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第1篇

關鍵詞：教風學風；影響因素；問題診斷

目前國內關于高校教風學風建設的調查研究［1］報告都很少，其中，劉春英［2］在2004年對對外經濟貿易大學學風作了學風調查報告；甘壽國［3］從統計視角觀察和分析了學風建設現狀，探究了學風建設的影響因素；宋改敏［4］在2005年探究了高校教風的成因及建設；栗民［5］運用SPSS軟件對高校教風與學風量表進行了初步匯編。從上述文獻來看，分別從學生和教師角度對相同問題進行調查分析的不多，因此，本文分別從學生和教師角度對高職院校的教風學風問題進行調查分析，并分別作了問題診斷，且結合他們對相關因素不同的看法和意見給出了綜合診斷措施。

1調查方式與結果總體評價

1.1調查方式

為了使得本文調查結果真實可靠，能夠對研究對象高職院校的教風學風狀況及對其加強和改進的建設情況進行全面了解，筆者以某學院機械、信息、經貿、數控等7系2部9個基層教學組織為調查對象，在該校范圍內組織開展了為期2個月的較大范圍的教風學風專題調研，共發出調查問卷1400份，回收1304份，總回收率94.14%。調查分別從學生和教師角度，采用問卷調查的形式共發放教風學風調查表（學生用）1260份，回收1176份，教風學風調查表（教師用）140份，回收128份。調查問卷主要采用自編式書面調查問卷，問卷的內容分別從學生和教師角度展開，主要包括總體評價、教風學風問題、影響因素和問題診斷4部分內容。學生用問卷主要通過學生信息員發送、督導及部分教師課堂聽課時隨機取樣等方法，教師用問卷主要通過教研室教研活動、召開教風問題座談會，以及分管教學領導或教學秘書隨機發放等形式。

1.2總體評價

利用R軟件對最后回收的有效調查問卷進行統計分析，并利用餅狀圖對總體評價的結果進行直觀展示。如圖1所示，學生對于當前該校教風學風的總體評價，認為很好和較好的占53.9%，評價一般的占41.1%，評價較差和差的占5.0%；對教師的師風師德總體評價。如圖2所示，很好和較好的學生占59.4%，評價一般的占32.4%，評價較差和差的占8.2%。從調查結果中可以看出學生與教師對該校教風學風總體評價中一般和較好的較多。在學生對師德師風及教師對教書育人方面的總體評價中一般和較好的也比較多，在60%左右，說明在該校教風學風方面，從學生和教師的角度來看，評價是一致的。

2學生調查結果分析與問題診斷

2.1教風學風問題

根據學生的調查問卷可知，主要的學風問題可總結為：學生浮躁不踏實、為考試而學；缺乏學習動力、厭學；滿于現狀，進取心不強；沒有良好的學習環境，易受外界引誘；迷戀游戲、上網；創新性不強，缺少實踐能力；課堂學習紀律差，遲到曠課現象嚴重；抄襲作業、時有考試作弊等，通過調查發現學生選擇比例相當，說明目前高校面臨的學風問題種類繁多，需要全面診斷。對于教風問題，有近40%學生認為最主要的是重知識傳授，輕能力培養。其他方面比如責任心不強、缺奉獻精神，重業務水平、輕師德素質，重視個人努力、缺乏團隊意識，重科學研究、輕課堂教學等所占的比例不大。在教師教學管理問題上，40%左右學生反映教師上課積極性高，且上課質量較好；22.2%的學生反映教師上課積極性高，但上課水平一般；23.2%的學生反映上課水平尚可，但積極性不高；剩下一小部分反映兩者表現都差強人意。

2.2影響因素

調查中，學生認為對教風學風的影響因素，可總結為以下3方面。影響教風學風的是教師的風格。學生最喜歡的教師風格依次是風趣幽默、平易近人、博學多才、循循善誘、嚴肅認真。其中大部分學生都優先選擇了風趣幽默和平易近人兩項，分別占59.8%和42.3%，由此可見，學生對教師的教學方法和教學態度要求較高，教師上課除了自身的專業素養要求，還需注意靈活的教學方法和良好的教學態度；當課堂無吸引力時，除了部分學生（37.4%）會選擇自學教材，跟進教學進度外，也有近40%的學生會選擇干其他的事情，最常見的就是上課玩手機、聊天和睡覺，所以教師對課堂的控制能力是影響教學效果的關鍵因素。在課后師生溝通方面，能與教師交談的學生只有一小部分，63%的學生都由于自身或者外在因素選擇避而不談，將自己封閉起來。最后，問卷中還調查了對教師質量評價應考慮的相關因素。學生認為在教師質量評價中應主要考慮的因素依次是教師的教學效果、多數學生的意見、教師的師德師風、教師的學歷和學識以及教師的社會影響力。

2.3問題診斷

調查結果顯示，學生認為要診斷學風問題主要取決于校園文化氛圍和學生自身素質，分別占41.3%和45.3%，說明要改變學風首先面臨的問題就是如何營造積極向上的校園文化氛圍，其次是如何引導學生全面發展，從而促進學生自身素質提高。面對這些問題，從調查結果上可以反饋的改進方法主要有：加強學生自身的素質（40.4%），其他比如教師自身要加強學術交流、多開選修課與講座（33.8%）、營造良好的校園文化氛圍、提供良好的學習環境（33.0%）等也占有一定的比例。

3對教師調查結果分析與問題診斷

3.1教風學風問題

目前，對于該校師德師風存在的主要問題，教師主要認為：重知識傳授、輕能力培養占29.6%；重科學研究、輕課堂教學占26.7%；重視個人努力、缺乏團隊意識占23%；還有重業務水平、輕師德素質（11.1%）和教師責任心不強、缺奉獻精神（9.6%）。調查數據表明，教師認為師德師風存在的主要問題中重知識傳授、輕能力培養，重科學研究、輕課堂教學和重視個人努力、缺乏團隊意識占的比例較多。在課堂教學方面，教師認為目前存在的主要問題是局限于書本知識，理論與實踐脫節（35.4%）和教學方法單一，缺乏互動交流（28.3%）。但在溝通方面大部分教師認為自己與學生溝通情況較好，能結合教學工作關心學生，在這點上與學生意見分歧較大。最后，在教師質量評價的意見選項中，將近60%的教師認為應考慮的因素排名第一的是教師的教學效果，其次是多數學生的意見和教師的師德師風。

3.2影響因素

教師認為教風好與差的決定因素主要是學生學風、學生素質（56.3%），其次是學校的管理機制（28.9%），有關制度和政策導向和師資隊伍建設也占有一定的比例。在教師的風格上，教師認為最受學生歡迎的是風趣幽默型（59.4%），這與學生的調查結果是一致的，但同時認為博學多才（35.2%）也應占主要比例，其次才是平易近人（29.7%）、循循善誘（20.3%）和嚴肅認真（13.3%）。

3.3問題診斷

在教風學風問題診斷上，教師認為應在加強學生管理、嚴肅課堂紀律和考勤、加強學生自身素質、加強師資隊伍建設、提高教師上課水平、營造良好的校園文化氛圍和提供良好的學習環境等方面著手，各自選擇比例分布均勻。為了提高課堂教學質量，55.5%的教師建議應加強溝通交流，讓學生處于主動的學習狀態，另外還要把握授課內容，改善教學方法（35.2%）和理論聯系實際，注重學生能力培養（29.7%）。對于如何解決教風問題，55.5%的教師選擇應首先為教師創造學習、培訓、交流的機會，其次是保持對教師教學考核的客觀性與科學性和形成以教學為中心的校風校訓（26.6%）；在解決學風問題上，選項中的五大現象（學生上課心不在焉，遲到和早退，學生課堂紀律差，考試作弊，作業抄襲）比例分布均勻，學生上課心不在焉，遲到早退等問題都亟待解決。

4調查結果分析及建議與措施

4.1兩份調查結果對比分析

從兩份調查結果綜合對比來看，學生和教師對學風教風總體評價是一致的，評價很好和很差的較少，較好和一般的占較大比例，各占40%左右；對于師德師風存在的主要問題，學生認為重知識傳授，輕能力培養的比例較大，其他選擇比例較小，而教師認為重知識傳授、輕能力培養，重科學研究、輕課堂教學和重視個人努力、缺乏團隊意識三者都應占有同等地位。學生和教師都認為最受歡迎的教師風格排名第一的是風趣幽默，分別占59.8%和59.4%，其次學生認為平易近人更重要，而教師選擇更多的是博學多才；在師生溝通情況上，學生認為跟教師只是偶爾聊聊，真正交談、探討問題的不是很多，但教師認為大部分時候與學生交流融洽，比例占近80%，兩者對待此問題的看法分歧較大。在教師質量評價考核中，學生和教師認為應主要考慮因素的比例和排位基本一致，分別是教師的教學效果、多數學生的意見、教師的師德師風、教師的學歷和學識以及教師的社會影響力。學生認為學風好與差主要取決于校園文化氛圍和學生自身素質，而教師認為主要取決于學風和學生素質。說明教風和學風關系密切，學風很大程度上影響了教風。關系如圖5所示，學風取決于校園文化氛圍的建設和學生素質的提高，而學風和教風之間是相互影響，相互促進的。

4.2建議與措施

針對以上數據分析，下面有針對性地提出幾點建議和診斷措施：

（1）轉變學習觀念是學風建設的關鍵。大學生具有較成熟的心理和人格，所以輔導員、班主任以及授課教師都有責任引導學生轉變學習觀念，讓學生明白學習的重要性。

（2）營造積極向上的校園文化氛圍、提供和諧的學習環境。校園文化建設與教風學風建設密切相關，從提高校園文化氛圍做起，目的是為了提高學生素質，引導學生全面發展。要發揮學生主體作用，重視社會實踐活動，抓班風促學風。通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學生發揮自己的特長和優勢，這些集體活動不僅促進了學生自身心理素質的提高，還培養了學生的集體榮譽感，對學風建設起到事半功倍的效果，讓學生徹底告別“蝸居”時代，營造和諧健康的學習環境。

（3）加強師德建設，以教風促學風。學校的發展離不開每一位教師的努力，所以要求教師要有團隊意識，加強交流。要強化師德教育與培訓，強調知識傳授和能力培養的并重性。對于教師而言，教學是第一要職，其言行舉止都會對學生的學習和生活產生影響。教風和學風息息相關，學風促進教風，教風影響學風，只有在課堂上，好的學生才能“逼迫”好的教師出現。

（4）改革公共基礎課教學，促進養成教育。合理的基礎課教學有助于培養高職學生的團隊精神和誠信意識，有助于培養堅韌的品德和良好的行為習慣。另外要發揮德育工作優勢，激勵學生成才，要注重學生的體驗、內化過程，要對學生進行人生觀教育。只有樹立正確的人生觀，學生才知道所學專業的目的，才會對學習有目標，有追求，有章可循。

（5）嚴抓考勤力度，嚴肅校紀校風。平時的課堂紀律和考風是決定優良學風的重要因素，所以需要各方通力協作完善教風學風監控體系，形成閉環控制。特別要加強班主任隊伍建設，班主任工作的投入程度直接影響了一個班級的學風。要加強考試管理，監考嚴格，優化考試制度，從培養學生全面素質出發，多種途徑考核，減少考試作弊。

（6）強調課堂教學的重要性，重視實踐教學。要提高教師對課堂的掌控能力，強調教學方法和教學氛圍的重要性，多種途徑促進教師與學生的交流，不僅僅局限于課堂。教師應注意啟發式的教學方法和積極的教學態度，注重培養和諧共融的師生關系，增強教學魅力。教師的個人魅力對課堂管理會起到事半功倍的效果，不僅要風趣幽默，還要博學多才。另外教師還要多注意學生的興趣引導，鑒于高職院校培養目標的針對性，所以要重視實踐環節教學，注重理論與實踐相結合，要構建層次分明、相互銜接的實踐課程體系，要有完整的制度文件，加強基礎設施建設，不斷改善實踐教學條件。

（7）建立合理的管理機制，提高教學考核的滿意度。學校不僅要強調教學效果的重要性，還要通過合理的管理機制加強教學考核過程的公平性和考核方法的科學性與合理性。所以要求學校要合理規范地獲取教學考核結果，學校應為他們創造學習、培訓、交流的機會，為他們自身的發展提供平臺和經費支持。

作者:尤游 何道江 楊海卉 史娟榮 單位:安徽機電職業技術學院 公共基礎教學部 安徽機電職業技術學院教學質量管理處 安徽機電職業技術學院 安徽師范大學

參考文獻:

［1］楊林婧.高等學校教風學風調查研究——以H大學為例［D］.武漢:湖北大學，2011.

［2］劉春英，高英，姚楠，等.對外經濟貿易大學2004年學風調查報告［J］.國際商務-對外經濟貿易大學學報，2005（3）：92-96.

［3］甘壽國.關于高校學風建設的調查和分析［J］.高教探索，2009（6）：108-118.

第2篇

[關鍵詞]統計實務；教學內容；教學方法；考核方式

《統計實務》課程是研究社會經濟現象數量特征和數量關系的方法論科學，是高職院校經濟類專業學生的必修課程之一。本課程的任務是通過理論教學和實踐教學，使學生了解統計工作在社會經濟管理中的地位和作用；熟悉統計工作過程，初步掌握統計調查方案的設計、資料的整理和分析的方法，從而提高學生運用統計分析方法分析問題、解決實際問題的能力。統計實務課程實踐性很強，多年來，為提高學生統計實務能力，我們進行了不斷的探索，取得良好的收效。

一、傳統教學的缺陷

(一)教學內容輕實踐

原來的教學內容存在以下兩個問題?一是，不重視實踐教學。整個教學過程重理論、輕實踐，教會了理論知識，卻忽視了應用知識；教材上有什么內容，就給學生講什么內容，教師根據教材，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，很少與崗位統計工作過程相結合；二是，不重視學生的實際操作能力，雖然學生都懂理論，但畢業后已到崗位上不會用計算機處理數據資料。

(二)教學方法太單一

教學方法對于教學質量至關重要。但原來的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，教師用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就將內容從頭講到尾講完；上課過程中學生是被動聽講，缺乏師生之間的互動和交流。在這種傳統的教學方法下，在學習過程中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性，在崗位上又無法運用統計方法分析、解決各種實際問題；

(三)考核方式重理論

原來統計實務課程的考核方式基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的理解和掌握程度。雖然這種考核方式容易組織，但它由于過分追求知識的完整性，容易使理論脫離實際。這種考核方法的結果往往是學生重視理論，不重視知識的應用，不符合高職院校的辦學理念。

因此，針對以上問題教研室教師高度重視教學改革，根據示范院校教學改革的要求和崗位需求，從教學目的出發，對該課程的教學內容、教學方法和考核方式進行了改革。

二、基于工作任務設計課程

(一)重視應用能力，改革教學內容

在原來的教學內容基礎上增加了兩塊內容一是計算機的應用，內容包括：Excel在統計調查和統計整理中的應用，Excel在指數分析中的應用，Excel在抽樣推斷中的應用等等。二是實踐教學，對于每一種統計方法，都要求學生參加某項項目并完成任務中加以訓練。比如：學習第一單元統計調查和統計整理時，就要求學生分組，選項目，按組設計統計調查方案，根據方案開展小規模的調查活動，收集信息，對資料進行整理，最后用統計圖表來顯示最終的結果等。通過這兩塊內容的增加，突出了該課程的實操性和應用性。

(二)凸現學生主體，改革教學方法

在教學方法上，打破了過去的一言堂課課堂講述的灌輸式教學方法，靈活運用各種方法。比如，對于實踐教學，利用統計年鑒、統計局相關報表，指導學生計算相關統計指標、分析經濟發展狀況；結合農業普查、工業普查、第三產業普查、學生學風調查等活動，指導學生設計調查表；把學生帶到校機房，讓同學們熟練應用Excel技術，利用計算機處理數據。對于課堂教學，針對不同的內容采用不同的教學方法，如，案例講述法、提問式解決問題法、分組討論、報表分析，撰寫調查報告等，目的是培養學生的分析問題，解決問題的能力。

(三)突出過程考核，改革評價方式

考核是教學過程的最后一個環節，也是評價教師教學水平，學生教學效果的一種手段。多年來我們一直用傳統的閉卷筆試的考核方法，考試試卷主要包括客觀題(填空題、單選題、判斷題、多選題)和主觀應用題(簡答題和計算題)。這種考核方法的結果是學生重視理論，不重視知識的應用，不符合高職院校的辦學理念。

《統計實務》課程的教學目的是培養學生的分析問題和解決實際問題的能力，考核應該根據教學目的來設計考核體系。比如：平時成績(其中包括平時提問和作業成績)占20％；筆試成績(客觀部分：填空題、單項選擇題、判斷題、多項選擇題；主觀部分：計算題和綜合分析題)占30％；實踐成績占50％(按答辯形式進行，設計的方案、整理的資料、發現的問題、提出來的合理化建議)。通過這種考核方式，實現了高職院校做中學，學中的教學理念。

三、課程改革成效

《統計實務》課程通過以上改革后，取得了一下幾個方面的成效：

(一)提高了學生綜合實踐能力。通過以上改革后，大大提高了學生學習的主動性和積極性，大部分學生把統計分析方法推廣到《市場調查與預測》、《推銷實務》等課程中，達到了該課程提高學生運用統計分析方法分析問題和解決實際問題能力的教學目的。從08和09兩屆高職營銷班的學生教學效果來看，和改革前的學生教學效果相比，實踐能力提高了很多。學生在整個教學過程中，針對每種統計分析方法都要完成一項任務。比如，為了收集市場信息，要設計問卷，之后走出校門展開統計調查活動，搜集資料、對資料進行整理、繪制統計圖表、計算相關指標，最后寫出分析報告。通過每個環節的實踐教學，提高了知識的綜合運用、增強了學生的綜合實踐能力、強化了學生的綜合素質。

(二)提高了學生利用計算機處理數據的能力。改革前的教學，沒有把學生帶到機房上機操作，更是沒組織學生參加實踐教學，畢業后學生在崗位上雖然知道理論，但不會操作。改革之后，增加了兩塊教學內容，體現了高職院校培養高技能應用性人才的需要。通過《統計實務》課程的教學，學生畢業后在崗位上運用統計分析放，能夠獨立處理大量的問卷和數據，進行相應的分析，寫出做總的分析報告。

(三)培養了學生的團隊合作精神。通過08和09高職營銷兩屆學生的表現，可以看出通過讓學生分組做項目，組內分任務，組長全權負責，任課教師全程指導的教學模式，不僅培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的競爭意識。

[參考文獻]

[1]戴士弘，職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]王天營，劉愛民關于高校財經類專業統計學教學改革的思考[J].統計與決策，2008，(8).