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第1篇

美國于1965年曾提出“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”一詞，經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究和實踐，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)越來越多地為人類的生存環(huán)境、健康狀況提供更加合理、更加科學(xué)的理論依據(jù)。關(guān)于醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的概念，不同的學(xué)者都給出不同的定義，但實質(zhì)都是人類健康和疾病的成因與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。概括地講醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)材料和地質(zhì)過程對動物和人類健康影響的學(xué)科，是處理自然地質(zhì)因素和地質(zhì)環(huán)境與生態(tài)環(huán)境間關(guān)系的學(xué)科，是認(rèn)識人類健康與疾病的地理分布及其成因的學(xué)科，是介于醫(yī)學(xué)與地質(zhì)學(xué)之間的交叉學(xué)科。

2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容

人類是在地球發(fā)展過程中，生物進(jìn)化達(dá)到高等階段的產(chǎn)物，人的出現(xiàn)有賴于適宜的自然環(huán)境，他們相互依存和制約，經(jīng)過長期的發(fā)展，自然環(huán)境達(dá)到了適宜人類生存的相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡，如果其中任何一種因素發(fā)生重大變化，這種平衡將遭到破壞，就有可能使環(huán)境不利于人類。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)就是以與人類和動物有關(guān)的有益的有害的物質(zhì)為研究對象，地球上的無機物和有機物對人類、動物、植物的作用和影響正是醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容主要包括：地質(zhì)環(huán)境和人類健康的關(guān)系、地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)的調(diào)查、地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施的研究、地質(zhì)環(huán)境與藥物。

2.1地質(zhì)環(huán)境與人類健康的關(guān)系

人類的身體健康與自然環(huán)境密切相關(guān)。2000多年前的《黃帝內(nèi)經(jīng)》出自戰(zhàn)國到東漢數(shù)代醫(yī)家之手集體著作，書內(nèi)對于機體與外界環(huán)境的關(guān)聯(lián)、對于疾病發(fā)生的空間分布做了全面的闡述，倡導(dǎo)“人與天地相應(yīng)”，指出了機體與環(huán)境應(yīng)建立同步關(guān)系，并強調(diào)在辨證論治過程中應(yīng)考慮地理環(huán)境因素，強調(diào)了人體與自然地質(zhì)環(huán)境相互依存又相互制約的關(guān)系。地質(zhì)環(huán)境中的微量元素通過土壤-水-植物-食物-人體這個食物鏈進(jìn)入人體，如果維持人體正常發(fā)育所需的微量元素供量不足或過剩，人體正常的發(fā)育生長及代謝都會受到影響。如人體嚴(yán)重缺硒會導(dǎo)致克山病，硒過剩會引起硒中毒，導(dǎo)致“堿毒病和蹣跚病”等。隨著現(xiàn)代社會工業(yè)化的高度發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人類生存的環(huán)境污染程度日趨嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到不同程度的破壞，人類健康面臨的威脅越來越大。

2.2地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)

流行病學(xué)是研究人群中疾病與健康狀況的分布及其影響因素，并研究防治疾病及促進(jìn)健康策略和措施的學(xué)科。醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)把地質(zhì)環(huán)境與流行病學(xué)是否有關(guān)聯(lián)作為研究內(nèi)容，就是要研究環(huán)境因素與人體健康之間的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，從而揭示環(huán)境的改變對人群健康潛在的和長遠(yuǎn)的危害。

2.3地質(zhì)環(huán)境與地方病的調(diào)查及防治措施

地方病是在某一特定地區(qū)，與一定的地質(zhì)環(huán)境有密切關(guān)系的疾病，是由于地殼中元素分布不均勻，某些地區(qū)某種元素嚴(yán)重不足或過高引起的。長期的復(fù)雜的地質(zhì)作用以及人類生產(chǎn)活動的影響，使得地質(zhì)環(huán)境中含有對人體有害的元素，如鉛、鎘、汞、砷、氟等，通過食物鏈進(jìn)入人體，致使人們產(chǎn)生疾病。在花崗巖和變質(zhì)巖地區(qū)，沿活動斷裂帶的氡氣含量高于其他地區(qū)，斷裂帶附近的人群肺癌發(fā)病率明顯高于其他地區(qū)。例如：原生環(huán)境中缺Mo的地區(qū)成為食管癌高發(fā)區(qū)。我國是地方病高發(fā)國家之一，我國古籍對地方病的記載已有數(shù)千年歷史。20世紀(jì)60年代中期，中科院地化所等科研單位就開始了全國范圍內(nèi)的克山病與大骨節(jié)病的防治研究工作，30多年來，我國的地質(zhì)工作者與醫(yī)學(xué)工作者密切配合，對我國幾種主要的地方病的環(huán)境病因、病區(qū)環(huán)境地球化學(xué)條件及可能與疾病有關(guān)物質(zhì)環(huán)境、地球化學(xué)行為的研究取得了系列重要成果，在地質(zhì)環(huán)境與保護(hù)人類健康方面作出了重要貢獻(xiàn)。

2.4地質(zhì)環(huán)境與中藥

2.4.1礦物藥的發(fā)展成就

我國地域遼闊，礦產(chǎn)資源豐富，是礦物藥資源的天然寶庫，足以保證礦物藥的藥材資源和臨床用藥。中藥學(xué)是我國醫(yī)藥中的國學(xué)，我國應(yīng)用礦物（化學(xué)元素）治病已有2000余年的歷史。湖南長沙馬王堆漢墓出土的《五十二病方》可稱為我國最早的藥物學(xué)專著，記載礦物藥21種；春秋戰(zhàn)國時期的《山海經(jīng)》記載礦物藥64種；到了明朝李時珍的《本草綱目》，則開創(chuàng)了礦物藥的先河，載藥1892種、附方11096個，對中國和世界藥物學(xué)的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)醫(yī)藥地質(zhì)學(xué)代表性著作有李鴻超主編的《中國礦物藥》、郭蘭忠主編的《礦物本草》。

現(xiàn)代科學(xué)證明，能作藥用的礦物巖石有100多種。礦物藥主要是天然礦物，它們在藥品中的用量雖然很少，但治病的功效卻很好，是中成藥中不可缺少的重要組成部分，與動植物藥材同為重要的藥物資源。藥用礦物種類繁多，藥理作用也各不相同，其中能作內(nèi)服藥的有30種以上，能作外用藥的有幾十種，例如雄黃。礦物中含有的一些微量元素也是人體所必須的，如銅、硒、鋅、鉬、碘、鈷等，可以補充人體之不足，增進(jìn)身體的健康。醫(yī)療礦泉水也可治病。其中，氡泉的氡輻射有刺激肌體和殺菌作用，對心血管、神經(jīng)系統(tǒng)、原發(fā)性高血壓、皮膚、關(guān)節(jié)炎等病有療效；碳酸泉水能中和酸而用于治療腸胃病、結(jié)石癥、糖尿病等；還有硫酸鹽泉、硫酸鈉泉、氯化鈉泉、硅酸泉等也都可以治療許多疾病。

2.4.2藥用植物的發(fā)展成就

中國是中草藥的發(fā)源地，目前我國大約有12000種藥用植物，對中草藥的探索也經(jīng)歷了幾千年的歷史并形成了一門獨立的科學(xué)——本草學(xué)。《神農(nóng)本草經(jīng)》是現(xiàn)存最早、最完整的專門本草著作，為我國早期臨床用藥經(jīng)驗的第一次系統(tǒng)總結(jié)，被譽為中藥學(xué)經(jīng)典著作。全書分三卷，載藥365種（植物藥252種，動物藥67種，礦物藥46種），分上、中、下三品，其歷史地位是不可低估的，它將東漢以前零散的藥學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，其中包含了許多具有科學(xué)價值的內(nèi)容，被歷代醫(yī)家所珍視。而且其作為藥物學(xué)著作的編撰體例也被長期沿用，作為我國第一部藥物學(xué)專著，影響是極為深遠(yuǎn)的。

與西藥相比較，中藥絕大部分是野生或栽培植物即藥用植物，具有取材天然、來源豐富、毒副作用小等優(yōu)點，然而隨著我國中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及世界范圍內(nèi)天然藥物的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對中藥資源的需求迅速增加，使我國中藥資源的消耗加大，給瀕危的藥用植物資源帶來毀滅性的危險。地質(zhì)環(huán)境的改變對植物的生長起著決定性的作用，現(xiàn)在中國處于瀕臨滅絕的3000種植物中，用于中藥或具有藥用價值的約占60％～70％，因此加大對藥用資源的保護(hù)，特別是瀕危藥用資源的保護(hù)，顯得極為迫切。

3醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)發(fā)展的歷史

3.1醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在國外的發(fā)展?fàn)顩r

國際地質(zhì)科學(xué)與環(huán)境計劃委員會在1996年建立了醫(yī)學(xué)地質(zhì)工作組，現(xiàn)已有57個國家和國際組織參加。在第32屆國際地質(zhì)大會上，醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一地學(xué)與醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科得到了廣大地學(xué)專家的重視。2002年瑞士、美國等地質(zhì)調(diào)查局?jǐn)y手參與名為“454”國際地質(zhì)對比計劃項目——醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)這一課題的國際合作研究，主題是環(huán)境污染、環(huán)境病理學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)環(huán)境、金屬元素暴露所產(chǎn)生的后果等分析，以及它們在環(huán)境、公共健康等方面的作用。此項目在全球范圍內(nèi)聚集了發(fā)展中國家從事醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)的科學(xué)家及其身處世界其他地方的同事，強調(diào)影響人類和動物健康的地球科學(xué)因素的重要性。

第七屆環(huán)境地球化學(xué)國際大會2006年9月在北京召開，這次會議特別研討了兩個具有中國特色的環(huán)境問題：地方病與人體健康的研究，如砷中毒和氟中毒等；生態(tài)脆弱區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)功能的恢復(fù)重建，如西南喀斯特脆弱生態(tài)地區(qū)和西北干旱半干旱地區(qū)的環(huán)境問題及生態(tài)重建。會議之前大會還舉辦了一個國際醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)培訓(xùn)班。我國學(xué)者在環(huán)境地球化學(xué)與健康研究方面，特別是在環(huán)境致病方面所取得的研究成果引起各國學(xué)者的關(guān)注。

3.2醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)在我國的發(fā)展和實踐應(yīng)用

早在20世紀(jì)60年代初，在劉東生院士的倡導(dǎo)下，在中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所建立了環(huán)境地球化學(xué)研究室，開展了克山病、大骨節(jié)病、地方性氟中毒的環(huán)境地球化學(xué)研究。從事水文地質(zhì)、水溫地球化學(xué)研究的林年豐教授在中國最早使用了“醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)”這一術(shù)語，并出版了相關(guān)內(nèi)容的專著。為了加強中國學(xué)者與國際醫(yī)學(xué)地質(zhì)界的交流，國家自然科學(xué)基金委員會資助，中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所環(huán)境地球化學(xué)國家重點實驗室和中國礦業(yè)大學(xué)（北京校區(qū)）共同主辦了醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)術(shù)講座和研討會。

第2篇

英文名稱：Geological Journal of China Universities

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：南京大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-7493

國內(nèi)刊號：32-1440/P

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1995

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

第3篇

云南國土資源職業(yè)學(xué)院依托自身在地學(xué)方面多年以來積累的辦學(xué)優(yōu)勢，率先在高職旅游管理專業(yè)開展旨在培養(yǎng)云南旅游業(yè)急需的高級應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才的教學(xué)實踐。在該專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》被認(rèn)為是一門必修的主干課程。就同名稱或同性質(zhì)的課程而言，綜合性大學(xué)地理專業(yè)，師范院校地理教育專業(yè)以及地礦、水利、測繪、農(nóng)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的本課程已有相對成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施模式。但對高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）擬開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，在既無現(xiàn)成課程標(biāo)準(zhǔn)，又無合適教材的情況下，不論是課程目標(biāo)和內(nèi)容的確定，還是總課時數(shù)和課時的分配，都只能模仿和借鑒本科模式。但實施的結(jié)果表明：課程明顯脫離了學(xué)生的實際———學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的過程相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)成績不理想，未達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

一、降低和強化

上述問題的出現(xiàn)和存在與學(xué)生高考成績居中，客觀上存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，穩(wěn)定性差和缺乏自我調(diào)控能力等弱點有直接關(guān)系。同時也應(yīng)看到，雖然學(xué)生的邏輯思維智能優(yōu)勢不突出，但是明顯具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢———思想活躍、參與熱情高，表現(xiàn)欲望明顯、社會活動能力強。顯然，如何注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，使課程更適合開發(fā)同學(xué)們的優(yōu)勢智能，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)習(xí)的主體等重要且基本的問題急待解決。一般來說，學(xué)術(shù)型、科研型和工程型人才由普通高等教育來培養(yǎng)，而技術(shù)型、技能型人才則由職業(yè)教育來造就。其中的技術(shù)型、高級技能型人才一般由高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。因此，高等職業(yè)教育在類型上屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，而不是學(xué)科型、工程型教育。從這個意義上講，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的很明確，就是培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵（亦即特征和成因）的能力。

但上述問題的出現(xiàn)和存在表明：在教學(xué)目標(biāo)既定的前提下本課程究竟應(yīng)該包括哪些內(nèi)容———實際上還是一個有待研究的問題。經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，提出了“降低和強化”的改革思路：“降低”即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱的實際情況，適當(dāng)降低對理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性要求，以“必需和夠用”為度；“強化”即基于本專業(yè)“高級應(yīng)用性地學(xué)導(dǎo)游類人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，強化室內(nèi)實驗和野外實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。上述改革思路在2004級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：過深、過難的內(nèi)容被刪除，某些理論性極強的內(nèi)容其課程目標(biāo)由掌握降為理解、或由理解降為了解、或減少課時數(shù)；增加實驗項目，增加某些重要實驗的課時數(shù)。但在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，無論再怎么調(diào)整授課內(nèi)容的多少，《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（地質(zhì)類專業(yè)開設(shè)的這門課，雖然定位為入門課，但實質(zhì)上偏重于地質(zhì)學(xué)的二級學(xué)科———動力地質(zhì)學(xué)；而其它非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的這門課，則是地質(zhì)學(xué)主要二級學(xué)科核心內(nèi)容的大綜合，這里指的是第二種情況）課程所依托的學(xué)科仍然是理論性的。顯然，將其設(shè)置為本科非地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)如地理、環(huán)境、鉆探工程、掘進(jìn)工程、采礦工程、巖土工程等的專業(yè)基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)寬泛職業(yè)能力或初步研究能力奠定專業(yè)基礎(chǔ)是可以的；但將其設(shè)置為高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的專業(yè)基礎(chǔ)課，主觀上想培養(yǎng)學(xué)生闡述地質(zhì)景觀之科學(xué)內(nèi)涵的能力，事實上卻沒有也無法直接承擔(dān)培養(yǎng)這種特定職業(yè)能力的任務(wù)。

二、緊扣和淡化

在課程實施過程中還發(fā)現(xiàn)：進(jìn)高職學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生首先和最關(guān)心的問題不是“我怎樣才能學(xué)好這門課?”，也不是“我學(xué)好這門課對我素質(zhì)和能力的提高有沒有用?”而是“我學(xué)好這門課對我畢業(yè)時的就業(yè)和工作有沒有用?”。換句話說，他們的學(xué)習(xí)困難在很大程度上并不是因為其能力水平不足以支持課程的學(xué)習(xí)，而是因為他們普遍缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機以及主動探索反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣———學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極性不高。上第一節(jié)課之前，學(xué)生翻開《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教科書，從第一頁飛快地翻到最后一頁，結(jié)果發(fā)現(xiàn)連“旅游”二字都極少出現(xiàn)，頓生“學(xué)了究竟有何用？”等諸多疑惑———由此而引發(fā)“緊扣和淡化”的改革舉措：緊密結(jié)合旅游專業(yè)，淡化學(xué)科界限。遂在課程名稱上，去掉學(xué)科色彩過于濃厚的“學(xué)”字，加上專業(yè)屬性鮮明的“旅游”二字，定為《旅游地質(zhì)》。上述改革思路在2005級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了充分體現(xiàn)：改革緒論課實施模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刪除某些與本專業(yè)關(guān)系不大的章節(jié)，每個重要知識點都與旅游結(jié)合起來。

現(xiàn)在的大部分教科書和《緒論》課實施模式是典型的“學(xué)科”模式，即講述這門學(xué)科的研究對象，研究內(nèi)容，研究方法，與其它學(xué)科的關(guān)系，學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來，最多再加一點學(xué)習(xí)這門課程的意義。其實，這并不符合《教育心理學(xué)》的基本原理：學(xué)生對這門學(xué)科一無所知，特別是像《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》這種跨專業(yè)的課程，剛開始就給學(xué)生講這些內(nèi)容，學(xué)生怎么可能聽得懂，又怎么可能感興趣？遂摒棄了這種“學(xué)科”模式，代之以“課程”模式，即講三個問題，一是為什么學(xué)？二是學(xué)什么？三是怎樣學(xué)？而且著重講第一個問題，第二、第三個問題則簡明扼要地一筆帶過。結(jié)果，《緒論》課講完后，學(xué)生反映較好———大部分同學(xué)聽得繞有興致，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在課程實施過程中也同時發(fā)現(xiàn)：將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》與旅游真正結(jié)合起來，談何容易!地質(zhì)學(xué)的理論體系和研究問題的基本思路已相當(dāng)成熟，要結(jié)合只能通過舉例來結(jié)合，但舉的有關(guān)旅游的例子終就是為了將理論講透徹以幫助學(xué)生更好地理解理論本身，因為也可以舉礦床、地下水、土木工程、環(huán)境、災(zāi)害、農(nóng)業(yè)等方面的例子，這正是理論+實例的、被證明是行之有效的、以理論性學(xué)科為依托的課程實施模式。學(xué)生通過聽課和閱讀教科書后獲得的主要是一種觀察、分析地質(zhì)現(xiàn)象的一般思路，而不是特定職業(yè)能力———地學(xué)導(dǎo)游能力所必需的那種觀察、分析和講解地質(zhì)景觀科學(xué)內(nèi)涵的一般思路。而這也只是針對那些刻苦努力、基礎(chǔ)又相對較好的學(xué)生而言，一般的學(xué)生獲得的僅是為了應(yīng)付考試而不得不記的一些零散知識點而已———從期末考試的卷面上可明顯看出來：能考90分以上的學(xué)生基本屬于第一種類型，大部分學(xué)生特別是考分在80分以下的學(xué)生基本屬于后一種類型。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、校本式開發(fā)

僅僅“降低和強化”不行，在此基礎(chǔ)上“緊扣和淡化”也不夠———唯一的出路只有在本科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、與旅游結(jié)合起來、學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱這三者之間找到一個合適的“平衡點”———有意識地去開發(fā)一種既合高職生“胃口”，又基本能夠被消化并可以從中汲取特定職業(yè)能力所需“營養(yǎng)”的新產(chǎn)品———《旅游地質(zhì)》（而不僅僅是名稱上的改變！）。在2006級旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）的課程建設(shè)中進(jìn)行了這方面的初步嘗試。

1、對課程所依托的學(xué)科進(jìn)行重新分析：《地質(zhì)學(xué)》研究的是各種地質(zhì)現(xiàn)象，沒有任何應(yīng)用背景；而《旅游地質(zhì)學(xué)》則研究的是各種地質(zhì)景觀，有明確的應(yīng)用背景；地質(zhì)景觀肯定是地質(zhì)現(xiàn)象，但地質(zhì)現(xiàn)象未必都是地質(zhì)景觀。理論性的《地質(zhì)學(xué)》只有一門（當(dāng)然，有學(xué)派之分），但應(yīng)用性的《地質(zhì)學(xué)》決不會只有《旅游地質(zhì)學(xué)》這一門（其它如《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》、《工程地質(zhì)學(xué)》等，但這跟學(xué)派之分沒有關(guān)系）。要懂《旅游地質(zhì)學(xué)》必須得懂《地質(zhì)學(xué)》；但懂《地質(zhì)學(xué)》，未必真懂《旅游地質(zhì)學(xué)》。《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》或《工程地質(zhì)學(xué)》與《旅游地質(zhì)學(xué)》之間肯定存在很大差別。顯然，高職旅游管理專業(yè)（地學(xué)導(dǎo)游方向）開設(shè)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程所依托的學(xué)科應(yīng)該是應(yīng)用性的《旅游地質(zhì)學(xué)》。

第4篇

加強交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進(jìn)行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進(jìn)門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進(jìn)行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進(jìn)度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進(jìn)度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進(jìn)度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達(dá)的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進(jìn)行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進(jìn)行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第5篇

一次，王榮禧發(fā)高燒不能做飯，對楊起說：“家里還有一點龍須面，你把鐵鍋里加點水，少倒一點醬油，等水開了把龍須面下進(jìn)去攪一下，等水再開就好了。”不一會兒，他回來了，表情十分奇怪：“真怪，龍須面變成大棒子了。”原來，楊起未將捆龍須面的塑料繩解開，就把整扎的龍須面扔進(jìn)鍋里了。

不過，生活中的楊起并不古板或乏味。他喜愛聽京戲、看電影，喜歡游泳、打排球、打壘球，愛水仙花、荷花。楊起還特別喜歡貓，家里到處都有貓的影子。墻上掛的、桌上擺的、毛絨的、塑料的，各種各樣、造型可愛的小貓占領(lǐng)了室內(nèi)的每個角落。有時候，楊起還會提醒王榮禧去買些豬肝喂給窗外的流浪貓。后來，“貓咪”成了他對王榮禧的愛稱。

其實不光是貓，楊起對所有的小動物都很喜歡。楊起跟王榮禧剛結(jié)婚的時候，親戚送來一只雞。楊起自報奮勇說去殺雞，拎起雞就出了門。這讓王榮禧心中暗喜，心想，看不出平日里斯斯文文的他竟然會宰雞。可是，他出去半天沒一點動靜。王榮禧正在納悶，門突然開了，只見楊起站在門前，一手拎雞，一手提刀，面有難色地說：“它瞪著眼看著我，我不好意思下手呀！”

楊起早年嗜煙，是一位資深煙民，吸煙最多的時候要一日兩包煙外加煙斗，科研成績上去了，健康卻下來了。結(jié)婚前，王榮禧在單位借了一本有關(guān)抽煙危害的書給他看，這令楊起毫不猶豫地丟掉手中的煙蒂。從此，楊起與陪伴自己30余年的香煙絕交。改革開放后，各種進(jìn)口好煙涌進(jìn)，曾有人拿來好煙請楊起品嘗，楊起始終不為所動。王榮禧非常欽佩他的毅力。

第6篇

1.全國地質(zhì)技能競賽情況導(dǎo)向分析及意義

1.1全國地質(zhì)技能競賽情況分析。

從三屆競賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識競賽四個單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規(guī)定時間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報告。此單元不僅考查學(xué)生的計算機制圖能力，更考查學(xué)生對基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識點，是對地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報告能力，是對學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報告；第四單元為地學(xué)知識競賽，考查參賽隊掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競賽是對地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識、基本技能的綜合檢查，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評判，也是對地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無疑會對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。

1.2全國技能競賽的導(dǎo)向分析。

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競賽內(nèi)容和形式設(shè)置來看，我國地學(xué)教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)地學(xué)實踐教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學(xué)過程，達(dá)到自己動手，會使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測量都強調(diào)對具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)的整體水平；增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽的意義。

開展全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽的意義主要體現(xiàn)在三個方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識到地質(zhì)實踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但對于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對實踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過競賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過程，使學(xué)生認(rèn)識到實踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質(zhì)的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質(zhì)演化過程形成的復(fù)雜地質(zhì)問題是需要有扎實的理論基礎(chǔ)和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動應(yīng)用知識，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來看，與中國地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時為350學(xué)時，而在中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時為560學(xué)時[3]。此外，實驗教學(xué)及實踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實驗教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學(xué)還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對這些現(xiàn)狀和差距，實施地學(xué)教學(xué)改革勢在必行。

3.教學(xué)改革措施

3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計劃和體系。

目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)計劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時還多必修課2個理論學(xué)時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級名目繁多，但教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式并無實質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個性化的、多模式的。

3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

現(xiàn)有的教學(xué)計劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點，增強學(xué)生動手動腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發(fā)點，以新技術(shù)、新方法為特色，加強傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

地學(xué)教育不但要求培養(yǎng)的學(xué)生具有堅實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有較強的實踐和靈活應(yīng)用的能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是基本保證。課堂教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，調(diào)動學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維放在首位。通過教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實踐教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力，不能為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而把學(xué)生的實踐課變成教師的實踐課。實踐過程只是老師在野外講解，學(xué)生在野外記錄，完全忽略學(xué)生的主觀能動性，更談不上學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)。使實踐教學(xué)完成從單一性到綜合性的轉(zhuǎn)變；完成從認(rèn)識性、繼承性到研究性、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正提高人才教育質(zhì)量。

第7篇

關(guān)鍵詞：災(zāi)害地質(zhì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0202-02

一、引言

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)是工程地質(zhì)專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)課，同時該課程也是資源勘探工程、巖土工程及相關(guān)專業(yè)的高年級選修課程。該課程系統(tǒng)地講述災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的理論體系與研究方法，介紹了地質(zhì)災(zāi)害的概念、類型及分布、地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評估與減災(zāi)效益分析、地質(zhì)災(zāi)害減災(zāi)對策等[1]。那么如何講授這門課，如何在教學(xué)中實現(xiàn)由培養(yǎng)文化型、學(xué)科型專門人才向培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分別從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式、教學(xué)手段和實踐及考核等方面著手，加以簡要闡述。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，可要做到這一點，首先要引發(fā)其好奇心，然后激發(fā)其挑戰(zhàn)欲。可分以下三個步驟來實現(xiàn)，即學(xué)科溯源、前景展望和方法掌握[2]。學(xué)科溯源主要說明這個學(xué)科是干什么的，前景展望是帶學(xué)生去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在我們周圍的各種地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象，二者使學(xué)生在宏觀上有了正確方向的導(dǎo)航和一探究竟的欲望。而如何才能在這條知識的長河中隨意暢游，讓學(xué)生學(xué)會如何“走出去發(fā)現(xiàn)問題”和“走進(jìn)去解決問題”，則要看方法掌握，這里的方法就是指老師教學(xué)的內(nèi)容、模式和手段等，而掌握則是學(xué)生接受知識的情況。

三、與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)正規(guī)出版的災(zāi)害地質(zhì)學(xué)教材多為統(tǒng)編教材，內(nèi)容豐富但不深刻，著重普及性介紹，缺少專業(yè)系統(tǒng)的地質(zhì)災(zāi)害勘探研究內(nèi)容，尤其對于我們以地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)院更有必要編寫出版一本既符合教學(xué)大綱要求，又滿足培養(yǎng)學(xué)生動手、研究、創(chuàng)新能力的實用型教材。筆者目前正在從事編著工作。但這還不夠，災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的理論體系與研究方法尚處于不斷地研究和完善之中，地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警精度很低，減輕地質(zhì)災(zāi)害損失的治理工程和防御措施還有待完善，許多方面的探索和研究還很不夠，知識更新速度快。教材只是教學(xué)的輔助，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分開闊眼界，拓寬知識面，不斷地完善自我，提高基本素質(zhì)，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中將一些實踐性很強的內(nèi)容與具體工程項目相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，將理論與實踐結(jié)合，既加深了對理論的理解，又增加了對實際應(yīng)用的認(rèn)識。如在講到地震這一章時，可把汶川地震作為引子貫穿于整個章節(jié)；從地震的定義、成因類型、特點到震級強度與破壞性，以及預(yù)防和減震，汶川地震都是一個鮮活的例子。此外，向?qū)W生推薦土木工程網(wǎng)、巖土論壇等熱門論壇，鼓勵學(xué)生在論壇中交流、學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資料，使其成為學(xué)生走出校園后的強大交流平臺，終身受益。

四、互動對話的教學(xué)模式

創(chuàng)建積極引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)（講課、演示、討論、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等），更加深入、廣泛地加強與學(xué)生的溝通與交流，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，拓寬交流渠道，使之做到教師常在學(xué)生身邊，學(xué)生常在教師心中，交流無處不在。同時引入?yún)f(xié)同學(xué)理論，注重教學(xué)過程的交流與對話，實現(xiàn)教學(xué)過程的互動，改變現(xiàn)行的以傳授知識為主的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)重點講思路、講方法、引問題、重討論，不再單一地只講知識，而向重知識、重思想、重方法三者并重的模式轉(zhuǎn)變。使講授不再是單純的灌輸，更多注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，加上學(xué)生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。比如在對比講解“滑坡”與“崩塌”這兩個概念時，由學(xué)生分組討論它們之間有何區(qū)別與聯(lián)系，小組選派代表發(fā)言，組員相互補充，并可以把曾經(jīng)觀察到的此類地質(zhì)現(xiàn)象形象地表達(dá)出來。同學(xué)們暢所欲言，兩個枯燥的概念頓時像賦予了生命“滑移”、“滾動”起來，經(jīng)過教師最后的總結(jié)，這兩個重要的地質(zhì)概念就清晰地植入到學(xué)生的腦海中，印象極其深刻，教學(xué)效果很好。

五、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)的主要方式應(yīng)該是講授法，課程中有很多概念與地質(zhì)現(xiàn)象需要通過語言表達(dá)向?qū)W生解釋概念、描繪情景，但其中一些內(nèi)容比較抽象，不容易講清楚，學(xué)生理解起來也比較困難。這時如果把野外采集的大量地質(zhì)圖片和視頻，制件成計算機多媒體技術(shù)課件，利用其形象直觀的靜態(tài)及動態(tài)演示功能，具體地顯現(xiàn)出災(zāi)害及其發(fā)展的過程，生動地揭示災(zāi)害特點及變化規(guī)律，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動活潑，再加上適時適度的講解，就可以做到把知識化難為易，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹，教學(xué)效果事半功倍。

六、走近災(zāi)害的實踐環(huán)節(jié)

災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，很多地質(zhì)名詞和地質(zhì)現(xiàn)象僅通過書本上的概念與理論，不配合一定的實踐，學(xué)生不能掌握徹底。加強實踐教學(xué)不但是課程本身的需要，也是21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的需要。改革課外輔導(dǎo)方法，將學(xué)生明確劃分給任課教師及助教，由他們負(fù)責(zé)所分學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作，課外活動的方法有指定閱讀參考資料、參加實際科研和生產(chǎn)項目，使學(xué)生真正地走入到“地質(zhì)災(zāi)害”的環(huán)境中。與此同時，在假期由“老師聯(lián)系學(xué)生自愿”去周邊的各地質(zhì)災(zāi)害科研及生產(chǎn)單位進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過實際工程的地質(zhì)災(zāi)害危險性評估及治理的實習(xí)加深學(xué)生對災(zāi)害的直觀認(rèn)識，提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決地質(zhì)災(zāi)害問題的能力，真正做到產(chǎn)學(xué)研及理論教學(xué)與實踐檢驗的結(jié)合。

七、全面客觀的考試考核

將考試的目標(biāo)調(diào)整到對知識和能力尤其是能力的雙重考察上來。改變現(xiàn)在本科教學(xué)70%+30%的成績處理方法，力求考試（核）的形式多樣化，適當(dāng)?shù)卦龆嗫荚嚕ê耍┑拇螖?shù)，建立以過程評價為主的綜合考試評價制度。改革卷面題型，在把握住對最基本知識的考查的基礎(chǔ)上，減少單純知識題型的比重，擴大能力題型的比重，尤其是加大與實際相結(jié)合的創(chuàng)新能力的考查，樹立“一點突破的創(chuàng)新成果要比全面掌握的知識更有價值”的新觀念。災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的實踐性很強，應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。對于那些在課堂教學(xué)、課外實踐等環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極、提出創(chuàng)新性思維的學(xué)生，給予加分鼓勵，以此激發(fā)他們獨立思考和開拓創(chuàng)新的潛能。此外還要注重對學(xué)生的出勤狀況和課堂表現(xiàn)的評定。建立在多樣化考試形式、綜合考試評價之上的全面客觀考核方式，更注重個人能力的考察，體現(xiàn)過程與創(chuàng)新的重要性，有利于學(xué)生對知識的深刻理解及掌握。

八、結(jié)語

教學(xué)方法是不斷變化發(fā)展的，社會的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了新的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步使教學(xué)手段日益更新，所謂教學(xué)有法，但教無定法，沒有一種教學(xué)方法對所有學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格都完全適合。重要的是要依據(jù)多方面條件，使各種方法進(jìn)行合理的組合，因此教學(xué)方法的選擇運用是一種創(chuàng)造性活動，是一種教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋，李鐵鋒.災(zāi)害地質(zhì)學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

第8篇

運用多樣化的教學(xué)方法

（一）科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合教師在教學(xué)過程中不但要講授基本知識，還要拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿的科學(xué)問題。在課堂教學(xué)中將科研成果與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，會取得很好的效果[3]。例如，在講授巖漿作用時，結(jié)合我國華南鎢錫等金屬礦床的成礦實例，講述巖漿巖與多種金屬成礦之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過這些具體的教學(xué)實例不但讓學(xué)生明白巖漿巖與礦產(chǎn)資源的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣和熱情，而且還將學(xué)到的有關(guān)巖漿巖的知識與有關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來，達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)有所悟”的教學(xué)效果，從而更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

（二）討論式教學(xué)地球科學(xué)的研究對象具有漫長的演化過程，人類對地球的認(rèn)識也是不斷發(fā)展與完善的，現(xiàn)在對很多地質(zhì)問題的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，也許我們今天認(rèn)為是合理的解釋[4]，若干年后可能會發(fā)現(xiàn)是不完全合理的，因此，在對學(xué)生傳授知識時不能局限于一種理論的解釋。對于同一地質(zhì)現(xiàn)象，從不同的角度、層面去思考就會得到不同的結(jié)論，如果教師能夠因勢利導(dǎo)，調(diào)動每一個學(xué)生的主觀能動性，往往會收到意想不到的效果。例如，在講授竹葉狀灰?guī)r成因時可以采用討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥于課本上的成因機理，要讓學(xué)生充分利用各種資源進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，資料整理，并給出自己認(rèn)同的觀點。在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論，并對不同小組的觀點進(jìn)行分析、辯論，創(chuàng)造一種開放活潑的課堂氛圍。在這種教學(xué)模式中教師不再只是一種角色，同時也擔(dān)任朋友、團隊成員這種平等的關(guān)系[5]，與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，使每個學(xué)生得潛能都能得到充分發(fā)揮。

改進(jìn)教學(xué)手段

（一）積極使用多媒體教學(xué)在地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)中，多媒體教學(xué)已成為當(dāng)前教師首選的教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)在減少抽象的文字描述的同時，可加入大量的圖片、動畫、視頻等教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、直觀，使學(xué)生在聽覺和視覺上得到滿足，同時也引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的思維[6]。如在講授河流的地質(zhì)作用時，可以用動畫的形式展現(xiàn)河流從幼年期發(fā)展到壯年期及走向老年期的整個過程，同時輔以典型的不同發(fā)展時期的現(xiàn)代河流圖片，讓學(xué)生更深刻的理解河流演化過程中發(fā)生的侵蝕、搬運、沉積作用的特點；在講授內(nèi)動力地質(zhì)作用時可以讓學(xué)生觀看《火山》、《地震》等視頻，還可用動畫演示汶川地震的成因；在講授外動力地質(zhì)作用時可以讓同學(xué)們觀看有丹霞地貌形成的美景，領(lǐng)略流水創(chuàng)造出的變化莫測的溶洞和秀美的桂林山水等。通過這些不僅讓學(xué)生學(xué)到地質(zhì)知識，還增加同學(xué)們對地質(zhì)現(xiàn)象探索的欲望，增強對本專業(yè)的興趣。

（二）營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍多數(shù)學(xué)生都有一個共同的心理特點，喜歡某位老師就會愛屋及烏的喜歡其課程；哪門課課堂氣氛活躍，學(xué)生就喜歡哪門課，因此，在授課時教師應(yīng)注意自己的形象，展現(xiàn)自己的個人魅力。比如，生動的教學(xué)語言，富有哲理的思想及融洽的師生關(guān)系等，這些會直接影響教學(xué)效果。教師要善于利用心理學(xué)中的負(fù)強化理論，積極鼓勵學(xué)生，鼓勵他們勤于思考，大膽提問，是學(xué)習(xí)成為常態(tài)而不是負(fù)擔(dān)。實踐證明，愉悅和諧的課堂氛圍可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）精選野外實習(xí)線路普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容最突出的特點就是實踐性強。為了讓學(xué)生充分理解書本上的理論知識，除了室內(nèi)的實驗外，還必須進(jìn)行野外調(diào)查工作，運用“將今論古”的思維方法，使每個新生能從地質(zhì)實踐中認(rèn)識分析典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地球科學(xué)的基本理論和知識。普通地質(zhì)學(xué)的野外認(rèn)識實習(xí)是新生第一次野外地質(zhì)實習(xí)，這就要求選擇的實習(xí)內(nèi)容要具有簡單和典型的特點。通過地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，首先使學(xué)生初步掌握地質(zhì)學(xué)基本知識，如認(rèn)識一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，掌握在野外如何鑒別與描述巖性、構(gòu)造及地層的方法[7]。除了選擇地質(zhì)現(xiàn)象豐富的線路外，還要考慮選擇景色優(yōu)美的地方作為普通地質(zhì)學(xué)認(rèn)識實習(xí)地點，這樣可以讓初次接觸地質(zhì)的大學(xué)新生感受到自然的美，從原先枯燥乏味的書本中體會地質(zhì)工作的“樂趣”，化解對野外工作的恐懼心理，增強對本專業(yè)的信心與學(xué)習(xí)興趣。

（二）將地質(zhì)現(xiàn)象與日常生活相結(jié)合為了加深學(xué)生理解“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，除了對實驗室的標(biāo)本觀察描述外，還經(jīng)常組織學(xué)生在課余時間觀察校園建筑中保存的各種地質(zhì)痕跡和地質(zhì)現(xiàn)象[8]，如在校園教學(xué)樓內(nèi)的地板磚、墻面、柱面很多都是由晶粒粗大的花崗巖、雪白致密的大理巖、晶形完整的閃長巖、輝長巖等石材裝飾。在這些裝飾石材表面不僅可以看到清晰地巖石結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，還可看到一些常見的造巖礦物，如晶形完整的石英、長石、輝石、角閃石等。校園中的假山主要為石灰?guī)r與白云巖，在這些巖石的表面可看到溶溝等溶蝕痕跡，在白云巖中可看到白云巖發(fā)育清晰的刀砍紋構(gòu)造。在教學(xué)過程充分利用地質(zhì)陳列室的優(yōu)勢，安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生近距離接觸典型的地質(zhì)構(gòu)造、礦物巖石標(biāo)本、模型、生物化石等，讓學(xué)生隨時都能觀察與感受地質(zhì)現(xiàn)象。通過這種將課堂、實驗室和室外觀察結(jié)合起來，利用自然界豐富的地質(zhì)現(xiàn)象來彌補理論教學(xué)的不足。

第9篇

第一章緒言

《地質(zhì)學(xué)》是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，許多地質(zhì)理論和知識都必須經(jīng)過實踐的過程，才能加深我們對它的理解和認(rèn)識。因此，地質(zhì)學(xué)的野外實習(xí)是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。通過這次在昆明、武定、元謀地區(qū)的教學(xué)實踐活動，使我們有了一次理論聯(lián)系實際的機會，使我對《地質(zhì)學(xué)》的有關(guān)理論知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對地層、構(gòu)造、巖石、礦物等地質(zhì)學(xué)基本概念有了進(jìn)一步的理解。

一、實習(xí)目的，任務(wù)和要求

（一）實習(xí)目的

通過實習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。shixi.exam8/運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質(zhì)現(xiàn)象解決實際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際，實事求是的工作作風(fēng)，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險的地質(zhì)精神。樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。

（二）任務(wù)

1、在野外對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用進(jìn)行初步觀察分析，著重點是外力地質(zhì)作用的觀察分析。

2、初步對三大類巖石、地質(zhì)構(gòu)造和礦產(chǎn)進(jìn)行觀察認(rèn)識，了解它們在自然界的分布狀況。

3、學(xué)會地質(zhì)羅盤的使用、手標(biāo)本采集、地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質(zhì)工作的基本方法。

（三）要求

1、實習(xí)前認(rèn)真學(xué)習(xí)實習(xí)指導(dǎo)書，做到心中有數(shù)，有條不紊。

2、實習(xí)中聽從老師安排，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師講解。

3、認(rèn)真細(xì)致觀察各種地質(zhì)現(xiàn)象，作好記錄，多提問、多思考。

4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標(biāo)本。

5、實習(xí)結(jié)束后，編寫一份地質(zhì)實習(xí)報告。

二、實習(xí)的基本情況

（一）組織形式

以班為單位進(jìn)行。每個班作為一個小組，由一名實習(xí)教師指導(dǎo)，組長和安全員協(xié)同老師工作，同時還有班主任負(fù)責(zé)學(xué)生生活、交通等管理。

（二）實習(xí)過程

本次實習(xí)地點為昆明、武定、元謀地區(qū)。shixi.exam8/時間為一周，具體安排如下：

第一天昆明西山

第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；

下午芭蕉箐采礦場、雷鋼廠；

第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風(fēng)景區(qū)；

下午由武定縣至元謀縣；

第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；

下午元謀縣黃瓜園大橋；

第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；

下午元謀縣彎堡土林；

第六天返回昆明

三、任務(wù)完成情況

對各種內(nèi)、外地質(zhì)作用有了初步認(rèn)識，如地質(zhì)構(gòu)造的識別、對風(fēng)化作用及地表流水作用現(xiàn)象的認(rèn)識等；對三大巖類能進(jìn)行初步識別；能使用地質(zhì)羅盤測巖體的產(chǎn)狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標(biāo)本并作了詳細(xì)的野外記錄。

普通地質(zhì)學(xué)實習(xí)報告第二章1(2011-12-2612:29:02)

第二章各實習(xí)地區(qū)地質(zhì)概況

一、昆明西山地區(qū)

1、普渡河——西山大斷裂