引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了一篇經濟管理學科及課程一體化建設研究范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

世界著名高等教育學家阿特巴赫教授說：“好的一流大學，好在哪里，一流在什么地方，最終都是在學科上體現的，有了一流學科才可能有一流大學”[1]。《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中首次明確提出“雙一流”工程，到2030年，更多的大學和學科進入世界一流隊列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列。到21世紀中葉，全球一流大學和一流學科的總量和實力將步入全球前列，中國基本建成高等教育強國。在2017年，教育部、財政部、國家發展改革委發布了世界一流大學與一流學科建成院校和建成學科名單。新農科是一個新的教育概念，習近平2021年在清華大學考察時強調，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設[2]。國家教育部從宏觀、中觀和微觀3個層面明確提出新農科建設工程的理念，即“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”[3]，建立新農科是中國振興高等農業教育事業的重要策略。農林經濟管理專業擔當高素質經管人才培養之重任。

1學科、專業及課程一體化建設的意義

高等教育主要由學科建設、專業建設和課程建設三者構成。學科、專業和課程并不是3個單獨的部分，事實上三者環環相扣，且具有系統性和內在的聯系性。只有將學科、專業、課程作為一個整體，統籌兼顧，相互平衡，協調發展，才能將發展達到最優化，以此發揮三者的合力。當前農林經濟管理在學科建設、專業建設及課程建設方面存在不全面不完整不協調的問題，三者彼此脫節，不利于人才的培養。首先，學科建設工作一般由科研處負責，而學科專業建設工作和課程建設則由教務處負責，同時，還會有計劃處、人事辦等單位參與，幾個平行部門互相之間并沒有溝通，導致三者建設相關性和協調性都不高，其次，由于學科、專業、課程建設工作彼此獨立，難以集中有限的人力、物力和財力，從而降低了人才培養的效率[4]。因此，在“雙一流”和新農科的背景下，針對高校農林經濟管理專業的實際情況，構建一體化的學科專業課程體系刻不容緩。農林經濟管理學科、課程和專業建設應當以內涵式發展為主要方向，重視農經專業結構調整和合理布局，堅持培養專業人才和促進社會發展需要的教學導向，努力建立能有力保障學科、專業發展的農經特色課程體系。

2農林經濟管理學科、專業及課程的辯證關系

學科是人類認識系統與社會科學建制的統一體，學科建設包括學術成果、學科方向、平臺建設、人才培養和學科文化等方面。專業是知識分支與社會需要的集合點，而專業則是按照人類社會發展對不同領域和職業人員的需要來設定的，是指學術資源在培養人才方面的具體使用，主要內容涉及學科培養方案構建，學科培養目標、課程體系和師資隊伍優化等[5]。教學內容建設，則涉及教學大綱、教材、教學變革和考核辦法改革等方面。不同課程融合交匯，合并形成專業并被社會所需要，才能體現社會價值。專業人才的培養目標是具體課程安排的標準，學科建設為專業和課程提供學習的原料。學科建設、專業建設與課程建設工作的研究成果三者間能夠交叉轉換，主要過程是學科學術的發展開拓新知識，在課程體系中開設學術前沿課，更新課程內容，從而完成對專業的不斷發展，對專業人才的培養。換句話說，學科建設是源頭，課程建設作為媒介，專業建設是結果。由此可以看出，想要推動高校農林經濟管理體系的發展，必須將三者統一起來進行一體化建設。只有有了優秀的學科成果，才能提供優質的課程資源，最后才能順利完成專業人才的培養。如果沒有先進的學科成果，課程就無法開發出高質量教材，只能局限于傳統的理論學習，無法與時俱進，專業建設也只會成為無源之水，人才培養目標難以完成。當學科建設成果多時，可供開設的課程種類、課程組合方式也隨之增加，由課程組合成的專業必然多樣化，所培養的人才也會相應的多樣化，形成學科、專業和課程之間的良性循環。隨著鄉村振興戰略的全面推進，農林經濟管理學科的研究成果隨之增加，研究質量也相應提高。高校農林經濟管理體系的負責人員要抓住這個機會更新、發展相應的課程體系，對已有的教材及教學模式進行更新換代，使得學生的學習材料能與時代發展對應上。這對于專業人才的培養是刻不容緩的。

3農林經濟管理學科、專業及課程一體化建設存在的問題

3.1農林經濟管理教育實踐教學不夠深入

大學涉農人才培養中最弱的環節就在于實踐性教學，最明顯的短板就是實踐系統的不健全，而最突出的問題則是實踐課程的不開展，這都嚴重制約著“三農”的實踐性課程發展。所以，實踐在教學改革中顯得格外重要。人才培養策略是實現鄉村振興的重要基石[6]，這不但需要長期參與農村事務管理工作、農業技術推廣，具備基礎文化素養的脫貧致富帶頭人，而且還要求投身“三農”的基礎理論研究與創新，具備高綜合能力和創新素質的農村創業領路人。農村脫貧致富帶頭人只有長久扎根于農業，才會對農業有歸屬感。只有俯身接近農業，才會對農業有親密感，只有全心投入于農業，才會對農業有認同感。只有這樣，為農村謀復興、為農民謀幸福的信心才會更堅定[7]。唯有理論聯系實際，把農村教學、科研和“三農”等現實問題有機聯系在一起，加強農村跨學科領域的科研、技術創新和服務能力[8]，真正讓大學教學、研究服務于鄉村振興，城鄉的生產、生活、生態和文明都協調發展，農村各項事業發展的總體效果才會整體增強，農村現代化的目標才可達成。由此可見，不論是鄉村脫貧致富帶頭人“一懂二愛”基礎文化素養的形成，或是創新帶領人綜合意識、能力與全面素質的取得，均離不開廣闊而深入的工作實踐。

3.2協同育人機制亟待深化

鄉村振興涉及城鄉政治、經濟、人文、社會和生態文明建設等多個領域，離不開政府、地方、行業、科研、學校和農民等多個主體的積極參與和支撐，因此需要大批專業知識復合、才能創新和文化素養全面的“一懂二愛”新農人進行支持。但要培育這一類人才，農林經濟管理現有的培養體制顯然還無法實現。所以，農林經濟管理教學亟待逐步深化為多方協作教學的體制，與地方政府部門、行業、科研院所和社會用人單位等形成更密切的協作伙伴關系，開展多樣化合作教育項目，進一步完善多方合作管理機制，構建“政產學研用”的合作教學共同體[9]。

3.3專業方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低

農業院校生源大多來自農村，學生觀念上更多希望通過教育走出農村而非建設農村。學生缺乏愛農情感，僅僅是因為涉農專業分數相對較低才選擇。畢業后也幾乎不愿從事與農業相關的工作，而選擇銀行、保險和房地產等工作。基于此，教師在課程講授時基于學生需求，涉及“三農”內容不夠豐富，學生容易產生“學農不知農”“學農不愛農”現象，造成知識結構、綜合素質、技能特長與“三農”需求不匹配的現象。

4農林經濟管理學科、專業及課程一體化建設的途徑

4.1創造寬松自由的學術環境，促進學科的建設

農林經濟管理作為一門學術性和實踐性高度融合的農科專業，與我國農村、農民的關系密切，要求學者深入基層潛心研究。學科建設也是學校課程、專業和教學一體化構建的重要源頭、起著至關重要的作用。在“雙一流”的大背景下，學科、專業及課程一體化建設還要防止績效評價下辦學的功利化傾向，創造寬松自由的環境，鼓勵嘗試、允許失敗，激勵教師和學生共同克服困難，勇于實踐，開拓學科成果，豐富課程體系，激發學生專業認同感，提高學習積極性及有效性，使學生愿意花時間和精力鉆研學術，從而大大提高了學生的學習能力。

4.2牢固“以學生發展為中心”的理念

大學的最終落腳點還是在于培養人才。學科、專業與課程三者側重點不同，但目標一致，旨在基于學科知識體系，以學科建設為龍頭來帶動專業建設與課程建設，從而培育出相應的專業人才。“學科-專業-課程”一體化建設終極目的還是人才培養，農經體系的教育理念需要從“以學校發展為中心”全面向“以學生發展為中心”轉變，并將這一理念落實在課程當中。在課程建設過程中，重視學生的學習感受，確保人才培養目標及核心能力與行業企業對接。與此同時，提升質量，將重點放在提升學生的學習品質方面，提高學生的就業水平。引導學生主動申請學術創新、創業訓練項目，并引導學生將成果以學術論文的形式撰寫出來，培養學生的主動學術創新能力。

4.3合理組建學科、專業和課程一體化建設的師資隊伍

在“雙一流”建設和新農科大背景下，優質農林經濟管理課程教材，都離不開強大的師資隊伍保證，緊緊圍繞課程教材目標和教學內容，建設優質的農經師資隊伍是高校課程發展的基本要求和條件。農林經濟管理的學科建設主要是由老師指導，課程體系的最終實現方式也是由教師上課這一形式進行呈現，專業人才的各方面培養也離不開教師的帶領和影響。學科團隊、創新團隊及教學團隊、師資力量可充分集中優勢資源實現學科、專業教學服務的目的。學科、專業及課程一體化建設教學模式，要求充分發揮有限的教學資源，以達到人才培育、科研建設和為社會服務等教育辦學的共同導向，即學科建設、專業建設和課程建設均要根據當地產業發展和服務區域社會的需要，以形成一個既能開展科學研究又能教學的學科、專業和課程一體化師資團隊。

4.4科研和教學相結合，培養教研一體化意識

改變傳統的以老師講課為主，學員被動聽講的“灌輸式”“填鴨式”教學，用全新的教學方式，如小組討論、閱讀論文、提出報告、做PPT、課堂匯報和老師點評等，激發學員的獨立思考、獨立解決和開拓創新的意識。使學校課堂向合作研究性、啟發式和探究型的新教學方法過渡，以訓練學員創新能力為中心。同時老師們要培養合作研究型的師生觀念，根據實際教學內容，合理指導學生，激發學員的創造意識。加強課堂教學方式變革，把科學結果引入課堂教學。在課堂教學中，為充分調動學生的學習興趣和聽講激情，老師可根據自身的研究計劃，將學員科研成果、研究心得和研究經驗等適當穿插到課堂過程中。同時，老師把自己的研究計劃分解成大學生科技訓練項目、畢業設計等多種形式，并引導學生積極地參與老師的研究主題。正確認識并平衡教學和科研之間的關系。教師認識到，教學與科研兩者之間具有聯系性，二者相互協調，相互支撐，只有樹立教研一體化的意識，才能使得教研兩者達到平衡，才能不僅僅局限于書本知識的傳授，而是將科研思維真正地傳授給學生，讓學生慢慢走上正確的科研道路。從而進一步發掘學科前沿、專業前沿和教學前沿上的有關問題，使之轉變為科學研究方向，并將科學成果與理論課程中的重要知識點及專業發展的前沿動向有機融合，不斷更新教學內容，調動學生對學習的熱情，以此實現教學的中心地位和科學研究的先導功能。以科學研究帶動教學，反哺教學，以教學去促進科學研究，使二者之間產生一種相互促進的良性關系，如此就可以真正地達到更高層次人才培養的目標。

5結束語

在“雙一流”和新農科的大背景下，農林經濟管理學科、專業和課程三者發展必須同時進行，相互平衡，相互扶持。在鄉村振興的實施過程中，學校農林經濟管理的人才培養任務要緊密聯系我國農村經濟發展的大方向和當地行業及產業的需求，通過開展相應的特色學科、特色專業和特色課程的一體化建設，進一步優化和調整學校課程、專業布局和課程體系，把學校有限的人力、物力和財力資源充分運用起來，并統籌學校各個部門的辦學目標與行動。無論是專業研究發展、學科人才培養，還是教學管理模式等，都指向重點產業和區域的經濟建設方向，為當前的鄉村振興發展提供更強大的技術支持和人力資源儲備，進一步形成優勢，強化特色，以達到并完成學校自身一流學科、一流專業和一流課程整合的目的，從而有效提高人才培養質量和服務。

作者:王金龍 吳雯娟 楊伶 單位:中南林業科技大學 商學院