦技巧，能夠充分激發人的右大腦皮質層，并使左右腦協同作用，從而開發大腦更多的潛能。圖形經常比詞匯更具有感應力，更簡練、形象，也更易于觸發更廣泛的聯想，從而增強記憶力、迸發出創造性思維的火花。
“圖式―探究―合作”教學模式，“圖式”主要有兩層含義：一方面用“圖”來引領地理教學，建立“立體―圖式”教學知識思維網絡結構體系，另一方面用地理的第二語言“地圖”彰顯地理教學特色；“探究”式教學、學習方式是新課程改革提倡的教育教學模式，可以讓學生像科學家一樣去研究自然地理及人文地理的原理、過程及規律，從而有效提升學生的創新思維能力；“合作”學習是學生在共同學習過程中，通過小組合作的方式彼此構成一個有機的整體，在將個體融入整體的學習過程中，體驗個人對知識的理解和認知，同時，通過合作交流分享成果，有效提升學生的團隊意識、合作意識及思辨能力。
學科組文化建設對教師形成、優化教學模式發揮了哪些促進作用？
教學模式是依據教育教學理念、教育教學規律、學生成長特征并結合學科本質特點而創建的，利于提高教育教學效益并實現有效教學和高效教學的一種教育教學活動的組織形式。學科組文化建設的核心之一就是學科教學文化的建設，可以說學科教學文化是學科教學的真諦和精髓，對教師形成、優化教學模式起著重要的引領內化、啟迪思考、創新實踐等作用。
通過文化建設，使教師對學科思想、學科思維方法、學科本質、學科特點、學科教學策略等有了更加深入的認識和理解，結合最新的腦科學發展、技術發展等提出并實施有效的教育教學策略和方式方法，最終形成并不斷優化教學模式。
在天津市中小學“未來教育家奠基工程”的培訓中，您獲得了哪些指導和提高？
自參加學習以來，我始終帶著“六心”而來，即一份對教育的恒心執著堅守，對新課程改革的癡心追尋，對教育科研的聚心追求，對創新人才培養的匯心研究，對教育管理的精心探索，對學習的慧心無限渴求。六心合一，追求卓越。
學習中，我研讀了28本教育教學專著，撰寫了100多篇教育教學的博文。通過刻苦學習現代教育的新思想、新理念、新策略、新方法、新領域，使我對教育使命、教育規律、教育的未來有了更深層次的認識和理解。
教無定法，但須得法。通過工程學習，不斷探索實踐與新課程理念相契合的、能有效提高課堂教學實效的課堂教學方式、方法及教學模式，以真正實現高效課堂。每節課我都依據學生的身心發展規律、原有知識儲備、原有信息量，依據課程標準、教學大綱，精心設計教學過程的各個環節，以調動學生學習的積極性、開拓學生的思路、完善思維脈絡、培育創新精神，實現高效課堂。
科技創新人才培養是一項系統工程，不但需要科技教育工作者的滿腔熱情，還需要不斷地交流、思考、反思、歸納、總結，形成獨特的科技教育的育人風格和模式。從心理學的角度“用心去激發學生愛科學的情感”“用創新思維去點撥學生的思路”“用創新方法讓學生深入體驗科學研究的過程和樂趣”，使科技教育真正實現“心與心的碰撞”，不斷激發“創新思維之花”，不斷提升學生的“科學思維品質”和“創新實踐能力”。
總之，通過培訓、考察、論壇、研修，使我的教育教學理念得到不斷的更新、教育教學視野更加開闊、教育教學思維更加靈動、教育教學實踐更上一層樓。
您認為，青年教師怎樣在學科組中學習、發展和提高，逐步成長為優秀教師？
青年教師是學科組的未來和希望，是學科發展動力的源泉，是學科組建設的生力軍。青年教師在學科組中，要深入學習和踐行學科文化，理解學科教學的真諦和本真；要深入學習本學科的學科知識，真正理解學科核心素養、學科思想、學科方法、學科思維能力等，明確“為什么教”“教什么”，從而為“如何教”打下堅實的基礎；要勤備課、聽課、評課、議課、賞課、析課、磨課，汲取豐富的教育教學經驗，并及時撰寫課堂教學實錄、教學反思，從而不斷自我剖析和自我校正；要勤于參加各種教研和培訓等活動，不斷汲取最新的教育教學理念和方法，豐盈教育教學經歷；要勤于總結和思考自己的教育教學行為，撰寫教育教學研究論文，不斷提升自己的理論修養和水平。
關鍵詞：小學生；數學教學；計算；知識遷移
前言：學校教育的核心就是教學會學生學習的方法，而不是單純地向學生灌輸書本知識，正如古人所說的授人以魚不如授人以漁。對小學生而言，求知欲和好奇心都十分旺盛，認知與思考能力也在不斷地完善與成熟。因此，這就要求老師在數學課堂中對小學生學習進行科學地引導，啟發、鼓勵學生在學習過程中進行聯想，將數學問題與生活實際聯系想來，真正做到學以致用，使之形成知識遷移能力。
一、簡述知識遷移理論
所謂知識遷移指的就是學生已有的知識與技能在學習新技能和知識方面的影響，使其在學習新知識時能夠舉一反三、觸類旁通。但是知識遷移也是需要一定的條件，不是什么知識都能遷移，它們之間還必須存在互相間的必然聯系。筆者認為，能夠遷移的知識必須具有以下特點。第一，相似性。即，知識間要具有相似性，對象雖然不同，但其結構大體一致，比如在小學數學中整數、小學以及分數的運算中，其知識結構就大體一致，就具有很強的相似性。第二，學生理解知識的水平。在這個層面中要把握住兩個狀態。其一，學生在遷移舊知尋求新知時，必須要深刻理解舊知識，牢牢把握住舊知識的核心；其二，新舊知識相互的影響。在知識遷移時，新舊知識間是相對性，也是雙向傳播的，所以學生在獲得新知時會加強對舊知識的認識，還能將以前還不十分清楚的知識弄明白。第三，應用知識。在實際生活中應用知識是學習知識的終極目標，也是學習知識的基本動機，應用知識也是知識遷移的一個方面，可以說是將理論層面提升到應用層面的高級遷移。
二、在小學數學課堂中培養學生的知識遷移能力的辦法
1、強化學科知識的理解，進一步夯實基礎知識
在小學數學知識體系中，要實現知識的遷移，就必須要全面深刻地理解其中的概念和原則，所以，老師在教學過程中加強學生在基本概念以及定理、推論等方面的理解，積極引導和指導學生充分運用舊知識去深刻地理解新知識。在這個過程中，老師要充分考慮學生所具備的舊知識能不能滿足學習新知識的需要，如果不能，那么老師就必須要給學生適當地補充知識，以加強學生深刻理解基本概念，學生只有在深刻理解了概念和應用原則之后，才可能真正做到知識的遷移。
2、強化新舊知識間的聯系，努力搭建遷移通道
眾多的教育家都認為所謂知識遷移就是人們的已有舊知識在學習新知識的過程中所產生的影響。所以說，原有的知識是知識遷移的根本，沒有堅實的基礎知識，就根本無法進行知識的遷移。在知識遷移過程中，新舊知識間的聯系點是其核心，所以，要做到有效地知識遷移就必須要準確找出新舊知識間的聯系點。所以，老師在實施具體的教學活動時，既要高度重視向學生傳授知識，還要善于引導和指導學生對原有的知識進行溫習與總結，充分調動學生學習的積極性與主動性，使其能夠在新舊知識間找出其聯系點。因此，筆者認為，老師可以在教學中實施“抓訓練攻難點，以類比促遷移”這種辦法，引導學生做到由此及彼，以舊學新，將難點突破，從而掌握新知，最后實現知識的遷移。
3、強化合理訓練，提高遷移能力
在所有教學活動中，老師教學的障礙就在于突破教學中的重難點，這也是老師在課堂上的主要的、重要的任務。老師要突破課堂上的重難點，筆者認為，老師首先必須要明確本堂課的重難點在什么地方，其次，老師在課堂上還必須要采取正確的、合理的教學策略與方法，再其次，老師在課堂上還必須要認真落實精講精原的原則，使學生能夠舉一反三，使新舊知識在自身的知識結構中融會貫通。
4、強化知識的同化調整過程，提升遷移水平
學生的認識結構在其不斷地學習過程中得到不斷地拓展與深化。學生在學習新知識時，遇到難以理解和掌握的知識時，老師就需要對學生原有的知識實施改組，與新知識相聯系，找出之間的聯系點，從而提高其知識遷移能力。例如，老師在實施“節日廣場”這節的教學時，學生在乘法口訣方面已有了基本的認識，十以內的乘法基本都能夠利用乘法口訣得到結果，所以老師在課前可以讓學生進一步熟悉一遍乘法口訣，隨后將節日廣場投影出來，讓學生仔細觀察，找出其中的數學規律。在實際的教學活動過程，老師可采取提問教學的方式，使學生在觀察的過程中進一步熟悉乘法口訣，提高其獨立思考的能力。另外，老師還需要采取一定的措施，以幫助學生對新舊知識進行同化與調整，拓展自身的知識結構，也促進其知識遷移能力的進一步發展。
5、提升學生的抽象概括方面的能力，促進知識的遷移
抽象概括方面的能力對學生能否學好數學具有重大影響，也對培養學生的知識遷移能力也十分有利，筆者認為，學生所具有抽象概括能力越強，那么他的知識遷移能力也會越高，當然其掌握和理解新知識也就更加的容易。老師在引導學生進行抽象概括時，要鼓勵學生盡可能多地積累一些相關的形象具體的事物，以提高其感性方面的認識，因為較強的感性認識是進行抽象概括的基礎。
6、培養學生的動手操作的能力，使知識遷移能夠聯系生活實際
能夠有效地培養學生的動手操作能力，合理的探究情境是必不可少的，在當前實施的新課標教學中，探究情境是其中最具亮點的閃光點。探究情境對學生將抽象數學知識進行形象化是十分有利的，在這個過程中，以探究情境作為學習的載體，將抽象的數學知識融入到學生的實際生活中，使學生更加容易尋找出新舊知識間的聯系點，既激發了學生學習數學的積極性和興趣，也有利于培養學生的動手動操作的實際能力，進一步拓展其思維，也進一步加深了學生理解和認識所學的知識，最終也達成了培養學生知識遷移的客觀能力目的。所以，筆者認為，老師在設計探究情境時既要考慮學生的興趣，還要充分考慮到知識與生活的緊密聯系。
總而言之，對學生進行思維訓練既是數學教學的難點也是其重點，知識遷移能力也是數學思維的表現形式。數學知識本身與人們的生活實際聯系十分緊密，這也給培養學生知識遷移能力提供了大大的便利。筆者倡導，在以后的教學工作中，廣大同仁還需為小學數學教學繼續努力，創新出更多的培養學生知識遷移能力的好策略、好途徑，進一步拓展學生的知識遷移能力。（作者單位：咸陽巿渭城區道南學校）
參考文獻：
[1]王志民.鏈接生活素材感悟數學魅力[J].教學與管理，2009
關鍵詞：教學改革；可編程控制器；實踐能力；創新意識
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0121－03
四川農業大學是省屬重點大學，是四川省唯一列入“211工程”建設的地方高等院校。自1994年設置農業電氣化與自動化專業以來，本著建立有效、適宜的專業知識體系和提高學生綜合素質的原則，以培養具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強的創新意識的農業電氣化與自動化領域“寬口徑”、“復合型”工程應用技術性人才為目的，在當前社會對人才培養質量要求越來越高的基礎上，就如何建立高效、實用的課程教學體系進行了長期的艱苦的研究和探索。[1]作為專業必修課程的可編程控制器（PLC），自然成為教學改革的首選課程。
PLC是一種新型的工業自動化裝置，在工業自動化中起著舉足輕重的作用，在國內外已廣泛應用于機械、冶金、石油、化工、輕工、紡織、電力、電子、食品、交通等行業。經驗表明，80％以上的工業控制可以使用PLC來完成。在日本，凡8個以上中間繼電器組成的控制系統都已被PLC取代了。當前，PLC、CAD/CAM和機器人已經成為工業自動化的三大支柱產業。[2]
本課程的特點是實踐性強，與生產聯系緊密，運用的知識覆蓋面寬。[3]教學改革的實施對于培養學生適應科技發展趨勢、成為應用性和創新性人才具有重要意義。
一、PLC課程改革的指導思想
可編程控制器課程教學改革以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，既強調學生對PLC的基本應用能力，同時也重點培養學生的實踐能力和創新意識。所謂基本能力，是指學生必須掌握的基本理論知識、基本實驗方法和技能?；纠碚撝R包括常見低壓電器的結構和原理、PLC基本結構、工作原理、常用指令、編程方法、PLC在控制中的典型應用。基本實驗方法和技能包括低壓電氣控制線路的分析和設計、PLC的控制系統的分析和設計。通過對這些基本能力的培養，可以建立學生對PLC的理性認識。[3]
PLC是一門應用性很強的課程，培養學生實踐能力無疑是課程改革的核心。PLC課程在完成實驗的基礎上，應該重點加強實訓環節，強調實踐能力的培養，以適應農業電氣化與自動化專業高層次工程應用技術性人才培養的需要。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族很難屹立于世界民族之林?！备咝Ｔ趪医ㄔO創新體系中有著舉足輕重的地位，是國家創新體系建設的主力軍，肩負著培養創新性人才的重任。[4]因此，培養學生創新意識是PLC課程教學改革的又一個核心。
二、PLC課程改革主要內容
按照“一個基礎，兩個核心”的指導思想，重點對“三個模塊”進行改革和探索，即改革教學內容、教學方法和師資隊伍建設。
基于對農業電氣化與自動化專業的培養目標的擬定、本專業學生歷年就業情況的調查和招聘單位的用人需求調研，重組本課程的教學內容，并且把教學內容模塊化、系統化。[3]在掌握PLC基本理論知識的基礎上，PLC實驗課程主要設計思想是，建立一個系統的、多層次的、結構豐富的適應高技能型人才培養的實驗、實訓體系，使該體系的知識測試點具有結構性、系統性和創新性，做到理論與實訓合一，實踐項目驅動理論。[5]
為了滿足實踐能力和創新意識培養的要求，在PLC的教學實踐中，對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創新。由傳統的教學過程，逐步轉變為啟發式、討論式、研究式教學，使學生產生極大的學習熱情，增強主動性。
師資隊伍是教學改革的靈魂，只有教學的成員不斷探索，不斷創新，課程教學改革才能不斷深化和完善。師資隊伍建設最重要的是建立“雙師型”教學團隊，[6]即專業課教師既能傳授理論知識，又能指導專業實踐，做到理論和實踐教學有機融合。
三、教學內容改革與探索
1.理論教學
PLC課程內容包括傳統的電氣控制基礎、PLC的原理及編程、網絡通信和軟件組態四個模塊。在理論教學中采用模塊化教學，四個模塊相互獨立，相互聯系，構成PLC課程完整的知識體系。在強調課程基本理論的基礎上，減少傳統繼電器控制系統中低壓電器原理部分的課程內容，突出電氣控制中經典電路、典型環節及其設計思路；重點講授PLC的工作原理及以PLC構成的控制系統的分析與設計；強調PLC控制系統的網絡技術應用；難點是控制系統中上位機監控軟件的設計與開發。教學內容的調整強調了自動化學科的系統性和完整性，重視了其實際工程應用的屬性，加強了實踐環節。同時，教學內容的安排按照“先電氣，后PLC”的順序，符合人們對事物的認知規律，使學生能盡快掌握基本的操作技能，形成基本的應用能力。
2.實踐教學
PLC的實踐環節主要包括三個部分：實驗教學、課程設計和校外實習。除了這些規定的實踐教學環節，學習優秀的學生還可以通過組隊參加各類競賽和科研項目，提高實踐能力和培養創新意識。
（1）實驗教學。實驗教學在組織形式上以學生為主，教師為輔，內容上以應用型、綜合型、設計型、創新型實驗為主，基礎型、驗證性實驗為輔。由于PLC的實驗內容較多，在規定學時內不能完成的實驗，學生可以在開放性實驗室利用課余時間完成。同時，學生可以利用實驗室的現有條件自主設計實驗內容，提高對PLC的應用技能。
（2）課程設計。課程設計安排在學習完本課程之后的第二個學期，此時，學生對PLC有一定的認識和了解，對PLC的應用能力達到初級水平。為了進一步提高學生的PLC的應用能力，達到中級水平，必須進行課程設計。課程設計涵蓋一些較為復雜控制系統的設計，包含了教學內容的難點和重點，如聯網和組態設計。在硬件上，結合PLC技術的發展趨勢，實驗室購進了如群控電梯模型、觸摸屏、變頻器等設備，滿足PLC控制系統設計對硬件的要求。有些系統，如鍋爐、輸煤系統、恒壓供水系統等，實驗室沒有模型，主要采用組態軟件進行模擬和仿真，既實現了PLC對大型系統的控制，又大大降低了課程設計成本。而對一些成本較低的控制系統，學生可以使用學校為課程設計所配置的實習經費，購買器件，實現PLC控制系統的設計。[7]
（3）校外實習基地。為適應社會對大學生較高實踐能力的要求，信息與工程技術學院積極與企業合作，現已建立了五個校外實踐基地，保證了學生教學實習和課程實踐的順利進行。PLC課程結束后，安排學生到學校就近的實習基地進行參觀，企業有專門的技術人員講解PLC在工廠中的應用情況。同時，學生還可以與車間工人、技術人員交流，了解PLC的實際運行情況。
（4）技能競賽或科研活動。學校、學院都十分重視學生科研能力和創新意識培養，2009年，四川農業大學推出了“科研興趣培養計劃”，讓優秀的學生組隊參與教師的科研項目，完成教師科研項目的一些子課題，由學校和教師共同資助經費。同時，組織學生參加各種競賽，申報各類項目，如參加挑戰杯、電子設計大賽等。2008年教育部推出“大學生創新實驗項目”之后，2008～2011年農業電氣化與自動化專業學生在教師的指導下申報到校級創新實驗項目2項，國家級創新實驗項目4項，這些科研活動和技能競賽大大鍛煉了學生的實踐能力，激發了學生的創新意識。
四、教學方法改革與探索
教學方法采用啟發式、討論式、研究式，調動學生學習的積極性，利用現代化教學手段，提高教學質量和效率。將項目經驗和科研成果引入教學過程，激發學生的創新意識，培養研究能力，并安排課程報告，引導學生進行文獻檢索，自主設計實驗，提高學生的實踐能力和創新意識。
1.教學氣氛
在教學過程中，教師始終以學生為主體，使學生對教學過程享有較為充分的“參與權”和“選擇權”。既要使學生正確地學習知識，又要培養其創新精神和創新能力。為此開設了討論式和研究式課堂教學，讓學生和教師一起學習和研究知識，提出疑惑和問題，共同討論，從而激發學生的好奇心與興趣，培養創新意識。
2.實景教學
實景教學即教學內容形象化、具體化、實體化，[8]使教學生動有趣、氣氛活躍，從而激發學生的興趣和創新意識。如講PLC工作原理時，和計算機控制、單片機控制及繼電器控制系統的工作方式聯系起來；又如講PLC的指令時，和電氣控制中繼電器的功能聯系起來。這樣，學生在理解本課程內容的同時，又能找到本課程和其它課程的差別和聯系，使所有的課程體系融會貫通。
本課程使用多媒體課件，對抽象的知識采用采用動畫演示和模擬仿真。如在講解指令時，通過flash演示其功能及其執行后觀察存儲器的存儲狀態；在講解PLC控制系統時，通過組態軟件演示控制系統的工作過程。動畫演示和模擬仿真使本來枯燥無味的課堂變得既生動又活潑，使抽象的理論知識具體鮮活。[7]
3.課程報告
教學大綱修訂后，教學課時減少，為了保證完成教學計劃，安排課程報告，在一定的教學間隔，給學生布置讀書報告，讀書報告隨講授內容而定。要求學生盡可能多地收集資料，結合本課程最新發展的趨勢，要求學生對所選的技術資料提出改進意見和創新點。學生在此命題下，積極討論、相互交流，從各種媒體和資訊入手，不斷積累與自己報告主題相關的材料。在這一過程中，學生自覺地走到了學科發展的前沿領域，緊緊地感受到最新的科技動態，從而增進對本學科的認識，拓寬知識面，提高理論水平，得到有益的科研鍛煉，掌握融合多學科知識的能力。同時，還達到正確引導學生科學利用課余時間的效果。
五、師資隊伍建設
打造高水平的師資隊伍是專業建設規劃中的一個重點，同時也關系到教學質量的提高。提高學生實踐能力和創新意識，必須使教學團隊具有“雙師型”素質，即要求教師能在傳授理論知識的同時，又能指導學生實踐；既要指導學生實驗，又能在課程設計、競賽、項目中指導學生進行創新。這就要求教學團隊定期討論，形成教學內容的交流機制。讓理論課教師進實驗室，熟悉每一個實驗環節。同時，實驗課教師進課堂，掌握實驗需要的每一個理論知識點。除此之外，還通過多種渠道來改善師資結構。引進高層次，高學歷，高職稱人才；邀請專家開設講座或學術報告；鼓勵教師外出攻讀學位或留學。隨著學校對師資隊伍建設的重視，教學團隊的教學水平不斷提高，為PLC的教學改革與實踐提供了良好的條件。
六、結束語
PLC教學改革是一個永無終結的過程。本著“邊研究、邊改革，邊實踐”的原則，重在PLC教學改革方案的形成和培養模式的不斷完善、創新，重在調研、總結、改革、優化和推廣。我們以“一個基礎，兩個核心”為指導思想，對“三個模塊”進行全面的教學改革，在農業電氣化與自動化專業2007級和2008級進行了教學實踐，使PLC的教學水平有了一個質的提高，培養出了更多具有堅實的理論基礎、豐富的實踐能力和較強創新意識，農業電氣化與自動化等領域的‘寬口徑’，‘復合型’工程應用技術性人才。
參考文獻：
[1]許麗佳等.農業電氣化與自動化專業新模式的建設[J].電氣電子教學學報,2007,29(3).
[2]劉.常用低壓電器與可編程控制器[M].西安:西安電子科技大學出版社,2005.
[3]謝云敏,李兵.可編程控制器課程教學中的創新教育研究[J].大眾科技,2007,(98).
[4]鄧何等.參與國家大學生創新性實驗計劃項目的實踐體會[J].中國科教創新導刊,2011,(10).
[5]夏艷萍.項目教學法在《電氣控制與可編程控制器》課程中的探索與實踐[J].新課程研究,2009,(5).
[6]張世生.《可編程控制器》一體化師資建設探討[J].教育時空,2009,(9).
【關 鍵 詞】 理念;平等;高效課堂;興趣;生活化
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，小學數學的教育形勢發生了令人振奮的變化：小學數學教學注重于提高學生的整體素質，促進學生全面、持續、和諧的發展，加大了對學生的知識與技能、數學思考、解決問題的能力、情感與態度的培養等。在2013年版《小學數學新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的要求與理念指導下，聯系多年的實踐教學經驗、班級與校園管理經驗，筆者認為，為適應新形勢發展的需要，小學數學教師應該從以下幾個方面提高自身的素質和能力。
一、勇于更新育人理念，與學生平等相處
教師首先要關愛學生。印度哲學家克里希那穆提說過：“最好的教育就是愛?！?愛學生是教師誨人不倦的力量源泉，愛學生就要去了解學生，深入到學生中間，走進學生的心靈深處，把握學生的心理和情緒的波動，知道學生希望什么、需要什么、喜歡怎么做等。教師要時刻關注學生的心理變化，從小學生的角度體驗他們的心情和想法。只有這樣，教師才可以真正做到尊重學生，把學生作為教育主體，在人格上平等對待學生;學生才會把教師當作情感歇息的驛站和遠航的港灣，才會對老師敞開心扉暢所欲言，才會在知識、技能的學習和感情方面跟老師進行深入的廣泛的交流。
二、打造高效課堂的能力
（一）激發學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師，興趣孕育著無窮的希望，創造源源不絕的動力。小學生的學習活動具有獵奇、好動和喜新的特點，但是他們的自制力較差，學習興趣往往不能持久。所以在課堂教學過程中，教師要多層次多渠道地激發學生的學習動機和興趣，讓學生體驗到學習數學的樂趣。如教師可以創設一些有趣的游戲，做到“寓教于樂”和“寓學于趣”，讓學生始終保持興奮和積極的心態，使孩子在輕松、愉快、和諧的環境中自覺地接受教育，逐步培養學習數學的興趣和體驗數學的魅力。教師要創造盡可能多的機會，讓孩子體驗成就感，培養他們主動學習的興趣。
（二）推進數學生活化
數學是研究數量關系和空間形式的科學，來源于生活，又廣泛應用于生活、服務于生活。新課程標準明確指出：數學教學必須從學生已有的生活經驗出發，課程內容要貼近學生的實際生活，有利于學生從經驗中思考與探索，使學生獲得對數學知識的理解。要提高數學課堂教學的效果，根本途徑就是將數學知識生活化，也就是將書本中枯燥乏味、脫離學生實際生活的數學知識與現實生活相聯系，以此激發小學生學習數學的熱情。因此，教師首先要善于讓書本與學生身邊的數學問題相聯系，如帶領學生測量旗桿高度、計算國旗和操場的面積、關注家庭的收入和支出等等。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段引導學生積極思考，自主地尋找解決方案和途徑，培養學生良好的發現和解決問題的數學能力。引導學生培養歸納、類比、推理、轉換等數學思維方法，這樣做還可以實現對學生的人文規范教育。其次，教師要引導學生利用已學數學知識和方法來解決實際（下轉46頁）（上接45頁）生活中的數學問題，把生活問題數學化。
（三）打造良好的班級文化氛圍
《新課標》旗幟鮮明地指出：義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。然而在教學實踐中，由于小學生個人稟賦和學習能力的不同，教師的教育理念不同，課堂文化建設中依然存在很多不盡如人意的地方。優秀生的發展往往越來越一帆風順，后進生的進步則顯得拖泥帶水。針對這種情況，數學教師更要注意把班級文化建設的內涵與班級實際情況相結合，適時整合班級資源，制定包括班規、課堂紀律、評價和反饋機制、小組合作、競爭機制等一系列的制度，讓學生的行動有指引、有監管，讓教師的行為有參照和標準。完善的制度才能有力地保障已經建立的良好班級文化不被棄用或者破壞。
三、與時俱進，不斷更新教學手段的能力
教學手段是實現教學目標的主要措施。在教學信息化的今天，教師要不斷學習進步，精通多媒體等現代化教學設施，充分認識計算器和計算機的優勢，及其對數學學習內容和方式的影響。教師要有能力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生理解數學抽象概念、形象具體地解讀題意的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意把精力投入到探索性的數學活動中去。
總之，新課程改革提出了許多嶄新的理念和要求，這就要求我們數學教師要在新理念的引導下，以更加投入的愛心和更加負責的態度對待教學，靈活運用多種手段打造高效課堂，全面提高教學質量。筆者的觀點只是引玉之磚，希望廣大小學數學教師同仁齊心協力，集思廣益，為小學數學的教育發展添磚加瓦。
【參考文獻】
[1] 杜貴軍. 試論數學教師素質與專業發展的方向[J]. 語數外學習（數學教育），2013（4）.
關鍵詞：智能手機；大學課堂；英語教學；希賽可系統
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0001-05
一、相關研究
智能手機具有越來越豐富的功能，比如與傳統普通臺式機可以媲美的計算能力，基于語音和文本的即時通信功能，拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能，上網功能等等；而在價格上則越來越低、易于接受。所以，智能手機的普及率越來越高。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。該報告顯示，“截至2015年12月，中國網民規模達6.88億，其中，手機網民規模6.20億。網民上網設備中，手機使用率達90.1%，手機作為第一大上網終端的地位更加鞏固。從職業上而言，學生依然是中國網民最大的群體，占比25.2%。從年齡上看，20-29歲年齡段網民占比最大，比例為29.9%。”[1]。20歲以上的學生，絕大部分應該是接受高等教育的大學生和研究生了。在國外，2012年Tindell & Bohlander 統計，95%的大學生每天帶手機上課[2]。
大學生擁有智能手機后，其實就是擁有了一臺功能不菲的計算機，或者說可以取代早期計算機輔助教學中的計算機了[3]。與早期的臺式機不同，手機便于攜帶，可以隨著學生進入課堂，也可以在課后使用。手機與筆記本、平板電腦相似，都是一種移動設備。這些移動設備在教育上的應用，就是移動學習。國內外關于移動學習，已經有很多研究。Wu， Wu， Chen， Kao， & Lin （2012）采用元分析的方法[4]，系統分析了2003年到2010年的關于移動學習的164個研究，發現它們大部分都關注學習效果以及系統設計，調查問卷和實驗方法是基本的研究方法；手機和其它個人設備是移動學習中最主要使用的設備。
這些研究中有些介紹了如何應用手機的做法，比如教師通過手機文字短信（SMS）或者多媒體彩信（MMS）、podcast等方式向學生推送教學資源和內容[5]；學生通過手機的上網功能訪問老師指定的網站和教學資源，完成作業、測試、反饋、討論、維基等特定的課程活動[6]；在教學活動中，使用手機的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過程性內容，并上傳給老師或者同伴予以評價[7]。大量研究也表明，移動設備在課堂的應用能夠對課堂學習產生正面影響，比如，提高課堂參與程度[8]，增強學生主動性[9]。
遺憾的是，這些研究基本上都未涉及到智能手機在傳統課堂的應用與常規考試成績的關系。因此，本研究將聚焦到如何將智能手機應用到大學課堂教學上，及其對學生常規考試成績的影響。
二、教學系統設計
希賽可系統CSIEC （Computer Simulation in Educational Communication）是一個智能的、個性化、基于互聯網的英語學習系統[10]。我們之前基于該系統的研究證明[11]，來自中國四所不同類型中學的實驗班學生在機房的多媒體微機上使用它學習英語，經過一個學期或者一個學年的學習，成績的改善程度顯著高于那些使用傳統方法學習的對照班的學生。我們用響應性的HTML 5技術改進希賽可系統后[12]，學生可以用平板電腦或者智能手機通過無線網絡訪問它，簡便易用。
上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》被全國多所大學所采用。參與我們研究的某所大學的一年級本科生也使用了該套教材的第四冊。它包括8個單元，每個單元都要求學生掌握一些新的單詞和短語，全書共有 348個單詞和短語。針對這個教學要求，我們在希賽可系統中為每個單元設計了兩種類型的練習：填字游戲，根據發音拼寫單詞并選擇英語和漢語詞義。
第一項活動是填字游戲，如圖1所示。與傳統的靜止的填字游戲不同，每個學生所看到的填字游戲矩陣里面的單詞內容是不同的，或者說是個性化的。當填寫完行和列中的內容并點擊按鈕“Check crossword”提交后，服務器會檢查答案的正確性并反饋給用戶?？紤]到手機屏幕較小，我們將填字游戲的行和列的最大字符數限制在10以內，以盡量保障學生不用翻屏就能看到填字游戲的全部內容。
第二項活動是“聽音寫詞選意”，就是根據一個單詞或者詞組的發音，拼寫單詞，選擇其漢語和英語意義，這些意義解釋都來自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語解釋，沒有英語解釋，則題目中也只有漢語意義的選擇。盡管一個單元中所要求的詞匯總量是確定的，這種聽語音寫詞選意類型的題目總量對所有學生都是相同的，每個學生都必須掌握，但是在做測驗的時候，每個人看到的題目順序是不同的，每道選擇題的四個選項的排列順序也不相同，所以這種測試也是個性化。圖2是某個單元詞匯“聽音寫詞選意”活動的一個界面。其中第一個單詞既有漢語意思又有英語意思的選擇，第二個單詞則只有漢語意思的選擇。
學生做完題目并提交答案后，即刻就看到成績和做題的詳細記錄。圖3是某個學生做題后看到的反饋結果，它顯示出該生做這個測驗用了33分鐘51秒，答題正確率為91.40%，并且獲得一個內容為“Super star！”加5個大拇指的獎勵性評價。左上角還顯示每道題目的正確性：綠色為全對，橘黃色為部分正確，紅色為全錯。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來了。
三、研究設計
基于對相關文獻的分析，我們假設教師指導下的大學教室中的智能手機課程整合可以對大學生的學習成績產生正面影響。為了驗證這個假設，我們設計一個大學生參與的準試驗，因為通常情況下他們是允許帶手機到教室的。從2014年2月到5月，北京一所大學的兩個班參加了該實驗。每個班都有98名一年級學生，由同一位英語教師授課，使用教材相同，都是《全新版大學英語綜合教程》第四冊，教學內容和進度、考試內容和方法完全相同。上課教室也相同，學生手機可以通過校園無線網上網。
在前一個學期（2014年1月份）的期末考試中，兩個班的平均成績存在顯著性差異，分別是 50.1 和 53.2， 無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P=0.006
第一次上課時，老師調查了學生擁有智能手機以及能否上網的情況，發現90%以上的學生擁有智能手機并可以通過無線局域網上網。所以，我們為每個學生開設了希賽可系統的賬號，基本上都是每人的姓名，簡便好記。對于沒有手機或者不能用手機上網的學生，我們則為其免費提供一個7寸的平板電腦，使之可以借助平板電腦和無線局域網訪問課程系統。
從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節課，實驗班上課的設計是：教師先按照原來的教學設計授課，在最后10-20分鐘，讓學生使用手機上網，登錄希賽可系統并參與本單元相關的教學活動：填字游戲和聽音填詞選意。當然如果課上時間有限，學生在課外可以接著使用系統。教師可以把學生參與單元活動的統計結果通過教師機投影到教室前方的大屏幕上。
對照班學生也分配了登錄希賽可系統的賬號，但是不能參與單元活動；只能參與詞匯前測和后測。教師要求他們平時也要加強詞匯記憶和應用。詞匯前測和后測是希賽可系統內的測試，內容相同，都包括50道聽音寫詞選意題目，它們是從8個單元的題庫中隨機選擇出來的。在2014年2月底的第一次課上，老師請實驗班和對照班的學生參加了前測，在5月底的最后一次課上，又請兩個班的學生參加了后測。
需要說明的是，我們不強制要求所有學生都參加這些詞匯前測、后測和平時的單元活動，也不將參與情況與期末考評掛鉤；學生在自愿的基礎上參加這次準實驗研究。
四、實驗結果
1.常規考試表現
為了比較兩個班在實驗過程中的學業表現，我們收集了學生在常規英語考試中的成績，包括實驗前的考試、實驗結束后的期末考試以及期中考試的成績。這些考試的平均成績，以及比較兩者差異的T檢驗的p值都列于表1內。實驗前于1月份舉行的上學期期末考試可以看作前測，實驗結束后的6月底初進行的期末考試可以看作后測。這些考試內容是由大學公共英語教研室統一命題的，所有學生都必須參加。
前測中，實驗班的平均成績比對照班低2.98，兩個班的平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P=0.0080.05，無顯著性差異。實驗班學生通過一個學期應用智能手機參與交互性的課程過程，縮小了對照班在常規考試中的差異，這種差異從前測的統計顯著性縮小到后測的不顯著。
2.詞匯測試成績
表2列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P，以及每次測試的參與人數。前測中，實驗班27個參加者平均成績是34.4，而對照班52名參加者的平均成績是 41.2；兩者差異6.9，統計意義上不顯著（p=0.110>0.05），可以認為在詞匯前測中，實驗班和對照班的成績是相等的。后測中，實驗班80名參加者的平均成績是65.6，而對照班55名參加者的平均成績是66.7，兩個班的差異1.1，統計意義上更加不顯著（p=0.791>0.05）。可見，實驗班通過參與智能手機支持的課堂教學活動，不僅縮小了與對照班詞匯測試的成績差異，并且參加人數也增加了將近2倍。
同時，因為前測和后測內容相同，同一個班的前后測成績對比是有意義的。實驗班的后測平均成績比前測高出31.2分，而對照班的后測成績比前測高出25.5分。
為了解學生使用系統的成效，很有必要仔細考察兩個班中都參加了前測和后測的那些學生的表現。我們發現實驗班的27名同學和對照班的41名同學參加了前后兩次測驗。表3列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率 P。前測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績低了6.2，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.167>0.05，統計意義上不顯著；后測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績高出2.7，無顯著差異假設T檢驗（雙尾）的概率p=0.644>0.05，統計意義上不顯著。從縱向比較來看，實驗班后測平均成績比前測高出35.8，而對照班僅高出26.9。成對數據T檢驗結果表明，兩個班各自的后測成績都顯著高于前測成績。
五、結論和討論
我們設計了一個基于互聯網的大學英語詞匯訓練系統，學生可以通過智能手機和教室內的無線網絡訪問這個系統，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學一年級的英語教學中運用這套系統進行了一個學期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結束前的10-20分鐘，教師請學生自愿使用這套系統進行詞匯練習；而對照班（98人）不使用這套系統；除此之外，兩個班的任課教師、教學內容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學生也有了增多。這項實證研究的數據表明，在大學課堂上合理、適當使用智能手機等移動設備，可以促進學生的積極參與，并改善其學業表現。
本研究過程收集的考試成績數據證明了大學生在課上使用智能手機參與教學活動對以成績為代表的學業表現的正面影響。這種正面影響的產生原因是智能手機作為客戶端和希賽可系統作為服務器支持的及時反饋功能。實驗班學生通過手機在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關的教學活動，并能得到及時反饋，從而更加熟悉詞匯的發音、拼寫、含義和用法。而因為詞匯是英語學習四種基本能力（聽、說、讀、寫）的基石，實驗班詞匯成績的顯著提高促進了普通考試成績的改善。
教學中的一種最為復雜的學術活動是激發全體學生的參與和沉默學生的表達聲音。本研究嘗試激勵全體學生借助智能手機的輸入功能參與課程活動，并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績，也能在老師的演示下比較自己與其他同學的表現。從統計數據上看，實驗班參加后測的學生數量明顯多于參加前測的學生數量，利用智能手機激勵學生參與課堂交互目的基本上達到了。與實驗班學生相同，對照班學生也可以帶手機等移動設備到教室內，但是不參加基于希賽可系統的單元活動，所以沒有實驗班學生那樣的參與度，在詞匯測試中的表現不如實驗班，進一步導致在常規考試中的成績改善程度也不如實驗班的高。
參考文獻：
[1]中國互聯網絡信息中心.第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[DB/OL].http：//.cn/i/2016-01-22/doc-ifxnuvxh5088776.shtml，2016-1-22.
[2]Stockwell， G. Using mobile phones for vocabulary activities： examining the effect of the platform [J]. Language Learning & Technology， 2010， 14（2）： 95-110.
[3]Tindell， D. R.， & Bohlander， R. W. The use and abuse of cell phones and text messaging in the classroom： a survey of college students [J]. College Teaching， 2012， 60（1）： 1-9.
[4]Wu， W.， etc. Review of Trends from Mobile Learning Studies： A Meta-Analysis. Computers & Education [J]. Computers & Education， 2012， 59（2）： 817-827.
[5]Kim， H. Effects of SMS Text Messaging on Vocabulary Learning [J]. Multimedia-Assisted Language Learning， 2011， 14（2）： 159-180.
[6]Hwang， W-Y.， Chen， C-Y.， & Chen， H. Facilitating EFL writing of elementary school students in familiar situated contexts with mobile devices [A]. Proceedings of 10th World Conference on Mobile and Contextual Learning [C]. 北京：北京師范大學出版社，2011， 15-23.
[7]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J]. 現代遠距離教育.2014，（1）： 37-42.
[8]Munoz-Organero， M.， Munoz-Merino， J. P.， Kloos， D. C. Sending Learning Pills to Mobile Devices in Class to Enhance Student Performance and Motivation in Network Services Configuration Courses [J]. IEEE Transactions on Education， 2012， 55（1）： 83-87.
[9]Uluyol， C.， Agca， K. R. Integrating Mobile Multimedia into Textbooks： 2D Barcodes [J]. Computers & Education， 2012， 4（59）： 1192-1198.
[10]賈積有，克勞斯?邁因策爾.運用自然語言人機交互技術創造英語對話語境[J].中國電化教育.2006，（10）： 87-91.
[關鍵詞]職業高中；實訓課；素質；能力
一、實訓課教學貫徹素質教育已是當務之急
應試教育是“為應試而教，為應試而學”，學生、學校和社會都以考試為中心，以分論人。培養出來的職高學生綜合素質和各方面能力無法應對多元社會的復雜多變。隨著社會發展和市場經濟對人才素質能力要求日益嚴格，許多職高畢業生缺乏良好的心理素質和綜合能力的歷練，面對嚴峻的就業形勢難過求職關；有的畢業生即使進入用人單位后，難以承受快節奏的生活與工作壓力，難以經受挫折與失敗，無法獨立開創工作局面等原因，最終不得不就業又失業。結合實作課教學，加強職高學生的綜合素質與能力的培養已是當務之急。
二、轉變教師教育思想、更新教育觀念勢在必行
1.轉變目標觀。由單一的強化學生專業技能訓練和形成，轉化為對學生綜合素質與能力的培養：從提高部分實訓課優秀學生素質轉為提高全體受教育者素質。
2.轉變人才觀。改變以分數論人的偏見，從多樣化、多層次、多規格育人出發，把人的發展作為實作課教學的出發點和落腳點，把促進學生綜合素質與能力的提高作為培養人的著眼點。
3.是轉變施教觀。由只對少數優秀生和學生學習期間負責，轉變到對學生群體和進入社會后負責。使每個學生受教育權利和機會“均等”，通過實訓課培養素質提高技能，為畢業后融入社會負責。
三、教學中應以師表作用和人格魅力育人
“教書育人”是黨的教育方針和人民對教育的根本要求。職高實作課教學在向學生傳授專業知識、培養技能的同時，應以“育人”為本位，把鑄造學生靈魂、生命精神作為一項重要教學任務來完成。教師在專業知識和技藝的傳授中，應自覺加強“立師德、樹師表、強師能”方面的自我修養，注重以自己知識豐厚、技藝精湛的良好人文素質；愛崗敬業、無私奉獻、關愛學生的高尚師德；勤奮好學、廣采博覽的嚴謹學風；心胸開闊、品格高雅的人格魅力去感染、熏陶學生，成為學生心目中的偶像與行為的楷模。
四、重視加強學生綜合素質與能力的培養
1.培養學生良好的心理素質。(1)專業氣質。教師應結合實訓課教學，引導學生加強知識道德修養，使自己的外在氣質與自己所要從事的行業相符合：(2)自信心。引導學生不要因自己學歷低或社會經驗少喪失信心，鼓勵他們努力提高專業知識和技能，增強能力，做好自我定位，重樹自信心；(3)堅強意志力和承受壓力與挫折的能力。教育學生充分認識社會的復雜性，對壓力和困難產生一定預見性，并刻意在技能訓練中磨練其意志，培養他們承受壓力和挫折的良好心理素質與耐挫能力：(4)良好的人格素質。教育學生充分認識人格素質是進入社會求職、就業、成就一番事業的基本心理素質和條件，從而自覺養成寬容、大度、善良、關心他人的高尚人格。
2.培養學生人際交往能力。教師應重視自身情感與學生情感的溝通，通過聽講座或多與外界交流，培養他們在人際交往中的情緒自知力、情感調控力和理解他人的能力。正確認識他人、悅納他人，養成善與人交往、與人溝通、與人相處的素質和技巧。并通過實作課社會實踐，增強社會適應能力，進一步培養良好人際關系素質的形成。
3.培養學生專業技術能力。教師針對職高生堅持以人為本、因材施教，發揮教師的主導作用，提高教學質量，培養和提高學生專業技術能力。教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和理想信念，發揮學習的主動性和積極性，認真學好專業技術，實現一專多能的全面發展。
關鍵詞：中職預算教學；綜合實踐能力
我國目前建筑業的職業技術教育，在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響，即教學以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養。但近年在教學改革中出現了另一種主張，即中職教育的目的就是單純地培養學生的職業技能，教學的方法就是通過大量的實操訓練來強化這種職業技能。對于這兩種教育的思維與方向，應結合具體的專業進行分析，筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預算學科的課程教學，目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當前中職預算課程的特點和教學中存在的問題的一些看法，以及筆者在教學思維與方法方面的一些探索與實踐。
預算課程的特點
預算課程的綜合性這是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程基礎之上的一門課程，需要學生具有綜合應用上述課程的能力，即學生要看懂建筑施工圖，對建筑結構構造要有較全面深入的理解，對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解，才能準確地計算工程量及其費用。
預算課程的實操性預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程預算。而要達到這個目標，僅憑理論上學會預算方法是不行的，學習者必須通過大量的實踐，了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題，并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。
中職預算課教學中存在的問題
預算課程教學不注重學生綜合應用知識的能力培養目前的中職學生學習基礎和應用知識的能力較差，他們在學習預算之前已經學過建筑類相關基礎課程，但學習這些課程時是孤立地學習，真正做預算時不善于將建筑構造、結構、施工及建筑材料的知識聯系起來，以形成對建筑物的整體感覺與認識。有的學生甚至連施工圖都看不懂，所以在學習預算時根本無從下手。因此培養學生對知識的綜合應用能力是中職預算課教學中最大的難點，也是最容易被忽視的環節。目前中職預算課教學中有一種誤解，認為預算課就是教預算方法，因此缺乏對學生綜合應用基礎知識的能力的培養。有些教師認為學生已經具備學習預算的基礎知識與能力，因而按自己的思路去組織教學。結果發現一遍遍地重復工程量計算方法或預算方法，而學生仍然無法理解和接受，從而導致學生喪失信心，教師也失去耐心，最終收不到好的教學效果。
預算課程教學理論化，學習時過于抽象預算課是實踐性非常強的一門課程。雖然教師很清楚該學科的性質，但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細，條款很多，教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍，缺乏直觀地演示具體的實例，給學生實訓準備的預算實例又太過簡單，缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則，理論上的預算知識很豐富，實際做預算時無從下手。
將預算課程的教學變成單純的技能訓練課與理論化的教學方式相反，另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課，在教學中只注重實訓，而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程，也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程，它既要求學生在實踐中會進行具體的計算，又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說，如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的歸納、總結，學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜，這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。
預算課程教學的思維和方法探討
預算課程教學中要有意識地注重培養學生綜合應用知識能力，增強學生的“建筑感覺”學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力，這并不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識，而是要求教師能將這些知識融會貫通，引導學生從建筑、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識建筑物。筆者認為最有效的方法是在增強學生的感性認識的同時，進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見，摸得著，那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。為此筆者在教學過程中利用一切機會讓學生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前，帶學生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應挖的深度有了非常直觀的認識。在講解挖坑槽體積的計算時，不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學生就會根據所學基礎的尺寸和標高計算應挖坑槽的長寬高，自己完成計算。
注重學生實訓能力的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力預算課是一門實踐性較強的學科，其方法和原理很簡單，但實際計算過程中遇到的情況較復雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣，遇到不同材質、不同構件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理，這些問題學生在沒有實際做過具體預算之前是不清楚的，而教師在知識講授時也不宜面面俱到，把所有可能遇到的情況都講一遍，最好讓學生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預算課程教學中應以學生的學和練為主導，教師的作用主要體現在學生學習過程中的引導、提示及歸納總結上。如筆者在講解墻體工程量的計算時，先將墻體工程量計算的基本方法講解給學生：墻體工程量按體積計算，應扣除柱、梁、板等砼構件所占體積及門窗洞口所占體積。在學生練習時遇到了具體的問題：柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除？這時教師便引導學生看教室墻體構造，框架結構柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的，而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的，就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學生很直觀地看出：計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出，而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后，最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學生便在學習的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了，比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多，且提高了學生分析和解決實際問題的能力。
啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結，培養學生的發展能力學生在完成一個部分的實訓后，對預算的具體過程熟悉了，對預算方法也能更直觀地理解了。那么，如何讓學生對預算方法有更深入的理解，并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應變呢？筆者的方法是采用啟發式教學，引導學生對知識點進行歸納總結。如學生在學完建筑面積的計算方法后，學生往往會遇到很多計算規則中沒有講到的情況：如天井要不要計算面積？外飄窗臺要不要計算面積？等等。教師如果只是直接回答學生問題，學生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導學生總結了計算建筑面積的三個條件：一是上有頂蓋；二是四周有圍護；三是層高大于2.2m。這樣學生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學生學完課程并有一定實操經驗之后進行歸納總結，能進一步理清學生的思路，活躍學生的思維，使學生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況，培養學生在專業學習上融會貫通的能力。
關鍵詞:軍事技能課程;改革;軍事技能素質;應用能力
實現指揮員軍事技能素質的全面提高,適應信息化條件下局部戰爭和部隊現代化建設的需要,是部隊院校技能課教學改革面臨的首要任務。本文就圍繞培養提高學員的軍事技能素質和應用能力作用,系統改革技能課教學等問題談幾點看法。
第一,轉變觀念,改革技能學科的教學內容,建立與素質教育和世界新軍革相適應的技能學科體系。軍事技能學科的內容改革,應著眼于信息化戰爭特點和部隊現代化建設需要,本著區分層次、提高起點、突出重點、軍文滲透、指戰結合的原則,按照“新、精、通、會”的思想構建內容體系。“新”就是充實新理論、新知識、新裝備、新技術、新訓練?！熬本褪蔷x內容,精選方法,把理論講精、把技能練精?！巴ā本屯〞愿鞣N武器裝備的技術性能、戰術運用和軍兵種知識,把原理學通、用法弄通、訓法搞通?！皶本褪菚v、會做、會教、會應用、會組織訓練。
首先,軍事專業技能學科如戰術、輕武器射擊、軍兵種知識與技能等學科都應按照系統化,規范化,專業化的要求,以打牢技能基礎為重點,以提高專業素質為目標,以戰術應用為目的,加強新理論、新知識教學,強化技能基礎,把專業技能練精、練活、練實,針對不同的教學對象在內容上區分層次,提高起點。在訓練時間的劃分上,應加大應用訓練的比重,科學劃定理論知識、技術操作和新戰術應用的時間比例。在內容的編排上,應以理論、技術、應用三者相互服務、相互依托,加深對理論知識的理解、技術操作熟練和技能綜合能力的提高,合理編排內容,達到內容優化組合、時間分配合理、課目銜接緊密,效益明顯提高的目的。
其次,科學編排技能學科的配當流程,按照互為基礎,相互銜接,利于應用的原則,編定各技能學科的配當關系,構建比較科學的技能學科體系。編制教學流程應按人才培養方案所明確的各課程間的相互關系來編排課目,只有按照技能訓練規律和運用原則,制定教學流程,才能保證訓練質量和效益。
第二,遵循軍事技能教學規律,改革訓練方法和手段,打牢素質基礎,提高應用能力。軍事技能教學與訓練,同其他事物一樣,都具有自身的規律和特點,只有按照教學規律和技能形成規律采取科學的訓練方法,實施教學和訓練,才能實現訓練目標。那么軍事技能的形成過程和規律是什么,如何依據技能形成規律,確定科學的方法,主要應解決三個問題:
首先,掌握軍事技能形成過程,按照規律搞訓練,才能提高訓練效益,
可以采取以下幾種方法:制定明確的訓練指標,包括時間、標準和措施等;練習速度與準確度并重,掌握基本要領后,逐步提高速度,使動作的準確度和敏捷性同時定型;合理分配練習時間,包括分散練習和集中練習;表象訓練,讓受訓者回憶訓練中的每一個動作,越清楚越好,表象訓練可以起到復習鞏固的作用,還可以提高技能水平;練習錯誤的糾正方法。可采取語言暗示、正誤交替對比等方法進行糾正。
其次,加大訓練的難度強度,強化技能應用訓練,為戰術運用奠定基礎。信息化條件下局部戰爭,不但要求指揮員必須具有過硬的軍事技能,還必須有較強的應用能力,使軍事技能與作戰指揮有機結合起來,形成較強戰斗力,和較高指揮素質。因此,軍事技能教學,必須著眼信息化戰爭,從難從嚴訓練,提高訓練標準,加大訓練難度、強度,創設與實戰近似的訓練條件和環境,讓學員在復雜、艱難、惡劣的環境下強化技能的熟練運用。
一是采取達標升級分層次教學,加快訓練節奏,縮短基礎動作訓練時間,提高訓練效益。二是開展比武競賽,調動學員的主觀能動性,增強訓練效果。三是開展軍事技能心理訓練,增加干擾條件,讓學員在不良環境中發揮技能水平。四是加大訓練的難度強度,把基本技能訓練與軍事體育、戰術動作、軍兵種知識運用等結合起來,建立各種技能學科分訓聯考機制,共同檢驗學員各項軍事技能水平和應用能力,讓學員在高強度運動和復雜條件下發揮技能,為戰術應用創造條件。五是開展技能比武和尖子培訓活動,爭當神、神炮手、技術能手,提高軍事技能水平,培養技能尖子人才。
第三,按照素質教育要求,改革技能考核方法,建立科學的軍事技能評價指標體系。目前,軍事技能考核主要由兩部組成:軍事技能學科的基礎理論,以文字筆試方式進行;技術和動作按照總參制定的軍事訓練成績評定標準進行。其中動作和技術考核占主體部分。作為檢驗軍事技能教學質量和人才素質的標準,必須包括四項基本內容:一是能夠檢驗掌握軍事技能知識和運用知識的標準,可通過理論考試來完成。二是能夠檢驗軍事技能熟練程度的標準,可按照軍事訓練成績評定標準或根據指揮素質標準,制定高于評定標準的指標來考核、評價。三是能夠檢驗運用各種軍事技能完成規定動作的標準,這種考核標準,主要是評價學員綜合運用軍事技能的能力和素質,這種評價標準才能充分、全面地衡量出學員的素質水平的技能應用能力。四是能夠檢驗組織技能訓練能力的考核標準,也就是評價學員技能科目組訓能力的標準。
關鍵詞：食品分析；實踐能力；教學改革；職業技能；科研能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0025-03
食品分析是整個食品質量管理程序的一部分，貫穿于產品開發、生產和銷售的全過程。食品分析課程是一門實踐性很強的課程，其內容涉及食品加工過程中原料、半成品、成品以及輔料和添加劑的分析，為食品的品質控制提供必要的依據。該課程在各高校的食品相關專業課程體系中通常都被列為專業基礎課，教學目的主要是培養學生對食品的分析檢測能力和訓練學生的科研能力。在我校食品分析實踐教學中，我們除了不斷嘗試實驗教學方法的創新和改進，為提高和體現食品分析中實驗操作技能的重要性，培養學生的動手能力、獨立思考能力和分析問題能力、解決問題能力，將食品分析實驗課列為食品分析理論課之外的一門獨立的課程，并且對學生進行獨立的實踐能力考核。通過教學改革，促進了學生對基本知識的理解和掌握，激發了學生的學習興趣，改善了教學質量，注重對學生食品理化檢驗職業技能的提高，加強實驗和科研能力的培養，提高學生的綜合素質，為學生今后的學習、工作和科研打下良好的基礎。
一、通過食品分析實踐教學加強學生的食品理化檢驗職業技能
1.培養學生自主學習能力。為了培養學生的自學能力，我們在實驗課程開始前將實驗指導發給每個學生，要求學生在實驗前預習每次實驗的原理、實驗目的、實驗內容、實驗的具體操作步驟、相關實驗儀器的使用方法，并鼓勵學生提出各種實驗相關的問題。這樣學生可以在開始前對每次的實驗有一個總體的了解，讓學生對每次的實驗課程做到心中有數，減少了實驗的盲目性，減少實驗中的各種操作失誤，同時也有利于培養學生的自學能力，提高學生的自主性。
2.通過實驗課程的有效設置和合理安排，提高學生對今后食品理化檢驗工作各種實驗的統籌能力。食品分析實驗課程的實驗設置中，我們嘗試了對實驗項目進行合并，有效安排實驗內容，如進行干燥法測定水分含量實驗時，樣品放進烘箱中要干燥2h左右，利用這段時間，我們安排了索氏抽提法測定食品中的脂肪含量。這樣可以充分利用實驗課程的時間，使學生在規定的實驗課時內，參與更多的實驗內容，掌握更多的實驗操作技能，培養了學生對實驗時間的合理安排能力和綜合實驗能力，提高了學生在今后實際的食品理化檢驗工作中對各種實驗的統籌協調能力。
3.增加實驗課程設置的連續性，模擬食品理化檢驗技能培訓。實踐教學中，我們除了考慮實驗內容安排的有效性外，還考慮了實驗內容安排的連續性，比如，將食品中的灰分測定和鐵含量測定安排在兩次實驗課中，在做完灰分測定后要求學生將灰分保留，在后面的實驗課中再做灰分中鐵元素的測定，這樣提高學生在實驗課程學習過程中的積極性，增強了各次實驗的連續性。同時，學生連續對同一種樣品中不同成分進行分析和檢驗，這種連續性的實驗課程設置充分模擬了食品理化技能培訓，提高了學生的食品理化檢驗技能。
二、注重對學生實際的檢驗和實驗操作能力提高，培養良好的實驗習慣
以往的實驗教學中，很多環節都是實驗老師代為操作，如提前配制好試劑溶液，實驗儀器的操作，實驗后期的收尾工作等。為了改善這種情況，我們在實驗教學過程中做了改革，有計劃地讓學生參與到實驗的準備工作中，并全程參與實驗的實施和收尾工作。實驗教師將實驗中需要用到的試劑準備好，然后讓學生自己配制實驗中用到的溶液，同時為了提高實驗課程的效率，讓每個小組的同學配制同一個實驗中用到的不同溶液，這樣既增加了學生的動手機會和實際操作能力，也提高了實驗課時的效率。學生可以在老師的指導下，參照說明書自己操作實驗用到的儀器，實驗結束時，要求每個小組的學生將自己用到的玻璃儀器進行清洗并清潔實驗工作臺，這樣有助于學生養成良好的實驗習慣。改革后的這種全程參與實驗的課程模式，以學生為中心，教師為指導，讓學生主動參與實驗項目的每一環節，培養學生的綜合實踐能力，為學生以后從事的食品檢驗工作打下良好的基礎。
三、建立較完善而客觀的食品分析實驗課程考核制度，模擬食品質量檢驗員的考試
我們將食品分析實驗課程作為單獨的一門課程后，對其考核方法進行了相應的改革，主要通過實驗操作考試來考核學生的學習情況?？荚嚪謩e從試劑的配制、食品中各營養成分的測定、儀器設備的正確使用等三個模塊出發考查學生的實際操作能力，要求學生在規定時間內完成實驗內容并處理實驗數據。每個題目都有多個考核要點，并且各得分點都嚴格模擬食品檢驗員考試中的職業技能鑒定要點，如配制某一濃度的氯化鈉溶液，會從濃度計算、天平的使用、溶液的配制過程和實驗的收尾清潔等多個方面考查學生的實踐操作能力。最后結合學生平時參與實驗課程的情況給出一個綜合評價的實驗課程成績。這樣一方面能很好地反映學生參與實驗課程的情況以及通過實驗課程學習后實驗水平的提高，另一方面，學生參加過這種模擬化的食品檢驗員理化檢驗技術考試后，今后參加食品檢驗員考試會得心應手，增加食品檢驗員的通過率，也為學生今后參加食品檢驗工作打下堅實的基礎。
四、食品分析實踐教學對學生科研能力的提高
食品分析實驗的目標是實驗方案設計、實驗儀器選擇、實驗步驟的安排、實驗數據處理和實驗結果評論等。我們將提高實踐動手能力和分析問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的學風貫穿于食品分析實踐教學的每一個教學環節，并且通過多環節的實踐教學培養學生良好的科研思維和科研習慣，提高學生的科研能力。
1.通過食品分析實驗課程培養學生在科研中的良好習慣。在我們的食品分析實驗課程中，增加了學生實驗前對實驗相關內容的預習，要求學生如實記錄實驗過程中發生的現象、出現的問題、自己的想法、原始數據等，要求學生獨立思考，保持衛生，愛護實驗儀器，讓學生參與實驗結束后的收尾和清潔環節，并且在實驗中和實驗完成后鼓勵學生提出實驗相關的問題進行討論，并組織學生對自己在實驗的實際操作中出現的問題進行討論和解決。我們還要求學生獨立進行數據處理、結果的計算和實驗報告的撰寫。通過這一系列的嚴格要求，有助于培養學生在科研中的獨立思考能力和分析問題能力、自主能力以及實驗中和實驗結束后的良好實驗習慣，為科研工作打下堅實的基礎。
2.食品分析實驗課程對科研中實驗操作能力的提高。通過食品分析實驗教學的改革，學生能夠參與到實驗的預習、準備、實施以及收尾等各個環節的實驗工作中，增加了學生參與實驗操作的機會，有助于增強學生科研中的實驗操作能力。
經過不斷的探索和實踐，我們通過食品分析實踐教學改革，增加了學生參與實驗課程的機會，增強了學生的實驗操作能力和自主學習能力，增強了學生的食品理化檢驗技能，強化了食品檢驗員國家職業資格考試內容的練習，幫助學生樹立了良好的實驗習慣和科研習慣，為進一步的學習和科研打下堅實的基礎，為今后從事食品分析檢測工作墊定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]錢建亞.《食品分析》課程教學實踐與思考[J].揚州大學烹飪學報，2004，（4）：61-62.
[2]常銀子，余英玉，余筱潔，吳峰華.以《食品分析》為切點對實踐主導教學的改革研究[J].河北農業科學，2011，15（3）：142-143，154.
[3]李曉雁，甄潤英，梁鵬，黃宗海.《食品分析》實驗課程改革的探索與實踐[J].天津農學院學報，2010，17（1）：48-50，64.
[4]趙建芬，梁巧榮，張素斌，韋壽蓮，嚴子軍.食品分析實驗教學改革與實[J].廣東化工，2010，37（6）：157-158.
[5]邱春江，李升福.《食品分析》理論與實驗教學改革初探[J].考試周刊，2008，（22）：27-28.
[6]李蘭扣，陳中芹.食品分析實驗教學改革的幾點嘗試[J].廣州化工，2009，37（8）：230-231.
[7]張旋，劉玲，紀淑娟，白冰.“食品分析”實驗教學改革的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（10）：114-116.
[8]勞動和社會保障部教材辦公室，上海市職業培訓研究發展中心.食品質量檢驗員（國家職業資格四級）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.
[9]劉長春，譚佩毅.食品檢驗工（高級）[M].第2版.北京：機械工業出版社，2012.
[10]于勁松，楊波.食品分析實驗課程改革過程中學生綜合能力的培養[J].科技信息，2011，（1）：5，41.
