時間：2022-05-12 08:30:44
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12月，我作為領隊和另外四名教師一同參加了在華中師范大學舉辦的“攜手助學”項目師資培訓第三批省份中級研修班，對“攜手助學”項目有了深層次的認識。
借鑒先進模式，改進培訓理念
“攜手助學”項目的培訓模式不同于以前的一些培訓項目。從培訓對象的選取、培訓內(nèi)容及教材的開發(fā)、培訓方案的制定上，都為今后教育廳組織各類培訓提供了借鑒作用。特別值得一提的是“三位一體”的培訓模式：DVD教學光盤自學、教學網(wǎng)站平臺支持、集中面授相結合的方式。通過這三種方式的充分結合，能滿足不同地區(qū)、不同層次教師的培訓需求。
整合資源，項目與政策結合
“攜手助學”項目師資培訓包括基礎培訓和中級培訓。基礎培訓的內(nèi)容包括計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、組建網(wǎng)絡系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)與信息安全、多媒體設備使用、常見知識問答六個方面；中級培訓包括Office與教學應用、操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡管理等內(nèi)容。這些內(nèi)容與近年來教育部推行的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、中小學教師教育技術能力計劃等項目密切相關。
總結項目成果，積累培訓資源
“攜手助學”項目師資培訓已經(jīng)在全國6個省份推廣了，通過他們的經(jīng)驗介紹，在該項目實施后，項目執(zhí)行機構會積累一系列的成果。通過基礎培訓和中級培訓，我們能掌握全省信息技術名單和全省各縣培訓機構信息技術骨干教師名單，同時能對全省各地區(qū)信息技術教師的教育技術水平有一個更清晰的認識。
以點帶面，全面推廣教育技術
以科學發(fā)展觀為指導，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動學校、學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，立足于學校發(fā)展的長遠規(guī)劃及當前現(xiàn)狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統(tǒng)籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現(xiàn)學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。
二、工作目標
堅持科學的發(fā)展觀，堅持校長主持、各部門協(xié)作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發(fā)展需要，適應教師專業(yè)發(fā)展方向的研修制度；堅持面向全員、面向?qū)W科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良的教師隊伍，
二、主要工作任務及措施
1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規(guī)劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監(jiān)督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協(xié)調(diào)安排活動，此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔，教務處負責常規(guī)檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。
2、認真參加市區(qū)教育局統(tǒng)一組織的集中研修活動。
（1）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的班主任培訓。
（2）、區(qū)教育局統(tǒng)一組織的新教師培訓。
（3）、區(qū)教育局組織的教師專業(yè)水平測試。
（4）、區(qū)教育局組織的學科教學研究活動。
（5）、區(qū)教育局組織的專題講座、報告。
（6）市、區(qū)教育局組織的校長學習培訓。
3、建立校本研修制度，規(guī)定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規(guī)定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養(yǎng)》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業(yè)人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)化。
（4）、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續(xù)開展每位學科教師的一節(jié)教學設計、一節(jié)說課、一節(jié)講課、一節(jié)課前后反思、一節(jié)教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。
5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規(guī)定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內(nèi)容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。
6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發(fā)，從學生的全面發(fā)展出發(fā)，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態(tài)度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發(fā)揮現(xiàn)場診斷，行為研究等研究方式，及時發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現(xiàn)的疑難問題。
A、繼續(xù)抓好08年研究立項的6個區(qū)級小課題。
B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。
7、遵循教育規(guī)律，抓住科研課題在研究中提升自我。
根據(jù)市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區(qū)教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道
8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續(xù)堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節(jié)，參與指導評課不少于5節(jié)，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區(qū)級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現(xiàn)代型優(yōu)秀教師。
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區(qū)”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養(yǎng)，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓內(nèi)容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發(fā)展的引領，抓實常規(guī)校本學科教研活動，優(yōu)化校本培訓的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規(guī)范實施青年教師教育教學業(yè)務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據(jù)局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區(qū)中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業(yè)水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業(yè)、第三期開班（含小學、初中語文、數(shù)學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優(yōu)勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃。抓實已結對學校的培養(yǎng)實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養(yǎng)。實施學校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經(jīng)驗，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經(jīng)驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發(fā)揮他們的示范引領作用。年內(nèi)論壇活動向區(qū)學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實施校本培訓。要以《__市__區(qū)中小學校本培訓實施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續(xù)發(fā)展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問題，對教師進行責任感教育，進行發(fā)展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統(tǒng)籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規(guī)校本學科教研活動，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發(fā)展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據(jù)新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續(xù)培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。
②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內(nèi)容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網(wǎng)絡資源開展學科教學的能力。
③繼續(xù)實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內(nèi)啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業(yè)道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內(nèi)容，促進教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區(qū)第三批學術榮譽評選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區(qū)骨干教師隊伍。具體評選出區(qū)教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
【關鍵詞】中小學校長 培訓師資隊伍 建設 專業(yè)發(fā)展 策略構建
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04
一、問題的緣起
1．校長培訓師資的缺乏
幾年的教育干部培訓尤其是校長培訓工作實踐，感觸頗深是難于、苦于培訓師資的缺乏。小學校長任職資格培訓、中小學校及后備干部培訓的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結合；小學校長高級研修班直接送到高校校長培訓基地培訓；2010年的義務教育階段（初中、小學）“領雁工程”校長培訓班理論培訓在本校培訓與外送到高校培訓相結合。在本校培訓外聘師資與外送高校培訓原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋做飯”、“外送借力做飯”。外聘師資和外送培訓有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學的沖突，時間難安排，自然有來不了的；外出講學太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實際經(jīng)驗，效果不佳；有的將已定的專題臨時更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓。外送培訓涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓實踐使我們認識到自己學校的校長培訓師資隊伍建設的重要性和緊迫性。
2．教育政策法規(guī)及參訓校長的高要求的理想應然與培訓師資實然的差距
我國教育部《中小學校長培訓規(guī)定》：“中小學校長培訓施教機構的教師實行專兼結合。培訓機構應配備素質(zhì)較高、適應培訓工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數(shù)量的校外專家學者、教育行政領導和優(yōu)秀中小學校長作為兼職教師。”
中小學校長一般來說既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓中小學校長的師資，應在理論上有深度、廣度，在實踐上也要有深厚的積累，自身具有強烈的自主學習、自我發(fā)展意識和行動，施訓機構經(jīng)常能提供較多的學習與進修的機會，才能勝任校長培訓的任務，但在實際的校長培訓中，培訓師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓師資難以將教育、管理理論與中小學教育管理實踐完美的結合，致使培訓效果欠佳。就培訓機構而言，一些教師缺乏基層教育實踐工作的經(jīng)驗，不太了解中小學的實際情況，培訓過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學教育實踐結合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實踐的融合與對接，也使得校長不能將所學理論轉(zhuǎn)化到具體的實踐工作中。當然，有些培訓教師有一定的實踐經(jīng)驗而缺乏理論的依托；有些培訓教師理論的容量、高度和實踐經(jīng)驗兩者都欠缺。校長培訓，教師若既能上得理論殿堂，又能指導校長的實踐課堂，這樣培訓效果就會好，參訓校長的滿意度會大大提高。
隨著社會的不斷進步，科學技術的飛躍發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，社會對復合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對中小學校長的培訓師資隊伍要求則更高更綜合了。而中小學校長的培訓師資隊伍現(xiàn)狀怎樣呢？
二、中小學校長培訓師資隊伍的現(xiàn)狀
1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓工作。
如筆者所在的縣級教師進修學校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結構：平均年齡45.9歲；學歷結構：研究生學歷6人，占16.7%，大學本科17人，大學本科及以上占64%，專科7人，中專（高中）學歷3人，高中以下3人；學科結構：缺很多學科的老師；專業(yè)職稱結構：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會教學的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學校長上課的就更少了，非教學人員比例高達58.3%。按省級示范性教師培訓機構要求，專職教師數(shù)要達到所在地區(qū)專任教師5‰，應有50多位專任教師；碩士研究生比例要達到20%以上；培訓者的大學本科以上學歷應占95%以上；中高級職稱比例應占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結構偏高，非教學人員比例偏高、學歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應校長培訓的需求。且基層教師培訓機構普遍存在這樣的情況。
2．校長培訓師資的知識結構、能力結構不能勝任校長培訓的需求
在學歷、職稱結構上，如上例基層培訓機構一樣，培訓機構的教師的學歷和職稱達不到示范性培訓機構的標準，甚至差距很大。綜合型、復合型的培訓師資更是欠缺，而校長培訓正非常需要這類師資。校長培訓師資的結構不合理還表現(xiàn)在能力結構上。培訓機構的師資構成比較復雜，大部分師資過去從事中師或高中、中專或成人函授教學管理工作，很少有校長任職經(jīng)驗，專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴重。即使是從大學或?qū)W院請來的兼職教師，在培訓講課中，只顧知識的傳授，缺少“點石成金”的點撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對校長能力的促進。如此的理論學習，對校長管理實踐缺乏具體指導，無實效意義。校長培訓需求是注重問題解決取向的、以教育實踐困境的實際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領導管理實踐方面的知識和能力，也就是要用實踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓教師缺乏校長實踐知識，只關注知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長的實際工作相去甚遠，不能滿足校長的培訓需求，也就缺乏校長培訓的針對性和實效性。
3．校長培訓師資解決的措施：東聘西請、兼職為主
我國沒有對校長培訓師資資格的專門規(guī)定，校長培訓不屬于培訓機構的主要工作，大多數(shù)縣級培訓機構的老師擔任教師培訓，只有少數(shù)幾個能給校長上課。基于以上情況，在校長培訓時，找培訓師資很困難，靠東聘西請來完成培訓任務，可謂是請“消防員”救火應急。尤其是像領雁工程校長培訓班要排一個月的理論培訓課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費煞苦心！校長培訓師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學院、市級教育學院、師范院校或教師教育學院和資深中小學校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時候難免會出現(xiàn)“應人設課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。
由于師資力量薄弱、知識能力結構不合理、缺乏勝任校長培訓的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長培訓，對校長培訓有研究能高效培訓的教師。于是聘請校長培訓師資是困擾培訓機構的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯的方式進行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機制，培訓效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實上對外聘的師資不存在實質(zhì)性的管理與被管理的關系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。
三、中小學校長培訓師資對中小學校長專業(yè)發(fā)展的重要作用
1．優(yōu)質(zhì)的培訓師資積極有效地推動中小學校長專業(yè)發(fā)展
校長專業(yè)發(fā)展指校長逐步適應專業(yè)標準，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進入專業(yè)崗位前和進入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓，校長也一樣，接受經(jīng)常性的培訓是不可或缺的。實踐證明，中小學校長的培訓在人力資源的效能提升和校長自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡單勞動者”，而另一些校長由于重視參加培訓，其勞動價值隨著學校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進。在優(yōu)秀師資團隊的指導引領下成長更快、效果更明顯。
2．培訓師資的培訓專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長專業(yè)化培訓的有效性
培訓師資的培訓專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是專業(yè)化的培訓理念，新時期校長培訓的重心是提高校長專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓，增強校長的專業(yè)化意識，構建校長專業(yè)知識結構，提升校長的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓課程，校長培訓的內(nèi)容即課程設置在培訓工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓。校長專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓課程的依據(jù)，也是提高參訓校長學習積極性的動力。三是專業(yè)化的培訓方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓教師指導下的、由學員進行自主性、反思性學習的培訓。在培訓中，注重引導學員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；注重培訓方式的科學性與操作性，做到講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統(tǒng)一性與個性化相結合，讓每一位參訓校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進而通過梳理、反思、總結，促進發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓手段，充分運用信息技術手段和強化管理保障培訓質(zhì)量。從這個意義上講，培訓師資的培訓專業(yè)化水平是決定校長專業(yè)化程度的重要因素之一。
3．中小學校長渴望優(yōu)秀校長培訓師資的指導與引領促進專業(yè)發(fā)展
筆者因研究影響中小學校長專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）。《中小學校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設計了30項影響中小學校長專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項為“校長培訓的師資水平”對校長專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項之和為43人，占86%。從中可看出，中小學校長普遍認為校長培訓師資水平對其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓師資的指導和引領。
四、中小學校長培訓師資隊伍建設的策略構建
教育部在《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中指出：“中小學教師培訓工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標的繼續(xù)教育的新階段。”“要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強縣級教師培訓機構師資隊伍建設。”“專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學科發(fā)展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關繼續(xù)教育教學活動；要熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行改革和研究。”這就對從事教師培訓工作的師資隊伍提出了更具體、更嚴格的要求。
校長作為學校的教育者、領導者和管理者，其辦學水平及質(zhì)量與校長的專業(yè)發(fā)展水平直接相關，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提升與校長培訓工作息息相關。校長專業(yè)化需要校長培訓專業(yè)化，培訓作為校長專業(yè)發(fā)展的“工作母機”，應為校長的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓師資隊伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓工作的師資隊伍，就很難確保校長培訓的高質(zhì)量和好效果。
校長培訓師資隊伍建設的目標是組建一支專兼結合，以專為主的數(shù)量充足、結構合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長培訓師資隊伍。校長培訓師資隊伍建設的策略：
1．培訓者個人：自主建設和自主發(fā)展策略
在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓機構的培訓者個人自主建設與發(fā)展，屬于培訓者自我內(nèi)需驅(qū)動下的成長。校長培訓教師自覺的自主更新、自主建設、自主發(fā)展，是校長培訓師資隊伍建設的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動力，也是建設以專任教師為主、兼職為輔的培訓師資隊伍的根本所在。
（1）在學習中實現(xiàn)自我更新、自我建設和自我發(fā)展。在終身教育、終身學習的時代，培訓者不是學不學，而是要主動學會怎樣學習，怎樣使自己走向培訓的專業(yè)化，實現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學習知識、更新知識、學技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學會學習就要學會讀書、學會思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊，具備培訓者的文化素養(yǎng)。學會思考，在學習的同時善于思考成人學習的特點與規(guī)律，思考培訓需求、培訓目標、培訓內(nèi)容（課程）、培訓過程實施、培訓資源的開發(fā)和利用、培訓師資的聘用、培訓績效評價等；如何增強培訓課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓者有效的交流和溝通互動。
（2）在研究中實現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)在的校長培訓已不是培訓者與校長之間簡單的教與學的過程，而是二者共同研究學校相關問題的過程。因此，培訓者必須是一個有學術基礎及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長辦學實踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實踐取向，服務于教育教學實踐，促進學校的發(fā)展。以下幾個方面的探索研究是促進培訓者成長和發(fā)展的重要方法和途徑：
首先，培訓的多元需求分析與研究，既強化了培訓者的研究意識、提升了培訓者研究能力，又可加強培訓的針對性、提高實效性。培訓者要分析研究的需求包括：參訓校長個體需求、參訓校長的學校需求、教育行政部門需求和培訓機構的需求。
校長個體需求，是指校長個人專業(yè)成長的需求，也就是個性化需求。這個層面，要分析校長知識結構的現(xiàn)有基礎和水平及要更新或補充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗、知識與能力的現(xiàn)狀；分析校長學習的需要與動機，明確其內(nèi)部動力和外部動力；確定促進校長有效成長的途徑與策略，或校長專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。
學校層面的需求主要是根據(jù)校長任職學校的層級類型、學校的地域等方面進行分析與研究。每所學校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學層次與辦學特色不盡相同，各校校長面臨的實際問題也不一樣，對培訓有不同的需求。但同類型學校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓內(nèi)容要適合學校的辦學與發(fā)展要求。如薄弱學校會存在：教師渙散、教學積極性不高、凝聚力不強；管理混亂；校風、學風、教風不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓校長渴望通過培訓獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動教師積極性、通過課堂改革以改善教學質(zhì)量等方面的理論和方法，改進現(xiàn)狀，實現(xiàn)發(fā)展。
其次，培訓專業(yè)化的特點與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓之路，培訓者需要研究這樣幾個問題：第一要研究培訓對象的特點及與之相適應的培訓規(guī)律，并建立自己的培訓觀。培訓觀是一個培訓者應追求的培訓理想或境界，其中涉及培訓者對培訓的性質(zhì)、培訓的對象、培訓的特點、培訓的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓課程的開發(fā)和設置，并建立自己培訓課程觀。課程是校長培訓的核心，也是實現(xiàn)培訓目標的載體。但校長培訓的課程又不同于學科課程，它有自己的形態(tài)和特點。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關聯(lián)的不同模塊構成，每個模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構成。從課程的特點來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點。第三要研究培訓模式。培訓模式是圍繞培訓目標形成的，由培訓主題、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓程序、培訓結果等因素有機構成的結構化、程序化了的培訓體系，在培訓中具有可復制性。
再次，培訓主題的確定與研究。現(xiàn)在的校長培訓已不是知識更新或能力補償性的培訓，而是以基礎教育改革發(fā)展的中心問題或中小學辦學實踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓或?qū)ｎ}式培訓，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領雁工程”的校長骨干培訓班，顧名思義是校長中的“領頭雁”，能起引領、示范作用，帶領其他校長實現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務教育階段“領雁工程”的初中、小學校長培訓的主題確定為：“促進校長專業(yè)發(fā)展，提升教育領導力”。這種變化向培訓者提出更高的要求：要求培訓者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓主題；要求培訓者必須對主題進行系統(tǒng)的學術梳理，特別要與自己的研究專長有機結合，以達到自己能夠駕馭并有效推動主題研修的目的。當然，強調(diào)培訓主題研究并不是要把培訓做成課題研究，而是要求培訓者與校長共同學習、共同研究、共同實踐，真正做到以研帶訓、以訓促研、研訓一體。
教育研究、培訓研究過程是培訓者重新學習的過程，是使培訓者知識更新，知識結構不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗型的培訓者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓者轉(zhuǎn)變。
（3）在反思中實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進培訓者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓者非常注重于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會使培訓者認識自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對培訓過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進嗎？怎樣改進？對每個環(huán)節(jié)的活動結束都要及時總結反思，多問“怎么樣”；哪個細節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會怎樣”？對在培訓過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓等諸如此類的問題進行總結提煉，都是寶貴的精神財富，對行為改進、實現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。
2．培訓機構：師資隊伍建設的驅(qū)動策略
（1）把培訓師資隊伍建設成學習型團隊。學習型團隊是倡導學習工作化，工作學習化，增強全體成員的學習力、奉獻力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價值、信念與使命。學習型團隊是能夠預知變革、主動適應外部環(huán)境變化、自我完善、與時俱進。學習是每個成員的責任，但團隊在營造環(huán)境方面起著關鍵的作用。我們培訓機構打造學習型師資團隊可從校本培訓的方面做以下事情：
其一，結合校長培訓實際，引導、指導團隊學習。在團隊中提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導培訓教師們結合校長培訓中的實際問題開展有效的學習。通過學習，促進教師培訓工作的改善，提升培訓的專業(yè)化水平，而培訓工作的改善和培訓專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強的學習欲望。這樣，學習與培訓教師隊伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實質(zhì)上有效地推動培訓師資隊伍成長發(fā)展。
其二，構建全員學習網(wǎng)絡。只有構建全員學習網(wǎng)絡，才能在真正意義上形成學習型師資團隊。學習網(wǎng)絡的構成有“學校――科室――個人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關鍵，因為他們是學習型團隊的中堅力量，是學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。只有他們站在更高的層面上認識教師教育、校長培訓的重要性，帶領全體培訓教師創(chuàng)造性地學習，才能更有效的完成培訓任務。
其三，搭設平臺，豐富學習內(nèi)容。開展形式多樣的學習活動是打造學習型教師團隊的重要載體，是培訓者成長的抓手。創(chuàng)設學習實踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學習內(nèi)容，豐富培訓師資學習內(nèi)涵。如專門學習研討“培訓主題的確定”、“培訓課程的設置”、“培訓的有效性”、“培訓的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓者：理念和行動”等問題。
其四，激勵和強化學習成果。如對參加學習的教師頒發(fā)證書；對認真學習和通過學習能力提升、主動發(fā)展的教師進行物質(zhì)和精神獎勵；在大會上給予表揚和肯定；在學習時給予口頭表揚；對團隊和個人取得的學習成績予以鼓勵；在會議上安排時間匯報學習經(jīng)驗等。建立學習評價制度，將學習成效、工作績效等考核和獎懲機制有機地結合，最大限度地調(diào)動培訓教師的學習積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習、工作潛能。
（2）“壓擔子”促成長策略。培訓機構要創(chuàng)造機會給校長培訓教師壓擔子，讓其參與適當?shù)墓芾韺嵺`活動，在管理中體驗、獲得直接經(jīng)驗，彌補實踐的不足。培訓教師在課堂上給管理經(jīng)驗豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面，站在領導者的角度上去思考問題；要想校長學員用理論去解決實際問題，培訓的教師首先要能運用理論解決實際問題，否則課講得再好也會讓人懷疑，缺乏說服力。
（3）組建校長培訓師資庫，實現(xiàn)培訓機構之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊伍才能實現(xiàn)一流的培訓質(zhì)量。接受培訓的校長來自不同的學校，對學校的教育教學與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓師資的知識和能力結構外，更重要的是組建一支專兼結合、以專為主的培訓隊伍。中小學校長培訓具有對象來源廣、學習時間短、流動性大、層次不齊、課程多、計劃靈活、考核辦法多樣的特點，這決定了培訓師資隊伍必須專兼結合、優(yōu)勢互補、形成合力。從這個意義上講，在培訓師資資格認定制度的基礎上建立培訓師資人才庫，具有建設性意義。培訓師資庫可以由培訓機構的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學者組成，只要是通過培訓師資資格認證的，都可以納入培訓師資資源庫。縣級、地市級、省級和國家級的培訓機構都可建立自己的校長培訓師資庫，當培訓需要時根據(jù)校長需求安排課程，從培訓師資庫中尋找合適的教師。當某培訓機構自身師資不足，可從其他培訓機構的培訓師資庫中請人，同層級或不同層級培訓機構的師資庫中的人才資源實現(xiàn)共享。當然，也可將資源庫中的培訓教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓教師。這樣做一方面可激勵培訓師積極進取，不斷提升自己的業(yè)務水平，贏得校長學員的認可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓校長在培訓過程中將會更有動力，積極主動參與學習，提高學習效率，實現(xiàn)培訓目標。
（4）教研活動驅(qū)動策略。組織校長培訓教師定期或不定期地開展校長培訓教研活動，及時研究培訓工作中的新情況、新問題，總結辦班教學中的經(jīng)驗教訓，協(xié)調(diào)培訓內(nèi)容，提升培訓的專業(yè)化水平，提高培訓的有效性。如專門為培訓機構的培訓者舉行主題為“教師培訓的理念和行動”的研討與培訓會，研討培訓者應該有什么樣的理念和行動，怎樣樹立正確的理念和積極的行動，提升培訓者的綜合素養(yǎng)和培訓的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長培訓課堂”，分管干訓的領導還撰文《高效的校長培訓：實踐性、主動性、生成性和發(fā)展性的有機統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上。總結經(jīng)驗、提升理論、推廣實踐操作，加快培訓團隊建設和發(fā)展。通過校本教研活動的切磋交流，取長補短，也是加強校長培訓師資隊伍建設的策略之一。
3．教育行政部門與培訓結構：組織制度保障策略
（1）校長培訓師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴格準入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進行嚴格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學能力、知識體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴把準入關，才能確保隊伍的高素質(zhì)、培訓的高質(zhì)量。當然對兼職師資的審查難度會更大。所以建設重點在本校的專職教師，以專任教師為主。
培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓機構鼓勵培訓教師攻讀碩士或博士學位提高自身的學歷水平。為了使校長培訓師資的教學內(nèi)容更詳實和貼近學校工作實踐，使教學更有權威性和說服力，教育行政部門與培訓機構讓他們參加教育行政部門的有關會議并研讀有關的文件，及時了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點及有關改革措施等。
對專任教師的考核管理。可規(guī)定校長培訓的師資必須在五年內(nèi)參加相應學時的進修，否則不予培訓師資資格證書的驗證和晉升，不能繼續(xù)擔任校長培訓工作。
（2）培訓者定期培訓制度。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告――教師和變革世界中的教學工作》中強調(diào)，“教師的在職培訓或進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認識到，教學同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”
在我國的校長培訓體系中，上一級的培訓機構承擔者對基層培訓機構進行專業(yè)指導的責任。如果下級的培訓結構能獲得有效的培訓，則會更新培訓理念、培訓內(nèi)容和培訓方法，以滿足校長培訓的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓機構的培訓者到北京師范大學進行培訓者高級研修培訓，大家一致認為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。
（3）建立掛職鍛煉機制，深入了解中小學的實際。校長培訓強調(diào)理論聯(lián)系實際，理論學習是為了解決校長工作中的實際問題、具有實踐取向的，要求校長培訓教師不僅要有豐富的理論知識，更應具備大量的實踐經(jīng)驗。理論聯(lián)系實際首先要在培訓教師時將理論和實踐有機結合起來。
教育行政部門和培訓機構送培訓教師到中小學校掛職鍛煉，這是一條理論與實踐結合的有效途徑。掛職學校要有一定的代表性、示范性，掛職學校的校長要有豐富的管理經(jīng)驗，具有指導性。這樣，從培訓師資培訓來看，通過向有實踐經(jīng)驗的校長學習，通過解剖掛職學校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學校管理實踐可大大豐富實踐知識；從掛職學校來講，通過理論指導實踐，實踐經(jīng)驗上升為理論，也有利于學校管理水平、辦學水平的提升。
參考文獻
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關鍵詞：網(wǎng)絡；研修；教師；發(fā)展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡研修活動，建設網(wǎng)絡雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網(wǎng)絡研修，促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了探索促進校長專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現(xiàn)有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據(jù)，對學校領導干部的基本素質(zhì)、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據(jù)評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網(wǎng)絡研修，不斷促進干部隊伍專業(yè)化發(fā)展。
1.引進優(yōu)質(zhì)教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業(yè)發(fā)展
從2009年起，我們與中國教育干部網(wǎng)絡學院聯(lián)合辦學，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學校領導干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場會等延伸和拓展網(wǎng)絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學校領導干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡研修的基礎上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學校領導走出去到國內(nèi)名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經(jīng)驗等。
2.分層管理，優(yōu)化培訓模式，促進領導之間的交流與合作
在網(wǎng)絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網(wǎng)絡研修的針對性和內(nèi)容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
3.建立和完善領導干部網(wǎng)絡研修考核機制，努力培養(yǎng)學習型、專家型校長
為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發(fā)一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統(tǒng)一收繳，進行量化賦分。通過網(wǎng)上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學習型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網(wǎng)絡研修，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展
為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經(jīng)進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師。“三課”是指達標課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個有機整體。“修”是前提、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說，修專業(yè)知識、修專業(yè)技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質(zhì)量。
1.利用網(wǎng)絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發(fā)展目標，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學校指定的研修內(nèi)容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經(jīng)驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業(yè)績評價中。
2.利用網(wǎng)絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網(wǎng)絡研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網(wǎng)絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網(wǎng)絡培訓、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、加強網(wǎng)絡平臺建設，發(fā)揮網(wǎng)絡研培優(yōu)勢，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
近幾年，我們加強了網(wǎng)絡平臺建設，先后建設了省網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡研修提供了設施保障。
1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質(zhì)
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據(jù)不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡的優(yōu)勢。二是開展網(wǎng)絡區(qū)域教研組研討活動。我市在基地校“共同體”活動中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團隊作為一項工作內(nèi)容，各“共同體”將學科骨干教師調(diào)動起來，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡視頻會議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網(wǎng)絡視頻會議進行了交流經(jīng)驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識越來越強，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
2.利用網(wǎng)絡平臺，建設名師工作室，開展網(wǎng)絡研修活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展
我們以“舒蘭市中小學教師教育網(wǎng)”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網(wǎng)絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進一步提升，進而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業(yè)化發(fā)展。
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”長春師范學院農(nóng)村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式，以省內(nèi)農(nóng)村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經(jīng)驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現(xiàn)互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內(nèi)重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經(jīng)驗豐富的中學一線教師的經(jīng)驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環(huán)節(jié)，又有“影子培訓”及學員之間進行經(jīng)驗交流的實踐推廣環(huán)節(jié)。既有學員課上理論學習環(huán)節(jié)，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業(yè)的實踐應用環(huán)節(jié)。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質(zhì)提高的同時，還設計了科研能力培訓內(nèi)容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現(xiàn)場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優(yōu)勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經(jīng)過反復推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗的專家和教授。但部分農(nóng)村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發(fā)現(xiàn)各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數(shù)量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質(zhì)量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農(nóng)村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現(xiàn)存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據(jù)不同地區(qū)和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系，組織調(diào)研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學調(diào)研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現(xiàn)狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯(lián)系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農(nóng)村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內(nèi)容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉(zhuǎn)化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養(yǎng)一批具有較強實踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養(yǎng)、教學設計與實施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學發(fā)揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課；從而促進農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的整體提高。
堅持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》，大力加強現(xiàn)代教育科學理論學習，積極開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發(fā)展思路，遵循教師成長和培養(yǎng)的規(guī)律，結合我校實際，將教學、教研、校本研修等工作全面整合,務本求實、從小處著眼，圍繞課堂教學，從常規(guī)工作做起，從實際中來到實際中去，增強校本教研的針對性和實效性。
二、研修目標
依據(jù)學校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實解決或研究教育教學改革中出現(xiàn)的新問題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍，全面提高教學質(zhì)量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
三、研修重點
1．討論完成計劃各項工作。
2．建立電子備課室，提高教師制作和使用多媒體課件進行的教學的技能。充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，查找所需資料，互相學習和交流。
3．采取“板塊”教研形式，進行分科教研活動。
4．認真組織開展
“精品課”展示活動，如“領導上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達標課”等系列活動，深入研究教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，進一步深化人才培養(yǎng)模式。
5．繼續(xù)加強學校科研課題的研究工作，進一步激活教師參與教研的主體意識，逐步建立一種教育、教學、研究學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。
6．大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長，不斷促進教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
四、研修措施
1．加強教育理論學習
隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時總結成功的經(jīng)驗與做法，討論新問題，研究新對策，因此我們要不斷學習，提高理論水平。本學年重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質(zhì)，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位教師弄清新課程標準內(nèi)容，理解學科教學的性質(zhì)、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
專任教師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中開展讀書活動，每學期至少細致讀一本教育教學書籍。更新教師的知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素[源自]質(zhì)教育的能力和水平。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺的行動。
2．抓好教師的業(yè)務學習
制定周密的業(yè)務學習計劃，每周二下午的業(yè)務學習以“統(tǒng)一主題，集中與分組學習為主，測評為輔”為原則，確保學習有計劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
3．營造良好的研修氛圍
我校把校本研修與教育教學、教研活動緊密結合起來，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
（1）教研和集體備課活動常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學內(nèi)容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質(zhì)量。
（2）學校圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發(fā)展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。反思每學期不少于5篇。
（3）建立電子備課室無疑是給教師創(chuàng)造了更先進的研修條件，有疑難可以上網(wǎng)與全國各地的同行進行交流，思路更寬了，問題也更容易解決了。
4．加強教師培訓工作
為使全體教師盡快適應新課程實施的要求，學校配合地、縣的教師培訓計劃，組織和安排好教師的培訓工作，確保培訓
工作做到“五定”，即定時間，定人員，定地點，定任務，定內(nèi)容。學校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫字技能的培訓，以提高教師制作和使用多媒體課件進行教學的技能以及寫字教學水平的提高。 為促進教師的進步，努力搭建交流學習的平臺，要求學科教師互相聽評課，形成大家都深入課堂研究教學的良好氛圍。有計劃地組織教師外出聽課、學習，結合聽課的收獲和自己的感想，寫出學習匯報材料，上好匯報課，帶領教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點帶面的作用，達到“一人學習，多人受益”的效益。
5．開展網(wǎng)絡研修活動。充分利用網(wǎng)絡直播系統(tǒng)，發(fā)揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質(zhì)量，組織教師開展網(wǎng)絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網(wǎng)絡日志，豐富教師成長檔案袋內(nèi)容；組織教師圍繞典型課例開展網(wǎng)上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網(wǎng)絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網(wǎng)絡對話交流平臺展開探討和交流。在充分運用上述研修方式的同時，各學校還要注重從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探索不同風格與特色的專業(yè)訓練方式方法。
6．大力培養(yǎng)中青年教師
對中年教師提要求，壓擔子，同時又給他們創(chuàng)造更多的機會展示才華，進一步提高他們的教學和研究水平，帶動更多的教師以他們?yōu)榘駱印?/p>
（2012年9月20日）
發(fā)展農(nóng)村義務教育，辦好農(nóng)村學校，關鍵在教師。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕 41號），加快農(nóng)村義務教育教師隊伍建設，建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，從根本上解決農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題，促進教育公平，提高教育質(zhì)量，推進社會主義新農(nóng)村建設，現(xiàn)提出如下意見。
一、扎實推進農(nóng)村義務教育教師隊伍建設。各地要把農(nóng)村義務教育教師隊伍建設作為一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務，擺在重中之重的戰(zhàn)略地位，分步扎實推進，為農(nóng)村教育的改革發(fā)展提供堅強有力的師資保障。探索建立嚴格準入、能進能出的教師管理新機制，教師地位待遇顯著提升，優(yōu)秀師資來源充足，補充渠道暢通，崗位交流制度化，結構不斷優(yōu)化，專業(yè)水平明顯提高，農(nóng)村義務教育教師隊伍建設取得突破性進展。到2020年，建立起較為完善的準入嚴格、管理規(guī)范、保障有力的農(nóng)村教師隊伍建設長效機制，造就一支師德高尚、數(shù)量充足、配置均衡、城鄉(xiāng)一體、結構合理、樂教善教、穩(wěn)定而充滿活力的高素質(zhì)農(nóng)村教師隊伍。
二、探索建立農(nóng)村義務教育教師補充新機制。繼續(xù)實施并逐步完善農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，大力推進各省（區(qū)、市）實施地方特崗計劃，探索建立吸引高校畢業(yè)生到村小、教學點任教的新機制。全面實行新進教師公開招聘制度，加強省級統(tǒng)籌，規(guī)范招聘程序和條件，逐步建立農(nóng)村教師補充新機制。全面實施教師資格考試和定期注冊制度，嚴把農(nóng)村教師入口關，嚴禁未取得教師資格的人員進入教師隊伍。
三、編制配備切實保證農(nóng)村學校師資需求。逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，對農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策。落實國家有關文件規(guī)定，對寄宿制中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、民族地區(qū)雙語教學學校、村小及教學點、山區(qū)湖區(qū)海島牧區(qū)學校等實施特殊師資配備政策。按照國家基礎教育課程改革要求，補足配齊農(nóng)村音體美、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師以及心理健康教育教師。同一縣域內(nèi)中小學教職工編制可以互補余缺，縣級教育行政部門統(tǒng)籌使用本地區(qū)中小學教職工編制。嚴禁任何部門和單位以任何理由任何形式占用或變相占用農(nóng)村中小學教職工編制。
四、多渠道擴充農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資來源。進一步完善部屬師范大學師范生免費教育政策，充分發(fā)揮示范引領作用，鼓勵支持地方結合實際實施師范生免費教育制度，為農(nóng)村學校定向培養(yǎng)補充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師。擴大實施“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”和“服務期滿特崗教師免試攻讀教育碩士計劃”。采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學科和小學全科教師培養(yǎng)規(guī)模，在師范生免費教育和“特崗計劃”中向音體美教師傾斜。依托現(xiàn)有資源，加強少數(shù)民族地區(qū)雙語教師培養(yǎng)培訓基地建設，每年培訓一批少數(shù)民族雙語教師。
五、大力促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。繼續(xù)實施“中小學教師國家級培訓計劃”。加強農(nóng)村教師國家級示范培訓，積極探索農(nóng)村教師遠程網(wǎng)絡培訓的有效模式，為農(nóng)村義務教育教師建立網(wǎng)絡研修社區(qū)。加強音體美、科學、綜合實踐等農(nóng)村緊缺薄弱學科課程教師和民族地區(qū)雙語教師培訓。支持農(nóng)村名師名校長專業(yè)發(fā)展，造就一批鄉(xiāng)村教育家。研究完善符合村小和教學點實際的職務（職稱）評價標準，職務（職稱）晉升向村小和教學點專任教師傾斜。推動各地結合實際，規(guī)范建設縣（區(qū)）域教師發(fā)展平臺。
六、建立健全城鄉(xiāng)教師校長輪崗交流制度。各地要建立縣（區(qū)）域內(nèi)教師校長輪崗交流機制，建立縣（區(qū)）域內(nèi)城鎮(zhèn)中小學教師到鄉(xiāng)村學校任教服務期制度，引導、鼓勵優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村薄弱學校或教學點工作。城鎮(zhèn)中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，要有一年以上在農(nóng)村學校或薄弱學校任教的經(jīng)歷。支持退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學校支教講學。推進校長職級制改革試點，探索實行校長任期制和定期交流制。
七、切實保障農(nóng)村教師待遇。各地要依法保障并逐步提高農(nóng)村義務教育教師工資待遇，確保平均工資水平不低于當?shù)毓珓諉T平均工資水平。進一步做好農(nóng)村義務教育學校教師績效工資實施工作，按照“管理以縣為主，經(jīng)費省級統(tǒng)籌、中央適當支持”的原則，確保績效工資所需資金落實到位。對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，實行工資傾斜政策。按照事業(yè)單位改革的總體部署，推進教師養(yǎng)老保障制度改革，按規(guī)定為農(nóng)村教師繳納住房公積金及社會保險費。中央安排基建投資，支持建設農(nóng)村艱苦邊遠地區(qū)學校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵地方政府將符合條件的農(nóng)村教師住房納入當?shù)刈》勘Ｕ戏秶y(tǒng)籌予以解決。
■ 宏觀規(guī)劃與微觀設計兼顧，構建教師專業(yè)發(fā)展管理機制
1.科學務實的管理機制
構建了層級式管理機制：干部教師隊伍建設工作領導小組由主管區(qū)長任組長，教師繼續(xù)教育領導小組由區(qū)教委主任任組長，教師校本研修領導小組由各校校長任組長。
先后出臺了《順義區(qū)關于加快教育改革與發(fā)展率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》、《順義區(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等一系列政策文件，在科學分析教育發(fā)展形勢基礎上，提出了教育事業(yè)發(fā)展的指導思想、基本思路和目標任務，宏觀部署了促進教育發(fā)展的十二項舉措；區(qū)教委依據(jù)市、區(qū)相關文件的要求，結合區(qū)域?qū)嶋H，出臺了《順義區(qū)中小學教師“十二五”繼續(xù)教育規(guī)劃》、《關于進一步加強干部教師隊伍建設的意見》，并細化干訓、師訓工作實施方案，實現(xiàn)了宏觀規(guī)劃清晰，微觀工作具體。
2.以人為本的服務保障機制
整合行政、教研、科研、信息、師訓和干訓等多部門力量，逐步建成一支以專職教師為核心、以兼職教師為主體的培訓師資隊伍。
建立了區(qū)內(nèi)學校—區(qū)外市外名校—國內(nèi)高校—境外高校四級培訓基地。
開辦“月末大講堂”、“名師大課堂”，或聘請知名專家學者作報告，或邀請區(qū)內(nèi)外知名教師做課、研課，讓廣大教師在參與研討中提升專業(yè)技能。開通遠程培訓網(wǎng)絡，建設順義學習網(wǎng)，破解教師工學矛盾的難題。
堅持財政預算的教育優(yōu)先原則，保障教育投入。“十一五”期間，順義教育總支出較“十五”增長30.83億元，增長率111.46%。教育經(jīng)費投入向農(nóng)村學校傾斜。
■ “理論熏陶”與“實踐磨礪”結合，強化教師專業(yè)發(fā)展培訓機制
1.“區(qū)縣主導，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓機制
自2005年與北京師范大學、首都師范大學等高校簽署聯(lián)合培訓協(xié)議以來，順義區(qū)逐步形成了“區(qū)縣主導，立足雙贏”的高校聯(lián)合培訓機制。強化培訓需求調(diào)研，保證培訓針對性；完善培訓方案論證，保證培訓的科學性；實施培訓效果動態(tài)全程質(zhì)量監(jiān)控，保證培訓的實效性。中小學專任教師培訓率、新教師培訓率及班主任培訓率均達到100%。
2.“關注梯次，覆蓋全員”的骨干教師培訓機制
按照北京市特級教師、區(qū)級首席教師，市級學科帶頭人，市級骨干教師、區(qū)級學科帶頭人，區(qū)級骨干教師，校級骨干教師5個層級，對骨干教師開展全員培訓。組建了2期共34個名師工作室，實施“十、百、千”名師帶動工程；舉辦“雙導師制”骨干教師高研班，為成績突出的市級骨干教師選聘1名高校專家作理論導師、1名特級教師作實踐導師；以“一帶三”方式開展農(nóng)村骨干教師培訓；開辦骨干教師、骨干班主任研修班，開展骨干教師全員培訓。實施農(nóng)村骨干增量工程，實現(xiàn)校校都有骨干教師，而且保證了骨干教師梯次結構的合理性。
大規(guī)模組織教師深入北京、上海、南京等地名校考察。選派中小學英語教師77人、中學理科教師23人分別赴加拿大、澳大利亞等國培訓。與美國英語學會合作，聘請外教到順義組建培訓班10個。從2010年起，舉辦“牛欄山杯”全國課改名家論壇，舉辦“楊鎮(zhèn)一中杯”全國新時期班主任高峰論壇，承辦首屆全國小學名師表彰會，為優(yōu)秀教師搭建高端發(fā)展的平臺。
3.“研訓一體，賽訓結合”的教師基本功培訓機制
以“研訓一體，賽訓結合”為基本思路，開展教師基本功培訓。每學期設定一個培訓主題，以保證培訓常規(guī)化；培訓、競賽、展示相結合，以激活參訓動力；展示階段全體學科教師觀摩，專家現(xiàn)場點評，以保證培訓的實效性。
■ 評選表彰與示范引領并重，形成教師專業(yè)發(fā)展激勵機制
借助評選表彰激發(fā)活力。每三年評選一次區(qū)級優(yōu)秀校長、首席教師、學科帶頭人、園丁新星、骨干教師、“綠港杯”十佳班主任，實行任期制，任期為3年，期滿后重新認定。對各級骨干教師實施獎勵制度，在績效工資中設骨干教師專項津貼。農(nóng)村地區(qū)教師在區(qū)級首席教師、學科帶頭人、園丁新星評選時，同等條件下予以優(yōu)先。適當加大農(nóng)村教師師德標兵、先進工作者的評選表彰比例。對長期在農(nóng)村地區(qū)從教，且貢獻突出的干部教師給予獎勵。
借助任務驅(qū)動，促進名師成長。通過教師基本功競賽、名師大課堂、同課異構、異地授課，骨干教師支教，承擔網(wǎng)絡培訓課程制作，參與教學叢書編寫，參加重大課題研究等多種形式，在促進骨干教師自身發(fā)展的同時搭建展示平臺，使一批批骨干教師脫穎而出。
借助規(guī)范評價助推教師發(fā)展。要求國家級骨干教師、區(qū)學科首席教師、北京市特級教師、北京市學科帶頭人做到“八有”：一有3年自主發(fā)展計劃；二有1～3名培養(yǎng)對象；三有至少1項自主承擔的教科研課題；四有區(qū)級以上的研究課、示范課或?qū)ｎ}學術講座；五有研究室或工作室；六有市級以上刊物上發(fā)表的論文成果；七有論著成果；八有網(wǎng)頁展示。優(yōu)秀校長、市級骨干教師、區(qū)級學科帶頭人、十佳班主任至少完成“五有”目標；區(qū)園丁新星、區(qū)級骨干等至少完成“四有”目標。各級各類骨干完成以上目標是下一屆參評的必要條件之一。
■ 人事改革與課程改革共進，探索教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展機制
1.以聯(lián)盟為基礎的人才資源共享機制
我區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動”教育改革主要方式是“以高中校帶動義務教育學校、以城區(qū)學校帶動農(nóng)村地區(qū)學校、以規(guī)范達標學校帶動相對薄弱校”，全區(qū)成立以牛欄山一中、順義一中和楊鎮(zhèn)一中3所高中示范校為龍頭，以城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學為骨干的3個城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟，在聯(lián)盟內(nèi)分別成立高中、初中、小學3個學校組團，全區(qū)形成基礎教育9大學校組團，每個組團大致有8～12所學校。9大學校組團的建立，成為開展集中研修、聯(lián)合教研、合作交流、分類指導的紐帶，克服了以往各校單打獨斗、教師單科單崗的個體化發(fā)展的弊端，可以通過考察學習、舉辦論壇等形式，開拓思路、提高水平、總結經(jīng)驗、分享成果，積極關注兄弟校、追求盟團協(xié)作下的整體化發(fā)展，實現(xiàn)課改成果的充分交流和共享共生。
