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(一)職業教育的德育課課堂缺少職業特色。職業教育的德育課課堂沒有職業特色，仍然沿用普通中學的教學模式、教學方法、考核手段，所以產生了很多困惑：教師有困惑，因為所教內容學生不愿學，沒有成就感；學生有困惑，因為對所學內容缺少興趣，感覺所學沒有用。最后的結果就是課堂僵化，缺少活力。（二）教材內容單調乏味。現行的教材內容主要以綱要性知識為主，缺乏對社會現象和學生現狀的剖析。案例大多為學生不熟悉的人物，個別案例陳舊、缺乏時代感，缺少學生迫切需要了解的知識。（三）教學模式、教學方法單一。中職學校德育課的教學方式比較單一，沿用傳統的“灌輸式”“填鴨式”“一言堂”的教學模式傳授知識。習慣讓學生跟著自己的思維轉，把教師和書本的思想灌輸給學生，教師照書念，學生照書背，師生都圍繞書本轉。這樣培養出來的學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，致使不少學生感到有些事好壞難辨，在遇到一些現象和問題時無所適從。（四）課業形式與學業質量評價方式不合理。受傳統考試制度的影響，對德育的測評采用理論考試，一考定奪。這種評價方式重視知識考查，輕視能力和行為評價;重視筆試評價，輕視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，輕視綜合評價；重視教育者的評價，輕視受教育者的自主評價。因此，這種評價方式缺乏科學性，很難客觀準確地反映教學實際效果和學生的真實能力。
二、德育課程教學改革的宗旨
德育課程改革，旨在發揮德育課作為學校德育工作的主渠道作用，提高德育課堂育人實效，構建適合中等職業學校的新德育課程觀，不斷豐富德育內容,在漸進生成的教育情境中,師生共同對話、體驗、理解和實踐,實現共同成長。德育課程改革遵循“貼近學生、貼近生活、貼近職業、貼近社會”的原則，深化教學內容、教學手段、教學模式和評價標準改革，調動學生參與的積極性，提高教學的針對性、時代性、實效性和吸引力。德育教師要轉變教學觀念，使課堂教學更加貼近社會，更加貼近學生思想、情感和生活，充分體現“以學生發展為本”，注重學生自主、合作、探究能力的培養，使德育課教學與職業學校的人才培養目標相適應，進一步突出職業教育特色。
三、德育課程教學改革的思路
(一)優化教材資源，更新德育教學內容。（1）打破章節界限，理順教學內容。例如《職業道德與法律》在講完第六課：弘揚法治精神，建設法治國家，接著就講第十一章：依法公正處理民事關系和第十二章：依法生產經營，保護環境。然后講其他章節內容。（2）豐富教學內容，體現職業特色。結合時事講德育，將“三愛三節”、“中國夢”實踐教育活動引入課堂，促使德育回歸生活。將黨的十和十八屆三中全會精神滲透進課程內容，對學生進行社會主義核心價值觀和傳統文化教育。（3）更新教學內容，體現時代特征。例如《職業道德與法律》第二課：展示自己的職業風采，將張秉貴的案例更新為青島市道德模范許振超的事跡以及體壇明星姚明、劉翔等青年人崇拜的榜樣人物事跡。身邊的新時代的模范人物，更容易被學生理解、接受和學習。
（二）創新教學方法，改革德育教學模式。改變德育課重課堂教學、輕社會實踐的現象。在德育課程教學中，應加大實踐教學的時間，開展參觀訪問、市場調查等活動課程。通過社會實踐活動，使學生加深對教材基本理論的理解和掌握，樹立正確的職業道德觀，為今后走向社會、就業和創業提升社會適應能力；教會學生學會觀察社會、了解社會、適應社會。例如，在職業生涯規劃教學中，結合本地區或本校畢業生創業成功的案例，進行“小發明小創造”等教學活動，進行即興演講等比賽。改革德育課堂教學模式，倡導合作、體驗等參與式教學方法，積極引導學生學會思維、學會主動學習。可將德育教學內容分解為各類教學專題，引導學生帶著問題進入社會、進入企業，在調研與體驗中，分析并尋求解決問題的方法，培養和提高學生自主學習的能力。
（三）創新課業形式，改革德育課學業質量評價模式。針對傳統課業脫離社會生活和學生實際生活，忽視學生的情感基礎，作業內容封閉、程式規范單一等現狀，倡導開放式、交互式等課業新形式，使學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生獲取新知識、分析解決問題等多方面能力。提倡各校開發、使用能夠體現開放式作業特點的作業本。針對評價過程和教學過程相脫離，測試內容主要傾向于學生“知道”什么，而不是學生“能做”什么等現狀，要轉變單純以知識測試為主的傳統考核評價模式，倡導以“學習檔案袋”形式，將考試成績、習作、調查報告等納入評價指標。通過考查知識與能力、開卷與閉卷相結合的方式，實現過程性評價和終結性評價、課堂評價和實踐表現性評價相融合的多元評價的目的。建立以促進學生全面發展和綜合職業素養提升為目的的現代職業教育德育課程學業評價新體系。
四、結語
任何知識均有內在構造。從內部構成來看,知識有不可分割的三個組成部分:符號表征、邏輯形式和意義系統。[1]毋庸置疑,這種內在結構層次的劃分,具有普遍的意義。語文教學中的知識,也具有這三個組成部分。
一.語文知識的符號表征
語文知識的符號表征首先是指具有普遍性、遷移性和傳遞性的語言的形式要素。基礎教育階段學生該掌握的語文知識符號表征比較復雜。原因是語文課程的學科基礎是語言學、文藝學和文章學。這三門學科本身并沒有統一的邏輯基礎,也沒有納入一個更大的獨立系統的研究范疇內。語文知識從該三門學科抽取進入語文教學系統,并不是語文教學的全部內容,甚至不是語文教學的主要內容,也不能體現語文教學的本質目的。它們只是一個個小小的單元,或要素之一,用于組合一個個新的知識組塊,已經失去了原先在各自學科中的特殊規律性,不再在學科意義上從整體上影響語文教學。因此,從整體上看,語文知識符號表征并不具備單一的系統性,而是一個非線性的拼盤式的知識組合,在教學中無法線性地呈現,注定“不刻意追求語文知識的系統性”。作為展示精神產品的“持久媒介”[2],語言其形式要素具有外在于“人”的價值無涉的中立性、內容的客觀性、普遍的、規律性等“科學”特征。
從廣義的知識觀來看,語文技能與能力也應包括在語文知識符號表征之內。因為,“知識是個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。”[3]知識不僅包括“知”,也包括用“知”來指導“行”。技能和策略均統一在“知識”里。
語文知識符號表征的教學,是語文知識教學的基礎部分。對教育而言,知識的符號值得傳遞,需要通過教學活動讓學生獲得。任何嚴格意義上的教學,首先必須保證讓學生獲得人類的認識成果。甚至有人認為在校學生的學習主要是以知識的學習為主。知識符號的教學具有普適性的價值和意義,是人類公共知識的傳承和認知。語文知識符號其價值取向是學生的學養,是學生得以持續發展的學養之根。語文知識符號的教學,是基礎教育階段語文知識教學的底線。
教育不在于獲得有用的知識和技能,而在于發展求知能力;教育不在于學習,而在于達成理解;教育不在于獲得信息,而在于完成智慧。語文知識的符號表征的教學,不是語文知識教學的全部,它只是語文知識教學的起點。在教學中,師生借助語言符號展開教學,使學生與語言符號相遇、相識、相知。在教師方面,語文知識教學的價值應超越語文知識的符號表征層面,凸顯知識與人的內在關聯。在學生方面,應該明白語文知識符號表征的學習只是一個起點,還有待深入、延伸和衍生,直達知識深處對自己的成長和發展更有價值的東西。
問題在于,我國傳統語文知識的教學僅僅止步于符號表征層面,因循西方哲學認識論傳統,把語文知識作為一個可以直接接受的認識結果的整體來看待,忽略語文知識中最有教育價值的“深層文化心理結構”的兩大內容――思維方式和價值觀,影響了語文知識教學豐富價值的實現。
二.語文知識的邏輯形式
語文新課標中的三維目標之“過程與方法”,有不少人認為是語文技能與能力。就是在去年的關于語文課程內容重構的熱議中也有所體現。其實不然。如上所言,語文技能與能力已經廣義地包含在語文知識的符號表征之內,“過程與方法”目標不應再是語文技能與能力,而應是語文知識的邏輯形式。
知識的邏輯形式是人類認知世界的方式,具體包括知識的邏輯過程和邏輯思維方式。英國教育哲學家赫斯特曾說:“最有價值的知識,是人類理解世界時形成的七八種獨特的基本的和邏輯上明確的認知知識的形式。”知識的形式是知識的根本表達方式。知識的形式是知識內聚的一種理性的心智,是轉識成智的條件。學生一旦擁有知識的形式,就能“利用形式添加或仿照內容,甚至提煉或改變形式本身,并使他將來在這一經驗領域里合理地行事”。[5]
語文知識的邏輯形式,具體指“深層文化心理結構”的內容之一――思維方式。其含義有二:
首先,是指語文知識產生的過程及其背后的已經抽象化了的思維方式。語文知識的教學,要始于語文知識產生的過程再現,終于語文知識產生的思維方式的揭示、理解和把握,在教學中體現為語文知識形式的過程性探究。舉個主題提煉和文體合模的例子。在這個例子中,要體現知識形式的探究性過程,就要將理論知識還原成一個個寫作本來面目的過程,來重演知識的發現過程。《一只木屐》《一厘錢精神》《落花枝頭春意鬧》等是經典范例。比如,冰心創作《一只木屐》歷經20年,主題先后變動、提升,開始寫成詩歌,后來發現詩歌不是表現主題的最佳文體,遂改成散文。還原之后,讓學生體悟提煉主題和選擇文體這一知識是從眾人的寫作經歷概括、抽象、上升成普遍性理論的。最后明確,從特殊到一般地歸納,是這一知識產生的思維方式。最終達成這樣的教學目標:學生認知科學認識中的直覺思維。
其次,是指中華民族思維方式和中西民族思維方式的差異。所謂民族思維方式,是指一個民族看待世界的基本態度和特定的方式。中華民族心理偏重于綜合而不喜歡分析,長于直覺思維而短于邏輯思考。具有整體宏觀把握世界的獨具慧眼,卻在科學實證精神和數量分析方面存在明顯缺憾。在哲學上注重了悟而不重形式論證,在藝術上重意合而不注重形合,在語言上則以非形態的面貌出現。這種體現強烈人文范式的思維方式形象地體現在漢語言文學中。語文教師要引領學生試圖透過語言文字努力參透潛藏其中的思維方式。
三.語文知識的意義系統
漢語言、漢文學、漢語文課程具有豐富的人文特質。但在現代知識觀支配下的傳統語文知識教學,卻完全背離語文課程的人文特質。人文特質被屏蔽的語文知識,其個體化過程業已缺失,僅僅停留在人類公共知識的層面。因而,語文知識教學要在個體精神自由這一視閾中理解語文知識,關注“知識與人相遇”的生動情景,凸顯知識與人的關聯,重拾語文知識的意義,幫助學生提升精神生命,建構個體的精神家園。只有這樣,語文教育才能達到科學精神與人文精神的融通共建。
語文知識的意義主要是語文課程的人文特質。有人認為語文課程的人文性主要是情感世界的守護,并且認為主要通過文學教育來實現。其實,語文知識的意義應指“深層文化心理結構”的另一內容:價值觀。理由有二:
首先,情感教育不是語文知識意義教學的主要內容。中國古典作品是長于抒情,短于敘事,但選文中非中國古典作品也不少。文章占相當的比例,隨著文章素養“中堅”地位的提升,比例將會更大。文章教學的目標并不主要指向情感教育。隨著言語表達的育人地位被識別,未來的語文課程恐怕以表達為中心來建構。文學文本都是只完成一半的半成品,另一半由讀者的二次“創作”完成。未完成的文學文本都只是藝術空筐。讀者填充未必就都填以情感。
其次,價值觀是深層文化心理結構的核心。無疑,價值則意義。只有當世界具有價值――與人的需要有關時,世界對人才有意義。意義決定人對客觀事物的情感和態度,而不是相反。
作為語文知識意義系統的核心,價值觀有兩層教育含義:
一是建立真善美統一的價值理想。中國傳統價值觀呈現為復雜的價值系統,涉及天與人、自由與必然、群與己、義與利、理與欲等多重價值關系,還交織著人們對價值關系各個方面的不同側重和強化。儒、道、墨各家曾從理論的層面對價值觀作過自覺的概括,提出過一系列基本的價值原則。語文知識教學價值觀教育不可避免。語文知識的意義教學,首先就是要引導學生化解天與人、自由與必然、群與己、義與利、理與欲等的緊張,揚棄人道原則與自然原則、群體原則與個體原則、道義原則與功利原則、理性原則與感性原則的對立,建立起真善美統一的價值理想。
二是養成文化批判能力。學生所生活的社會是一個文化多元互惠的社會,學生所面對的文本是一個價值多元的世界。1994年由各國教育部長參加的第44屆國際教育大會的《宣言》明確提出:“特別要注意改進課程、教科書內容和包括新技術在內的其他教育材料,以便教育有愛心和責任感的公民,使他們面對其他的文化能夠欣賞自由的價值、尊重人的尊嚴和差異,并能防止沖突或通過非暴力手段解決沖突。”語文知識的意義教學,在引領學生建立真善美統一價值理想的基礎之上,還需引領學生關注西方價值觀念,養成文化批判能力。這樣,學生才能在宏闊視閾的觀照下理智地看待現實世界。
參考文獻:
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[3]皮連生.智育心理學[M].北京:人民文學出版社。1996:40.
[4]屠錦紅.語文課程要素與語文教學的基本模式.中學語文?教學大參考[J].2008.4:26-28.
（一）調查目的
問卷調查主要包括兩個方面：一是會計人員職業素質構成要素的重要性程度；二是開放教育對會計專業學生職業素質教育的重視程度。通過調查，可以考察各項素質要素重要性程度（期望值）和學校重視程度（實際值）的偏差，從而對遠程教育會計專業學生職業素質教育狀況進行分析，并提出建議。
（二）問卷設計
對于會計人員應具備的職業素質，近年來國內外學者進行過相關的研究。通過總結之前的研究結果，可以將會計人員應具備的基本職業素質概括為知識素質、能力素質、職業道德素質、職業價值觀與態度四個方面。調查問卷從會計人員職業素質構成要素的重要性和開放教育對會計專業學生職業素質教育的重視程度兩個維度進行設計，涉及知識素質、能力素質、職業道德素質、職業價值觀與態度四個方面共十三個因素。為了便于數據分析和評價，在問題回答選項方面采用李克特量表，量度用1~5量分表示，選項評分值：1=很不重要或很不重視，2=不太重要或不太重視，3=一般重要或一般重視，4=很重要或很重視，5=非常重要或非常重視。
（三）數據收集
抽樣調查主要針對珠海廣播電視大學2011春、2011秋、2012春會計專科學生展開，調查采用的是紙質問卷。課題組共發放問卷215份，回收問卷189份，剔除無效問卷14份，最終收回有效問卷175份。
二、調查結果與分析
（一）信度和效度的分析
1．信度分析
通過SPSS19.0軟件的檢驗，重要性和重視程度兩個維度的Cronbachα系數分別為0.881和0.957，均大于0.8，所以這套問卷的內在信度較為理想。
2．效度分析
利用SPSS19.0軟件對調查數據進行因子分析，得到重要性和重視程度兩個維度的KMO值分別為0.844和0.937，高于參考值，所以這套問卷因子分析的效度也是較為理想的。
（二）數據分析
由于遠程開放教育會計專業學生中有一部分是已經從事會計工作的成人，他們有一定的職場經驗和工作能力，因此，在進行數據分析時，我們分成兩組來比較：一組是已從事會計工作的學生，一組是未從事會計工作的學生。
1．重要性分析
四項素質的均值都在4分以上，說明職業素質教育對學生而言很重要。兩組學生都是將職業道德素質排在第一位，其次是能力素質、知識素質，最后是職業價值觀與態度，說明不管是否從事會計工作，學生對于會計職業素質四項內容重要性程度的看法基本一致。我國《會計基礎工作規范》對會計人員應具備的職業道德，明確提出了敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等要求，這些方面對于會計人員來說都很重要，因此并未對職業道德素質展開進行重要性調查。對知識素質、能力素質、職業價值觀與態度具體要素的重要性程度分析。不管是否從事會計工作，對于知識素質、能力素質、職業價值觀與態度具體要素重要性程度的看法差別不大，偏差都在0.5以內，只有組織和管理能力、個人品質、社會責任感的偏差超過了0.1，分別是0.14、0.21、0.33。
2．重要性與重視程度差異分析
由于在大樣本情況下，T檢驗對正態分布較為穩健，因此本研究在對職業素質構成要素的重要性與學校教育的重視程度進行差異分析時，采用配對樣本T檢驗。175個樣本的雙尾檢驗概率p值均小于0.05，達到0.05的顯著水平，說明四項素質的重要性與學校教育的重視程度之間均存在顯著差異，并且其重要性均值都高于重視程度均值。其中，職業道德素質差異最大，其重要性與重視程度得分差值的均值為0.85，配對樣本t檢驗的統計量為11.637，說明雖然學生認為職業道德素質很重要（在四項素質中排第一），但學校教育的重視程度明顯不夠，造成兩者差距最大。將學生按照是否從事會計工作分為兩組，分別對知識素質、能力素質、職業價值觀與態度的具體要素進行配對樣本T檢驗。可以看到，在知識素質方面，兩組學生的看法一致，都認為基礎知識不存在顯著差異，而其他三項則差異顯著，說明學校教育比較重視基礎知識，而其他知識，尤其是信息技術知識，則明顯出現學生認為很重要，學校教育重視度不夠的現象；在能力素質方面，四項具體要素均存在顯著差異，但對于差距的大小，兩組學生的看法出現分歧：從事會計工作的學生認為，差距最大的是交際和交流能力，最小的是個人能力，而未從事會計工作的學生認為，差距最大的是會計專業技能，最小的是組織和管理能力，說明是否從事會計工作對素質要素的要求不同；在職業價值觀與態度方面，四項具體要素也存在顯著差異，從事會計工作的學生認為，差距最大的是專業態度，其次是個人品質，未從事會計工作的學生則認為，差距最大的是個人品質，其次是專業態度，說明不管是否從事會計工作，學生都認為這兩項很重要，但是對學校教育的重視程度并不滿意。
三、結論與建議
若想有效控制工程項目的施工成本，就必須要在實際施工過程中做到權責分明。建筑企業的相關管理人員應當將工程項目的施工成本控制工作切實落實到施工過程中的各個步驟當中，并將施工團隊中各個部門所應承擔的責任、義務以及利益等進行全面界定。通過這樣的權責落實，可以促使參與建筑施工工作的各個部門與人員都能夠在自己所負責內容的范圍內對施工成本進行合理規劃和有效預算;而一旦哪個步驟出現了成本控制不當的問題，負責其步驟的部門和人員也會為了不被追究責任而及時采取相應的措施來對問題進行有效解決和處理。另外，相關管理人員還可以制定一套科學完善的考核制度來對工程項目施工過程中各級部門和人員的工作業績進行考核，并將其考核成績與其工資相掛鉤，以此來促進各級部門和人員更加重視起對建筑工程施工成本的控制工作。建筑工程施工過程中的權責落實制度既可以減輕管理人員的過重工作量，又可以使工程項目的成本得到有效控制，可謂一舉兩得。
2有效控制工程項目的施工成本的措施
2．1落實好對各個施工環節的成本控制建筑工程管理中控制施工成本的一大措施就是要落實好對各個施工環節的成本控制，也即是相關管理人員必須要切實保證工程施工過程中每個環節步驟的成本投入都能夠得到有效控制，從而實現對整體工程施工成本的控制。具體來說就是，建筑企業的相關管理人員可以從工程項目的施工特點著手，以其施工特點來制定相應的科學合理的施工方案，并將施工方案中各項步驟所需要投入的成本資金進行準確估算，從而在對實際施工過程的管理中做到心中有數。工程項目的施工特點包括有很多方面，比如工程施工規模的大小、工程建設過程中所需采用的工藝技術以及工程施工時所需要的材料和設備等等，相關管理人員正是要根據這些因素來對建筑工程的施工方案中各個環節進行有效設計，盡量使其方案既能夠保證成本投資的最小化，又能夠保證經濟效益的最大化。
2．2提高施工設備的利用率以節省成本提高施工設備的利用率以節省成本是建筑工程管理中控制施工成本的另一大重要措施。由于在工程項目的施工過程中通常會用到許多先進的機械設備，而這些機械設備的價格往往又是比較高的，這也是建筑工程中的一大重要成本投入對象;因此，建筑企業相關管理人員必須要加強對于施工設備的成本控制，要盡量提高施工設備的使用率，減少因為維修設備或者重新采購設備而造成的過多資金投入。另外，建筑企業應該依照合理的比例來承包各項施工設備，而如果企業內的施工設備比較充足之時還可以向外租賃設備，從而讓其創造更多的經濟價值以及實現更多的使用價值。而無論是建筑企業本身的工程項目施工需要使用施工設備，還是將施工設備向外租賃使用，相關管理人員都應該對施工設備的使用規范進行嚴格監督，同時參與工程施工的各個工作人員也應當要注意施工設備的規范操作，以免不當的操作造成施工設備的壽命降低。
2．3完善施工成本控制體系完善施工成本控制體系是實現施工成本有效控制的一大關鍵性措施。建筑工程的施工成本控制體系直接影響著建筑工程的實際經濟效益，因此在一項建筑工程正式開始施工之前，相關管理人員必須要先把對施工成本的控制列入進施工計劃之中，建立起一個完善的施工成本控制體系，對施工過程中所要涉及到的各項資本投入進行有效控制和管理，使成本的投入和資金的使用變得程序化和規范化，從而避免資金的浪費，提高建筑工程的經濟效益。
3結語
第一，缺乏明確的權責劃分機制。在測繪行業的成本管理工作當中，需要對相關的責任和工作權利進行相應的劃分化管理和工作細分，從而保證企業可以完成在測繪工作前所設立的成本預算目標。但在目前我國的測繪行業當中，對于權利、責任和利益，還沒有形成一整套較為完備的成本管理工作機制。在成本管理項目中，各個行業部門都沒有一個明確的分工機制，從而導致了企業內部各職能部門之間權責不明的情況。第二，在質量成本的管控過程中，沒有給予足夠的重視。測繪質量是測繪企業賴以生存的重要因素，因而，質量成本就成為了測繪企業的主要成本控制環節。但是在實際的測繪工作中，很多企業沒有對質量成本管理過程給予足夠的重視，導致測繪產品的過程檢查和最終檢查出現了漏洞，無形中增加了測繪產品的質量成本。這些額外性增加的質量成本不僅使企業的生產效率下降，也會降低企業的市場信譽度。
2基于價值工程的成本管理的價值
價值工程的成本管理相對于其他形式的成本管理方法更加具備實用性和可操作性。在測繪行業中，應用較為頻繁的成本管理和控制方法有成本掙得值法、累計曲線法和作業成本法等。成本掙得值法和累計曲線法雖然可以對測繪工作的實際情況進行過程性的分析和控制，但是很難對測繪工作預算成本的控制發揮應有的作用。而作業成本法是一種具有較高操作性的管理方法，但這種方法是以財務成本管理為出發點的，難以對企業進行全方位的成本控制。價值工程的成本管理可以應用于測繪工作的全過程。成本管理的演化進程為從測繪后管理到測繪中管理，再到測繪前管理的全過程。而具體到成本項目的核算過程，則包括測繪前的成本預測和規劃、測繪中的成本細節控制、測繪后的項目成本核算和整理等環節。價值工程可以貫穿于每一個項目環節，可以對成本管理的各個環節進行客觀科學的分析與評價，從而可以為測繪項目的成本管理提供相應的整改方案，促進其工作的順利進行。價值工程可以使測繪的項目成本管理更具效率性。由于測繪產品的生產特點，其生產的場所一般設在室外，在投入生產和產出方面都具有一次進行完成和不可復制的特點。而應用價值工程可以使測繪產品在該種生產特點之下，發揮出最大的成本管理效益，從而節約測繪產品生產的費用，提升測繪產品的價值。價值工程還可以在測繪產品生產過程中有效地尋找相應的浪費問題，從而在事前采取相應的措施，避免該項目不必要的開支，進而達到降低項目成本費用的目的，提升成本管理工作的質量。
3測繪工程項目中嵌入價值工程的措施
在關于教育的研究中，研究學生無疑是其中的重中之重，在學習中，學生是學習的主體，學生的主動性和自主能力的培養是學習培養的關鍵，這就要求教師在學生學習培養時更多的關注學生主觀能動性的培養。在學生主觀能動性的培養中，老師尤其是班主任一定要注重細心觀察，盡量發掘學生的特長和興趣。在很多時候，學生的特長和興趣是處于一種隱蔽和休眠的狀態的，甚至學生自己也可能沒有意識到，這就需要老師的細心觀察才能及時發現。只有及時發現，才能把學生的潛在的能力開發出來，這種開發需要老師更多的發揮他們自身的主觀能動性，而不能通過固化的教育條款或者教育方法來使學生自主提升，采用偏激的強迫的方式更是不可取的。因此，在一定程度上甚至可以說，“‘慧眼識金’是挖掘學生潛能助其自主成長的前提與基礎，挖掘學生潛能助其自主成長是‘慧眼識金’的根本目標。”差異心理學研究表明，學生的智力水平、機構、發展以及學生人格類型、特質和成熟的早晚等都是存在一定的差異的，美國著名教育家加德納基于此提出了著名的“多重智力理論”，多重智力理論的核心即是承認個體有多種彼此相對獨立存在的智力，這些相對獨立的智力不同組合就會形成不同的智力，這就會構成個體彼此間的智力差異。所以說，聰明是相對的，只能說是某個人在某方面智力水平相對較高而已，其他方面就需要重新測評了。在加德納看來，智力不但是多樣性的、廣泛性的，而且是動態變化性的。因此，在教育過程中，教育者要采取盡可能多的手段，搜集盡可能多的信息，才能使不同智力組合及智力優勢的學生的潛能盡量的得以發揮。有效的學習不僅與智力有關，也與學習態度、學習動機、學習方法及學習遷移等非智力因素有關，在學習中，老師也應該加強對學生的這些非智力因素的培養。
在提升式的教育鼓勵中，榜樣的力量也是不可忽視的，正如美國著名教育家塞內加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”初高中學生處于一種身體和智力發展的階段，在成長的過程中，他們都會有意無意的向周邊的人和環境尋找參照，而說服教育對處于青春躁動期的這些學生來說，很多時候只能激起他們的叛逆和反抗。但榜樣離他們的生活是如此之近，更容易在不知不覺中和他們的思想形成共鳴，激起他們青春的沖勁，不斷模仿和趕超。所以，在班主任工作中，合理利用榜樣的力量是必不可少的。在最近幾年，班主任工作在提升式鼓勵教育中，還創新出了一系列行之有效的方法，如物質獎勵、目標教育等。物資獎勵具體操作就是在平時月考、期中考試、期末考試時，拿出班費或者老師自己出錢購買一些小物品如鋼筆、筆記本等對成績優異或者提升速度快的學生進行獎勵，東西雖然不值錢，但對于青春的學生來說，這種榮譽的自豪感是非常有價值和意義的，學習積極性也會因此得到很大的提升，沒有得獎的同學也會深受影響，調整自己的學習期望值；目標教育就是班主任在班級管理和學生教育中，要適當的用目標來激勵學生，使他們有一定的憧憬，不斷奮發進取。在目標的設定中，一定要指導學生制定相應的中期、短期計劃并定時檢查計劃的實施情況，及時合理實現和調整，如果條件允許的話，可以和榜樣教育及實地教育等結合，增加目標的現實性意義。
二、懲罰與寬容相結合
在現在的教育研究中，尤其是討論構建新型師生關系的研究中，很多人強調要尊重學生，主張學生的管理及教育要采取正向教育方式，反對采用反向教育的方式，當然，傳統的反向教育方式確實有他不合理的一面，但如果完全采用“無批評教育”也是不可行的。正是在這種社會壓力下，很多學校及教師瞻前顧后、患得患失，害怕成為輿論的焦點及其他處罰的對象，不敢認真踐行相關規定，采取一種消極的管理方式，危害甚大。其實，懲罰是在學校教育中是十分必要的，它是一種負“強化”，能使犯錯者產生自責、羞愧等情緒，形成對自己的一種鞭策，吸取教訓，不斷改善自身。因此，懲罰是教育不可或缺的一部分，班主任必須合理的加以利用。正如前蘇聯著名教育家馬卡連柯所說“合理的懲罰制度，不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”
在學生的教育中，懲罰是十分必要的，但懲罰又不能僅僅是一種單純的懲罰，它需要與鼓勵密切結合，要本著“以生為本”的態度，尊重學生的個體差異性，合理的掌握好懲罰的不同方法及力度；其次，不能當眾揭學生的丑，以免傷害學生的自尊心，在可以的情況下，應該多一兩次的警告，使學生有所警醒，能夠改正，懲罰是最后不得已才采取的手段。鼓勵和懲罰是教育的兩個必要手段，缺一不可，兩者并存，合理利用，才能稱之為教育。《論語•子路篇》曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任首先是一名老師，韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業解惑也！”班主任不僅要傳授學生以知識，更要教育學生如何做人，所以，班主任擁有一顆寬容、博愛之心是十分必要的。人的心理處于沖動時，是很缺乏理智的，這個時候，很容易做出錯誤的決定和舉動，持一顆平和和寬容之心，給自己和學生一個自省的時間和空間，使學生能心態平和地評價自己的言行，從而達到更好的教育效果。《孟子》《梁惠王上》曰：“仁者無敵！”在班主任教育工作中，何嘗不是如此，寬恕包容是一種修養、一種智慧、一種胸懷、一種高貴品質、一種人格魅力，這些對于學生來說，就是一種無言的教育，一種深刻的吸引，更不用說在教育中會更有信服力了。當然，寬容不是無限的，很多時候，班主任會遇到學生對自己尊嚴冒犯的情況，甚至會遇到故意冒犯的情況，這個時候，就必須掌握好一個度的問題，維護自己的尊嚴，又能使學生在盡可能傷害小的情況下受到一定的教育。“新時期班主任對待自己的職業要樹立‘以人為本’的素質教育理念，注重人文關懷、精神扶持，成為學生健康成長的指導者和引路人。”
【關鍵詞】建筑工程；質量問題；防治措施
一、土建工程常見的質量問題簡述
土建工程是土木工程和建筑工程的總稱，是指使用建筑材料和施工設備完成一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修的生產活動和工程技術。現時一般土建工程項目包括：房屋、道路、水務、渠務、防洪工程及交通等。
近年來，隨著土建工程的迅猛發展，建筑市場漸漸變得很不規范。突出表現為房地產業質量令人擔憂。購房現在已經成為人們生活中的一大開銷，如果房屋質量方面出現糾紛、問題。因此，建筑工程質量尤為重要，但是，在建筑施工過程中，任何一個環節、任何一個部位出現問題，都會給工程的整體質量帶來嚴重的后果。基礎施工過程中部分施工單位領導責任意識不強，盲目追求經濟效益，施工中使用不合格的建筑材料和不按規范規程要求施工給工程造成很大的質量隱患。施工過程中往往盲目急切追求節省工期和人員配置開銷，忽視分項工程質量的控制，導致大量工程質量通病的重復發生。
建筑工程及其生產的特點概括起來有以下幾點：一是產品的固定性，生產的流動性；二是產品的多樣性，生產的單件性；三是產品形體龐大、高投入、生產周期長、具有風險性；四是產品的社會性、生產的外部約束性。基于建設工程以上特點，形成了建筑工程質量本身具有以下特點：建筑工程質量受設計水平、材料好壞、施工方法先進與否、技術措施是否到位、人員素質的高低、工期等多因素的影響。
（一）用料不規范導致的質量問題
一些施工企業看重效益，不看重質量，低價購買一些不合格的材料，如地下小煉鐵廠、黑工廠生產的羅紋鋼或圓鋼，或者是從廢品回收站買來生銹鋼材，致使鋼結構強度和韌度達不到要求。這些材料用于樓房建筑，就輕易出現斷筋、開裂、墻體變形等質量問題。再有，使用的砂子雜質含量大。一些施工企業為省工錢趕進度，一是以次充好，該用石砂時不用石砂，而用價格稍低的石粉代替或摻雜部分石粉。二是砂子不上鐵篩，連大帶小，一齊拌入混凝土中。三是砂子中泥土含量太高，不經水洗，直接用于施工。這些做法導致的問題是混凝土強度不夠，取樣打壓后，不符合要求，用在基礎上輕易誘發樁基偏位，基礎下墜，用于頂部時發生頂部開裂滲漏現象。還有，水泥強度不夠。從2008年起國家已明令禁止生產325#水泥，可是一些企業見利忘義，抓住水泥市場緊缺的機會，只顧產量，不管質量，生產的水泥名為425#，實際上連325#的標準都達不到，致使灌筑的頂20天都拆不了模板，給國家和人民帶來了嚴重的財產損失。
（二）施工不規范導致的質量問題
施工人員未經正規培訓。偏關縣建筑市場的建筑工人主要來自農村，大部分只是小學畢業，有的雖然初中畢業，但知識水平相當于小學文化水平。據調查，90%以上的農民工未參加過技能崗位培訓或未取得有關崗位證書和技術等級證書，是典型的“放下鐮刀拿起瓦刀，放下鋤頭砌起磚頭。” 再有，施工治理不善。施工中由于治理人員少，治理不到位，致使水泥受潮或存放時間過長，導致水泥強度降低，性能改變，或鋼筋淋雨生銹，影響與水泥砂漿的結合牢固度。還有，不按工程量計算所用材料，水灰比變大或拌制混凝土時水泥比例降低，出現露筋或表面不光潔問題等等。
（三）其他方面不規范導致的質量問題
如違背建設程序、沒有認真進行地質勘察，提供準確的地質資料、沒有加固和處理好地基、工程設計質量不高、施工管理不善、受自然條件影響嚴重等問題。
二.土建工程常見質量問題的防治
防治主要是指預防和治理，當然，預防是重中之重，出現問題后的治理只能是補救的措施。
1、為了預防土建工程出現問題，企業應該注重社會責任，使用正規的建材。加強建筑的堅固性，提高建筑的安全質量。
2、加強對施工人員的技術培訓和考核，達不到要求的可以取消其上崗操作的資格，以確保施工的科學性與安全性，也可以使建筑的質量更有保障。
3、預防對策加大質量行政監管處罰力度。為抓好建筑施工質量，建議對工地出現的違章違法行為，一經發現決不姑息遷就，從重從嚴處罰，使施工企業充分熟悉到質量是企業的生命，不加強治理，就會付出沉重代價，甚至斷送企業發展前途。
4、做好電氣工程接地、絕緣電阻測試記錄、施工現場質量管理檢查記錄、測量定位記錄、各強度等級砼配合比試驗報告、鋼材力學、彎曲性能檢驗報告及鋼筋焊接接頭拉伸、彎曲檢驗報告或鋼筋機械連接接頭檢驗報告等。
5、為了妥善解決土建工程中出現的問題，應該做到確保事故以排除，可以繼續施工；隱患已經消除，結構安全可靠；問題已經解決，不會再次出現問題。
結束語：建筑工程是人類生存、生活、工作的重要物質基礎，是創造世界、改造世界不可缺少的設施。確保建筑工程的質量，是工程設計、施工、監理、管理中永恒的主題，是設計、施工單位的生命，“百年大計、質量第一”是建筑工程實施中的座右銘。為造福子孫后代，防止和減少事故發生，保障人民的生命和財產安全，讓全社會都來關注質量問題，使土建工程“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”，使中國建筑工程的實施過程走上制度化、科學化、規范化和法制化的道路。
參考文獻
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[3]洪波； 土建工程中常見的質量問題產生原因和防范措施[J]；中國新技術新產品；2011年15期
(1)施工安全問題。
一般來說，水利工程多位于山林地區，現場地質地形條件復雜，存在著較大的安全隱患，很容易引發安全事故，而這些安全事故產生的原因，包括施工人員安全意識淡薄、缺乏有效的安全防護措施等，使得水利工程的施工缺乏相應的安全保障，進而影響了質量控制工作的有效展開。
(2)人員素質問題。
在新的發展形勢下，原有的施工管理模式已經無法適應當前水利工程管理的實際需要，管理人員應該及時對自身的管理理念進行更新。但是，就目前來看，許多水利工程的施工管理人員一味堅持傳統的管理模式和管理理念，其自身的專業素質已經逐漸無法滿足水利工程的管理需求，影響了水利工程項目施工的順利進行。
(3)監管制度問題。
在水利工程質量控制中，許多監管單位為了搶奪市場占有量，謀取更高的利潤，一味降低酬勞價格，降低監管費用，然后通過減少監管人數的方式進行彌補，這樣就導致了監管工作缺乏全面性，嚴重影響了工程質量控制的合理性和有效性。因此，相關部門需要對現行的監管制度進行進一步的完善，確保工程監理過程的全面性和完整性，保證水利工程質量監管工作的有效進行。
2強化水利工程質量控制的有效措施
2．1強化質量控制意識
水利工程是一項系統性的工程，施工環節眾多且每一個環節之間都存在著一定的聯系，既相互影響又相互制約，因此，做好水利工程的質量控制，需要各部門工作人員的共同努力，認真做好本職工作，確保局部工程的施工質量，然后才能保證水利工程的整體質量。因此，要加強對于質量管理的宣傳，強化水利工程施工和管理人員的質量控制意識，使其對于水利工程的質量控制有一個清晰客觀的認識，了解質量控制對于水利工程的重要性，進而主動參與到質量控制工作中去，確保水利工程質量控制工作的有效進行。
2．2強化材料和設備管理
對于工程項目的施工而言，材料和設備是影響其質量的關鍵因素，因此，做好材料和設備的管理，對于水利工程質量控制而言是十分重要的。這里對其進行簡單分析:
(1)材料管理:施工材料直接影響著水利工程的質量等級、結構安全、使用功能和使用壽命等，對于工程的質量控制有著不容忽視的作用。因此，在水利工程施工中，必須做好材料選擇，嚴把材料質量關，確保施工材料與水利工程的設計標準相一致。同時，要做好材料的收、發、儲、運等環節的管理工作，杜絕不合格產品的使用，嚴禁為了片面追求經濟效益而偷工減料，以次充好的現象，為水利工程的質量控制工作奠定堅實的基礎。
(2)設備管理:施工設備與施工材料一樣，同樣是影響水利工程質量控制的重要因素，需要相關人員的重視。首先，要結合工程的施工方案，對設備進行合理選擇，確保工程施工可以順利進行;其次，在施工中的每一個環節，都應該結合實際情況，制定相應的質量控制措施，明確施工設備的型號、數量等，從而大大提高水利工程的施工質量和施工效率;然后，要對施工設備進行有效管理和定期維護，對于設備中存在的問題和隱患，要及時進行處理，提高設備的安全性能，避免因設備故障影響工程的施工質量。
2．3完善質量控制制度
要想確保水利工程質量控制工作的有效進行，就必須對質量控制制度進行健全和完善，為質量控制工作提供相應的制度支持和指導。對于工程施工企業而言，可以以現有的質量管理制度為基礎，結合實際情況進行改革和完善，確保質量控制的合理性、全面性和有效性，加強對于風險的管理和控制。同時，制度的建設還應該包括施工工藝的技術標準、施工操作規范等，使得水利工程的施工可以實現制度化、規范化，不斷提升施工管理的質量和水平，保證水利工程的施工質量可以滿足相應的標準和設計要求。
2．4加強質量監督力度
在水利工程施工中，質量控制的關鍵，在于施工現場的質量監督和管理。因此，施工單位應該對施工現場進行全面細致地勘察，同時對相似工程的質量控制方法和措施進行分析，制定出完整有效的質量控制體系，對工程的施工進行全過程質量控制。對于正在施工的工程項目，要做好跟蹤管理，強化質量監督力度，杜絕違規操作的行為，減少施工中存在的質量隱患;對于已經完工的工程，要切實做好質量檢測工作，首先由施工方進行自檢，然后由現場技術人員和監理人員進行復檢，確認合格后，經項目經理部和監理工程師簽字確認，之后才能進行后續工程的施工。同時，要成立專門的質量監督和檢查小組，對于一些容易出現質量問題的部分，要重點檢查，確保監督責任的有效落實，從而保證水利工程的施工質量可以達到預期要求。
2．5強化合同管理
施工合同的管理同樣是工程質量控制的組成部分，作為水利工程施工中最為重要的指導性文件，施工合同的作用是不容忽視的，從合同的擬定、簽署、執行一直到落實，都必須進行嚴格管理，遵循合同自身合理性、合法性和可靠性的特征，保證合同內容的真實可靠，即使工程出現質量問題，也可以通過相應的合同條款，對責任進行追究，減少不必要的糾紛。
3結語
測繪工程離不開儀器設備，測量儀器設備的先進性、數量等對工程質量會產生很大影響。例如進行控制測量時所用的GPS的性能和指標，直接影響控制測量成果的精度；碎部測量時所用的全站儀的性能和指標，直接影響所測碎部點的精度；內業數據處理所使用的計算機的配置，直接影響數據處理的速度，進而影響人員的投入情況以及投入的現有人員能否滿足項目生產進度的需求等。此外，所用測量儀器是否經過指定儀器鑒定部門進行鑒定，以及測量儀器是否在鑒定有效期內使用。因此，在測量實施階段，監理工程師必須根據測繪各工序特點，技術設計的要求，以及施測的方法，使測繪生產單位所用的儀器設備必須處于完好的可用狀態，而且隨時能夠滿足工程施工進度和質量控制的要求。
2環境影響
在測繪工作中，工作區的項目管理、自然和生產單位勞動等環境對測繪項目的質量影響很大。這些環境影響復雜多變，極大的影響工程質量。所以，測繪監理工程師在審查時要考慮環境對生產組織方案中質量的影響。施工單位應采取有效措施，并且根據現場環境和項目的具體特點把對環境因素的控制與現場生產組織管理緊密結合起來，如在夏季是否考慮如何避暑問題，如在比較偏僻的地區冬季如何解決野外作業人員的保暖問題等，這些都將影響作業人員的工作效率和工作的積極性。所以，測繪監理工程師在編制監理方案時要考慮環境對工程的影響，為了達到質量控制的目的，必須要全面考慮，綜合分析項目的地區特點，進而制定行之有效的監理細則。
3方法和監理因素
測繪生產單位所采用方法是通過生產單位質量管理體系、現場生產組織管理、技術方案等具體制度來體現的。測繪成果質量是在測繪生產過程中形成的，而不是最后檢驗出來的，測繪成果形成的整個過程是由一系列相互聯系與制約的作業活動所構成。因此，保證作業活動過程的效果和質量是整個測繪成果得以保證的基礎和前提。對于監理單位而言，就要認真做好作業規范性的檢查。
1）測繪生產單位的自檢系統。
測繪生產單位是成果質量的直接實施者和責任者。監理工程師的質量監督與控制就是使測繪生產單位建立起完善的質量自檢體系并能有效運行。測繪生產單位的自檢系統一般表現為以下幾點：a.參與測繪生產的作業員在作業結束后必須自檢；b.不同的作業員之間必須把經自檢合格后的產品進行互檢，互檢要有相應的檢查記錄；c.不同工序之間的材料交接和轉換必須由相關人員進行交接檢查，做好資料的交接記錄；d.測繪生產單位要設置專職檢查機構和專職檢查人員進行專檢，檢查比例按照《測繪產品檢查驗收規定》（CHl002—95）、《數字測繪產品檢查驗收規定和質量評定》（GB／T18316—2001）等有關規范執行，并做好檢查記錄；e.各個級別檢查出來的問題的處理辦法和意見，要有相應的整改記錄。
2）監理工程師的檢查。
監理工程師的質量檢查與驗收，是對測繪生產單位作業活動質量的復核與確認；監理工程師的檢查決不能代替生產單位的自檢，而且，監理工程師的檢查必須是在生產單位自檢并確認合格的基礎上進行的。生產單位專職檢查員沒有檢查或檢查不合格的成果不能上報監理工程師，不符合上述規定，監理工程師一律拒絕檢查。
3）精度指標的檢查。
地形圖的精度指標主要有數學精度和地理精度。其中數學精度在評判地形圖的質量中占有的權重較其他指標更高。因此，測繪生產單位應該把自己檢測的結果報送到監理工程師處。監理工程師應該把這項工作列入監理規劃和質量控制計劃中，并看作是一項經常性工作任務，貫穿于整個生產活動當中。常規測量檢核的要素有：絕對精度、相對精度、高程精度、屬性精度、地理精度、整飾精度、邏輯精度等。
4）生產單位實際作業過程的檢查。
監理工程師要對測繪生產的各個工序進行過程檢查，主要檢查生產的作業方法、作業流程、生產工藝以及野外實際問題的處理是否符合規范和設計要求。也就是監理所常用的旁站方式進行現場監理。旁站監理的內容，在本節已有論述，這里就不再贅述了。
5）工程進度計劃調整的檢查。
