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[關鍵詞]研究生 學術誠信 學術道德 培養機制
[中圖分類號] G643.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0027-03
研究生是當前高校科研的生力軍，也是未來科學技術發展的推動力。加強研究生學術誠信教育與學術道德規范教育，關系到道德品質養成和科學素養訓練，是研究生教育的重要任務之一。培養具有科技創新能力的高級專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學術道德修養并遵從學術共同體公認的學術規范是創新型人才必備的素質之一。隨著科技競爭的日趨加劇以及網絡搜索引擎、文獻資源庫、翻譯軟件等信息技術的快速發展和普及，科學研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學術不端行為發生頻繁，曝光率呈現不斷上升之勢。此種現象的存在與研究生培養目標的反差，既反映了學術不端行為的復雜性，也表明了深入探討研究生學術誠信教育與學術道德培養的必要性。
一、研究生學術道德建設的影響因素
研究生學術道德建設目的在于培養具有強烈的道德自覺性、充分了解相關學術規范并具有道德行為能力的學術新生力量。通過對國內外學界近十幾年來有關研究生學術道德問題的研究進行梳理，基于不同的研究視角，發現研究生學術道德建設的影響因素主要包括：研究生的個體特征、學風、研究生對學術道德建設的認知、導師指導、教學培養體系和內容、管理制度、社會復雜環境等。
（一）研究生的個體特征
性別、年級、學科專業以及入學方式等描述了研究生的個體特征。研究生學術道德建設歸根到底是要激發研究生個體在學術規范上的積極性、主動性和自覺性。結合心理學，學術道德建設在實踐中需要對個體特征予以考慮，以便更好地調動研究生的主動性。
（二）組織良好的學風
學風反映在研究生所在的班級、導師團隊學習習慣和學習氛圍上。班級、團隊是研究生在學校期間常見的組織形式。良好學風意味著研究生能自覺地在科學研究上進行時間投入。因此，組織良好的學風能促進研究生學術道德的建設。
（三）研究生對學術道德建設的認知
學術道德建設作為培養體系的一部分，需要廣為研究生所認知。如果研究生入學后缺乏該方面的指導和培訓，可能會由于缺乏這方面的常識而產生學術失范行為。
（四）導師指導
研究生有別于本科生的培養模式，一般都是采用導師負責制。因此，導師對于研究生的學習、科研、思想等方面都負有指導成才的責任。如果導師疏于對學術不端行為的發現制止及指導，那么對于研究生而言，學術道德建設只能是一句空話。
（五）教學培養體系
研究生的培養目標、內容以及培養任務的執行與學生的行為息息相關，培養目標的合理，培養內容能夠滿足學生學術的需求，對研究生的學術行為會產生影響。
（六）管理制度
學校或者二級學院在學生日常教育管理以及畢業環節管理上要制定管理制度，規范合理的制度能夠有效對學生示范行為進行遏制，對學風進行引導。但現實是學術不端行為沒有因管理制度的存在而減少。出現這樣的問題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執行存在漏洞，這些都會使得目的良好的制度失效。雖然研究生學術道德建設是思想層面的問題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學術道德建設中發揮有益的補充作用。
（七）社會環境復雜
現在大學生的學習環境與過去相比，處于一個與社會零距離接觸的環境之中，社會環境的復雜會對研究生的個體產生重要的影響。例如社會中就存在研究風氣不正、的投機機構，這些機構能滿足學生的畢業科研成果刊發需要。受這些因素的影響，研究生會出現學術不端行為的動機。
二、研究生學術道德培養的發展趨勢
從趨勢上看，研究生學術道德培養呈現四個發展趨勢。
（一）全過程培養與研究生學術道德教育
從重視結果向重視教育過程轉變是當代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過程培養理念”在研究生教育領域得到重視和實踐，學術誠信和學術道德教育被滲透到研究生培養的全過程，落實于課程教學、科研實踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環節，從而能在源頭上杜絕研究生中的學術不端行為。
（二）全面質量觀與研究生學術道德教育
研究生學術誠信和學術道德教育應該樹立全面的質量觀。以管理學科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構建不合理、論文提出的政策建議沒有針對性等問題。有的研究生為了規避學術不端，體現自己的“創新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點，沒有針對自己的研究結論提出有意義的建議。全面質量觀意味研究生教育以人的全面發展為哲學基礎，不僅要注重對研究生進行科研方法的訓練、創新能力的培養，更要注重其學術道德、學術規范、個人品質的提升，注重對其進行科學思想、科學方法、科學精神的熏陶，以適應國家和社會發展的需要，為社會發展培養高層次的創新人才。
（三）建立健全導師負責制，完善培養機制
導師作為研究生培養的第一責任人，要關注研究生的學術誠信與學術道德教育。研究生導師不應只講授必要的專業知識，還應傳授科研道德準則和行為規范等方面的知識。隨著研究生培養機制的改革，科研項目已成為導師招收和指導研究生的前提條件，如果導師將更多的精力用于爭取課題項目，會導致這部分導師忽視對研究生學術誠信與學術道德的教育。
（四）建立有效的防范機制
廣義的防范機制包括學術道德課程教學、導師的言傳身教、完善的制度環境。狹義的防范機制是指對涉嫌學術不端行為的成果，在參加論文答辯、公開發表之前予以檢測和篩查，從而避免造成惡劣的社會影響。對學術不端行為的認定和甄別，還需要發揮專家在論文送審、評閱、答辯等環節的把關作用。學院可以加強論文的雙盲評關卡、充分利用學術不端網絡檢測系統，對研究生的學位論文進行嚴格審核。
三、適應我國研究生學術道德培養的路徑選擇
學校應重視對研究生的學術道德規范教育，引導研究生遵守學術規范、堅守學術道德、維護學術尊嚴，摒棄學術不端，努力成為優良學術道德的維護者和良好學術規范的踐行者。要以提高研究生培養質量為中心，注重培養研究生嚴謹治學的態度和實事求是的精神，積極探索系統化、規范化的研究生學術道德規范教育體系，以制度建設、培養方案和課程體系、宣傳教育、經費投入及配套機制等多個方面為切入點，推行一系列實際舉措。
（一）加強制度建設，使研究生學術道德教育有章可循
學校可成立學術道德委員會，負責制定、解釋和評估學校學術道德方面的政策、規定和存在的問題，接受對學術道德問題的舉報，并對有關學術道德問題進行獨立調查和審議。學校學院相關職能部門的研究生教學管理和德育工作成員負責對研究生學術道德規范方面的具體事務管理。
學校制定和與學術道德規范相關的規章制度，為研究生學術道德規范教育提供有力的制度保障和政策依據。各學院應在學校已有制度的基礎上，探索建立一套適合自身學科特點的制度體系。
（二）優化培養方案，將學術道德規范教育列為必修環節
各學院應倡導各系根據學科發展和人才培養的需要，適時調整學科培養方案，把研究生學術道德規范及科學研究方法的相關課程列入專業培養方案中，并對學分設置、課程學習提出明確的要求；提倡不同學科的資深教授、熱心學術道德規范教育的教師開展本學科的研究生學術道德規范類的學術講座，引導研究生掌握從事科學研究的基本原則、規范、理論和方法，結合科學研究方法的講授和指導，使研究生了解本學科的最新發展動態，培養其創新思維和研究能力。
為提高研究生的學術素養和科學精神，各學院應結合學科特點和研究生學習需要，開展“科研誠信與學術規范”研究生系列講座，使研究生了解學術不端行為的類型及危害，充分認識學術道德規范的重要性和必要性，以幫助其在科研過程中更好地遵守規范；開展“論文寫作與指導”專題講座，內容可包括學術研究應具備的基本素質、什么是學術研究的原創性、如何撰寫學術論文、論文撰寫過程中的常見問題、如何獲取和利用第一手資料研究問題等。
（三）加強宣傳教育，營造學術道德規范建設的良好環境
各學院應通過多種形式的宣傳與教育，從基本規范入手，以正面引導為主，使研究生充分認識學術道德規范的重要性，樹立正確的學術價值觀，在全校范圍內建立起有效的研究生學術道德規范宣傳教育體系。重視在研究生中開展學術道德規范的教育和宣傳，通過宣講、報告會、專題學習等多種形式，積極推進，有效落實。高度重視學術道德規范宣傳、教育和學習的各項活動。
四、結束語
隨著我國研究生教育教學改革的不斷深入，研究生學術道德教育必將納入研究生教育的必修環節。這不僅對提高研究生的創新能力和創新素質具有積極的促進作用，同時對培養我國高質量、高層次創新人才具有決定性的意義。就培養人才而言，“無才無德是廢品，有德無才是次品，有才無德是危險品，有才有德是真品”。因此，加強對研究生學術規范養成的教育，將對研究生整體素質的培養和提高具有深遠的意義。
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關鍵詞：研究生；學術道德
研究生是我國社會經濟文化建設的重要知識儲備力量，同時也是進行科研創新、學術建設的重要人才隊伍。研究生的培養不僅體現在理論知識教育和專業技能培養上，還包括研究生的學術道德教育。學術道德教育不僅是研究生品德教育的重要組成部分，還關系到研究生未來一生的價值觀、人生觀的塑造。因此，研究生的學術道德水平也成為了衡量研究生培養質量的一個重要標準。所以，構建完善的研究生道德建設體系，加強研究生的學術道德培養，特別是醫學研究生的學術道德培養尤為重要。
1醫學院校研究生學術道德行為概況
學術道德是指在科研人員在從事科研工作和進行學術活動時所應遵守的道德規范。學術道德是學者和科研人員開展學術、科研活動最基本的行為規范，是治學育人的基本要求，是科研學術的基本良心[1]。
研究生作為科研隊伍中的重要力量，其學術素養和學術道德問題受到社會的高度重視。尤其是近年來，各大院校論文抄襲事件屢禁不止，嚴重影響了當前的學術氛圍和學術文化的建設。當前各大院校中普遍都存在、論文抄襲、數據造假的一些學術造假活動[2]。特別是醫學生在進行臨床實驗時，為了獲得預想中的實驗結果而進行數據造假。醫學研究生在學術科研活動中不僅存在以上學術道德問題，還存在倫理意識不強、醫德醫風不正等問題。
2醫學院校研究生存在的學術道德問題分析
2.1
我國各大院校畢業研究生的畢業要求都是必須發表專業期刊論文和完成畢業論文，而由于種種原因，研究生無法完成論文或者論文完成質量不高。因此，便出現了找人和修改論文等嚴重違反學術道德規范的行為。一些機構和單位甚至專門從事相關活動，明碼標價和修改論文，幫忙等業務。為了獲取利益，這些機構剽竊和抄襲他人的科研成果，不僅損害了原作者的利益，對于使用者也是一種威脅，一旦被發現將面臨嚴厲的處罰。
2.2論文抄襲
一些研究生由于自身學術水平的限制或者急于完成科研等原因，在不加思考的情況下，剽竊他人的創意和勞動成果，在明知違反了學術道德規范的情況下仍然非法使用他人的理論成果，在此基礎上構建自己的學術論文，嚴重損害了原作者的權益。一些研究生對于導師的理論成果在沒有得到導師許可的情況下，擅自使用導師的理論觀點和實驗結果，借以形成自己的論文進行發表，這在一定程度上也屬于侵權。相對的，一些導師對于研究生的勞動成果也有占用的現象，對于學生的研究成果導師直接獲取使用，研究生的論文導師直接署名或強制更改作者排位等。
2.3實驗數據造假
科研實驗周期長、工作量大，對于數據的要求精確到苛刻，特別是在醫學臨床試驗中，對于實驗環境、實驗影響因素的控制更是要求分毫不差。而一些研究生因為在實驗過程中出現差錯、實驗數據分析錯誤、或者為了急于獲取科研成果，不惜按照主觀個人意愿更改實驗數據和實驗結果或者直接盜取他人的實驗成果，完成論文。這些行為導致實驗結果嚴重失真，科研成果無效，浪費了大量的科研資源。
3醫學院校研究生學術道德失范的原因分析
3.1社會整體環境的影響
隨著我國社會經濟的發展，社會文化也發生了變化。經濟的發展導致拜金主義盛行，經濟的利益誘惑使得社會誠信缺失，人們一切以力為先，重利輕德，高校師生也不能免受其害。近年來，研究生教育體系擴充，研究生規模不斷擴大，但是與以往單純為了學術科研而升學不同，現在研究生的群體增加了在職和定向培養的部分，大多是為了取得學位證和畢業證獲得升職加薪的依據。因此，對于研究生培養教育根本不重視。日常課程敷衍了事，論文應付交差，缺乏長期的、合理的學習規劃，缺乏嚴謹的科研精神，缺乏嚴密的思維邏輯與自主思考能力。在進行科研活動是往往有針對性的選擇熱門和經濟利益最大的項目，為獲取成果不惜篡改實驗數據、捏造實驗成果，盜竊他人勞動成果和抄襲論文等。
3.2學校和相關部門監管不嚴
學校、醫院等相關單位對研究生學術學風教育不夠、刊物出版社等對論文的審查力度不夠和缺乏有效的學術道德監督管理機制，這些都是造成研究生學術道德失范的重要原因。各大高校研究生的培養大都是通過日常的課程學習和科研活動的開展，獎學金的評審標準是，畢業要求需要完成畢業論文。因此，研究生的評價標準片面、評價形式單一，導致研究生盲目參與科研活動，急于獲得科研成果或。在這種情況下，科研成果和論文的質量很難得到保證。而一些出版社由于審稿不嚴、不夠導致一些抄襲論文能夠發表，更有一些低級刊物為獲取版面費以及受利益驅動而降低標準刊登一些低級論文。
3.3研究生自我約束不夠
研究生規模的擴大，一方面增加了我國知識人才的儲備，另一方面也導致人才的質量參差不齊。生源的差異導致研究生的個人素養存在差異；研究生自我約束能力的差異也導致研究生在后期的培養中存在差異。研究生自我約束能力差則很可能在利益的驅動下或外界的誘惑下，做出一些違反學術道德規范的行為。
4措施
4.1建立有效的學術監督審查機制
構建一套科學合理的學術審查體系，對學校的研究生畢業論文、學術論文進行嚴格審查，嚴禁論文抄襲事件，保證論文的原創性，重視論文的質量和創新性。學校對于學術道德失范行為加大懲處力度，對于存在嚴重學術道德失范行為的研究生給予撤銷學位證和畢業證的處罰，從源頭扼殺這種行為。同時，加強對刊物出版社的管理和監督，取締非法出版社，規范出版社的運行，避免一些出版社為了版面費在利益的驅動下發表不合格文章。一旦出現類似情況，嚴厲處罰出版社。積極倡導科學的學術方向，營造良好的學術氛圍，為科研學術的發展提供有力的環境。
4.2建立科學合理的研究生評價體系
當前，各大高校對于研究生的評價主要依據是課程成績和科研成果。因此研究生為了獲得獎學金、獲得各種榮譽盲目參與各種科研項目中，這不僅無法保證科研成果的科學性，同時也是對科研資源的一種浪費。因此，一套科學的研究生評價體系應該在對研究生課程和科研成果的基礎上增加日常工作的比重。臨床醫學研究生一開學便進入醫院實習，針對他們的評價應該增加日常科室考核的比重，減少科研論文的比重。在對研究生的科研能力進行評價的基礎上，重視對研究生實踐能力和專業技能進行考核。
一、透視大學教師學術道德生態危機的深刻歸因
1.學術動機不純。倫理學認為，動機決定行為，行為反映動機。在市場經濟的功利影響下，原本為創新學術成果，推進社會發展，促進文明進步這一純正的學術動機也被功利化了，許多大學教師把學術研究看作是職稱評聘的一個無奈的必要手段和工具。于是許多教師竭盡所能，使出渾身解數，東拼西湊，抄襲剽竊，到處掛名，以求在短期內取得規模效應。而一旦職稱到手后就擱船歇網了，“著書立說”也就成為歷史了，學術研究動機的功利化昭然若揭。
2.學術自律不夠。道德既是一種他律性規范，更主要是一種自律性規范，道德主體沒有對自身的嚴格自律就很難有道德的行為，當然也包括學術上的道德行為。隨著我國改革開放的深入推進，西方的一些生活方式和價值觀念也隨之而來，一些人格不健全、缺乏自律的教師在價值取向上向拜金主義、功利主義、實用主義傾斜，而且隨著各方面競爭的加劇，使得學術研究也走上了形形的機會主義道路。在學術道德和切身利益面前迷失了方向，見利忘義，甚至不惜出賣自己的人格尊嚴。
3.學術監管不力。我國社會正處于轉型時期，維護學術誠信的法律制度和行政管理體制還未完全建立起來，致使一些教師能夠鉆法律的空子。盡管我國在《著作權法》、《專利法》等法律法規中對學術道德有過一些規定，但往往是有法不依或執法不嚴，對于作假者缺乏應有的打擊力度。正是因為作假者受到制裁的非常少，無形之中助長了作假者的囂張氣焰，這也就是學術道德生態出現嚴重危機的重要原因。
4.學術評價不公。所謂學術評價公平是指既要重視學術量的規模性，更要重視學術質的品位性。學術研究是一個復雜嚴謹、艱苦細致、厚積薄發的過程，不經歷風雨怎么見彩虹？而許多大學在對教師的科研工作考核和職稱評審中主要是外在數量上的要求，而忽視了內在質量上的要求，即便有要求也只是以所謂國家核心刊物來評價之，豈不知核心刊物本身的評價體系也暴露出許多問題。為了拯救自己的“學術生命”和教師生涯，為完成繁重的科研任務，不少教師采取剪刀加糨糊或者移花接木的方法大肆進行“學術創作”。
5.學術刊物不善。在學術刊物上發表文章是廣大教師強烈的心理需求，也是他們晉升職稱的現實需要。應該說，絕大多數學術刊物學術態度嚴謹，為推動科學創新做出了重要貢獻。但在利益的驅動下，一些不負責任的“學術刊物”恰好利用了教師的這種需求，不堅持學術標準和學術公正，不以學術質量和創新水平，而是以關系親疏、出價高低來決定論著或成果是否發表或出版與否，以贏利為目的，大肆違規收取版面費，出現一些不道德的行為。
二、正視大學教師學術道德生態危機的負面效應
1.玷污學術研究的純潔性。大學是學術的園地，大學教師是學術園地的辛勤耕耘者和守護者，由于學術道德失范而引起的學術腐敗現象的蔓延嚴重損害了教育的形象，損害了學術的權威，制約了科學的進步，使本該受到人們尊重并為之奮斗的學術在人們心目中的地位蕩然無存，學術的本來面目和價值被少數蛀蟲踐踏得體無完膚。而且，學術道德失范問題嚴重侵害了科學研究領域，影響了學術工作者之間的相互信任，瓦解了學術共同體內部的團結和穩定，從而破壞了科學研究的純潔性和科學性，破壞了學術共同體的凝聚力，損害了學術共同體的形象，降低了公眾對學術共同體的信任度，影響了學術研究的健康發展。
2.挫傷教師科研的積極性。盡管學術道德失范和學術腐敗現象不是發生在每個教師身上，但由于教師與教師原本就是一個矛盾統一體，教師總是在相互比較中存在，在相互競爭中發展，他們總是在與其他教師的比較和競爭中來評價社會的公正，實現自身的價值，贏得社會的尊重。當身邊其他教師通過不正當手段而獲得了“科研成果”并由于這些“科研成果”而順利晉升職稱職務時，他們在心理上就會產生強烈的失衡，原本純潔和高尚的自尊心就會受到極大的傷害，其學術研究積極性就會受到嚴重挫傷，進而懷疑自身潛心科研的價值和意義，甚至產生對自己的學術生命的徹底否定，或許他們從此開始成為抄襲一族的成員了。
3.顛覆學生道德的基礎性。大學教師教給學生的不僅僅是知識，也包括誠實守信、表里如一等等最基本的倫理道德規范，教師不僅要成為大學生學識的楷模，而且要成為大學生人格上的典范。而出現在大學校園的學術道德失范問題又會給學生以怎樣的“典范作用”呢？教師能抄襲，為什么他們不能？習慣抄襲的老師還有什么資格來制止學生抄襲呢？教師學術道德失范嚴重影響了大學生對真理、公平、正義等倫理道德規范的理解與認同，甚至養成了他們好逸惡勞、自欺欺人的惡劣道德品質，動搖我們長期以來所倡導的誠實守信的道德基礎，甚至使大學生正在建造的道德大廈徹底倒塌。
4.消解社會道德的前進性。由于大學是建設先進文化、發展先進生產力的排頭兵，在學術研究方面應該發揮著策源地和輻射源的重要作用。人們很容易將她的負面效應放大，使人們悲觀地看待社會現實。如果他們把學術道德問題與政治腐敗、經濟腐敗等現象串聯起來考察，極容易消解整個社會的公平、公正、善良、真理和美好等道德觀念，抑制了人們的道德追求，不利于整個社會的進步與發展。同時，學術道德規范與職業道德的其他范疇一起并存，相互影響，也就是說人們在學術研究領域里的道德實踐也會或多或少影響到其他職業領域的道德實踐，學術領域的不道德現象使人們在相互比較中喪失了其他領域道德訴求的愿望，也不利于其他職業道德的完善。
三、加強大學教師學術道德生態的綜合治理
1.要進一步重視學術道德教育。亞里士多德認為，美德來自于習慣，習慣來自于教育。建設優良的學術道德，教育是基礎。近幾年來，國家教育主管部門頒布了一系列學術規范文件，為我們制訂大學教師學術研究道德規范提供了重要依據。但從全國范圍來看，目前只有少數大學建立了學術道德規范，許多大學還沒有設立專門的學術研究道德規范并將之推廣開來。因此，要在全國大學中積極倡議，制定適合本校實際的學術研究道德規范，明確什么是該做的，什么是不該做的，什么事情應該這樣做，什么事情應該那樣做。同時，在廣大教師和大學生中深入持久地開展學術道德教育，發揮道德教育和理論滲透的作用，倡導奉獻社會、服務于人類的精神，一切從實際出發、實事求是的精神，與時俱進、勇于創新的精神，追求真理、捍衛正義的精神，堅持公平公正公開的精神，促進學術研究健康持續快速發展。
2.要進一步強化學術道德自律。停留在他律階段的道德規范，無論人們怎樣盡職地去遵循它，它終究是一種外在于道德主體的異己的力量，一切他律的道德規范都要轉換為自律的道德規范。而在學術中實現這個轉換，其關鍵環節是道德實踐即具體的學術研究活動。筆者贊同學術的重要性，贊同職稱評定要看學術成果，但是更贊同教師要以德治學，反復實踐。只有廣大教師按照學術道德規范的要求認真科研，誠實學術，點點滴滴地感受學術道德規范的魅力，深刻認識學術道德對于學術研究與道德建設的重要意義，在實踐中提高認識，在認識中不斷實踐，經過認識與實踐的多次反復，才能使外在的他律轉化為內在的自律，從他律的外在約束轉化為自律的約束，從社會的客觀道德要求轉化為主體自身的道德需要，最終使他律性約束內化為自律性道德，成為自身思想道德體系中的永恒因素。
3.要進一步加大學術法制力量。從一定意義上說，學術腐敗不只是道德問題，也是法律問題，遏制學術腐敗既要堅持德治也要堅持法治，要德法并舉。在我國，法律與道德在根本上是一致的，道德倡導的也是法律所允許的，法律禁止的也是道德所反對的。我國目前已經建立了一些相關的法律，《著作權法》、《專利法》、《科學技術進步法》等都對此有過規定。在治理學術腐敗問題上，我們要堅持法制在一定程度上先行的原則，或者說在以法制推行道德的過程中發揮法律的更直接、更強勁的保證作用，也就是說體現法制力量的關鍵是要加大執法力度，發揮法制的威懾作用。如果我們對學術腐敗問題都能依法治理，無論是行政處罰還是刑事處罰都令出法隨，秉公執法，那么學術腐敗者將被震懾而有所收斂直至停止不道德甚至腐敗行為。同時，學術道德領域呼喚“王海”精神，作為被抄襲或被剽竊者，要大膽地站出來，敢于和善于拿起法律的武器，同錯誤或違法行徑作斗爭，捍衛自己的合法權益。
4. 要進一步嚴格學術刊物管理。首先，學術刊物在對論文作者提出“文責自負”的警示要求的同時，也要加大對編審隊伍的教育和培訓的力度，幫助他們形成豐富的審稿經驗和明辨真偽的能力，減少弄虛作假者由于故意行為帶來的不良后果。其次，學術刊物應該把論文的學術價值和刊物的社會效應放在第一位，不帶人情地公正處置稿件，發現問題稿件及時指出，并告知論文作者。第三，為所有論文投遞者建立誠信檔案，拒絕接受弄虛作假者以后投寄過來的任何稿件。這樣又從另一個側面增強了作者的自律意識。最后，可以考慮從技術方面入手，建立一套監控程序，堅持出版發表三審制度，積極探索和推廣論文專家匿名評審制度，從出版與發表環節上堵塞低水平重復、粗制濫造和抄襲剽竊的漏洞，從技術層面上預防和打擊學術腐敗。
關鍵詞：研究生；學術規范；學術規范教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0219-02
自2002年研究生“擴招”后，研究生各種不道德學術行為被屢屢曝光，在社會上引起了較大反響。研究生作為未來學術研究的后備軍和生力軍，其學術道德水平和學術精神直接影響整個中華民族的學術事業的健康發展，所以，對研究生開展學術規范教育，強化其學術道德，規范其學術行為，進而從根源上杜絕我國學術界學術腐敗成為研究生培養工作的重要任務。
一、研究生學術規范教育的內涵
所謂學術規范，是指“學術共同體根據學術發展規律參與制定的有關各方共同遵守而有利于學術積累和創新的各種準則和要求，是整個學術共同體在長期學術活動中的經驗總結和概括。其包括四層要義：一是學術規范的目的或精髓是要求學術積累和學術創新；二是學術規范必須是學術共同體的產物；三是學術規范的表現形式是條文化的、簡明扼要的各種要求、規則等；四是學術規范的研究對象是學術活動的全過程，即研究活動的產生、結果、評價等”。[1]
研究生學術規范教育即指高校教育者根據學術規范的要求，有目的、有計劃、有組織地對研究生的思想品德和研究行為施加影響，把他們培養成為符合學術規范要求和社會需要的人的活動，包括研究生學術道德規范教育和學術行為規范教育。
1.研究生學術道德規范教育
學術道德是指在學術界約定俗成并得到學者認同和共同遵守的觀念道德和價值取向，包括對待學術事業的態度、學術責任等。[2]研究生學術道德教育主要是通過恰當的形式和途徑，培養學生們的求實、創新的品格、嚴謹的科學態度。通過教育使他們知道在求學過程中哪些行為是“不能做、不該做”，哪些行為是“必須做”，使他們知曉在學術研究過程中應該堅持什么、拒絕什么，使他們能夠明辨是非、忠于真理。其主要內容包括：
（1）學術法律規范。學術法律規范是針對學者在學術研究上的重大違規現象在法律上所做的要求和規范，如《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關法律、法規。
（2）學術道德規范。學術道德規范是“指學術共同體內形成并得到廣泛認可的學術活動中應遵守的基本倫理道德規范的綜合體”。[3]教育部《關于加強學術道德建設的若干意見》對學術道德規范作出了明確的界定，其內容主要有：第一，增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和社會責任感。第二，堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度。第三，樹立法制觀念，保護知識產權、尊重他人勞動和權益。第四，認真履行職責，維護學術評價的客觀公正。
2.研究生學術行為規范教育
研究生處在學習做學術研究的初步階段，所以從基礎開始規范和強化學術行為是未來做好學術研究的必要途徑。學術行為規范是指學術工作者在學術研究過程中應遵循的具體的研究行為準則。研究生的學術行為規范教育應結合其學習、研究的過程從以下幾方面著手：第一，學術研究程序規范。從選題、實驗結果數據獲得，要求整個研究過程的科學性和客觀性，要真實有效。第二，學術成果推介規范。在進行成果的發表時要求在署名、致謝以及投稿等環節遵循實事求是的原則。第三，學術引文規范。在使用已有研究材料和研究成果時要求規范引用和注釋。第四，學術寫作規范。在研究報告、學位論文寫作時要求學術論文寫作規范。
二、研究生學術規范教育面臨的困境
面對研究生學術失范行為，教育部出臺了相關政策、規定。2004年，教育部頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，2008年國務院學位委員會出臺了《國務院學位委員會關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》，2012年教育部頒布34號令《學位論文作假行為處理辦法》等。
雖然教育部和各高校制定并出臺了相關政策、規定，但其實施效果并不理想，學術失范的現象依舊存在。研究生學術規范教育是一個系統工程，必須是多主體、多層面、多角度共同努力完成的一項工程。
1.研究生學術規范教育受重視程度不夠
雖然教育部有針對學生學術規范行為的相關管理規定和政策，但是各高校在執行中卻效果不佳，反映的深層次問題就是研究生學術規范教育受重視程度不夠。一方面表現在研究生學術規范教育監督機構功能的欠缺，另一方面表現在監督和懲罰機制的不完善。
目前各高校都設有學術委員會，但是由于其受制于行政權力的管理和制約，很難發揮學術權力來維護學術的健康發展；同時學術委員會的職能設置中也缺少關于研究生學術規范教育方面的要求，這些缺陷難以保障校級相關學術規范制度和政策的有效實施。學術規范是一種規定、要求，一定意義上需要學生自覺遵守，但是高校中關于研究生學術規范行為自律的組織鮮有；同時由于高校關于學術失范行為的懲罰機制不健全，也難以保證學術規范制度教育的實施效果。
2.學術規范教育實施主體單一
由于目前研究生實行的是導師負責制，所以多數人認為研究生的學術規范教育主體是研究生導師。但是研究生在學校學習的過程不僅僅只是跟隨導師進行科學研究，實際他們是在跟隨導師團隊進行學習與研究：這其中包括其他的研究生導師，還包括給研究生上課的任課教師。其他與研究生能夠直接接觸的部門，例如研究生培養部門、研究生教務部門、研究生學生管理部門等等，也是研究生學術規范教育的主體。所以對研究生進行學術規范教育的任務除了導師，還應擴大范圍至導師團隊內的所有教師、教學行政管理人員、學生工作輔導員等。
3.學術規范教育內容分散
學術規范教育包括學術道德規范教育和學術行為規范教育。學術道德規范教育是學術行為規范教育的基礎，學術行為規范教育是學術道德規范教育的實踐演練，二者相輔相成。學術道德規范教育是思想道德教育工作的一部分，但是學生工作輔導員在對學生進行教育時學術道德規范教育內容沒有作為獨立的內容進行重點教育，只是作為德育教育內容之一偶爾提之。
研究生導師在對學生進行學術規范指導時，其關注點多放在學位論文的研究方法、學位論文內容寫作等方面，而對于研究過程的規范、學術引文的規范、學術成果推介的規范等內容涉及很少。同時教育部以及各高校制定的規范、條例多是從宏觀的角度對學術研究的規范性進行了解釋、要求，但是由于沒有具體的學術規范手冊，研究生缺少系統的學術規范學習，學生們在學術研究過程中沒有具體的參考標準來對照自己的研究行為，也沒有相應的標準來修正自己的學術行為。
4.學術規范教育實踐環節欠缺
學術規范必須成為人的行為習慣才能起作用，只有將學術規范內化成研究生的日常習慣，培養起他們高度的問題意識與研究能力，學術規范教育才會達到實際效果。[4]在目前的研究生學術規范教育中，各高校的教育還只是停留在請名師為研究生作些學術規范的報告會、宣講會，將教育部和學校的相關管理規定與政策灌輸給研究生，教育他們在未來的研究學習中要遵守規定。但是由于缺少實踐環節和實際操練，研究生無法真正理解，使他們無法形成一個良好的學術規范習慣，對學術規范的認知度很低，造成學術規范教育效果差強人意。
5.學術規范教育與研究生課程教學銜接差
研究生教學課堂是學術規范教育最佳實踐和操作平臺，但是在研究生的課程教學中任課教師只“就課講課”，并沒有在課堂中融入學術行為規范訓練，如在進行課程作業寫作中必須要讓學生注意引文的學術規范，在進行實驗時須要讓學生注意獲取數據的學術規范等等。學術規范教育不是僅限于導師、管理人員的耳提面命，還應在日常的課程學習中由教師融入學術規范的實際操練，與研究生課程教學銜接。
三、強化研究生學術規范教育的途徑
1.完善高校學術委員會職能
1999年施行的《高等教育法》明確了學術委員會的法律地位，要求高等學校設立學術委員會負責審議學科、專業的設置及教學、科學研究計劃方案、評定教學、科學研究成果等有關學術事項。針對目前研究生學術失范的行為，學術委員會必須不斷完善其功能：各高校學術委員會應設立專門機構對學術糾紛、學術不端行為等作出裁決、認定；對違反學術道德的行為，學術委員會可以直接作出撤銷或者建議學校相關部門撤銷當事人相應學術稱號、學術待遇的決定，同時，可以向學校相關部門提出對當事人的處理建議。
2.構建研究生學術規范自律機構
學生學術團體的建立有利于發揮學生遵守學術規范的主動性，通過學生學術團體增強學術氛圍，形成良好的學術行為規范，提升研究生的創新能力。通過學生社團組織，構建研究生學術團體，并制定相關機構章程，約束學生的學習行為；研究生在學術團體內建立學術規范學習小組，開展學術規范教育宣傳活動，使同學之間互相學習、互相監督、互相督促。這種學術團體的建立使研究生不僅受到學校學術誠信制度的監督，同時也可以受到所在學術團體內部學術規范制度的約束。通過學生學術團隊的建立，使研究生逐漸由被動的執行學術規范轉變為主動的實施。簡言之，就是在無人監督、無人督促時也能按學術規范標準實施學術活動。
3.完善研究生學術規范獎懲制度
學術規范是一種規范、準則，是操作者約束自我的一種標準。在高校中，研究生由于種種原因沒有遵守學術規范，所以應通過建立學術規范獎勵與懲處制度保障研究生學術規范教育的實施，保證學術規范教育實施效果。
制定研究生學術規范獎勵制度：明確研究生應遵守的學術規范，以及遵守學術規范的研究生可受到的表揚、獎勵等措施；在學校優秀研究生評選和獎學金評選活動中，對于受到表揚的研究生可具備優先權；受到獎勵的研究生應通過宣傳等渠道發揮其模范帶頭作用。
制定研究生學術失范懲罰制度：高校明確規定對于學位論文造假、抄襲等違反學術規范行為的處理措施：情節嚴重者，如作假行為違反有關法律法規規定的，依照有關法律法規的規定追究法律責任；情節一般、沒有涉及法律法規規定的，學校應按照學生管理相關規定作出開除學籍、不授予學位、記大過、警告等相應的處分。
4.強化研究生學術規范教育主體的責任
導師在指導學生進行學術研究的過程中，要引領研究生尊重科學、堅持真理、勇于創新、追求學術自由、勇于擔當；在與學生進行學術交流的過程中，要公正、公平地對待學生，要尊重學生，給予每位學生同樣發展的機會。導師必須履行學術道德和學術規范教育、論文指導和審查把關等職責，要對研究生進行全面系統的學術規范指導和專業訓練，強化學位論文的規范性。
任課教師在掌握學術規范等內容前提下，應在課堂中積極給研究生灌輸學術規范教育，同時在課程論文環節嚴格把關。對于不遵守學術規范的論文作業可以給予不及格成績，同時如果在論文作業中出現嚴重抄襲行為的，任課教師可以向學院學術委員會反映，對學生進行相應的處理。
研究生管理部門要在研究生學術規范教育工作中發揮統領、積極的作用。要制定各部門的學術規范教育工作職責，確保各教育主體各司其職；要引入相關監督手段，確保教育的實施效果，如引入“學術不端文獻檢測系統”或有類似功能的檢測系統，預防學術失范行為的發生。[5]要在本部門的學術研究活動中自覺遵守學術規范，做到先律己，再律人。
5.強化高校研究生學術道德誠信教育
學術誠信是研究生最基本的價值觀，將“學術誠信”作為新生入學教育的一項重要內容：在新生開學時，由研究生工作輔導員將印有學生學術規范的新生手冊發放給學生閱讀，讓學生閱讀并鄭重作出保證和承諾，以其簽署的保證作為基礎建立個人的誠信檔案；研究生在讀期間的誠信記錄將全部計入檔案，并在畢業時歸入其個人檔案。通過學術誠信檔案的建立約束研究生的學術行為。
6.制定明確的學術規范手冊，使規范有據可循
大部分研究生在校期間主要向導師學習怎么做研究，該掌握哪些規范，但是靠這種方式獲得的信息往往是不連貫且是分散的，學生之間的差異也比較大。由于沒有具體的可操作、可執行的規范手冊，他們在實際學習的過程中就沒有具體的標準可以參考，使教育的效果大打折扣。
研究生學術規范手冊的制定就是從規范入手，讓學生們知道如何搞科研、怎樣做學問，讓他們自覺遵守學術道德，恪守科學精神。高校在制作規范手冊時要考慮到各學科門類、各個學科對學術研究的要求不盡相同。可以按學科進行分類，如人文學科類、社會科學類、理學類、工學類等等。每大類都由各領域專家領銜起草，內容可以包含學術研究規范、論文撰寫規范、規范、對涉嫌學術失范行為的處理、處理規程等內容。各高校可以出臺《研究生學術規范》手冊，使研究生入學就能了解“什么是學術規范”、“我該做什么”、“我不能做什么”。
7.構建學術規范教育實踐平臺
開設學術規范教育類課程。學術規范教育不能脫離學術研究實際，在遵守學術規范手冊基礎上高校還應開設學術規范教育類課程，將其納入教學計劃當中，成為研究生的必修課。通過學術規范課使研究生系統地學習、掌握學術規范，并在課堂進行實習演練，從而在日常的科學研究中不逾規、守規范。
設立研究生學術規范教育網站，網站內容可以包括學術規范相關政策、規定，同時還應開設研究生學術規范考試專區，研究生可以在學習完政策、規定后在考試專區進行自測，防范學術不端行為的發生。
參考文獻：
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關鍵詞：導師；專業學位；研究生；學術道德教育
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-133-02
在未來，專業學位研究生是國家高層次復合型人才的主要來源。面對日益引起人們關注的高校學術道德問題，使得我們必須關注專業學位研究生的學術道德教育問題，因為這將直接關系到國家所需人才的基本素質。
一、研究生學術道德現狀
學術道德首先是一種社會道德規范，按照通說是指在學術研究及相關活動的過程中主體應遵守的行為規范的總和，也是科學共同體成員為保障學術研究、實現知識創新的目標而約定的基本道德準則。那麼，違背了這樣的道德準則的學術行為，我們就將它們稱之為學術道德失范。
1.論文抄襲和現象。論文的抄襲是現在研究生學習中一個比較嚴重的問題。在研究生的教育過程中，研究生必須面對的就是研究成果的發表問題，我們發現部分學生的學術成果有的是對期刊網上的學術成果進行的東拼西湊；有的就是對期刊網上的論文進行少數個別的修改，直接拿來成為自己的研究成果；有的研究生連抄都不愿意抄，而是直接付出相應的報酬找人拿來作為自己的學術研究成果。2010年9月，英國雜志《自然》在“通信”欄目刊登了《浙江大學學報(英文版)》編輯部主任張月紅的一封來信，來信中列舉了一個數據，中國某期刊通過檢測發現有31％的論文存在應用不明和抄襲的問題。
2.偽造或篡改實驗數據。2007年7月，中國科學院研究生院學位評定委員會的一則消息曾引來廣泛關注。該消息聲稱，中科院上海有機化學研究所一名已經取得博士學位的黃姓女博士，發表在化學學術界公認的權威學術期刊——《美國化學會志》上的論文中存在數據造假的行為。現在不論是碩士研究生還是博士研究生，編造篡改數據的現象在畢業論文中較為嚴重。他們在臨近畢業的最后一年里，面臨不斷增加的就業壓力，把時間都花在了找工作、就業實習和考公務員等事務上。這嚴重壓縮了他們準備畢業論文的時間，導致編造篡改數據現象的發生。
3.一文多投或虛假署名。許多高校對于研究生發表學術成果都有數目上的要求，有的甚至直接與獎學金掛鉤，以便督促研究生積極地進行科學研究。殊不知，這樣反而使得部分研究生為了完成學校下達的指標，將已經發表的學術成果進行細微的改寫然后再向其他雜志投稿。還有的研究生為了盲目追求發表文章的數量，甚至在沒有進行研究的情況下，在其他同學的文章中進行署名。這樣的情況長此下去，就會直接影響我國研究生學術科研的質量。
二、研究生學術道德失范的原因分析
1.社會大環境的渲染。社會經濟的不斷發展，我國社會對人才的需求由專業的學術型人才轉變為應用型復合人才。社會競爭越來越激烈，研究生面對就業壓力的增大，也就越來越忽視學術道德，片面地追求數字上的優異，而不注重學術研究的質量。研究生們的學習不再是為了進行嚴謹的學術研究，而是為了取得一個優異的工作“入場券”。社會就業壓力的逼迫，從而直接影響到學術界科研成果的質量。
2.思想政治教育不徹底。隨著研究生招生人數的不斷增多，新生的素質也高低層次不一，同時伴隨著大部分高校存在重“智”輕“德”的現象，使得研究生的學術道德失范行為愈演愈烈。在研究生教育過程中，有的高校沒有開設關于學術道德教育的課程，完全忽視學術道德教育；有的高校則是趨于形式開設了類似思想道德修養的課程，根本不能達到對學術道德進行有針對性的教育。
3.研究生自身科研能力薄弱。由于社會經濟發展和我國教育的改革，我國研究生招生人數逐年增加。伴隨而來的現象就是師生比例嚴重失調，辦學條件與招生人數不能成正比。一方面，一位導師同時帶幾個學生，研究生們得不到充分的指導，從而研究水平得不到提高，論文質量也隨之下降。高校辦學條件不能滿足研究生的科研項目的需求也是研究生科研能力得不到提高的一個原因。另一方面，面對激烈的就業壓力，考研也成為許多大學生逃避就業的途徑之一。我國研究生嚴進寬出的選拔機制，使得很多學生考前拼命學，考后拼命玩。在研究生階段不能沉下心來進行學術研究，一心只想著獲取文憑為就業增加砝碼。研究生自身科研能力的不足也就加劇了學術道德失范行為的發生。
三、導師參與全日制專業學位研究生學術道德教育的有利條件
[摘要]人是道德的主體，人的主體性是道德教育的內在依據。大學生在從事學術研究開始就應該培養學術精神和學術責任，自覺接受學術規范和學術法律法規等方面的教育，并在學術實踐中恪守學術道德。加強大學生學術道德教育，實現大學學術自由應該從以下方面努力：確立馬克思主體性道德教育目標體系，充分發揮教師的引導作用和制度保障作用，激發學生內在道德需求，走道德教育自律之路。
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關鍵詞 ]主體性 學術道德教育 學術精神 學術規范
[作者簡介]徐萍（1968-），女，江蘇南京人，常州大學工會副主席，副研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（江蘇 常州 213164）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0064-03
大學生學業水平、科研能力及道德素質的高低不僅關乎我國的學術之風，而且關系著國家未來科技人才素質的高低以及經濟文化軟實力的強弱。受社會不良風氣的影響，大學生在課業、考試、畢業論文、項目申報、學術等環節中頻現道德失范現象。雖然各主管部門已頒發文件強調要予以整頓，高校也紛紛開展學風建設和學術道德教育相關活動，但高校學術道德問題并沒有得到緩解，反而愈演愈烈。在這樣的背景下，加強大學生學術道德教育刻不容緩。
一、主體性德育和大學生學術道德教育
主體性道德教育，是指教育者通過引導和啟發受教育者內在的德育需求，激發受教育者的主體性、自主性、能動性和創造性，促進受教育者思想道德品質的自我完善、自我發展，提升受教育者的主體性人格的教育活動。主體性道德教育作為一種道德教育理論和實踐模式，確立了受教育者在教育過程中的主體地位，將道德教育意識根植于受教育者心中，為受教育者道德素質提升提供無限的自身動力。主體性道德教育的目的是培養受教育者對道德的自主需求和自主教育，在面對道德情境選擇時，能理性思考并進行正確的價值判斷，從而抵制誘惑，積極主動地履行道德規范，并對自己的道德行為和結果負責。在主體性德育語境下，大學生學術道德教育就是把學術活動中應遵循的道德原則內化為大學生的自覺行為，外在的道德命令轉化為大學生的內在自我要求，即由他律轉化為自律的過程。主體實踐途徑強調實踐活動在學術道德教育中的載體作用，師生的主體性只有通過實踐才能不斷形成和發展，大學生主體性學術道德教育其本質是通過師生主體實踐性的外顯，讓大學生在現實實踐中不斷自我判斷、自我選擇、自我認知、自我內化和自我行動，實現學術道德規范內化為學術道德品質。
二、主體性視角下大學生學術道德教育的內容
（一）學術精神
學術精神反映學者的理想、信念、情操、價值觀和道德觀水平的高低，主要包括“鍥而不舍的求真精神、獨立不羈的自由精神、勇于進取的獻身精神、敢于批評的無畏精神和服務人民的奉獻精神”等。學術精神是學術活動和學術水平的決定性因素，大學生作為社會的學術儲備人才，從踏上學術研究之路開始，就要內修學術精神。然而現實中，為了拿到學位而無視真理的追求，學術研究媚俗現象盛行。究其原因，市場經濟對教育的侵蝕、功利思想的盛行雖然要負一定的責任，但歸根結底還是大學生對科學精神的堅守不足造成的。
（二）學術責任
進行學術責任教育，首先要培養大學生學術責任意識。大學生雖然處于學術研究的起步階段，但必須清醒地認識到自己應該承擔的責任，進而自覺內化為強烈的學術責任感，在學術研究中嚴格要求自己，勇于為自己責任范圍內的行為后果擔負責任。其次要明確學術責任的具體內容。學術責任主要包括“服務公眾和社會的責任、研究發現的責任、學術成果發表的責任、誠實的責任、技術轉讓的責任以及社會變革的責任”等內容。最后要自覺承擔學術責任。當學術研究從純粹的探求真理變成一種可以獲取榮譽、權力和福利，能得到社會廣泛資助的高度組織化社會化的職業時，學術研究就具備了利益性的特點，初入學術研究行業的大學生難免在權力的介入、利益的誘惑面前放松學術責任心。因此，抵制誘惑．自覺承擔學術責任是學術責任教育的根本。
（三）學術規范
學術規范包括基本規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范和學術批評規范等內容。自20世紀90年代開始，國家各部委陸續了《關于科技工作者行為準則的若干意見》《中國科學院院士科學道德自律準則》《關于加強學術道德建設的若干意見》等學術規范，對規范學術行為起到了一定作用，但是如果高校不將學術道德規范納入德育教育的范圍，并將學術道德規范內化為大學生的學術道德品德，僅僅采取事后處理的方式，很難改善目前大學生學術道德失范的整體情況。
（四）學術法制
法律法規是維護學術道德外在的強制手段，是學術研究者必須遵循的普遍行為法則。憲法、民法通則、著作權法及其實施條例、國家自然科學基金條例和反不正當競爭法等國家法律法規都對學術研究的不同側面進行了強制性規定。但由于全社會學術法制氛圍不濃，高校本身對學術法律制度的宣傳、普及和教育不夠，致使大學生學術法制意識淡薄。為了維護學術研究的凈土，高校應該通過加大宣傳、開設講座和專門課程等方法積極引導大學生主動學習學術法律規定，提高自身的法律自律能力，尊重他人的學術勞動和學術權益，自覺保護知識產權，減少和杜絕學術道德失范行為。
三、主體性視角下大學生學術道德教育的策略
（一）確立學術道德教育的目標
學術道德教育的價值目標是學術道德建設的核心問題，也是學術道德實踐活動的價值導引。主體性學術道德教育以培育主體性的人作為教育的出發點和歸宿，其教育目標包括以下內容：其一，增強人的主體意識。大學生作為學術道德教育的主體，不僅要充分認識和積極發揮自身主體性，也要尊重和肯定他人的主體性，自覺維護學術秩序，抵制學術道德不端行為，為學術道德教育樹立好的榜樣。其二，塑造人的主體人格。主體人格是人作為主體所具有的思想品德、心理素質和行為特征的綜合，是主體道德修養成果的集中體現。在學術研究中，只有具備主體人格，才能在實際研究中不懼怕權勢的威脅，不受利益的誘惑，潛心學術，攀登科學的高峰。其三，開發人的主體能力。學術道德從來都是通過學術研究實踐體現出來的，大學生作為學術活動的主體，如果既具備主體意識，又形成了獨立的主體人格，但沒有超越客體的主體能力，就無法完成賴以體現學術道德的學術研究活動，學術道德教育也成了一句空話。
（二）發揮教師的主體引導作用
大學生學術道德教育必須重視教師的引導作用。教師的科研能力、科研道德、科學精神直接影響著學生的治學態度、創新精神和創新能力的形成。因此，教師要以身作則，不斷提升自身的科研能力和學術道德素質，做好學生的學術“帶頭人”。而且，高校在處理學術道德事件上，對教師和學術也應該一視同仁，給全體師生傳遞學術道德素質底線不可觸碰的信號。同時，教師要加強對學生的學術道德引導和學術規范教育，在課堂、定期見面會、科研活動和論文指導中，教師要結合實際情況有意識地傳授學術道德規范的相關知識，并明確提出學術道德應該達到的要求，對于學生在學術、科研活動中的不規范行為，要及時糾正和教育，甚至懲處。
（三）激發大學生學術道德內在需求，走自律之路
自律是指人們在無人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守法度，并以此來約束自己的一言一行，是道德實現的最高形式。社會和學校要給大學生提供良好的環境和引導，確保大學生逐步走上學術道德自律之路。第一，端正學術動機。高等教育不僅培養學術型人才，也培養應用型人才，學校應該給予學生適當的引導，讓其對自身的優勢和理想有清醒的認識，選擇適合自身興趣的培養方向，杜絕功利性學術研究行為和動機。第二，形成良好的研究習慣，增強自身科研能力。雖然道德修養是學術道德失范的最直接成因，但科研能力的缺失卻是學術道德失范的直接誘因。從實際情況分析，學術道德失范的實施者除了部分學術功利之人，還有部分是研究能力欠缺之人，因此加強科研能力訓練也是道德教育的輔助手段之一。第三，自覺增強學術規范和學術法制意識。高校極少有在培養方案中專門開設學術道德和學術規范教育的課程，大學生對學術道德和學術規范的認識主要從導師的指導和零星的學術講座中獲得。在學校教育缺失的情況下，就只能通過學生自己積極主動去自修學術法律規范和學術道德規范的知識，增強法律和規范意識，把握學術道德的標準與尺度。
（四）健全學術道德保障制度，為主體性道德教育保駕護航
1．健全學術管理制度，確立正確的學術研究導向。學術研究受到研究對象、研究者知識范圍和時間等因素的限制，不能簡單用數量來衡量。然而，畢業論文要求、研究生畢業資格對學術論文的“過量化”要求、項目申報結題對論文的要求以及高校對高等級期刊發文數量的追求等因素導致了高校急功近利的學術價值觀。可見，學術研究的行政干預是學術道德失范行為的一個重要誘因．要想凈化學術研究的環境，真正實現學術自由，減少學術研究的行政干預十分必要。
2．革新學術評價制度，營造自由的學術研究環境。學術評價制度其本質涉及兩個問題：誰來評價和如何評價？大學生的學術活動涉及課程論文、學術論文、參與課題、研究實驗、畢業論文等，評價主體涉及任課教師、導師和專家組。對于不予公開發表的成果，高校通常將評價權力交給指導教師，指導教師也是結合數量和質量進行評價，受條件和知識的限制，一般不會將學術道德納入評價范圍。對于公開成果則是按照數量和成果等級簡單評價，不十分注重成果實際質量，也沒有將學術道德納入評價范圍。這樣的評價方法縱容了學術道德失范行為的發生，而學術道德教育要想取得良好效果，在評價環節納入道德因素是十分必要的。
【關鍵詞】研究生；學術誠信；學術倫理構建
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-194-01
近年來，中國社會各界對誠信的關注及學術理論界對誠信的研究可謂空前。由于十幾年來社會對學術不端行為過度寬容，致使很多的人鋌而走險，這其中大多數都懷有不勞而獲的心態。
一、研究生學術誠信調查研究
如果說研究生學術失信只是個人事件，那么，近年來學術界對研究生這一特殊群體所做的調查應該能夠反映出一些問題。北京師范大學的周海濤老師做的“關于研究生學術道德素質總體情況的調查”顯示：認為研究生學術道德素質很高的占0.21%，較高的占13.76%，一般的占68.89%，較差的占1.55%，很差的占1.58%。當前我國研究生的學術道德素質評價總體傾向于一般。
從以上數據我們可以看出，我國研究生教育正面臨著前所未有的挑戰，研究生學術誠信正面臨著巨大的危機。研究生是國家未來科技的中堅力量，其學術失信行為也必將影響研究生教育質量的進一步提高，阻礙創新人才的培養。研究生學術誠信建設任務任重道遠。
二、研究生學術誠信失范根源的分析
（一）社會原因
由于當前社會整體誠信水平不高，社會政治、經濟、文化等領域中出現的種種失信行為嚴重破壞了社會誠信體系，挫傷了人們堅守誠信的積極性，助長了失信等行為的擴大，削弱了研究生的誠信意識和對學術誠信的追求的積極性，誘發了研究生學術失信。
（二）學校教育原因
學術誠信教育環節的薄弱和缺失是造成學術誠信危機的重要原因之一。學校缺乏對研究生進行學術規范的教育機制，在研究生培養過程中也忽視了研究生學術道德建設的環節，目前各高校的研究生教育僅重視研究生學術能力的培養，卻忽視了對研究生學術道德素質的培育。
（三）導師原因
導師對研究生的教育存在疏漏，而且一部分導師自身還存在著學術道德失信的行為，起了負面示范的作用，直接導致研究生學術失信行為的發生。
（四）個人原因
研究生個人學術價值觀錯位，即功利主義、個人主義和實用主義。價值觀代替了追求真理、奉獻社會的學術價值觀。
三、研究生學術倫理的現代構建
（一）改革和完善研究生培養模式，切實提高研究生的整體培養質量
切實提高研究生的整體培養質量，是研究生培養機制改革的核心任務和主要目標。幾年來，北京大學圍繞這一核心任務，深入探索高層次拔尖人才的培養模式，從國家監督、社會認證、學校自律和學生評價等方面構建基于分類培養的質量評價體系，開展研究生課程的評估、研究生教學體系的評估、研究生培養項目的運行評估、學位論文的抽查外審、優秀畢業生和優秀學位論文的評審等工作，保證和提高研究生教育的質量。
（二）重視和強化研究生學術誠信道德教育
研究生要想形成良好的學術道德品質必須遵循道德品質形成的規律和發展歷程，狠抓養成教育。研究生學術道德規范首先要從自身做起，從入學甚至是從事學術研究的第一步開始就應該在各個方面，各個環節步驟上自我要求嚴謹，樹立正確的學術道德規范觀，培養嚴謹的治學態度，重視學術責任和社會責任，堅持求實的科學精神，不弄虛作假，嚴格遵守學術道德，堅決抵制學術失范不良風氣的蔓延，研究生自身加強學術和道德規范知識的積累，培養和提高科研創新能力。時間久而久之，學術道德規范的核心會慢慢深化進研究生內心，在平時的學術研究中不自覺地都會遵守學術道德規范，這樣研究生的學術道德失范現象將會越來越少。
（三）健全責權機制，發揮導師育人關鍵作用
導師要幫助學生養成遵守學術規范的習慣就必須首先自己具備良好的道德修養，以特有的人格魅力和高尚的品質來感染和教育學生，引導學生樹立良好的學術道德。導師還應明確其自己的崗位職責，加強對研究生學習和生活各方面的監督和指導，對不能遵守學校所指定的學術道德規范的研究生要嚴肅處理，不能讓這種不良風氣得以蔓延。作為研究生的教育者，在思想方面與研究生多進行情感方面的交流，與此同時導師自身還從行動上引導研究生自覺去遵守學術道德規范。只有這樣才能維護學術尊嚴，在學術研究中才能征服學生，才能對學生產生潛移默化的影響，起到模范帶頭作用的目的。
（四）強化研究生自我學術道德修養，培養高校研究生學術創新意識
道德是通過人類精神的自律而產生的力量。道德產生本身就具有意識自覺的特點，真正的道德行為，必須建立在人的自覺性認知的基礎上。一方面，研究生自身在學術道德方面的自律自控是規范學術道德失范的根本所在。另一方面，學校應該樹立優良學風，積極組織開展科學討論，營造求實的良好學習氛圍，創設新時代學術文化。這對研究生學術理論的培養具有極重要的指導和理論意義。它不僅僅捍衛了學術創新、形成了一種良好的學術氛圍，也減少和阻止了學術道德失范行為的發生。
參考文獻：
[1]賈德奎.研究生學術失范與道德缺失現象探析[J].探索，2003（5）： 116―117.
關鍵詞: 工科研究生學術道德狀況調查對策
工科學生的研究成果,直接應用于科學技術和經濟發展前沿,是綜合國力提升和科技進步的巨大推動力,筆者以工科研究生為數據采集對象,對其學術道德認知、學術誠信狀況、自我評價、評價他人等方面進行了調查與分析,并提出了建議對策,旨在對提高攻克研究生的學術自律具有重要的意義。
一、學術道德總體狀況良好
本文中的“學術”特指學術研究活動。數據采集的基本情況的:發出問卷共200份,回收有效問卷184份。其中:博士生42份,博士一年級6份,二年級24份,三年級12份;碩士生142份,碩士生一年級50份,二年級68份,三年級24份。
對所采集的數據進行統計,分析顯示,所選擇對象的總體學術狀況良好。體現在以下命題和選項:撰寫論文時,79.8%能夠做到遵守論文的寫作規范;從未請人論文或代人寫論文占到89.8%;從未有過通過網絡或其他途徑用金錢購買他人學術產品占到92.4%;從未把別人的論文拼湊、包裝成為自己的論文占83%;95.3%從未在答辯過程中,以不正當行為影響評委;94.1%從未有過個人學術情況填寫不屬實的情況;94.1%在投稿時,從未有過影響編輯的行為;88.2%從未有過一稿多投現象;85.9%從未有過論文署名“搭便車”現象;85.9%的人從未有過在自己未參與工作的研究成果中署名,等等。
二、存在問題及原因分析
1.信用缺失環境影響學術誠信行為選擇。
在問及“你認為造成研究生違反學術規范的原因”時,32.6%的人選擇“社會風氣不良”,排在第一位。學術道德問題應該首先從社會大環境說起,它是社會風氣和道德狀況在學術領域的延伸和表現。目前整個社會的信用危機,如不良信貸、產品造假、政府失信、官員腐敗、司法不公等直接危害了人們的日常生活,也必然影響了研究生對學術信用的認同。
在問及“你認為導師在你的學術活動中的表率作用”時,選擇“非常好”和“比較好”的占63.2%,選擇“一般”和“很難說”占37.8%。數據顯示,絕大多數導師的學術行為對學生起了正面的規范和引導作用。但占37.8%的“一般”和“很難說”的比例也是一個不容忽視的數據。俗話說“經師易遇,人師難遭”,導師不僅要“授業”,而且要“傳道、解惑”,應該是既解學業之惑又解思想之惑,導師在學術信用方面失范所引起的負面影響是巨大的。
當問及“你身邊的同學是否存在學術剽竊和偽造等學術越軌行為”時,11.6%的人選擇“普遍”,其他人選擇“少有”“沒有”和“不知道”。從中可以得出結論,學術誠信目前得到了普遍的重視。隨著良性的社會誠信環境的逐步建立,良好的導師示范作用正在發揮作用,普遍性的學術越軌行為也在逐漸降低,但還未達到完全杜絕。
2.對科學道德的認知取向影響學術誠信行為選擇。
在“你選擇攻讀研究生的目的”中,53%的人選擇了“在就業時增強競爭力”,而只有16%的人選擇“從事科學研究”。說明相當一部分人沒有獻身科學的思想,也沒有心甘情愿坐科學的冷板凳的準備,因此也就不可能擁有科學精神,當受利益驅動時,行為就會產生偏差。
在“剽竊是否涉及道德問題”及“抄襲、剽竊與偷竊哪個在道德上更應該受到譴責”等選項中,有21.8%的人認為不涉及道德問題,43.7%的人認為偷竊更應受到道德譴責,還有個別人提出學術剽竊與偷竊是不同的概念,不存在可比性。這充分說明對于學術誠信倫理價值的理解還存在一定程度的誤區。
3.學術誠信教育力度不夠。
在“你對研究生學術行為的關注程度”的問題調查中,“很重視”只占13.8%,而“一般”和“無所謂”占到86.2%,表明行為人對學術誠信行為的重視不夠。
對于“你對于引用別人成果的法律規范的了解程度”,“不太了解”和“根本不了解”的回答占66.3%。在“您認為引用其它著作自述超過多少字屬于剽竊”的回答中,58.5%的人選擇300字以上,表明行為人對學術誠信內容了解不夠。
關于“你認為造成研究生違反學術規范的原因”的問題中,“學校的學術規范教育缺失”占28.2%,而81.8%的學生選擇“沒有接受過正式的學術規范教育”,表明對行為人的教育缺失。
4.人才培養質量需進一步提高。
近年來,研究型大學的研究生招生規模不斷擴大,相對于本科生相對完善的人才培養體系和經驗而言,研究生的教育與培養還顯得很薄弱,導師數量不足,思想教育力度不夠,科研任務重等問題普遍存在。“你認為造成研究生違反學術規范的原因”,“科研壓力過重”占29.3%;“假設您摘抄別人的論文可能會想”,“自己不會寫,沒辦法”占30.3%,因為有49.4%的人選擇不做假設,因此這個比例是比較高的。
5.評價機制尚需完善,監察力度不夠。
現行的研究生評價體系對研究生的學術研究能力的重視遠遠甚于對研究生道德素質的重視,過分偏重量化的指標體系。加之導師指導的研究生數量越來越多,監管不利等因素的存在,許多開題、答辯、盲審等環節流于形式。而且學校對研究生的失范行為缺乏行之有效的監控和及時的懲罰,這也在某種程度上助長了部分研究生的僥幸心理、漠然態度和失范行為。“當發現有學術作假、學術抄襲等現象時,您是否會制止或舉報”,其中“不會”和“視情況而定”的比例占87.5%。
三、對策與建議
學術失范現象的出現,并不單純是個人德行倫理的缺失問題。它不但涉及“學術規范”與“學術道德”在學術研究中的地位和作用,而且涉及法律制度、行政管理制度和學術管理制度等諸多方面。內因與外因共同起作用才會達到理想的效果。
1.加強管理規范,發揮他律的外因作用。
學術規范是學術發展和學術進步的保障機制。“現代管理學理論”研究表明,制度作為一種社會博弈規則,反映的是制約人們相互行為的約束條件,制度的合理與否在一定程度上決定著民眾的道德意識和道德選擇。“你認為學術道德規范應該是程序性的規范還是具體內容的規范”,內容規范占69.3%,遠遠高于占30.7%程序性規范,說明人們在內容規范問題上的認同度是比較高的。
(1)建立完善的學術審查和懲誡制度
按照經濟學的“經濟人”的假設,人都有投機取巧,自利的機會主義傾向。要保證學術法律制度能夠起到規范、導引人們的行為,還必須有完善的監察制度和懲罰制度。完善的學術監察制度,可以使學生中的失范行為能夠得到有效的識別,從而起到遏止他們投機取巧的機會主義動機的作用;完善的懲罰制度可以使違規者得到應有的懲罰,這就可以使那些精于算計的理性人感到違約成本太高而不敢越雷池一步。在監察制度的設計方面,應做到依靠教授專家,實行民主管理,指導教師應肩負主要責任。在懲罰制度方面,應重視學術法律制度的建設,運用法律武器來規約人的行為。如在防剽竊方面,在美國不只是一種學術上的違規行為,而且是一種法律上的違法行為,剽竊和學術不端行為是可以導致教授被學校除名的重罪之一。由于我國相關法規和制度不健全,特別在知識產權法的普及方面尚有欠缺,此外,大多數教師、研究生對論文署名、文獻引用規范仍不夠清晰,經常會導致學術不端的發生。這次的數據抽樣結果表明在研究生的入學教育時,加強這方面的教育是十分必要的。
(2)建立完善的學術評價標準
學術評價要采用科學有效和同行專家評估的方法,不能采取行政決斷的方法。比如,在研究生獎學金的評定方面,如果僅僅根據的數量進行評定,將極容易導致研究生向低水平,甚至垃圾雜志投稿,從而產生大量的學術泡沫。在這方面,同行專家的評價就極為重要。同行評議制度是指學術評價制度中的評價主體應是同行專家。當今學術發展日益分化,通曉諸多領域的百科全書式的專家是不存在的。因而,要保證評價結果的客觀、公正、實事求是,評價主體只能是本領域及相關領域的專家。其次,建立同行評價的制度方面,應注重制度的設計,功能不健全的專家評審制度,不僅會給濫竽充數和投機取巧者以可乘之機,造成不當得利的后果,而且會使原本符合評審標準的單位和個人,因擔心評審不公正而無可奈何地加入“走后門”的隊伍,從而使學術腐敗演變為普遍的社會現象。
(3)建立完善的信用管理體系
首先要把學術誠信納入個人信用體系之中。我國的社會信用體系還沒有完全建設起來,但高校可以首先建立學生信用檔案,將學術誠信作為其中的重要內容。學生的個人信用檔案將在就業、職務升遷、銀行信貸等方面發揮作用。同時要明確學術道德評價指標。如果一項制度存在模糊性,可能會誘使更多的作弊行為發生。不僅要制定誠信手冊和榮譽守則,明確學術不誠信行為的定義、表現形式、處罰規則、申辯程序等,而且要及時應對新情況。
2.加強道德規范,發揮自律的內因作用。
要使學術誠信管理制度運行順暢,還必須建立共同的價值體系和道德規范。因為法律法規在制定的過程中總是有不可能究盡的領域,具有一定的局限性。如調查中“你認為當前的學術規范能夠約束學術行為嗎”,“能”占15.9%,“不能”占59.1%,“不知道”占25%。因此必須依靠道德自律的形成,促使道德主體出于道德自覺而規避學術失范行為。
引導學生樹立正確的人生態度,有利于加強道德規范,發揮自律的內因作用。認識是行為的先導,在學習之初,就要有明確的什么是“學問”,什么是“研究”,什么才是“做學問”,科學精神的精髓是什么。要創造學術精品需要埋頭工作,長期奮斗,做學問最忌諱的是急功近利。所謂“板凳甘坐十年冷,文章不寫半句空”就是科學的探尋精神的寫照。
要在研究生層面開設學術規范教育課程。課程是教育的心臟,是教育思想、觀念、宗旨轉化為具體教育實踐的中介。加強科學精神、誠信意識、道德自律的教育,應傳授學術規范的相關基本知識,包括本學科的研究方法,文獻檢索的技術和方法,引用文獻資源時應遵循的規范等,進而達到規范學生行為,培養學生的誠信品質的目的。83.7%的學生認為很有必要針對學術規范進行專門教育。但“如果學校開設了學術規范的選修課程,您會?”的問題中,“很愿意選修”占30.7%,“沒事就去聽聽”占60.2%,“肯定不去”占9.1%。因此,如果開設了相應的課程,還要有效地把學生吸引到課堂上,真正發揮課堂教學的作用。
要加大研究生思想政治教育和日常管理力度。明確研究生院、學院、導師三級管理職責,并把對研究生進行學術誠信教育和實施效果作為重要的考核內容。研究生院應從瑣碎的日常事務中解脫出來,制訂政策,更好地解決研究生培養過程中普遍存在性的問題。院級管理部門要增強責任心,設立專職人員,明確工作職責。研究生教育和管理應以導師負責制為依托,充分發揮學科團隊的作用,同一導師梯隊中,導師起“傳”的作用,優秀的高年級研究生、博士生起“幫、帶”的作用。
研究生學術誠信缺失現象的存在,嚴重影響了研究生的培養質量,阻礙了學術的發展和大學社會功能作用的發揮,也加劇了社會風氣的敗壞。因此,扎實推進研究生教育的發展,解決研究生的學術誠信問題應擺在研究生教育的首位。
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一、導師在研究生學術道德培養中的作用
（一）示范作用
唐代韓愈曾對老師的作用進行了明確的描述“師者，傳道授業解惑也”，“道之所存，師之所存”。捷克教育家夸美紐斯也指出：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”。可見，老師對學生具有言傳身教、榜樣示范的作用。研究生讀研期間，大多數學生都以導師為核心，圍繞導師給予的課題或者自己的論文研究方向，進行科學研究活動。導師是研究生進行學術研究過程中觀察、學習的對象，因此，導師在傳道授業解惑過程中的敬業精神、科學探索精神、勤奮嚴謹的科研態度、良好的學術道德對研究生學術道德的培養起著十分重要的影響。據山東大學哲學與社會發展學院的趙瑩所做調查顯示，認為導師的言傳身教對研究生“影響很大”或“影響較大”的受訪者比例高達79.1%。導師總體上學術道德素質較高，能夠在科研活動中以身作則，率先垂范。但不可否認，研究生導師群體中不乏學術道德敗壞者。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，研究生導師自身的學術道德素質低劣，科研行為不端，會給學生帶來不良的示范，會影響到他們以后的治學態度。因此，導師應嚴格遵守科學道德和學術規范，不弄虛作假，杜絕各種科研不道德行為，給學生樹立良好的道德榜樣，在研究生的學習和未來的人生中起到良好的示范作用。
（二）規范導向作用
從導師與學生的學術指導關系上來看，導師在研究生學術研究中具有學術規范和引導的作用。因此，導師應大力提倡嚴謹求實的科學態度和學風，教育研究生自覺遵守學術道德規范。在學術講座、指導課上，導師應該向學生大力宣傳和解讀有關學術道德教育的規范性文件，通過對科學道德規范的全面深入解讀，使學生在學術倫理、學術素養和學術能力等方面得到培養。具體地，導師要利用上課時間或課外交流的機會有意識地向研究生介紹著作權和寫作論文的基本常識，如撰寫論文引用他人著作要注明參考文獻，不要一稿多投;督促研究生在學習及進行科學研究的過程中自覺遵循學術道德規范，向研究生灌輸只有嚴謹、求實、創新的文章才是好的學術作品，只有嚴格遵守學術道德規范才能在以后的學術生涯中有所發展的思想;要使研究生明白，做學問要先做人，只有先做好人才能做好學問，德才兼備、具有高尚的品德素質才可稱得上是“人才”。
（三）監督管理作用
研究生階段采取的是“導師負責制”，導師同研究生的接觸、交流領域更為廣泛。所以導師要擔當起對研究生的管理職責，不但要管理他們的學習、生活，更要管理他們治學的態度。導師作為學生學術、人生道路的指導者，應該指導學生學業，尤其在研究生發表科研成果和學位論文寫作階段，要做好監管。在學生投稿前，要對文章進行檢查，若發現學術不端現象，應立刻禁止學生投稿，并責令重寫。導師應嚴格按照學位論文管理辦法規定，對學位論文的開題報告、中期檢查報告和終稿的全過程進行嚴格的監督和管理，使學生認識到要取得真正的研究成果必須付出艱辛的勞動，以此引導學生走上積極向上，健康發展的科研道路。
二、導師對研究生學術道德教育有效作用不夠
導師是研究生培養工作中最直接、最主要的具體實施者，在研究生學術道德行為養成中發揮著重要作用。但是，導師對研究生學術道德教育有效作用不夠，成為研究生學術道德失范現象產生的主要原因，具體表現為：
（一）導師自身學術道德失范，示范作用失效
隨著社會市場經濟的不斷發展，“利益最大化”、“金錢至上”的觀念日趨為人們所接受，社會功利化思潮不斷涌現，這種思潮也滲透進了學術界，使學術價值染上了功利的色彩。部分研究生導師在面對金錢和名利的誘惑時道德的天平失衡，學術目的日趨功利化，違反學術規范。在這種功利風氣滲透影響下，研究生學風也滲入了功利的思想，導致抄襲、剽竊等違背學術誠信現象頻頻出現。
（二）導師忽視學術道德教育
有的導師潛意識里存在這樣的觀點：研究生的科研時間有限，應當用來完成本職科研工作，道德教育是研究生管理部門的工作。此外，研究生是有民事行為能力的成年人，應當知道做人做事的道理，更應當為自己的行為負責，而學術道德源于做人最基本的道德，所以導師不需要多加強調說明，在導師群體中的這些思想觀念是導致學生學術道德意識不強的重要原因。
（三）導師與學生缺乏思想溝通交流
隨著研究生的擴招，導師指導的研究生數量也在增加，導師與研究生的比例嚴重失調，加上導師自身有著科研、教學工作等方面的壓力，時間與精力有限，與學生進行思想上的交流和溝通的時間非常有限，對研究生進行學術規范和學術道德教育以及引導不夠，研究生難免會出現學術不端行為。在學術失范行為的成因調查中，49.2%的研究生認為“導師缺乏明確的學術規范和誠信指導。”
三、發揮導師在學術道德教育中作用的有效途徑
（一）加強導師自身隊伍建設
目前，很多高校對導師的學術水平、科研能力做出了一些明確的要求，但大都忽視了導師本身的道德品質對研究生的激勵及影響作用。導師不僅要“教書”，更重的是“育人”，而導師要育人必須先提高自身的道德品質，在學識學風、為人處世方面“率先垂范”，“以身作則”。因此，要加強對導師的學術道德教育，加強導師自律意識，擔任導師的教師，就應當本著“教書育人”的宗旨，不斷提升自我修養，以嚴謹的治學態度和高尚的人格魅力去影響學生。其次，在評選導師的工作中，不僅要考慮導師在科研成果方面的條件，更要注重對其師德和學風方面的篩選。最后，對導師要經常進行專門的學術規范培訓教育，要通過加強宣傳教育，提高科研工作者遵守學術道德，規范學術行為的自覺性。
（二）完善導師責任制
學校應該把“導師教書育人”納入教師評價體系，實行“導師負責制”，把負責培養研究生良好的學術道德品格作為導師培養研究生的一個重要方面，強化導師是研究生教育的第一責任人的觀念。同時建立和健全“導師教書育人”的管理和監督制度，把研究生導師能否做到培養研究生形成良好的學術道德作為對研究生導師工作績效考核的項目之一，強化導師責任意識。使得導師注重對自己學生的學術道德品質的培養。另外，學校要制定一系列政策和規章制度，明確規定導師對于學生學術不端行為的連帶責任，學生如果出現學術不端行為，導師將負連帶責任，并受到嚴懲，通過這些規定和措施使得導師重視對學生學術行為的規范和管理，負起自身作為導師的責任，從而營造良好的學術氛圍，改善學術不端現象。總的來說，“導師責任制”一方面強化了研究生導師的“為人師表”的責任感。另一方面也可以增強導師與研究生之間的教、學互動，有利于保證研究生的培養質量。
