時間：2023-02-01 16:11:29
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葛洲壩西陵中學附小，現有25個班級，__8名學生，教師總人數62人，活動課專職教師3人，活動課兼職教師16人。20__年9月1日，葛洲壩城區進入新課程改革試驗，小學三年級開設綜合實踐活動課。西陵附小積極加入到課改的浪潮中，堅決貫徹執行黨的教育方針、政策、法規，全面落實《課程計劃》。特別是綜合實踐活動課，作為獨立的課程形態來加以設計和實施，學校給予高度重視，不僅嚴格按葛洲壩教委相關規定開設綜合實踐活動課，安排專、兼職教師任教，而且成立了綜合實踐活動課教研組，通過多種途徑學習、探索，我校的綜合實踐活動課能根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，力圖體現學校特色，滿足學生的個性差異。學習方式強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習，學習的時空突破課堂時空的局限，向社會生活領域和自然環境延伸。促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力，利用信息的能力和創造精神。在開展綜合實踐活動時，我校還努力去做好綜合實踐活動過程中的評價，發揮評價促進學生發展的作用。采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒定。注重把評價作為師生共同學習的機會。學校要求教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。通過近兩年的實踐，我校的綜合實踐活動課程從課程實施、課程管理，到課程評價已形成系列，并取得了一定成績，受到葛洲壩教委及兄弟學校的高度肯定。
省立項課題《利用社會資源開展綜合實踐活動課的研究》，得到了葛洲壩教育實業集團教研室的高度重視。我校劉立丹校長（省心理學會會員），葛洲壩教育實業集團教研室主任丁樸（省教學學會物理教學研究會理事）共同擔任此課題實驗與研究的負責人。葛洲壩教育實業集團領導及教研室主任丁樸曾多次到我校蒞臨指導，參與課題的實施與督導。課題組主要成員囊括了學校教學管理的各個層面，它由教務處主任，教科室主任，綜合實踐活動課教研組長，綜合實踐活動課、信息技術課和勞動課教師等7人組成。3—6年級學生是本課題實驗與研究對象，3—6年級班主任也是本課題的參與者與組織者。學校70的學生及教師加入到此課題的實驗與研究中。此項實驗與研究工作是我校教科研工作的重中之中，為此學校擬定了實驗方案，確定了實驗步驟，保證實驗工作有條不紊地進行。同時，每月召開一次課題實驗與研究工作會，實驗學生與教師匯報實驗進展，提出遇到的問題，共同討論解決的辦法。本課題除了在人員組織上得到保障以外，學校還投入了一定數量的科研經費，購置了一些在實驗過程中所需的設備（如：電腦、數碼攝象機等）、工具（剪刀、紙張等）、書籍等。對積極參加本課題研究及作出突出貢獻的教師給予一定的物資獎勵。所有這些，調動了教師參與科研工作的積極性，發揮了教師的聰明才智，使本課題的實驗與研究在一種愉快的氛圍中進行，使每一階段實驗與研究都取得了良好的成績。
二、階段實驗與研究的內容及成果
本課題實驗與研究的主要步驟：（一）準備實施階段：20__年9月—20__年3月，成立課題組，擬定課 題方案，進行課題方案論證。（二）啟動階段：20__年3月—20__年6月，組織課題組成員學習教育理論及相關文件，經驗材料，學習新課程標準，進行學科綜合現狀調查，擬定具體實施方案。（三）實施階段：20__年9月—20__年12月，實施研究計劃，展示研究成果。本階段是課題研究的重要階段。
前兩個階段已順利完成，目前，實驗正處于第三個階段。在第三階段——實施階段中，依據學生、學校、社區及地理環境，分別進行了三個內容的研究，并且取得了可喜的成績。
1、內容一“利用廢舊材料美化校園環境”。
我校地處葛洲壩西壩小島上，學生家庭環境、經濟狀況不一，在學校、家庭中常有一些學習、生活廢舊物，丟之可惜，留之又無用。如何使這些廢舊材料再利用，讓它們來美化我們的生活呢？為此，“利用廢舊材料美化校園環境“這一子課題便應運而生。政教、少先隊先后在全校開展了“巧手扮我家”、“環保小制作”、“爭當環保小衛士”等活動。通過一系列活動的開展，使學生在實踐活動中動手、動腦，運用勞動技術、繪畫等手段制作出了一幅幅精美的裝飾品。在葛洲壩綜合實踐活動課成果展反應能力、審美能力、與他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、內容二“尋找葛洲壩人的足跡”。
這一課題來源于葛洲壩學生特殊的家庭環境。我校位于宜昌市葛洲壩，緊鄰三峽工程，我校千余名學生都是“三峽世紀工程”建設者的后代。工程的設施、施工技術人員、當地的風土人情等都為本課題提供了得天獨厚的廣泛的社會資源。20__年10月15日，我校綜合實踐活動課科研課題組向全校學生發出倡議：尋找前輩的足跡，了解葛洲壩人為祖國水利事業發展所做的貢獻。學生通過各種方式收集到了葛洲壩人曾修建的大壩、大壩的所在地、大壩修建的時間，壩長、壩高、大壩水利發電裝機容量、年發電量、大壩所在地的風土人情、建大壩時的趣聞或感人事跡，與大壩有關的實物、圖片等。在收集資料的過程中，學生動用了身邊可利用的調查手段：⑴訪問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等親人、朋友，或讓他們幫助查找資料；⑵訪問知情的相關人士；⑶查閱書籍、報刊雜志；⑷網上查詢；⑸讓老師幫助查找等。在課題的實驗與研究中，學生把收集到的信息有的制成表格，有的在日記中記載，有的學生在老師的指導下寫了調查報告。通過此課題的實驗與研究，培養了學生收集信息、加工信息的能力、動手操作的能力、與人合作的能力、創新能力等，促進了學生綜合素質的提高。20__年2月，在葛洲壩綜合實踐活動課成果展示中，六年級學生撰寫的調查報告“尋找葛洲壩人的足跡”獲報告類一等獎，學校被評為綜合實踐活動課實驗與研究先進單位。
另外，在進行第二個內容“尋找葛洲壩人的足跡”的實驗與研究時，第一個內容仍在學生的實踐活動中進行。20__年2月，葛洲壩綜合實踐活動成果展示中，我校的手工制作有8人獲一等獎，6人獲二等獎，8位教師獲優秀輔導獎。
3、內容三“走進三峽，感受三峽文化”。
隨著三峽工程的興建，三峽越來越受到世人的關注。三峽文化的內涵不斷豐富，它不僅包含有數千年歷史長河里沉淀下來的古老文化遺存，還包含有現今三峽建設者所創造的新文化。作為地處宜昌，三峽建設者的后代，他們對三峽有著濃厚的感情，他們更愿意親近三峽、走進三峽、感受三峽地區的呼吸和脈動。隨著第二個內容的深入，學生對三峽文化有了濃厚的興趣和愿意探究的愿望。為此，第三個內容“走進三峽，感受三峽文化”便應運而生。圍繞此內容，政教、少先隊組織學生參觀“三峽大壩”，游覽“三峽風情園”，感受農家生活。學校語文教研組在充分利用現有課程資源基礎上，努力挖掘三峽區域的詩詞文化資源，提出了“三峽詩詞文化探究”的課程開發方案，此研究拓展了學生的視野，并在實踐中提升了學生的語文、審美素養。通過此內容地開展，有效利用了本地區域文化，將區域文化資源與綜合實踐活動課有機結合起來，發展了學生動手、動腦、收集信息的能力，學生在實踐體驗和搜索、記憶中綜合素質得到全面提高。
三、下一步實驗與研究工作打算
1．進行階段實驗與研究工作總結，撰寫階段實驗報告或實驗論文。
2．挖掘新的社會資源開展綜合實踐活動課的研究。例如：開展長江水污染調查；長江魚類資源掃描；宜昌土特產概況調查等。
【關鍵詞】綜合實踐；發展性；評價；研究
【中圖分類號】G432 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0113-02
綜合實踐活動課程是一種基于學生直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活的綜合運用的的課程形態，它即適合我國當前進行素質教育的內在要求，又呼應世界課程改革的發展趨勢。它融勞動與技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術為一體，是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現在人們視野之中的。它集中體現了本次新課改的理念和價值追求。因此如何評價綜合實踐課程便是擺在我們面前的一個重要課題。
一、課題的提出
自開設綜合實踐活動課程以來，我們的評價只注重評價形式，忽視了對教師、學生的發展性評價，致使評價沒能調動師生參與綜合實踐活動課程學習的積極性，評價過程中的盲目性、形式化、任務化等很多弊端，致使評價對象處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。為此，全面了解綜合實踐活動，根據其活動特點、目標、過程、原則制定科學、合理的發展性評價方式，尤為重要。
二、課題的界定
發展性評價是是針對以往評價存在的弊端和為了解決這些弊端而提出來的。所謂發展性評價就是在事物發展過程中，綜合發揮教育評價的多種功能，運用多種科學的評價手段，采用多元的評價方法，診斷事物發展過程中產生的效果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發現問題，對照問題改進自己、完善自己，求得發展。教育者通過發展性評價促進自己工作，有效地幫助學生明確自己潛能中的強項與弱項，揚長避短，使學生的智能得到全面充分的發展。
三、實驗目標及內容
1、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實驗研究，了解和掌握當前我校綜合實踐活動課程的總體發展狀況，明確今后的發展目標。
2、通過開展綜合實踐活動發展性評價的實驗研究，了解我校目前綜合實踐活動課程內容的設置情況是否符合學生實際，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的學生發展，以便調整綜合實踐活動課程內容，為學生的全面發展作好充分的準備。
3、通過開展綜合實踐活動課程發展性評價的研究與實驗，了解和掌握我校目前師資配備的現狀，以便于今后制定和采取更加有效的辦法，改變師資配備，加強校本師資培訓，以提高教師的操作水平和能力。
4、通過對綜合實踐活動課程發展性評價的實踐與研究，進一步掌握綜合實踐活動課程“三大領域”在目標實施過程中的切入點，使綜合實踐活動的方法更加靈活，效果更加明顯，成效更加顯著，確實為學生提供可持續發展的活動平臺，使學生的創新精神、探究能力和綜合素質得到提高，為學生的終生可持續發展奠定基礎。
四、實驗方法及過程
在進行綜合實踐活動課程發展性評價的的實驗研究過程中，注重方案設計和活動過程指導，不斷總結經驗教訓，不斷從實踐中提取有用的信息，加強整理，形成較為科學的評價方法。
（一）加強綜合實踐活動課程方案的設計，使之真正為學生活動服務。
1、在活動的方案設計上，要考慮到各年級學生的基礎狀況，考慮到他們的心理素質等方面的問題，更要了解他們的生活環境及生存空間等多方面問題，要了解學生的愛好和興趣，所以在活動方案的設計上要注意目標的準確性、方法的多樣性、手段的靈活性，計劃的可行性等，便于大范圍操作，利于宏觀調控，微觀掌握，達到有的放矢的目的。
2、在綜合實踐活動課程教學方案的設計上，要盡量將活動過程設計的科學合理，項目清晰。比如將過程分解為活動準備、活動導入、活動展開和活動總結四個階段進行操作，既方便操作，又使活動目標清晰，便于師生共同進行探究學習。在整個活動過程的設計上，力求教師先做預設，然后在與實驗年級輔導教師共同探討實施計劃，最后形成方案，做詳細部署后才能運行。
（二）強化綜合實踐活動課程過程。
綜合實踐活動課程的活動過程分為四個階段，每個階段都有其重點，每個步驟都不可忽視。
1、首先活動準備就要充分，如帶領學生實地參觀，作社會調查，以激發學生的興趣，逐步進入活動導入階段，開始師生共同參與活動。
2、展開活動。在綜合實踐活動過程中，最不容易調控的就是這個階段，它是整個活動的關鍵階段，是學生在教師的指導下的自主活動，教師要在預設基礎上，作好宏觀調控，但不干預學生的組合、學生的思維、學生動手情況，但教師一定要觀察和記錄學生的活動狀態，確保學生能夠順利完成活動內容。
3、強化活動總結。活動中要做好以下幾點工作：
教師對引導學生活動情況作出自我評價（或是反思）；教師對學生全程活動的綜合評價，要公平公正，客觀、包容。
學生自我評價，包括在小組合作活動中的收獲和體會；學生互評，主要針對作品、或是活動過程中同伴的表現發表自己的見解，談自己的想法以及對同學今后活動的好的意見或是建議。
五、實驗結果及分析
通過一年的實驗研究，在綜合實踐活動課程發展性評價的研究中確實得到了很大的啟事：
（一）綜合實踐活動課程的發展性評價主要從以下幾方面入手：
1、自評。在實驗中，注意運用自評，促進師生教與學的共同提高，我們將學習目標列成表格，將評價標準列入表格中，制成自我評價表，老師和學生在每次活動中，給自己準確定位，完善行動。
2、成果展示法。即將學生、教師的方案、作品、撰寫的報告、論文、參加競賽獲得的證書、獎品等展示出來，讓成果本身來說明活動課程的價值。
3、師生民主評議法。包括教師、學生的自評、師生協商評議。
4、他評法。這種評價可以調動家長、社區以及社會上的更多人參與到活動中來，使綜合實踐活動課程的評價更加客觀和真實，更有利于家庭、學校和社會教育有機的結合起來。
上述四種評價方法，即可以幫助學生養成勇于自我批評、樂于助人的優良品德，養成團結、務實、民主的作風，同時又可以增進師生間的交流，為學生提供較為寬泛的口頭表達的機會。
（二）實驗過程中教師、學生、家長發生變化。
在一年的綜合實踐活動課程實驗中，教師和學生都發生了很大的變化。
1、教師對整個年級綜合實踐活動課程的方案設計更加成熟，能做到得心應手，方案設計中能體現科學的育人目標，旨在為學生的終身學習做準備；在活動方法的指導上，教師能以學生為主體，立足于學生體驗式學習，讓學生在活動中體驗合作的樂趣和團結的力量，在活動中學會發展自我；教師的社會協調能力有了很大的提高，如聯系活動場地，主動協調關系為學生創設活動情境，主動協調家長參與到學生的活動中來，為學生活動作好家庭參謀等等；教師構建綜合實踐活動知識體系的能力有了大幅度的提高，能夠打破學科界限，將各學科知識有機的進行整合，為學生學習更多的書本之外的知識奠定了良好的習慣和基礎。
2、學生參與綜合實踐活動的積極性有了大幅度的提高，態度有了極大的轉變。學生克服了以往參與綜合實踐活動盲目應付，依賴的心理，主動積極地投入到活動中來。
3、改變了過去社會及家長對綜合實踐活動課程的看法，使他們主動為學生開展活動創造有利條件。
（三）開展綜合實踐活動發展性評價實踐研究工作，推動了學校、家長、社會的有機結合，促進了學校德育工作的和諧發展。
學校是個小天地，社會是個大舞臺。學生只有從小天地中走出來，才能適應社會大舞臺的需要。在過去的教學中，無論什么課程，教師都是黑板上耕田，一支粉筆，一本書，學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只曉得“數理化是成長的出路，成績是成材的硬道理”，國事、家事，誰的事都與我無關；社會只承認你的文憑，家長只要學生的高分，什么活不活動，影響學習，少參與等等。隨著課程改革的不斷推進，人們的觀念也在悄無聲息的發生著變化，社會的大門終于向學校敞開，只要有利于學生發展，有利于孩子成長，學生的綜合發展之路，在社會和家庭中一路暢通。
結果分析：
經過實驗研究，綜合實踐活動課程發展性評價研究，能夠做到面向全體學生，全面培養學生的綜合素質，實現了評價的全面性，多樣性和靈活性，極大地調動了師生的積極性，推動了學生綜合素質的提高，達成了綜合實踐活動的最終目標。
六、結論
開展綜合實踐活動課程發展性評價研究，有助于學校宏觀調控綜合實踐課程，掌握綜合實踐課程對學生全面發展的作用；加強對綜合實踐活動課程的管理效果進行全面的、科學的、客觀的判斷，以便于即使反饋信息，改進活動方案，甚至結構體系，促進綜合實踐活動課程教學活動對學生全面發展的作用。使學生、教師得到公正、公平的評價。
關鍵詞：小學綜合實踐活動；課程資源；師資隊伍建設
一、問題的提出
2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”。所謂綜合實踐活動課程，是在教師指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。①12年來，教育界關于綜合實踐活動的研究可謂全面深入，但是承德市雙橋區范圍內小學綜合實踐活動課程的實施卻并不樂觀，制約課程實施的瓶頸問題尚未得到解決，多數學校并沒有真正開展綜合實踐活動。
本文通過對承德市雙橋區范圍內8所小學綜合實踐活動課程教師隊伍建設、課程資源開發與利用、課程評價體系等情況的調查分析，為教育行政部門和學校、教師提供參考，以期提高教育職能部門和教育實施機構對小學綜合實踐活動課程的重視，促進小學綜合實踐活動課程的常態實施。
二、研究方法
（一）訪談法
在調研過程中，為了深入了解小學校長、教師和學生對綜合實踐活動課程實施的看法，筆者約訪了承德市四所小學的4位校長、9名教師和60名學生，獲得了有關小學綜合實踐活動課程實施現狀的重要信息。
（二）問卷調查法
此次調研中所用的所有調查問卷為自編問卷（承德市小學綜合實踐活動課程實施情況調查問卷），根據調查對象不同，分為學生卷、教師卷和家長卷，調查范圍涉及承德市雙橋區范圍內的4所小學，樣本選擇采取隨機取樣的方法，從對課程的了解、課程開設情況、課程實施過程中的問題等幾個方面入手，對承德市部分小學的綜合實踐活動課程實施現狀進行了調查。共發放教師問卷30份，回收30份，無缺損問卷、無效問卷，回收有效率為100%；學生問卷共發放150份，回收150份，剔除無效問卷和不符合要求的問卷，得到有效問卷140份，回收有效率為91.3%。
（三）觀察法
為了了解學生在綜合實踐活動中的真實表現，此次調研采用了課堂觀察法，對學生在活動中的行為進行客觀、真實的記錄。調查期間，共組織6次綜合實踐活動，共計聽課42節。
三、小學綜合實踐活動課程實施的現狀
（一）課程開設情況
在調研的4所小學中，1所小學的班級課程表中有“綜合課”，即綜合實踐活動課程，其余3所小學沒有單獨開設綜合實踐活動課程，而是以“健勞心”等課程代之。2011年至今，4所小學中有1所小學實施過5次綜合實踐活動課程，其余小學未組織過綜合實踐活動。
（二）對課程的認識
對于綜合實踐活動課程的設置和實施，多數小學校長認為其價值在于擴展學生的知識面、提高學生的學習積極性、發揮學生的創新能力，對于學生綜合素質的提升具有非常重要的意義。但在實際教學、管理工作中面臨諸多現實問題，導致這門課程的實施一直處于停滯狀態。
在接受訪問和調查的39名小學教師中，多數教師對綜合實踐活動課程的實施持肯定態度，少數教師認為這門課程的開設還不具備條件。組織過綜合實踐活動的教師認為，如果沒有參加過相應的培訓，其他學科的教師很難駕馭這門課程，加之教師平時的工作量，很多教師分身乏術。
（三）課程實施中遇到的問題
1.課時難以保證
在承德市雙橋區范圍內的4所小學中，只有1所小學“偶爾組織綜合實踐活動”，其余7所小學雖然在課程表中標注有類似的課程，但因沒有專業教師，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在承德市范圍內也未確立明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系，這門國家必修課程一直處于無人問津的尷尬境地。
2.缺乏專業教師
調查顯示，4所小學都沒有綜合實踐活動課程的專業教師，所有綜合實踐活動課程都“由班主任或學科教師兼職”。綜合實踐活動課程是新課改后新增加的課程，其前身為“非正式課程”的課外活動，國內師范類院校及綜合性大學的教育學院亦未開設相應專業，所以即使是必修課，學校也沒有能夠承擔此課程的專業教師，只能由學科教師兼任，此為其一。其二，招生情況比較好的小學班容量大，學科教師工作量處于超負荷狀態，無暇兼職綜合實踐活動課程；而城市周邊小學由于客觀條件的限制，雖然班級人數相對較少，但學科教師缺口過大，依然難以滿足綜合實踐活動課程教師隊伍建設的要求。
3.課程資源開發范圍小，利用率低
綜合實踐活動課程的實施過程中，需要大量的課程資源作為物質基礎和智力支持，從各學科教師到廣大家長，從校內的閱覽室、實驗室、校園網，到校外的企事業單位、圖書館、青少年宮，學校、家庭和社會中的諸多資源都可以成為綜合實踐活動可利用的寶貴資源。在開展過綜合實踐活動的小學中，最常用的是網絡資源，即研究性學習中的資料查閱環節，其次是家長資源和校外的臨時合作機構，如：藥店、制藥廠等。校外活動涉及學生安全問題，以及各部門的協作、家長的意見，資源利用過程中還會遇到資源有限、教師工作量難以統計等問題，致使課程資源的開發舉步維艱。
四、反思與建議
（一）發揮教育行政部門的監督職能――保證課時
作為地方教育行政組織，教育局（教育委員會）有權監督本地區各級各類學校的教育管理和教學工作，綜合實踐活動是國家必修課程，不同于校本課程，因此，保證綜合實踐活動課程的常態實施，是地方教育行政組織不可推卸的職責。承德市雙橋區教育局內設有多個業務部門，不論是成立單獨的管理部門，還是歸并至其他部門，對綜合實踐活動課程的監管都應成為地方教育行政組織管理工作的一部分，行政上的重視和支持，是各級學校順利開展綜合實踐活動課程的基礎。
（二）填補教師缺口，加強培訓力度――建立師資隊伍
教師是課程實施的關鍵主體，只有堅持教師數量與質量并重的原則，才有可能真正實現綜合實踐活動課程的常態實施。雖然國內暫時缺乏綜合實踐活動課程的專業人才，但是多數高校的小學教育專業均已開設相關課程，這就為小學培養綜合實踐活動課程的教師提供了前提條件，即通過在職培訓的方式，建立綜合實踐活動課程的專、兼職教師隊伍，逐步完善課程的管理與實施機制。
關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
一、值得肯定的地方
1、大多數單位的領導已經對綜合實踐活動課程引起了足夠的重視，他們認真及時領會落實《xx縣中小學綜合實踐活動課程實施方案》，并且制定本單位的實施辦法，辦法具體，專人負責，措施得力，領導有方，順利啟動，活動有聲有色。
2、廣大教師積極參與，表現在許多學校以綜合實踐活動課專任或兼任教師為主，其他各科教師能夠積極配合，出謀劃策，主動參與，這些教師在做好本學科工作的同時，又幫助學校順利啟動和開展了綜合實踐活動。15日的競賽活動，參加的單位有91個，參加人數有132，可謂規模空前，從一個側面說明了教師們參與的積極性。
3．參賽選手精神可嘉，成績突出。他們勇于承擔參賽任務，積極與人合作，查找資料，盡心竭力，設計指導，不厭其煩，制作課件，精益求精。
4、14位評委恪盡職守，任勞任怨，公正合理，慧眼識珍珠。
5、縣民族中學為競賽活動提供場地并做了大量工作，受到與會教師的肯定。
二、不足的地方
1、對綜合實踐活動課程的四大特性理解不夠，領悟不深。電子演示報告不能很好的突出四大特性。
2、不能正確區別綜合實踐活動課程和學科課程內的活動。把綜合實踐活動課上成了學科活動課。
3、主題活動的基本步驟不全面，電子演示報告中的“活動過程”不充分，也即對活動過程展示不夠。
4、個別電子演示報告制作倉促，主題活動走過場，不能生成學生能力，升華學生情感。
5、清坪鎮中心學校安排清坪民族中學參賽，但是清坪民族中學沒有指定參賽選手，沒有制作電子演示報告，致使清坪鎮中心學校成為本次競賽活動唯一缺席單位。
由此聯想到，我經常在“綜合實踐活動”課上對學生說：“這個內容，同學們在科學課上也學到過，科學老師一定給大家講過。”在我校，科學教師和綜合實踐活動課教師同屬“綜合教研組”。在教研活動中，我也經常聽科學課教師談到，科學課某個內容在綜合實踐活動課中同樣也有。受謝家灣小學課程整合啟發，我想，咱們學校的科學課和綜合實踐活動課完全可以嘗試、探索如何進行整合，像唐代王勃在《滕王閣序》里面所寫的那樣“落霞（科學）與孤鶩（綜合）齊飛，秋水共長天一色”，以進一步提高這兩門學科的課堂教學效率，進一步提高學生整體素質。
那么，科學課和綜合課如何進行整合呢？
一、教學內容的整合
我把小學三―六年級所有的《科學》教材（教育科學出版社）和《綜合實踐活動》教材（四川科學技術出版社）找來，列出教學內容對比一覽表（共8個，表格具體內容略）。從以上教學內容對比表可以看出，對應年級的每一冊《科學》與《綜合實踐活動》都有可以進行整合的內容。
除了同年級的教學內容可以整合外，不同年級的教學內容同樣可以整合。比如《科學》（六年級下冊）的“環境與我們”和《綜合實踐活動》（五年級下冊）“塑料的功過”，
甚至上、下學期的內容都可以進行整合，比如《科學》（四年級上冊）的“溶解”和《綜合實踐活動》（六年級下冊）“奇妙的食鹽”，相關驗證實驗兩門學科都要求進行，《綜合實踐活動》還要求“自主設計驗證實驗――鑒別食鹽溶液和潔凈水”，寫出《實驗報告》。
二、師資力量的整合
目前把科學課與綜合實踐活動課分別排入課表，安排不同的教師授課，兩門學科各自行動，“井水不犯河水”，這在無形中造成教師工作的重復，師資力量的浪費。其實我們可以將兩門學科的相似教學內容進行集體備課。同樣一個內容，在科學課上了，綜合實踐活動課就不必再上，在綜合實踐活動課上了，在科學課上就不必上。在師資力量整合時，可以安排一位教師主講，另一位教師輔助教學，同時密切關注學生安全，尤其是學生在做科學實驗時，有時候，一位教師真看不過來，在目前“安全”緊箍咒很緊的形勢下，必須確保學生進行科學實驗時百分之百安全，萬無一失。多一位老師密切關注學生安全，十分有利于科學課或綜合實踐活動課的順利進行。
三、學生學習方式的整合
科學課的學習方式是什么？探究性學習。《科學?課程標準》（2011年版）說得很清楚：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。
綜合實踐活動課的學習方式是什么？學生實踐。
《綜合實踐活動指導綱要》同樣說得很清楚：注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。那么，根據活動主題內容的不同，可以采用不同的活動方式。
我以為，綜合實踐活動的開放性，決定了其外延比科學課還要寬泛。科學課的探究和綜合實踐活動的體驗與實踐，完全可以有機整合起來，讓學生在探究實踐中得到鍛煉與提高。
比如《科學》（六年級下冊）的“環境與我們”這個單元，共有8課，其中第7課為《考察家鄉的自然水域》，而《綜合實踐活動》（六年級上冊）第三單元“水”，第三個活動主題為“水資源及環境”。我在教學中，根據學校地處南溫泉風景區，有一條花溪河蜿蜒流過的實際情況，和科學老師一道，組織學生開展實地考察的探究活動。我們分別在花溪河上游、中游、下游采取水樣，目測水體，并用手去撥弄河水，聞一聞河水的氣味，設計了《花溪河水環境考察探究記錄表》讓學生填寫完成，最后匯總，寫出了《花溪河水環境考察報告》，在報告中提出保護建議，將該報告提交區環保局宣教處，獲得好評。這樣把科學課的“探究”和綜合課的“實踐”學習方式結合起來，如果把學生能力比喻成一枚硬幣的話，“探究”和“實踐”就是這枚硬幣的兩面，結合得越好，學生的素質就越能得到提高。
四、學生評價的整合
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察。科學課上對學生的評價的先決條件何嘗不是觀察？！通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，以此作為評價學生的基礎。
目前，我在實際操作中，主要運用“成長記錄袋”的評價方法。把學生在綜合實踐活動中的作業、活動過程中的文字、圖片等資料裝入成長記錄袋中。如果學生有作業的電子件，則裝入電腦里專門建立的一個文件夾――學生電子成長記錄袋。科學課同樣也可以采取“科學成長記錄袋”的方法，長期跟蹤學生參與科學探究的情況，累積學生的探究成果，對學生進行科學的激勵評價，促進學生健康成長。
綜觀多年的科學課和綜合實踐活動課教學，只要我們下功夫研究，這兩門學科的整合大有可為。科學課的學習為綜合實踐活動課充實了活動內容，與此同時，綜合實踐活動課為科學課的學習提供了更多的學習方式。將科學課與綜合實踐活動課有機地進行整合，不僅可以促進這兩門課程共同的發展，還可以促進學生的整體素質全面提高。
[關鍵詞]綜合實踐活動 學生 主體性 實現
綜合實踐活動是教師與學生合作開發、共同設計、互動實施的課程，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，具有實踐性、親歷性、自主性、生成性、協同性、開放性等特點，體現了學生的主體性：在綜合實踐活動中實現學生的主體性是一個動態發展的過程，其實質就是要落實學生在綜合實踐活動中的主體地位，實現學生在綜合實踐活動中的主體價值，可以分別通過學生主動參與綜合實踐活動課程開發，自覺進行研究性學習，積極開展綜合實踐活動評價等途徑來達成。
(一)通過主動參與綜合實踐活動課程開發踐行學生的主體性
學生主動參與綜合實踐活動課程開發，實質上就是學生在教師的指導下，有目的、有意識且獨立自主地將自己現有的知識積累、直接經驗以及生活實踐與國家課程標準、地方課程標準或學校課程標準結合起來，從而實現對國家、地方和學校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進自我發展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學生特別是中學生已具有較強的自主意識和自主能力，因而在綜合實踐活動課程選擇時應尊重他們的自主權，讓他們在課程目標的指引下，依據自己的經驗、興趣、特長和發展需要在國家、地方或學校課程標準規定的眾多可供選擇的綜合實踐活動項目中選擇一種適合自己學習、探究的活動方案付諸實踐。具體包括適應學生“最近發展區”和終身發展理念的課程目標選擇、適應學生生活世界與科學世界整合的課程內容選擇以及適應學生親身體驗和主動實踐需要的學習方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實踐活動的設置是對中小學課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統學科課程的知識體系，使學習與學生的日常生活和現實的社會生活密切聯系起來，鼓勵學生依據問題解決的方式自主整合、統籌安排學習內容，有利于激發學生參與探究、勤于實踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學生發展的層次性、階段性和不均衡性，教師應鼓勵發展較快的學生將綜合實踐活動的選題從日常生活擴展到地區、國家乃至世界關注的一些熱點、難點、焦點問題，將綜合實踐活動的實施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術、網絡技術、現代統計技術等來設計、實施、管理綜合實踐活動課程，從而進一步拓展學生的學習領域和發展空間，增進學生的經驗積累，加深學生的生活體驗，促進學生的全面發展。(4)課程資源優化。根據因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學生可以調適、重構、優化各種課程資源(如校內課程資源、社區課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯網開發、利用信息化、數字化的課程資源，進一步拓寬綜合實踐活動實施的時空和途徑。
通過上述選擇、整合、拓展以及資源優化等綜合實踐活動課程開發，可以將學生以往無意識或自發的課程開發行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發意識、責任和行為逐漸自覺化的過程中，學生也會積累一些有關課程開發的經驗，提升自身的課程開發能力。憑借這些積累和能力學生又參與新一輪的綜合實踐活動課程開發。這樣的循環意味著學生在主動參與綜合實踐活動課程開發的過程中，其主體性不斷得以踐行。
(二)通過自覺進行研究性學習達成學生的主體性
研究性學習是綜合實踐活動課程的一個十分重要的領域。它關注學生的興趣與需要、情感與態度、生活世界與科學世界，鼓勵學生在教師的指導下自主實踐、大膽探索、不斷創新，其實質就是學生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學習問題的過程。
1．自主選題。研究性學習是一種以改變學生學習方式為旨趣的個性化學習活動，其選題應出自學生的內在需求，充分體現學生的自愿原則和自主性要求。(1)根據學生的興趣愛好選題。研究性學習的選題不是教師或其他人從外部強加的，而是學生根據自己的興趣愛好，自主選擇的結果。(2)根據學生的生活世界選題。研究性學習的選題應當貼近學生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學生自身、家庭、學校以及所在社區具有實際意義、又是學生生活中實實在在的真問題作為研究的課題。(3)根據學生自我發展的需要選題。研究性學習的選題應關注學生的個別差異，有利于學生的個性化發展，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生高尚的道德情感和科學的世界觀、價值觀的養成。(4)聯系實際選題。研究性學習的選題必須考慮學生現有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環境和學校所能提供的人力、物力、財力等條件，不能好高騖遠，不切實際。
2．主動探究。探究是學生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學習是將學生的這種自然興趣和潛在能力引發、保持、轉化為自覺品質的有效途徑。它鼓勵學生標新立異，充分體現尊重自主性、滲透科學性、啟發創造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學習中，學習的內容是學生根據自己的興趣、愛好、特長或發展需要自主選擇的課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學生敏銳地發現問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗證結論合理性的創造性學習過程；學習的組織形式強調學生的主動參與、獨立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種方式。
3．獨立總結。總結是研究性學習的一項重要內容，由學生對所搜集的資料及研究數據、研究結果等進行獨立分析，深入思考，進而整理歸納，總結提煉，形成研究報告、實驗總結等。
4．自由交流。交流是實現學生之間、師生之間觀念、經歷、感受、成果分享的重要環節，也是體現學生自主探究特色的一種不可或缺的表現形式。交流的內容開放、多樣，主要包括學生的研究報告、實驗報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設計、小發明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團會、隊會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗，分享他人的研究成果。
由上可知，以學生的發展為本、凸顯學生獨立自主地學習和探究自始至終貫穿于研究性學習的全過程。學生可以根據自己的興趣愛好自主選題；學習過程中，遇到的困難或問題需要學生通過自覺探究、主動調研、親身實踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎上，他們進而回顧、反思自己的研究經歷與體驗，增強質疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學習。如此，學生的創新精神、實踐能力以及分析、解決實際問題的能力不斷增強，他們學習的主體性也在此過程中不斷得以實現。
(三)通過積極開展綜合實踐活動評價實現學生的主體性
綜合實踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思評價”，以促使學生獲得自我感知和自信心、責任感。分析起來，綜合實踐活動評價具有以下特點。
1．綜合實踐活動評價是一種發展性評價。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，更不是以此為依據將學生分成甲乙丙等，貼上優良中差的標簽，而在于通過評價，培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學生形成積極的學習態度、良好的學習策略以及科學的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進每一個學生的全面、健康發展。
2．綜合實踐活動評價是一種過程性評價。它注重學生在活動過程中的實際體驗和親身經歷，重過程，重參與，重探究，重發展。一方面，綜合實踐活動評價是對學生開展綜合實踐活動整個過程的評價，需進行開題評價、中期評價和結題評價等；另一方面，綜合實踐活動評價關注學生在活動過程中的表現(如學生參與的態度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們如何觀察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學生獲得知識的多少或得出結論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結果如何(即使學生得出的最后結果按計劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學生經歷了活動的過程，并在活動中表現出了積極主動的態度以及責任心，獲得了實際的經驗和體會，就應給予學生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。
3．綜合實踐活動評價是一種綜合性評價。這表現在：(1)綜合實踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發展性原則、過程性原則、激勵性原則的統一。(2)綜合實踐活動評價的內容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實施的方式、活動成果的總結等。(3)綜合實踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。(4)綜合實踐活動評價的結論不求標準化、統一性，鼓勵學生標新立異，著力使評價成為促進每一個學生個性化發展的有力手段。(5)綜合實踐活動評價非常重視社會、學校、家長、教師、學生同伴評價的價值和作用，尤其強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現了評價活動的主體間性。
在我國新世紀基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式納入創新的學校課程體系。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”綜合實踐活動課程強調培養學生提出問題和解決問題的綜合能力，注重學生的經驗性、綜合性、方法性知識，強調學生的探究性學習。這正體現了我國實施素質教育的內在需求，有助于培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習能力。
(一)綜合實踐活動課程的內涵
《綜合實踐活動指導綱要?總綱(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。”由此可見，綜合實踐活動課程具有以下特點。
1.綜合實踐活動課程是一種綜合性課程
綜合實踐活動課程打破了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，綜合實踐活動課程以綜合的知識為背景知識，以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，通過主題探討的形式，有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究能力和綜合實踐能力。
2.綜合實踐活動課程是一種面向生活的課程
綜合實踐活動課程克服了傳統課程與學生生活脫離的問題，努力向學生的生活和經驗靠近。綜合實踐活動的課程內容來源于學生的生活體驗，學生們從生活中發現問題，形成探究的主題，根據自己的生活經驗和所學知識對主題進行探討，最終得出解決實際問題的方法、途徑，從而服務于學生的生活。
3.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程特別強調學生的實踐活動和直接體驗，倡導學生從實踐中獲得知識。它鼓勵學生通過生活實踐、社會實踐、科學實踐等直接的實踐活動進行自主性學習、探究學習、協作學習，要求學生從實踐活動中選擇主題及相應的內容，通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等形式，去發現和解決現實生活中的問題，培養創新精神及實踐能力。
(二)綜合實踐活動課程設計框架
綜合實踐活動課程的教學組織形式一般要求以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在教學方法上，綜合實踐活動課程不像學科課程那樣以講授和練習為主，而是以學生的探究活動和成果展示為主。學生依據選定的主題，走出教室、走出學校，在社會和自然中深入了解、探究自己所研究的主題，并在規定的時間內完成自己研究的主題內容，最終向同學們展示自己的探究成果。因此，綜合實踐活動課程設計不同于一般的學科課程設計，它的設計框架主要包括以下幾部分。
1.確定探究主題
確定探究主題是綜合實踐活動課程的首要環節。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性原則。在綜合實踐活動開始之前，教師根據學生的社會體驗和知識儲備，為學生提供選題的范圍。學生們需要根據自己的生活經驗和興趣確定自己感興趣的主題，并與其他同學進行探討，闡述各自的體驗及對本主題的看法。為保證所探究主題的科學性和可行性，教師需要隨時對學生做出引導，最終確定探究主題。
2.制定探究計劃
在明確了探究的主題后，教師應幫助學生制定詳細的探究計劃，其主要內容包括：分組依據、探究的目的、意義、范圍、方法、時間進程和預期結果等。該探究計劃是學生以后搜集資料，開展探究活動的依據。
3.開展實際探究
這一階段是綜合實踐活動課程的主體，學生需要根據探究計劃對主題進行深入探究。這一階段需要學生走出教室、走出校園，到生活場景和現場中去觀察、感受和體驗要探究的主題，真正地實現從生活中、實踐中學習，并記錄自己所獲得的第一手資料，以便向其他同學陳述自己的觀點。
4.進行總結交流
在探究活動完成之后，學生需要將自己或小組在探究中所取得的成果向大家展示、交流。包括在探究活動中所記錄的第一手資料，對整個探究活動的體驗總結等等，這是深化對探究內容認識的一個重要途徑。
二、移動學習
隨著移動通訊技術的發展和移動通訊設備的普及，人們可以通過移動設備和移動網絡享受更加便利的信息服務。運用移動通訊技術和移動通訊設備開展教育教學活動也受到了越來越多的教育工作者的關注。在這一環境下，移動學習應運而生。讓學習者擺脫時間和空間的限制，使學習者能夠在任何時間、任何地點進行學習交流，并能將自己的最新發現及時傳遞給其他學習者。
(一)移動學習概述
移動學習是利用無線移動通信網絡技術，以無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。目前，關于移動學習還沒有統一、確切的定義。維基百科給出了移動學習比較寬泛的定義，移動學習是手持式移動技術支持的學習或跨越各種情境或地點發生的學習。它突出了移動學習的移動性和情境性，一方面移動學習可以讓學習者隨時隨地學習，獲取自己所需的信息；另一方面由于移動學習的移動性，學習者可以融入到真實的生活情境中，并隨時記錄有用的資料。另外，移動學習依賴移動通信網絡技術，可以方便地實現學習者之間以及學習者與教師之間的交互。正如北京師范大學余勝泉教授所說，移動學習是指學習者在自己需要學習的任何時間、任何地點通過無線與移動設備和無線通信網絡獲取學習資源，與他人進行交流、進行學習。
(二)移動學習在開展綜合實踐活動課程中的優勢
綜合實踐活動課程是一門實踐性、情境性、靈活性很強的課程，它需要廣闊的生活背景為依托，需要學習者融入社會、自然中探究，需要學習者隨時與他人進行交流、探討。移動學習以移動通信設備和移動通信網絡為技術支持，滿足了綜合實踐活動課程的需求，為綜合實踐活動課程的開展提供了許多便利條件。移動學習在開展綜合實踐活動課程中具有以下優勢。
1.移動學習提供了廣闊的實踐空間
綜合實踐活動課程要求學習者從生活的經驗中獲得知識，這就要求學習者要走出教室、走出校園，廣泛地參與社會實踐。傳統的課堂教授無法滿足綜合實踐活動課程的這一特點，而移動學習不受時間和地點的限制，學習者可以帶著問題融入到生活中，尋找與所探究主題有關的場景，利用手持的移動設備開展探究活動。在移動設備的幫助下，學習者的實踐空間被擴大了，不再局限于實驗室或教師提前創設的情境，而是學習者自己從生活中尋找情境，并自覺地投入到探究活動中。這正體現了綜合實踐活動課程要求學習者回歸生活的特點。
2.移動設備能夠隨時記錄情境資料
在綜合實踐活動課程的實際探究階段，要求學習者從現實情境中探究所要研究的主題，并向其他學習者展示自己的探究成果。移動設備克服了現實情境不易儲存、復制的缺陷，它能夠讓學習者隨時記錄自己發現的問題，并記錄下學習者探究問題的真實情境。真實的情境比實驗情境、假設情境更有說服力，能夠讓學習者更好地向他
人闡述自己的觀點。
3.移動通訊能夠及時共享信息
綜合實踐活動課程不僅要求學習者自己去探究生活中的問題，記錄自己的探究成果，還需要學習者之間相互交流、探討。學習是一個交互的過程，只有在和他人的交流、探討中才能加深對某一問題的理解，產生智慧的火花。綜合實踐活動課程特別強調協作學習的作用，現代的移動通訊技術的及時交互功能讓學習者能夠及時發送自己發現的問題和他們通過移動設備記錄的情境，使綜合實踐活動課程中的交流、探討變得更加便捷、實效，一個學習者提供的情境、問題，可以給其他學習者提供思路，大家在相互交流中，不斷使主題走向深入。
三、基于移動學習的綜合實踐活動課程設計及案例
綜合實踐活動課程的特點讓移動學習在這門課程中有很大的發展空間，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計不是純粹的將學習內容轉移到移動設備上，而應著重理解人們如何利用移動設備捕捉生活中的情境，并有效地與他人溝通、學習。移動設備必須在學習活動中成為學習者個人與其所在的社群環境及與其所在的物質環境的聯系中介的工具。在綜合實踐活動課程中運用移動設備開展移動學習活動能夠很好地體現綜合實踐活動的內涵，對綜合實踐活動課程中移動學習活動的設計是課程開展成敗的關鍵。根據綜合實踐活動課程設計框架和移動學習活動設計理論，本文給出了基于移動學習的綜合實踐活動課程設計，并給出了一個具體的案例。
(一)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計
在開展基于移動學習的綜合實踐活動課程時，首先應該讓學習者熟悉移動學習，然后將綜合實踐活動課程的探究主題融入移動學習活動。讓學習者到校外應用移動設備進行移動自主學習和協作學習。移動學習活動設計包括需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計六個基本環節。需求分析需要確定移動學習活動開展的形式，活動的范圍；聚焦學習者需要考慮學習者的生活經驗，知識儲備以及對移動設備的掌握情況；學習場景設計指對完成任務的現實生活場景的選擇；技術環境指對學習者開展移動學習的移動設備的考慮；約束條件分析指對可能影響移動學習效果的各種因素的分析；學習支持服務設計指對移動學習實施過程中各類問題提供的一種幫助、支持服務。基于移動學習活動的綜合實踐活動課程設計應該包含移動學習活動設計的基本環節。結合綜合實踐活動課程設計框架，基于移動學習的綜合實踐活動課程設計模型如圖1。
1.確定探究主題
教師要根據學習者的生活經驗和知識儲備，最終確定出適合開展移動學習的綜合實踐活動課程主題，選擇的主題應該可以讓學生在現實的情境中自行發揮創意。在這一過程中，教師不但要考慮學習者的生活和知識背景，還要考慮學習者對移動設備的掌握情況。
2.制定探究計劃
教師介紹主題探究的內容，講解與主題相關的背景知識和移動設備的使用方法，并提供一些和主題相關的移動學習生活場景，開拓學習者的思路。最后給出綜合實踐活動的時間，劃分階段和每個階段的具體任務，鼓勵學生在規定的時間內從生活情境中完成探究任務。
3.現實情境獲取
學習者帶著任務進入現實生活，從生活中選擇與主題相關的情境，從而獲取第一手經驗資料，并用隨身攜帶的移動設備拍照、做筆記，記錄自己在生活情境中發現的問題，移動設備的便捷記錄功能可以隨時幫助學習者記錄有用的情境和即時產生的想法，避免了情境的不可復制性和學習者由于時間過長而遺忘當時的想法。
4.相互交流共享
學習者在現實生活中尋找和主題相關的情境，通過移動設備將現場情境記錄下來并傳送給其他學習者，通過學習者之間的交流與協作，學習者可以從不同方面來認識主題，并返回到生活情境中繼續探究，最終將學習者在情境中搜集到的資料融合起來，達到協作學習的目的。移動設備提供了即時、便捷的通訊方式，學習者在活動現場即可與他人交流共享。
5.提供引導、支持
學習者在現實情境中探究主題的過程中，教師每個階段都通過移動設備向學習者發送本階段的任務，并給出一些與主題相關的問題，引導學習者探究活動的深入。教師還可以通過回答學習者的疑問，幫助學習者更好地了解相關主題。
6.形成探究報告
在學習者的探究活動結束后，每個學習者都要整理自己在探究活動中記錄的資料和自己的觀點，形成一份探究報告。并將探究報告與大家一起分享，交流彼此的觀點。
7.評價反饋
教師根據學習者在探究活動的表現和探究報告的陳述，對學習者的探究活動作出整體的評價，對探究的結果進行歸納總結，并為以后的探究活動提供建議。
(二)基于移動學習的綜合實踐活動課程設計案例
下面以“我們的生活需要廣告嗎?”這一主題為例，介紹基于移動學習的綜合實踐活動課程設計。
