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第1篇

在素質(zhì)教育改革的要求下，“聲樂教學(xué)法”課程為了提高教學(xué)質(zhì)量，開始實施案例教學(xué)法，以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是這并不是意味著其削弱了教師在教學(xué)過程中的地位，反而更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師能夠為學(xué)生的自學(xué)引領(lǐng)方向。案例教學(xué)法的實施，需要教師做好備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點來制定合適的教學(xué)方針。在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)，有利于提高學(xué)生的實踐能力，教授學(xué)生更多的音樂專業(yè)知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的音樂知識，充分應(yīng)用到實際生活中，能夠更快地適應(yīng)日后的音樂工作。

二、現(xiàn)階段“聲樂教學(xué)法”課程中案例教學(xué)應(yīng)用存在的問題

現(xiàn)階段，在“聲樂教學(xué)法”課程中案例教學(xué)應(yīng)用仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決和完善。其問題主要存在于：首先，教師受應(yīng)試教育模式的影響，仍然沿襲落后的講授式教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生對聲樂教學(xué)的興趣，缺乏活躍的教學(xué)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動的教學(xué)狀態(tài)中，不符合素質(zhì)教育的要求；其次，教師在教學(xué)過程中依舊以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，所采用的教學(xué)方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中只重視音樂理論知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，并且未能采取有效的措施去解決相應(yīng)的問題；最后，教師并未充分掌握案例教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，所選擇的案例不夠合理，從而影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高案例教學(xué)在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用效果的有效措施

（一）根據(jù)課堂教學(xué)要求，選擇合適的案例

在“聲樂教學(xué)法”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，要選擇合適的教學(xué)案例，以發(fā)揮案例教學(xué)法的效果和作用。教師在選擇教學(xué)案例的時候，要充分結(jié)合聲樂課的教學(xué)內(nèi)容，可針對聲音訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練兩個部分來進(jìn)行案例教學(xué)。這種案例教學(xué)方法有利于明確教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生分成小組，來進(jìn)行聲樂課堂的模擬訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的聲樂能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師在進(jìn)行模擬教學(xué)的時候，要做好備課工作，可選出一個學(xué)生作為單人模擬教學(xué)的對象，選擇具有典型性的教學(xué)案例，在教學(xué)過程中藥重視對學(xué)生聲樂知識水平的提升，要能夠給予學(xué)生更多的演唱機(jī)會，以使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足之處。通過學(xué)生的分組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視案例教學(xué)的教學(xué)評價

在“聲樂教學(xué)法”課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)評價方式，采用全新的、更合適的評價方式，以使其更為客觀，做好教學(xué)反饋工作。在完成案例教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行評分。在評價的過程中不僅要對學(xué)生的分組討論狀況進(jìn)行評價，還要對教師的教學(xué)模擬效果進(jìn)行評定。可采用多樣化的評價方式，評價目的在于引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，通過分?jǐn)?shù)等級的形式來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并有效解決。另外，教師要重視對學(xué)生聲樂技能，聲樂訓(xùn)練思路和訓(xùn)練方法等內(nèi)容的評價，要將其作為評價重點，以幫助學(xué)生抓住聲樂課程教學(xué)的關(guān)鍵點。

四、結(jié)語

第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理新課標(biāo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

一、初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。

但新課標(biāo)實施以來初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的特點，對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。

一個初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學(xué)生個人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學(xué)困生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個人因素特點出發(fā)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因生的內(nèi)部成因：

（一）畏懼困難

根據(jù)筆者與所結(jié)對的初中物理學(xué)困生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時間時發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標(biāo)安排順序來看，雖然義務(wù)教育初級中學(xué)課本是在原有教材基礎(chǔ)上的一大飛躍性的大進(jìn)步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學(xué)的很多弊端，減少學(xué)科界限），但是因為學(xué)科的特點而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是介紹性的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學(xué)生對所教內(nèi)容的認(rèn)識、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初中三年級后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。

（二）不喜歡動手

在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問題，有些學(xué)生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分學(xué)困生與不喜歡動手做實驗有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實驗是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實驗不但是教師在探究課上要求學(xué)生動手完成的實驗，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實驗解決問題。這就是科學(xué)實驗探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）獨立學(xué)習(xí)能力差

我在教學(xué)就有遇到這樣的學(xué)生，自己不能獨立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類學(xué)生。獨立完成一項作業(yè)，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題。這些對于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠，完成作業(yè)時必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他

（四）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣

對于一名初中物理的學(xué)困生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，學(xué)困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。

（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個人的先天，它是一個人后天在學(xué)習(xí)生活中"鍛煉"的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，學(xué)困生對待一些問題總是"心不在焉"。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學(xué)困生普遍缺乏的是無認(rèn)知的能力、即對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物質(zhì)的基本性質(zhì)等的介紹性內(nèi)容，一般的初中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對初二學(xué)生來說，生物理學(xué)上的一個個概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實際上的現(xiàn)實意義。故此，學(xué)生根本無法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長久性就無從談起了。

二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

針對上述對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時，學(xué)生對"當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角"的理解時，學(xué)生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認(rèn)識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實驗概念的"表象"，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關(guān)"，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑：

一類初中物理學(xué)困生是因為學(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學(xué)困生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學(xué)困生。要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學(xué)困生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡述之：

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性。

有計劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時間利用率。[3]指導(dǎo)學(xué)生制定一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃是非常必要的。

2．加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。

3．培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。

不管是對整個學(xué)習(xí)過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個系統(tǒng)來觀察這個系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。[4]在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。

4．加強(qiáng)學(xué)困生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：

（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。

（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。

解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。

（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當(dāng)學(xué)困生面對初中物理內(nèi)容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的學(xué)困生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項重要的工作。在平時的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一個共同特點是：一般的學(xué)困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的學(xué)困生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機(jī)會比積極體驗機(jī)會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感：

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1．取得學(xué)困生的信任與支持。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學(xué)困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉(zhuǎn)化這名學(xué)困生，首先教師的一切行為必須取得學(xué)困生的信任與支持。

2．相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，"真誠地相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點是轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。超級秘書網(wǎng)

3．與學(xué)困生建立類似于"互惠互利"的"平等關(guān)系"。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師不要以高姿態(tài)對待學(xué)困生，不要以為對學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對學(xué)困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來，使學(xué)困生感覺到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種"互惠互利"的"平等關(guān)系"：教師可以從學(xué)困生身上學(xué)到很多知識，同理，學(xué)困生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4．教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。

任何一個學(xué)困生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實學(xué)困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出"自卑、自閉"的心理。

總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

參與文獻(xiàn)：

[1]劉曉明傅貴芳編著中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評價與干預(yù)長春：東北師范大學(xué)出版社1999年10月21頁

第3篇

（1）課程目標(biāo)體系操作性不強(qiáng)。課程目標(biāo)體系雖已初步建立，但內(nèi)容不具體、評價的可操作性不強(qiáng)；體育課教學(xué)質(zhì)量缺乏國家標(biāo)準(zhǔn)、地方要求，質(zhì)量總體不高。（2）對課程標(biāo)準(zhǔn)存在認(rèn)識誤區(qū)。如體育課為了突出“健康第一”，一些技能性要求較高和有一定危險性的運動項目被取消，取而代之的是一些沒有運動價值和技術(shù)含量的內(nèi)容，并被視為“快樂教學(xué)”。為了強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在體育教學(xué)中放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的要求，為了強(qiáng)調(diào)娛樂性、突出“合作意識”，田徑、體操等鍛煉價值較大的項目也被大量壓縮，造成學(xué)生體質(zhì)連年下降。（3）對體育課的重視程度仍舊不足。雖然有些省市中考增加了體育項目，但分?jǐn)?shù)所占比例很小，且目前為止體育仍不是高考科目。在考試升學(xué)指揮棒的影響下，學(xué)校體育工作長期以來得不到重視，體育教師缺編嚴(yán)重，工作量較大，教師少有機(jī)會接受繼續(xù)教育，了解教學(xué)改革的最新動態(tài)，造成教學(xué)觀念落后，影響了中小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

2對高校體育教育專業(yè)的影響

從2003年開始至今，新課標(biāo)實施已超過十年的時間，這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：

2．1技能課時減少

為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，同時也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時為432學(xué)時，而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時。缺少了教學(xué)時數(shù)和教學(xué)過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響，一些沒有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂，造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒能掌握一定的運動技能，進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開始，體育教育專業(yè)的高考測試內(nèi)容就取消了專項，只考四項素質(zhì)（100米、立定三級跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米），學(xué)生為了考學(xué)，只練這四項素質(zhì)，其他運動項目一概不練、一概不會，也造成了學(xué)生運動基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)各項運動技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。

3新課程理念對體育教師教育能力的要求

3．1教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識，全面掌握教材，合理制定教學(xué)計劃，并運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識開展教學(xué)活動。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯的能力，調(diào)動學(xué)生機(jī)體積極參與的能力，有效運用多樣化的方法手段開展教學(xué)的能力，開發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進(jìn)行，環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時也可能會充當(dāng)不同的角色，這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性。因此，體育教師在教育實踐過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，善于抓住教育時機(jī)，靈活運用教育手段，結(jié)合體育項目特點，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、團(tuán)隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關(guān)系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標(biāo)對當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實要求，體育教師要善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視與反思，以教材、教法和學(xué)生為對象深入研究教學(xué)工作，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。

3．4處理突發(fā)事件的能力

學(xué)校體育工作的開展，受許多外界環(huán)境的影響。相對于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的場所具有一定的特殊性，同時，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)意想不到的事件，如學(xué)生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準(zhǔn)確的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗和技能、關(guān)愛和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。

3．5課外體育組織與指導(dǎo)能力

學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。

4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施

4．1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進(jìn)地對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實踐能力，在運動技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4．2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

學(xué)校教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才，所承擔(dān)的社會責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識技能培養(yǎng)社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段，使得體育教學(xué)本身對學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項目中協(xié)作互助的團(tuán)隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現(xiàn)育人功能。

4．3加強(qiáng)運動技能的學(xué)習(xí)和提高

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現(xiàn)在了運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)，高度重視技能課程，增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時，特別是田徑類和體操類項目的學(xué)習(xí)課時。在技能類課程的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過程的掌握，強(qiáng)調(diào)運動技術(shù)的會做、會說、會教。

4．4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)

體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先，應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，保證一定的教學(xué)時數(shù)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

4．5提高教育教學(xué)實踐能力

第4篇

一、自我教育動機(jī)的引發(fā)

引導(dǎo)自我教育的動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的前提。自我教育動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生自我參與實踐，獲得自我認(rèn)識為基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)樹立民主化觀念，確立師生平等的教學(xué)關(guān)系，做到尊重學(xué)生，相信學(xué)生。其次要發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，學(xué)生積極主動地參與交往活動，并在活動中獲得自我認(rèn)識，不斷增強(qiáng)有信心，從而萌發(fā)自我教育的動機(jī)。教學(xué)中可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生參與活動：①參與擬定教學(xué)目標(biāo)。比如，讓學(xué)生自讀課文，共同確立教學(xué)目標(biāo)。②參與發(fā)問。讓學(xué)生自行探索，提出問題。③參與設(shè)計活動。如：自行設(shè)計辨析題，使學(xué)生充分暴露自己的矛盾心理；自行設(shè)計品德行為模擬表演；自行設(shè)計解決問題的方法；自行討論學(xué)習(xí)方法、總結(jié)經(jīng)驗等等。④參與辯論，從正反兩方面展開爭辯。⑤參與評價與自我評價活動。⑥參與社會實踐活動。如，以課外延伸的形式開展某些宣傳活動、社會服務(wù)活動等等。

二、自我悟理能力的培養(yǎng)

自我悟理能力指學(xué)生對品德行為觀察、分析，從而正確掌握品德和品德規(guī)范要求的能力。它是自我教育的基本能力，對學(xué)生品德形成和發(fā)展起著十分重要的作用。培養(yǎng)自我悟理能力可以從以下幾方面入手：培養(yǎng)觀察能力、分析能力。一是要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中自行尋找品德行為，提高識別能力；二是要抓住品德行為的細(xì)微處，分析思想品質(zhì)；三是要引導(dǎo)學(xué)生概括品德概念和品德規(guī)范要求。培養(yǎng)說理、評價能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說理、評介，可深化學(xué)生品德認(rèn)識，提高學(xué)生自我悟理能力。常用的說理方法：①正反說理法，即人正反兩方面進(jìn)行說理。②多重說理法，即針對某一品德行為，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行說理。③例證說理法，即從事例證明某一道理的說理方法。④追因說理法，即從某一品德現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生尋找原因得出結(jié)論的說理方法。⑤條件說理法，既讓學(xué)生說明要實現(xiàn)某一品德要求必須創(chuàng)造哪些條件。培養(yǎng)明辨是非的能力。辨明是非是深化品德認(rèn)識的重要一環(huán)。教師要通過不同形式培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力：①品德概念的辨析。讓學(xué)生辨析相近的品德概念，弄懂概念的內(nèi)涵和外延。②品德行為的辨析。訓(xùn)練學(xué)生將品德規(guī)范要求與品德行為實踐相聯(lián)系起來，進(jìn)行品德評價。③問題情境的辨析。即創(chuàng)設(shè)情境，揭示學(xué)生的心理矛盾，讓學(xué)生聯(lián)系思想實際在具體問題情境中作出正確的行為抉擇。

三、品德情感的自我體驗

品德情感的自我體驗對促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展起積極的作用。常用的方法：①觀察中體驗。這種體驗?zāi)苤苯蛹ぐl(fā)學(xué)生的情緒，產(chǎn)生情感共鳴。②說理中體驗。學(xué)生說理實際上是在相應(yīng)的情感體驗中，進(jìn)行自我說服。③氛圍中體驗。情感氛圍感染力強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)營造情感氛圍。方法有：用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)品德情境；教師自身品德情感外露；榜樣感化和學(xué)生間相互形成正確輿論等等。④表現(xiàn)中體驗。讓學(xué)生用語言、動作、表情等表現(xiàn)形式表達(dá)自己的品德情感。⑤聯(lián)想中體驗。讓學(xué)生從某一品德行為聯(lián)想到一系列與之相近的或相反的品德的品德行為，并進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生正確的品德情感。⑥對照中體驗。讓學(xué)生將自己過去的行為與品德規(guī)范要求進(jìn)行對照，從而出現(xiàn)滿足情感或不安情感。總之，品德情感的體驗是多方面的，學(xué)生只有充分地“自我體驗”才能有效地實現(xiàn)自我教育。

四、自我控制方法的指導(dǎo)

第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維

隨著社會的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷提高，社會越來越需要全面的優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，這也正是新課程改革的主要目的，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷乃刭|(zhì)教育。一位學(xué)者曾說：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)不懂得如何去學(xué)習(xí)的人。”因此，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要，只有那些敢學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)生才是當(dāng)今社會所需要的人才。那么高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如果激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我簡單地跟大家介紹幾點。

一、建立和諧的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是主從型的，教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生只是無條件地去接受教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是一個儲存知識的容器。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生獨自去感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重跟學(xué)生之間的情感溝通，建立一個良好的和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。例如，教師在教學(xué)時可以以猜謎語、對對子等趣味性的方式進(jìn)行開場，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)中。

二、采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。例如，教師在講解《鴻門宴》這節(jié)內(nèi)容時，可以按照文章中人物角色的要求對學(xué)生進(jìn)行分組，幾個人為一組，并給學(xué)生大致講解一下文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行編排和角色分配，并把文章的內(nèi)容用白話文的語言表達(dá)出來，學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師可以讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表演，教師在一旁進(jìn)行適時的指導(dǎo)。通過這樣的課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，讓學(xué)生親自去體會文章中每一個人物的情感，學(xué)生在表演的過程中還可以掌握文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的翻譯，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，教師在教學(xué)過程中利用多媒體可以圖文并茂、動靜結(jié)合地向?qū)W生展示課堂上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣很大程度上為教師以及學(xué)生解決了一些抽象化的難題，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體的應(yīng)用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，而且在一定程度上也可以消除學(xué)生由于長時間坐著上課而帶來的疲勞，同時也給學(xué)生提供了一個更好的想象空間，提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立探索。例如，教師在講解朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時候，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到作者當(dāng)時的所思所想，教師可以提前準(zhǔn)備好與文章相關(guān)的視頻，并向?qū)W生提出幾個相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上帶著問題去觀看視頻，從而體會作者當(dāng)時的感受，也可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果他們是作者，在此情況下他們會怎么樣？通過這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，教師在教學(xué)過程中的作用是組織、引導(dǎo)和點撥學(xué)生，要讓學(xué)生通過積極的參與，獨立的思考去獲得新的知識。只要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真組織、巧妙引導(dǎo)、科學(xué)點撥，就一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生熟練地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：問題意識；學(xué)習(xí)；學(xué)生；探究

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-027-1

近年來，有學(xué)者專門就中美兩國的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中國的基礎(chǔ)教育使學(xué)生越學(xué)越?jīng)]問題，而美國學(xué)生從小學(xué)到高中問題越來越多、越來越富有創(chuàng)意。隨著我國教育改革的逐步深化，越來越多的教育者認(rèn)識到中國這種傳統(tǒng)教學(xué)（也稱沒問題教學(xué)）的弊病——扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。隨著新課程教學(xué)的開展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為課程改革的重點已形成共識。而對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“切入點”的問題意識的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)研究的一個熱點問題。

物理教學(xué)實踐表明，教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，方可讓學(xué)生變被動接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動探索、研究“動態(tài)”的物理過程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為問題是教學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、精心保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心人皆有之，每一個學(xué)生都會對不同的問題表現(xiàn)出不同程度的好奇。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和探索欲。問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此，教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，使其充滿“？”。只要這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“每事問”的習(xí)慣

教師要指導(dǎo)學(xué)生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師可以采用“問題卡”，鼓勵學(xué)生思考，使之形成“每事問”的習(xí)慣，使提出問題成為自己的自覺行為。提問卡可以設(shè)計“姓名”、“班級”、“時間”、“問題所屬類型”、“問題及要求”、“教師回答”和“學(xué)生追加提問”等內(nèi)容。學(xué)生有問題就可以領(lǐng)卡填寫，教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。同時教師針對學(xué)生能否提出問題，能否提出科學(xué)的、有探究價值的問題，能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分，以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。這樣，時常把學(xué)生置于“問題情境中”，不僅使學(xué)生體會到生活中處處有物理學(xué)，也使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

疑問從何而來？北宋著名哲學(xué)家張載認(rèn)為疑問來自思考，思考才能做到“心悟”。“學(xué)貴心悟，守舊無功。”讀書必須想到質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。要質(zhì)疑必須思考，思考才能“濯去舊見，以求新意。”思考才能提出新的見解，開拓新的思路，才能有新的成果。沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論；沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論；沒有對“熱質(zhì)說”的批判人們就無法認(rèn)識熱其實是物體內(nèi)部的一種能量。培養(yǎng)問題意識就是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見。

四、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間

第7篇

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論 高中語文 問題生成

問題生成是新課程理念下課堂教學(xué)的重要特征之一。所謂“問題生成”，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的建構(gòu)與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。

問題生成是非常必要的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，不應(yīng)該拘泥于固定不變的程序，需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。的確，教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次的、多角度的非線性序列，是師生之間多種因素動態(tài)作用的推進(jìn)過程。這正契合了復(fù)雜理論的內(nèi)涵，復(fù)雜理論認(rèn)為世界不再是有序的、簡單的，而是隨機(jī)的、不確定的，體現(xiàn)出非線性、生成性等特點，這就為我們重新審視課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

一、語文課堂生成不足的原因

“生成”并不容易實現(xiàn)，據(jù)平時的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)中問題生成不足的原因主要有以下兩個方面。

（一）教師對理論缺乏研究，教學(xué)中生成意識淡薄

有些教師只憑感性認(rèn)識進(jìn)行教學(xué)，不能有效地把握課堂中問題生成的尺度，出現(xiàn)了一些偏差。比如對生成的內(nèi)容過于理想化，對生成資源的利用偏離教學(xué)目標(biāo)等。課堂教學(xué)作為一種組織化、制度化的活動，是離不開一定的秩序和紀(jì)律的，教師在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行一定的計劃、設(shè)計，在教學(xué)實施過程中進(jìn)行一定的控制，這也是符合教學(xué)規(guī)律的。但課堂教學(xué)中教師如果只重視教學(xué)的組織化和制度化，忽視問題生成，則與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的要求相違背。

（二）教師的教學(xué)模式僵化，教學(xué)中生成能力不足

從教學(xué)實施的角度來說，有些教師更愿意采取預(yù)設(shè)的方式，雖然他們也看到了把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計，容易使得教學(xué)過程人為地變得呆板枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的弊端。但是長期以來，課堂教學(xué)中存在著過分注重教材中的知識和知識體系的灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師習(xí)慣了唯教材、唯教參、唯教案上課，習(xí)慣了固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，教師對課堂中的問題生成資源就會視而不見或不能及時處理，自然不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。有的教師缺乏生成能力，在實踐中走向另一個極端，采取“放羊式”教學(xué)，以為這即是問題生成的方法。其實這是形散神亦散，是放棄教學(xué)的責(zé)任，放棄教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

其實，課堂上問題生成是有規(guī)律的，依循規(guī)律，精心預(yù)設(shè)，科學(xué)引領(lǐng)，我們就能為高中語文課堂的教學(xué)增添靈魂的色彩和跳躍的節(jié)奏，創(chuàng)建充滿靈性的課堂教學(xué)。

二、語文課堂問題生成的策略

（一）樹立過程理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種高度技術(shù)取向的教學(xué)模式，它追求各個環(huán)節(jié)高度的精確化和程序化，問題設(shè)計得嚴(yán)絲合縫，對諸多可能的變化都做了預(yù)設(shè)，想好了對策，教學(xué)成了一種程序化的表演活動。

復(fù)雜理論認(rèn)為，教學(xué)中的各種存在既是一個物理性存在、關(guān)系性存在，又是一個社會性存在、精神性存在，教學(xué)要素相互作用呈現(xiàn)的是非線性關(guān)系。如學(xué)生與教師的情感、態(tài)度與價值觀就是交織在一起的，教師的教學(xué)設(shè)計與評價都必須建立在這種非線性的關(guān)系之上。同時，教學(xué)實踐是整體性的活動，是多因素、多主題共同參與的實踐活動。在活動中諸多因素和主體相互影響、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，教學(xué)活動不僅僅是種種要素的復(fù)合，更是種種過程的復(fù)合。有了過程意識，才會有整體的概念，才不會把教學(xué)目標(biāo)固定在一個或是幾個目標(biāo)上，將受教育的人簡單地歸結(jié)為達(dá)成某些目標(biāo)的人。教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

（二）樹立課堂“留白”理念，善于把握問題生成的機(jī)會

1.善于“留白”

我們知道，詩歌、繪畫、建筑等都講究“留白”的藝術(shù)，不過于豐滿，以便使作品富有彈性、增添美感。課堂亦如此，要給學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間，不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)得滿滿的，不留一點余地。

2.把握問題生成的機(jī)會

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍”，正如美國心理學(xué)家布盧姆說的這樣，課堂具有豐富性、復(fù)雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性的特點，因此，即使有了“留白”，教師還要善于把握問題生成的機(jī)會，積極構(gòu)建問題生成的語文課堂。

（1）深入鉆研教材，激發(fā)生成

抓住教材中可能引導(dǎo)學(xué)生生成的“聯(lián)想點”和“發(fā)散點”，引導(dǎo)學(xué)生對看似確定的結(jié)論多問幾個“為什么”“還有什么”，讓學(xué)生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

（2）利用錯誤信息，生成精彩

由于知識、經(jīng)驗、思維能力的限制，學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生一些錯誤信息，教師要善待學(xué)生的錯誤，因為錯誤是重要的教學(xué)資源。新課程給教師的角色定位是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，教師要善于利用錯誤生成一個主題。當(dāng)教師能充分利用這種教學(xué)資源，對教學(xué)預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整時，課堂就會成為動態(tài)的課堂。

3.關(guān)注學(xué)情，積極互動交流

教師要熟悉學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗及思維特點，根據(jù)這些去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。加拿大著名復(fù)雜理論學(xué)者Brent Davis認(rèn)為：“智慧或能力更多是習(xí)得的而不是授予的。”教師不要把心思都放在教材和教案上，而要放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，讓學(xué)生通過自身經(jīng)驗獲取新的智慧，完善自我建構(gòu)。當(dāng)教師的關(guān)注點從教師的“教”更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時，就易于在課堂中有效地引領(lǐng)生成。

復(fù)雜理論認(rèn)為，孤立封閉的系統(tǒng)是無法存活的，只有開放、動態(tài)的系統(tǒng)才能保持生命的活力。這種復(fù)雜理論要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間必須保持合作與交流，要通過課堂互動來促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的生成性資源的有效開發(fā)，這樣才易于問題的生成，才能提高高中語文教學(xué)效能。

如在講授《裝在套子里的人》時，有學(xué)生在課堂上提出這樣一個問題：別里科夫從樓上摔下來安然無恙，為什么別里科夫會死呢？筆者先對提出問題的學(xué)生加以肯定，表揚其善于思考、大膽質(zhì)疑的精神，接著組織學(xué)生就問題展開討論，探討別里科夫的死因，鼓勵學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫因婚事告吹，悲痛、傷心過度而死；有學(xué)生認(rèn)為，別里科夫摔下樓來被兩位女士撞見，這讓他顏面無存、無地自容，他怕眾人恥笑，怕上級鄙視，他是恐懼而死的；有學(xué)生認(rèn)為，他生活在重重壓力之下，無力掙脫孤僻的“套子”，對社會生活已徹底絕望，最終選擇絕食身亡。筆者也積極參與，與學(xué)生們共同討論，并適時加以引導(dǎo)、點撥。通過探討，學(xué)生們認(rèn)識到真正殺死別里科夫的是沙皇專制制度，在這種制度的毒害下，別里科夫成了可悲的犧牲品。

4.調(diào)控教學(xué)走向

當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，在課堂上有了生成的問題，教師要有一雙慧眼迅速做出辨識，以便對課堂生成的信息進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或重組，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。對于有積極意義的生成，要順應(yīng)學(xué)生的思維走向推進(jìn)教學(xué)流程，形成能夠引發(fā)學(xué)生新的問題生成的興奮點。比如在講授《孔雀東南飛》時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)焦仲卿和劉蘭芝殉情前表現(xiàn)不同，以此提出“仲卿對蘭芝的愛是不是淡一些”，筆者順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩二人當(dāng)時的不同心理，再結(jié)合課文內(nèi)容分析焦仲卿的成長環(huán)境，以此得出結(jié)論：他們的愛情悲劇背后有深廣的社會因素，焦仲卿受到的精神折磨遠(yuǎn)勝于劉蘭芝，所以我們不能苛責(zé)焦仲卿殉情前“徘徊庭樹下”的舉動。學(xué)生直到下課還久久回味課堂上所做的分析。

總之，語文教學(xué)是一門實踐的藝術(shù)， 這門藝術(shù)需要理論的指導(dǎo)，更需要在理論指導(dǎo)下的實踐磨礪。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的問題生成，需要高超的教學(xué)智慧，需要以復(fù)雜理論來審視、指導(dǎo)，愿我們的語文課堂成為煥發(fā)生命激情的富有個性的情境化場所！

參考文獻(xiàn)

[1]金亦挺.課堂教學(xué)中的美麗生成策略[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005（9）.

第8篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設(shè)路徑

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0258-02

0 引言

高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著加快知識創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重大歷史責(zé)任，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力是高等醫(yī)學(xué)教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。

1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)

1.1 創(chuàng)新辦學(xué)理念 醫(yī)學(xué)院在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估獲得優(yōu)秀為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，充實內(nèi)涵建設(shè)，不斷升華治學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加快改革發(fā)展步伐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進(jìn)學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，努力營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 2009年學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，依據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎(chǔ)上，加入社會學(xué)，藝術(shù)，語言文學(xué)等課程，使得醫(yī)學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程相結(jié)合、同時將理論課與實踐課、必修課與選修課結(jié)合起來，真正使培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。

1.3 重新修訂實驗教學(xué)大綱及實習(xí)教學(xué)大綱 對機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂，減少驗證性和演示性實驗，積極開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗。并編寫了《綜合性設(shè)計性實驗教材》。形態(tài)學(xué)及其他各學(xué)科的實驗課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整和更新，補(bǔ)充增加了新的內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生實踐的實際情況及教學(xué)醫(yī)院的反饋意見，修訂了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，影像學(xué)專業(yè)，護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床實綱。

1.4 積極進(jìn)行教學(xué)改革研究 2007～2010年承擔(dān)《臨床技能的考核的探索與實踐》等9項延安大學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革項目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實習(xí)基地管理模式提高學(xué)生實踐水平”教育改革成果獲延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎，并獲得陜西省教育廳普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎；“提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革實踐”獲延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎；設(shè)立并啟動了“PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用”等《醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)改革研究計劃》項目10項；發(fā)表教學(xué)論文數(shù)十篇。

2 重視學(xué)科建設(shè)

2.1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 為了突出特色專業(yè)、重點專業(yè)，我們不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)批準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)建設(shè)點；《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》為省級精品課程；建成《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》校級精品課程；建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)校級特色專業(yè)；《病理與病理生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》為校級重點扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)實驗室建設(shè) 近些年學(xué)院重點對機(jī)能學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)實驗中心、護(hù)理學(xué)實驗室、影像學(xué)實驗室、檢驗學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行了補(bǔ)充性建設(shè)。例如在醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行各專業(yè)的臨床技能培訓(xùn)與考核。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)利用計算機(jī)軟件在互動數(shù)字化教室進(jìn)行實驗教學(xué)等。

3 加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)

目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學(xué)基地，延安市疾病控制中心等兩所預(yù)防實習(xí)基地。這些教學(xué)基地分布在陜西省內(nèi)各個地區(qū)，大多為三級以上醫(yī)院，承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、高等護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗和麻醉學(xué)五個專業(yè)的本科和專科見習(xí)、實習(xí)教學(xué)任務(wù)，生均床位數(shù)超過了1.2張，實習(xí)生每生實際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開4次臨床教學(xué)基地建設(shè)研討會，加強(qiáng)了校、院交流，促進(jìn)了溝通，達(dá)成了共識，校、院對教學(xué)的投入逐步加大，添置了教學(xué)設(shè)施、改善了辦學(xué)條件、提高了辦學(xué)質(zhì)量，起到了教學(xué)相長的作用。在學(xué)校、醫(yī)院的共同努力下，教學(xué)基地都配備了多媒體教室，部分教學(xué)醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學(xué)設(shè)施的投入對加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預(yù)防實習(xí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到社區(qū)服務(wù)的實踐中。

4 注重實踐能力的培養(yǎng)

4.1 注重實習(xí)前的培訓(xùn)教育 實習(xí)前，要求學(xué)生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及服務(wù)行為規(guī)范等專題教育。

第9篇

關(guān)鍵詞：青年教師；課堂教學(xué)；教學(xué)能力

軍醫(yī)大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量評估，無疑對于深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀重要思想，促進(jìn)軍隊院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面落實科技強(qiáng)軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才起到了積極的作用。

教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，進(jìn)入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學(xué)優(yōu)勢，推動課程教學(xué)質(zhì)量與水平的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)中，對青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關(guān)注的課題。現(xiàn)結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷，就青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點心得體會。

（一）青年教師要主動作為

就軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔(dān)負(fù)著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔(dān)著臨床實踐教學(xué)（臨床見習(xí)、實習(xí)）任務(wù)。近年來，一批青年教師獲得資格認(rèn)證后，已走上講臺開始承擔(dān)課堂教學(xué)（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個多層次、多學(xué)科的醫(yī)學(xué)人才群體，其醫(yī)學(xué)理論知識和學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚能較好適應(yīng)臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對教育規(guī)律和原則、教學(xué)技能和人才培養(yǎng)等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因而課堂教學(xué)實踐能力相對較弱。

所謂課堂教學(xué)能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育的能力（1），是課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，運用教材能力，教學(xué)設(shè)計能力，駕馭課堂能力，語言表達(dá)能力，傳授知識能力，指導(dǎo)學(xué)生能力，調(diào)控教學(xué)活動能力，熟練地運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的能力等多種能力的集成和應(yīng)用。因此，青年教師應(yīng)充分認(rèn)識到，課堂教學(xué)能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學(xué)習(xí)，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，已成為臨床教學(xué)的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務(wù)，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強(qiáng)教學(xué)意識，促進(jìn)教學(xué)相長

青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導(dǎo)向，其實這對青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標(biāo)和努力方向時切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學(xué)的關(guān)系不是對立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)，相得益彰的，教學(xué)的過程也是對自身專業(yè)知識的鞏固和再學(xué)習(xí)。在今天，青年教師更應(yīng)正確地處理好醫(yī)療、教學(xué)、科研三者的關(guān)系，使之更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有強(qiáng)化教學(xué)意識，才會主動地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學(xué)方法與手段，按學(xué)生的專業(yè)、興趣、需要來設(shè)計和實施教學(xué)活動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)共同提高。

（三）堅持專業(yè)知識與人文知識并重，擴(kuò)大知識面

我們注意到，一些青年教師經(jīng)過培訓(xùn)走上了講臺，在授課時明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識面的不足和教學(xué)技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結(jié)合典型臨床病例進(jìn)行理論聯(lián)系實際，語言表達(dá)平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學(xué)的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實的專業(yè)知識，較強(qiáng)的臨床實踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學(xué)的基礎(chǔ)。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識不等于教學(xué)能力。如果說扎實的專業(yè)知識是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，那么人文知識則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學(xué)技術(shù)日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學(xué)文化知識，這對于促進(jìn)教學(xué)能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進(jìn)，逐步提高

對于一名青年教師來說，怎樣使教學(xué)能力得到較快提高，以適應(yīng)教學(xué)的要求，是一個至關(guān)重要的問題。多年來，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)除了單位有計劃地送出培訓(xùn)外，主要還是在崗培訓(xùn)為主，一般從旁聽→帶見習(xí)→實習(xí)→小班課循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，在確定上理論課前，須獲得資格認(rèn)定，經(jīng)過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學(xué)工作崗位后，就要有充分的心理準(zhǔn)備，積極主動地參加教學(xué)實踐，培養(yǎng)教學(xué)自信心和良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學(xué)生，主動與學(xué)生打成一片，主動為學(xué)生講解臨床知識與技能，主動為學(xué)生講授臨床專題等，為日后登上講臺進(jìn)行課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在教學(xué)基本功上下功夫

課堂教學(xué)能力就是教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，以達(dá)到更高層次的要求。但我們看到，教學(xué)基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學(xué)基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應(yīng)從以下幾個方面入手做起。

1．做好課堂教學(xué)設(shè)計

要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計源于對課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹理解，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地歸納、取舍，進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、目的和基本要求，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)。要認(rèn)真思考如何導(dǎo)課，采用什么樣的教學(xué)方法和手段，怎樣突破難點內(nèi)容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學(xué)生互動，雙語教學(xué)的比例，如何把握好教學(xué)時間，如何做好課堂小結(jié)，如何布置復(fù)習(xí)思考題等，都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中得到體現(xiàn)。#p#分頁標(biāo)題#e#

2．認(rèn)真撰寫教案

教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用教材、組織教學(xué)、實施教學(xué)的依據(jù)和具體計劃，集中反映了教師課堂教學(xué)設(shè)計的思想。教師應(yīng)充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，撰寫教案時精心組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地體現(xiàn)出學(xué)生需要了解、理解和掌握（應(yīng)用）的知識節(jié)點，重點和難點內(nèi)容清晰明了，整個教學(xué)內(nèi)容即前后銜接聯(lián)系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統(tǒng)知識點為引導(dǎo)，以病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，從解剖學(xué)考慮，是何系統(tǒng)、何臟器發(fā)生病變；從病因?qū)W考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態(tài)學(xué)考慮，根據(jù)影像學(xué)和內(nèi)鏡檢查，組織或器官有何形態(tài)改變；從病理學(xué)考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學(xué)考慮，病變器官有何功能改變；會出現(xiàn)什么癥狀、體征；如何進(jìn)行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識系統(tǒng)化，能把教材中的知識點有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會貫通，突出重點，抓住難點，并通過理論聯(lián)系實際突破難點。因此，只有認(rèn)真撰寫教案，才能做到思路清晰，心中有數(shù)，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫教案尤其要克服拷貝教材，重點不突出，教學(xué)方法與手段無體現(xiàn)，教學(xué)時間分配隨意性，小結(jié)和復(fù)習(xí)思考題質(zhì)量不高等問題。

3．學(xué)習(xí)、掌握和提高制作多媒體課件的質(zhì)量

隨著電教信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已成為教師教學(xué)活動的一項基本功。因此，青年教師應(yīng)學(xué)習(xí)電教理論，積極參加電教培訓(xùn)，提高制作多媒體課件的質(zhì)量與水平，合理地將電教手段與其它教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規(guī)范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書

隨著課堂電教信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，板書的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對板書在教學(xué)中的作用，以及如何設(shè)計板書知之甚少，甚至認(rèn)為板書可有可無。課堂教學(xué)不是學(xué)術(shù)交流，向?qū)W生傳授知識，如果缺乏板書，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學(xué)。正如現(xiàn)代化的醫(yī)療診斷儀器不斷更新問世，但始終不能替代醫(yī)生的問診、查體（視、觸、叩、聽）和聽診器一樣。因此，板書是教師的重要基本功，是教師在認(rèn)真研究教材，對授課內(nèi)容有重點地、系統(tǒng)地在黑板上展現(xiàn)出來的藝術(shù)（4）。板書作為一種教學(xué)手段，不但可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對基本概念和知識的理解、掌握和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，更有助于學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學(xué)語言的表達(dá)

課堂教學(xué)語言的表達(dá)，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。課堂教學(xué)傳授知識就是以語言為主線，多種教學(xué)方法和手段的整體協(xié)調(diào)配合應(yīng)用，來達(dá)到教學(xué)目的的。作為教師，應(yīng)當(dāng)是語言運用的典范，一是力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范地應(yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語來揭示疾病的現(xiàn)象和本質(zhì)，有理有據(jù)，在學(xué)生頭腦中建立起正確的概念，有利于學(xué)生對基本概念和基本知識的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲；三是把握好語言節(jié)奏，抑揚頓挫，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題、解決問題。教師流暢生動的語言，必然會達(dá)到理想的教學(xué)效果，給學(xué)生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時就要有意識地注重語言口才訓(xùn)練，逐步提高語言表達(dá)能力。杜絕語言表達(dá)不連貫，言不達(dá)詞意，不規(guī)范用語用詞，對基本概念含糊不清，模棱兩可等問題。

（六）善于向他人學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗

一名青年教師的成長通常需要五年左右的時間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學(xué)經(jīng)驗豐富的知名教師學(xué)習(xí)，吸納和借鑒他們的好方法、好經(jīng)驗，不斷思考感悟，無疑對自己在學(xué)習(xí)和借鑒中提高能力會起到事半功倍的效果。另外，完成教學(xué)任務(wù)后，要善于總結(jié)和反思，認(rèn)識和克服教學(xué)中的不足，不斷更新教學(xué)觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)行為更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，同時也形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

總而言之，青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)途徑是多方面的。需要強(qiáng)調(diào)的是，青年教師還應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)科研意識，積極申報各類教學(xué)科研課題，開展教學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，促進(jìn)教研相長，這對青年教師的成長是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學(xué)能力的策略。湛江師范學(xué)院學(xué)報，2009，30（4）：106～109

2．陳秀琴.吳石佳.戴朝福等。青年教師課堂教學(xué)能力的調(diào)查分析。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，5：64～66