時間：2022-11-03 01:15:33
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建構主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環境的相互作用而構建，即個體通過個人經歷和與環境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構主義學習理論認為理想的學習環境應包含四個部分：情境、協作、交流與意義建構。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當的情境讓學生在體驗與協作中學習，通過自己的親身實踐構建知識。建構主義非常強調情境在學生知識建構中的重要作用。情境教學法便是把建構主義理論應用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應該在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展。從建構主義理想學習環境的四個組成部分看，情境教學法與傳統教學方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應教學需要。
二、基于建構主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑
（一）金融學情境教學法實施路徑
首先，營造良好的教學情境。在教學中，創設有利于學生建構意義的情境是最重要的環節。教學情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發生的新事物、新觀點融入課堂，創設合適的意境。其次，協助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養必須經其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現，教師只能起協作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應該協助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學生互動交流。交流是教師協作學生學習和幫助學生意義建構的重要環節，對于推進學生的學習進程是至關重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發現學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導和協助，從而最終幫助學生達到意義建構的目標。最后，促進學生意義建構。意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內涵，幫助學生達到知識內化和意義建構的目標。
（二）金融學情境教學法實施途徑
1．通過提問方式組織情境教學
教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內容發生興趣。問題出現后，教師的教學內容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設問、反問等形式來啟發學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構如何應對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導學生思考并得出自己的結論。
2．引入案例討論開展情境教學
教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結論，在小組討論中活躍氣氛和培養思維。小組討論結束后，各小組向大家綜合展示討論結果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。
3．利用多媒體開展情境教學
多媒體技術能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣。當前在線教育發展迅速，教師可以充分利用網絡上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關內容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經節目《財經郎眼》中的相關片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內容。
4．通過金融實驗室模擬與仿真訓練
1.每一種語言都有其特別的故事，英語作為使用范圍最廣的語言其中涉及的故事非常多，也非常的有趣，教師可以積極地對課本進行研究，找出其中跟學生生活息息相關的單詞，然后針對性地找出單詞背后的故事講給學生聽。
2.因為小學生都喜歡聽故事，這種情境教學非常符合他們的口味。單詞背后的故事很多都是含有一定難度的，需要一定的理解能力，因此教師可以找一些單詞和句子自己編一個簡單的、有趣的故事講給學生聽。
3.比如，講述一個小動物的歷險記，一只小貓cat在鄉村country散步，多運用一些童話故事的開頭，讓學生可以對故事產生一定的欲望，這樣可以有效地激發學生學習英語的興趣，當他們理解了英語詞匯的含義和使用方式之后，心中的成就感也會隨知識含量的增長而增加，這非常有利于學生的成長。
二、多媒體設備，直觀多樣情境設計
不論教師怎樣進行情境式教學，都僅僅局限于口頭上的教學，學生聽講的時間久了就會感到非常乏味，這直接影響學生的聽課狀態，對于他們成績的提高容易產生不利的影響。多媒體教學手段可以改變這一不良的局面，教師可以把故事的口頭講解轉變為動畫的播放，讓學生可以直觀地對所要學習的單詞進行觀看，運用這種方式可以讓學生在課堂上保持一個高漲的情緒，積極地聽教師的講解。
英語是一門要求學生掌握聽、說、讀、寫能力的學科，多媒體教學手段靈活多變，教師可以利用這種現代化的教學方式幫助學生全方位提高自己，加速學生的發展。另外，網上有很多優秀教師針對課本進行專項設計的教學課件，教師可以根據自己班級的實際情況對課件進行改動，以此來適應班級學生的學習節奏。這種教學的方式節約了很多準備時間，可以推動教師把更多的時間用于關注學生的學習狀態，使學生可以更好地投入學習當中去。
工作情境:某公司接到訂單需要設計一款計算器,你作為公司的研發工程師,需要完成電路的設計及連接。出錯情境:全加器工作異常,進位位不動,只能實現半加功能;缺少某型號的集成芯片,需要查手冊后選用其它型號的芯片來代替。
2項目二:數碼顯示電路的制作
工作情境:某公司接到客戶需求設計一個病房呼叫系統,你作為公司的研發工程師,負責這個項目的設計。出錯情境:同時兩個按鈕按下時出現了亂碼;顯示錯誤。
3項目三:由觸發器構成搶答器的制作
工作情境:某公司接客戶要求需要設計一個搶答器,公司委托你進行項目的設計。出錯情境:搶答器有一路輸出不正常,無法選中;兩個搶答的燈同時亮。
4項目四:數字電子鐘的制作
工作情境:社區廣場需要一個世紀鐘,要能整點報時,委托該院學生進行設計,請你完成項目的制作。出錯情境:電子鐘進位時發生錯誤;電子鐘的報時系統工作異常。
5項目五:電子門鈴電路制作
工作情境:某公司應客戶要求需要設計一個電子門鈴,你作為公司的設計人員,現委派你實現此項目。出錯情境:門鈴的揚聲器不發聲;門鈴的叮咚聲聲音失真。
6項目六:循環彩燈電路的制作
工作情境:圣誕節快到了,某公司接到一批訂單,設計圣誕樹上纏繞的彩燈,要求能循環點亮,電路最簡單,成本最低。你作為公司的設計人員,現委派你實現此項目。出錯情境:彩燈無法按照預設情況循環點亮;彩燈不能循環,點亮一輪后就停止。
7項目七:數字電壓表的制作
工作情境:某學校實驗室需要一批簡易數字電壓表,委派你設計一個滿足參數條件的數字電壓表。出錯情境:數字電壓表轉換誤差率超過實際指標;數碼管顯示時有時無。
8結語
實訓教學一般分兩個階段，第一階段是“手把手”階段，此時重在教與學，教學方法通常采用教師講解及操作示范、學生接著模仿練習，教師幫助其領會，逐個掌握知識點及技能點。第二階段是“放開手”階段，此時學生專項技能已比較熟練，接下來要訓練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學法，借助角色扮演創設職業情境，引入企業生產案例、產品質量評價標準，實現教學與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機械師（學生）與客戶（教師扮演或真實身份）談判，以契約人的身份簽字確認加工合同后，機械師就要講信用。第二步作為項目負責人接下任務后，要進行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準備工量刀具，進行零件加工，在此環節中學生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產車間技術主 管，審批機械師制定的相關技術文件。第三步零件加工完成，對照驗收清單，機械師進行自檢和客戶驗收，嚴格按照企業質量標準，若有一項不合格，零件即認定為報廢。“CMM”情境教學法融合了職業技能鑒定和企業實際生產兩種模式，學生加工出來的零件按兩種標準進行評分，一是企業標準（占10%），只要有一項不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標準（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實訓成績。
二、與先前教學方法比較
在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點。
三、“CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。
四、結語
1.1創設的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學活動中，情境教學法要求創設的情境盡可能貼近生活，適合語言的應用環境，優點則是能夠鞏固學生已經學會的語法知識，同時也會提高學生學習英語的興趣和熱情。學生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應用已學的語法知識，從而能夠讓學生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創設的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘學生的潛力。
1.2以學習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創設的時候要結合具體的語用功能，配合適當的語料，才能夠能使情境教學法發揮出相應的作用。另一方面，教師也可以根據語料進行情境的創設，這樣能夠幫助學生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力教師在進行情境創設的時候需要結合不同形式的教學手段，創造出能夠提高學生聽說讀寫能力的教學情境，從而幫助學生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發學生學習英語的熱情。教師應把提高學生英語綜合能力、提高學生思維能力作為教學的重要目標。
1.4發揮學生主體的作用在應用情境教學法創設教學情境時，教師應該充分考慮學生的實際情況和真正需要，引導學生學習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學活動中，教師要讓學生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學生，讓學生發散思維，創造更加活躍的課堂氣氛，促進學生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學生構建新知識的體系。
2.結語
對于大部分學生來說，英語是一門相對陌生的語言，愛探究的天性讓學生對這門學科抱有很大的興趣。但是，如果教學方法不恰當，則會使學生失去學習英語的積極性。
情景教學法能極大地提高學生的自主地位，較好地激活課堂教學氛圍，促使學生主動學習，讓每一位學生都參與到課堂教學中。小學英語教學內容與學生的日常生活聯系緊密，只要教師做好課堂教學內容與學生日常生活活動的對接，使學生感受到英語在生活中的重要性，就能有效地激發學生學習英語的熱情。
如在教學自我介紹時，教師可以利用情境教學法，鼓勵學生先用英文討論，然后進行自我介紹，培養學生的發散性思維。通過熱烈的討論，較好地激發學生的積極性，提高教學效率。同時，增強學生對英語學習的渴望，他們不滿足于課本中簡單的教學內容，產生了汲取課外知識的欲望。這時候，教師就可以通過播放視頻等方式為學生進行課外拓展，使學生認識和了解到更多有關自我介紹的內容。這樣，不僅打破了課堂教學方式單一的困境，更讓學生參與到自我介紹這一情境之中，靈活運用了所學的英語知識。
2.培養學生的英語思維
運用情境教學法，不僅可以提高學生學習的積極性，激活課堂教學氛圍，而且可以幫助學生形成英語思維。教師可以把情境構建的任務交給學生，在教學一部分內容之后，鼓勵學生運用所學的英語知識編排英語話劇。在這一過程中，學生可以充分調用和鞏固自己所學的知識。
構建英語情境，要求學生運用思維能力，將所學的英語句子運用到同一個英語情境中，有效激發了學生的思維能力，使學生更加熟悉和了解英語的用法，真正地將英語知識與生活應用聯系起來，把英語變成了一種溝通和交流的工具。
(一)要圍繞著教學內容展開問題情境教學法
所有的教學方法都是為了提高教學效率，因此創設問題情境要根據教學需要展開，在教學內容的重難點設置問題，提高學生對教學內容的掌握程度，激發學生的興趣。
(二)創設問題時要層層深入
語文老師在創設問題時不應僅僅知識設計一個問題，應提出多個有因果關系并由簡單到復雜的問題，既符合學生認識事物的規律，又能引導學生一步步深入探究。例如，學習《給媽媽的禮物》可以設置一下問題:應該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會有什么結果呢?等等，讓學生更好地理解課文。
(三)答案的創新性
小學生的思維是發散性的，如果一個問題只有一個或幾個標準答案，就會限制學生的思維，不利于培養學生的創新思維。因此，語文老師設置問題時要大膽創新，解答問題時也要注意不要一味追求標準答案，多問問學生，鼓勵學生提出不一樣的答案，培養學生的創新思維。
二、創設問題情境的方法
(一)故事導入問題情景法
對小學生而言，小故事更能吸引他們的注意力，所以語文老師可以在課堂中結合實際教學內容講一些生動的小故事，用小故事引導他們進入課堂的學習中。至于小故事，可以講一些名人軼事、傳奇故事等，這樣還可以激發他們課外閱讀的興趣，開闊他們的視野。例如，在上《觀察》一課時，語文老師可以講達•芬奇畫蛋的故事，通過問題引導，讓學生對觀察產生興趣，更好地學習。
(二)問題導入情景法
語文老師在提出問題時可以制造一些懸念，讓學生帶著疑問聽課，進而創設問題情境，這樣可以培養他們思考的習慣，產生一種探索求知的課堂氛圍。例如，學生在學習《北京》時，語文老師可以在上課前播放視頻，展現北京的魅力，然后提出:同學們，北京不僅是我們的首都，也是一個富有魅力的城市，你們想去北京嗎?這次老師就帶著你們去北京旅行。這樣就點燃了學生學習的熱情。
(三)角色扮演創設問題情境
為了讓教學內容更能被學生接受，語文老師可以讓學生進行角色扮演，如通過分角色朗讀課文、表演等創設問題情境，使學生身臨其境和換位思考，這樣便于學生對教學內容的理解。例如，學生在學習《草船借箭》時，語文老師可以讓學生分角色表演，然后再提出問題，這樣不僅能讓學生熟悉故事發生的起因、經過、結果，也能讓學生充分體會到諸葛亮的智慧。在學生解答問題后，語文老師適當點評并鼓勵學生多參加這種活動。
(四)結合實際創設問題情景法
知識源于生活，但是小學生比較缺乏知識積累和生活經驗，所以語文老師在設置教學問題可以結合學生的實際生活，將生活中的一些經驗帶入課堂，提出與日常生活相關的問題，讓學生積極觀察生活，體驗生活，從而得到全面的發展。
三、結語
初中英語教學中情境教學法的作用十分廣泛，主要包括以下幾個方面：第一，實施情境教學法可以將抽象的英語知識通過形象直觀的方式呈現在學生面前，使學生能夠直接進行英語學習，從而縮短了學生與抽象知識的差距。同時，創設出良好情境還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，提高學生學習的激情與熱情，從而可以更加快速地融入課堂教學之中。[1]第二，情境教學法的實施可以在實踐中提煉出英語知識，并將英語知識再次合理運用到教學實踐中。在英語課堂教學中創設教學情境，能夠使學生在情境學習中更好地理解英語內容的結構與脈絡，并且切身感受到“知識來源于生活，回歸于生活”的道理。
二、初中英語教學中有效創設教學情境的策略
（1）通過周邊資源進行英語情境創設。為了使英語課堂教學任務得以更好地完成，英語教師可以充分利用周邊資源進行英語情境創設，使其為課堂更好地服務。筆者認為，針對現階段初中英語教學現狀，教師在進行課堂教學時，應當深入挖掘周邊資源創設情境，將課堂教學中最有利的因素挖掘出來，進行具體的英語情境的創設，從而使學生主動參與到課堂教學中來。
（2）利用問題討論進行英語情境創設。問題討論是進行英語教學情境創設的有效途徑之一。在進行問題討論的過程中，為了使每一個學生都能積極參與進去，英語教師應當對學生的學習基礎進行詳細的了解，針對不同的學生基礎進行討論小組的分配。[2]教師在分組時應當注意組內成員的數量，做到學生之間的優勢互補。同時，學生應當依據老師提出的問題開展小組討論，從而強化小組的團隊精神與學生的溝通能力。這種情境教學法不僅能快速提升英語課堂學習效率，還可以提高學生的團隊協作能力。
（3）采用多媒體技術進行英語情境創設。在英語教學過程中，很多的知識通過語言描述出來的效果遠遠不如親身感受的效果好，而科學使用多媒體技術更能為初中英語教學帶來巨大的便利，可以使原本難懂的英語知識變得易于理解、更加清晰。例如：英語教師可以利用多媒體技術播放一部內容并不十分深奧難懂的英文電影或英文動漫，如“TommyandJerry”。學生在看完這部動漫之后，不僅大大提升了學習的興趣，并且可以從中學習到很多英文知識，教師也可以利用多媒體技術將有關這部動漫的相關內容以幻燈片呈現出來，從而提高課堂的教學效率。
在以前的《數控實訓》教學中，學生加工出來的零件合格與否是實訓指導教師根據評分表來進行的，只要分數超過60分就通過。這將給學生造成一種誤區：以為在企業實際生產中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學法，可以使學生很清楚地認識到：在企業實際生產中，零件加工完成后，在檢驗時只要該零件的某一項尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報廢；這將給企業造成人力、財力、物力的損失。以前的實訓教學，側重于考證訓練，與現有模式有許多不同點，如表1所示。
二“、CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。如圖2所示為某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
5.學生接了定單后，他就是責任主體，要自行準備工、量、刀具，填寫工藝卡片，編程及零件加工，在完成任務的整個過程中，指導教師只是起到引導、協助、審核技術文件的作用。采用“CMM”情境教學法后，自然地貫徹了自主學習，少教多學、實用性等教學原則。
