引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇世界科技論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局今日“十一五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就系列報(bào)告之十六——科技發(fā)展成果豐碩。

報(bào)告稱，“十一五”期間，科技產(chǎn)出成績(jī)斐然，專利和論文位居世界前列。全國(guó)累計(jì)登記省部級(jí)以上重大科技成果17.9萬(wàn)項(xiàng)；累計(jì)頒發(fā)國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)160項(xiàng)，國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)263項(xiàng)，國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)1305項(xiàng)，國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)22項(xiàng)；李振聲、閔恩澤、吳征鎰、王忠誠(chéng)、徐光憲、谷超豪、孫家棟、師昌緒、王振義等9位科學(xué)家獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。

報(bào)告指出，這5年間，中國(guó)還涌現(xiàn)出了一大批有著深遠(yuǎn)影響的重大科技成果。具體如下：

——“嫦娥”一號(hào)、二號(hào)探月衛(wèi)星成功發(fā)射，使中國(guó)跨入深空探測(cè)新領(lǐng)域；

——“神舟”七號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，使中國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握空間出艙技術(shù)的國(guó)家；

——千萬(wàn)億次超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)“天河一號(hào)”研制成功，并在國(guó)際TOP500組織的最新排名中位居世界第一；

——“中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程”取得了一系列重大創(chuàng)新成果；

——北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)重大改造工程建設(shè)任務(wù)圓滿完成；

——上海同步輻射光源建成；

——首架具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的支線飛機(jī)完成總裝下線并首飛成功；

——首臺(tái)深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴焙Ｉ显囼?yàn)突破3700米水深紀(jì)錄；

——首次環(huán)球大洋科考凱旋；水稻基因育種技術(shù)再獲突破性進(jìn)展；

——甲型H1N1流感疫苗全球首次獲批生產(chǎn)。

報(bào)告指出，專利數(shù)量是反映一國(guó)科技產(chǎn)出能力的重要指標(biāo)。“十一五”期間，中國(guó)專利部門累計(jì)受理境內(nèi)專利申請(qǐng)363.6萬(wàn)件，授予專利權(quán)202.8萬(wàn)件，境內(nèi)專利申請(qǐng)量和授權(quán)量分別以24.7%和35.4%的年平均增長(zhǎng)速度遞增。專利數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，反映了中國(guó)自主創(chuàng)新能力和水平的日益提高。

報(bào)告還指出，論文也是科技產(chǎn)出成果的重要體現(xiàn)形式。2008年《科學(xué)引文索引(SCI)》、《工程索引(EI)》、《科學(xué)技術(shù)會(huì)議錄索引(ISTP)》三種國(guó)際上較有影響的主要檢索工具分別收錄我國(guó)論文11.7萬(wàn)篇、8.9萬(wàn)篇和6.5萬(wàn)篇，分別是“十一五”期初的1.7倍、1.6倍和2.1倍，世界排位分別從第5位、第2位、第5位上升到第2位、第1位和第2位。

第2篇

本論文評(píng)選活動(dòng)由評(píng)委會(huì)的專家學(xué)者及戲劇之家雜志社的審稿編輯通過(guò)層層篩選，從《戲劇之家》每期刊發(fā)的論文中進(jìn)行評(píng)選，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐慕o予表彰獎(jiǎng)勵(lì)！

以下公布2015年07（下）的獲獎(jiǎng)?wù)撐拿麊危⒂芍缘貙?duì)獲獎(jiǎng)的作者表示熱烈祝賀！

專家點(diǎn)評(píng)（合議）：

一等獎(jiǎng)：《從到英雄：時(shí)事新戲〈二十世紀(jì)新茶花〉和福州評(píng)話〈新茶花〉對(duì)“茶花女”形象的改造》

陳 瑜（華南師范大學(xué)）

清末民初的中國(guó)，正經(jīng)歷著中西文化激蕩融合的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各種新事物、新思潮層出不窮，不斷沖擊著人們的感官與思維。然而，西方文化在影響中國(guó)的過(guò)程中，也不可避免地接受著中國(guó)傳統(tǒng)文化的“改造”，受到時(shí)代風(fēng)氣的“雕琢”，甚至表現(xiàn)出明顯的“本土化”傾向。本文對(duì)這種“本土化”現(xiàn)象進(jìn)行深入解讀，有助于我們更為深刻地把握中西文化的異同以及文化融合的內(nèi)在脈絡(luò)。

法國(guó)作家小仲馬筆下的“茶花女”是享譽(yù)世界的經(jīng)典文學(xué)形象，而在清末民初，“茶花女”的形象同樣在中國(guó)的戲劇舞臺(tái)上得到了全新的演繹，這一改編過(guò)程同樣體現(xiàn)了諸多耐人尋味的“本土化”現(xiàn)象。本文即對(duì)這一改編演變過(guò)程進(jìn)行了深入的探討，文章參考文獻(xiàn)詳實(shí)豐富、考據(jù)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)、論證精辟入理，為展示清末民初中西文化的交流碰撞、融合演變，提供了一個(gè)特色鮮明的范例，既形象直觀又入木三分。此外，本文還揭示出這一改編過(guò)程對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)倫常秩序的自覺(jué)皈依，以及對(duì)于當(dāng)時(shí)民族救亡時(shí)代主題的積極響應(yīng)。可以說(shuō)，陳瑜老師的選題準(zhǔn)確地抓住了中西文化交流的一個(gè)時(shí)代縮影，并能夠在充分解讀現(xiàn)象的同時(shí)，深入挖掘其背后更為深層的社會(huì)歷史文化根源，體現(xiàn)了作者扎實(shí)深厚的學(xué)術(shù)功底和精益求精的治學(xué)精神。

經(jīng)過(guò)改編，“茶花女”從一個(gè)追求愛(ài)情的，變成了助夫殺敵的“巾幗雄杰”，甚至化身為親上戰(zhàn)場(chǎng)榮立戰(zhàn)功的“女英雄”。正如作者在文中所言，這一改編是“奇異”的，蘊(yùn)含著獨(dú)特的道德意蘊(yùn)、折射出特殊的社會(huì)歷史文化狀況。實(shí)際上，“新茶花”的“新”字，即表明了改編者從一開(kāi)始就不打算忠實(shí)于原著的改編意圖。可以說(shuō)，時(shí)事新戲《二十世紀(jì)新茶花》和福州評(píng)話《新茶花》除了女主角的身份以及愛(ài)情元素以外，幾乎不見(jiàn)原著的影子。兩次改編雖有所不同，但目的均在于宣揚(yáng)男女平等、喚起國(guó)民的尚武精神，體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的戲曲從業(yè)者引領(lǐng)時(shí)代精神的擔(dān)當(dāng)與情懷。而這一大膽改編深受當(dāng)時(shí)觀眾的歡迎，更值得當(dāng)今的戲曲人深思――傳統(tǒng)戲曲要在當(dāng)下獲得發(fā)展，需要深入思考的問(wèn)題，或許不在于究竟是要堅(jiān)守傳統(tǒng)還是要迎合市場(chǎng)；時(shí)至今日，我們的戲曲人是否還能如先輩一樣，擁有引領(lǐng)時(shí)代潮流的雄心與能力？在心浮氣躁急于“迎合”的當(dāng)下，是否應(yīng)當(dāng)停下來(lái)思考：也許“引領(lǐng)”會(huì)比“迎合”更有力量？――而這，也是陳瑜老師的論文所帶給我們的另一種特別思考。

二等獎(jiǎng)：《傳統(tǒng)藏戲作品的戲劇沖突及其審美內(nèi)涵》

劉玉麗（重慶第二師范學(xué)院）

一方水土養(yǎng)一方人，一方人也養(yǎng)育了一方的戲劇。少數(shù)民族戲劇更是以獨(dú)特的民族風(fēng)情，詮釋著一方民眾的精神信仰、承載著當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)于真善美的理想追求。少數(shù)民族戲劇不僅是我國(guó)戲劇百花園中的絢麗花朵，更為我們研究少數(shù)民族文化提供了珍貴的活化石，其價(jià)值不容忽視。

本文以《蘇吉尼瑪》《諾桑王子》《卓娃桑姆》《智美更登》等經(jīng)典藏戲?yàn)槔跃㈩Ｖ堑墓P觸，為我們了解藏族戲劇打開(kāi)了一扇明澈的窗，更像是展開(kāi)了一幅幅瑰麗而圣潔的精神畫(huà)卷，其中有著藏民族以善為美的心靈世界，更有著對(duì)于生命誕生的贊頌，以及對(duì)于死亡的達(dá)觀；不僅展示了藏民族獨(dú)特的生命意識(shí)，而且深刻地揭示了藏戲與佛教的深厚淵源，彰顯了作者在理論研究以及心靈體驗(yàn)上的廣度與深度。這樣的論文，不僅能夠讓讀者增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更可令人得到心靈上的滌蕩，既有學(xué)術(shù)價(jià)值，又兼具精神高度。

二等獎(jiǎng)：《話劇〈我愛(ài)桃花〉“戲中戲”結(jié)構(gòu)分析》

潘睿杰（云南藝術(shù)學(xué)院）

話劇《我愛(ài)桃花》是著名編劇鄒靜之的代表作之一，十余年來(lái)常演不衰。該劇采用了“戲中戲”的創(chuàng)作手法，為觀眾呈現(xiàn)出一個(gè)迷離交錯(cuò)的時(shí)空，展現(xiàn)了古今如一的人類情感困惑，具有被多重解讀的可能性。

本文著眼于《我愛(ài)桃花》的“戲中戲”結(jié)構(gòu)，通過(guò)反復(fù)深入的觀看與閱讀，對(duì)該劇的劇情發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了解讀，多角度全方位地分析了該劇獨(dú)到的敘事結(jié)構(gòu)，并恰到好處地闡明了其中的戲劇沖突所蘊(yùn)含的思想張力。作者思路清晰，思想頗具深度，具備良好的學(xué)術(shù)潛力。

可以說(shuō)，戲劇創(chuàng)作的過(guò)程，是一個(gè)講故事的過(guò)程；而高明的劇作家不僅知道該“講什么”（主題立意），更懂得該“怎么講”（敘事技巧）。本文不僅準(zhǔn)確把握了《我愛(ài)桃花》的主題立意，也讓我們更為深入地看到了《我愛(ài)桃花》之所以成功的內(nèi)在敘事思路，對(duì)于廣大的戲劇創(chuàng)作者而言，同樣具有一定的借鑒意義。

二等獎(jiǎng)：《淺析關(guān)漢卿〈救風(fēng)塵〉中的批判與反抗精神》

趙培貝（廣西大學(xué)）

在元代戲曲大家關(guān)漢卿的筆下，有著眾多經(jīng)典鮮活的文學(xué)形象，值得人們反復(fù)品鑒、深入解讀。經(jīng)典的魅力在于其觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問(wèn)題，不僅指向現(xiàn)實(shí)，也指向未來(lái)，因而是常讀常新的。

作為一部經(jīng)典之作，關(guān)漢卿的《救風(fēng)塵》也一直得到了不同的解讀。趙培貝的論文從《救風(fēng)塵》的創(chuàng)作背景、角色選擇、批判與反抗精神等角度入手，對(duì)劇作中的人物形象有著準(zhǔn)確的把握，對(duì)關(guān)漢卿的創(chuàng)作主旨也有著較為深入的解讀。文章將趙盼兒定位為“普通人物當(dāng)中的‘英豪’”，對(duì)趙盼兒作為普通底層女性的英雄氣概進(jìn)行了充分的肯定，在字里行間更流露出對(duì)于關(guān)漢卿“剛毅堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓”的精神氣質(zhì)的響應(yīng)，體現(xiàn)出論文作者較為敏銳的藝術(shù)鑒賞力，以及相對(duì)扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。

第3篇

關(guān)鍵詞：電視；科技節(jié)目；立意；體現(xiàn)

自從2006年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》以來(lái)，“公民科學(xué)素養(yǎng)”這樣一個(gè)全新的概念便走人了人們的視野。但從我國(guó)目前的情況來(lái)看，公眾的科學(xué)精神仍需培育，科學(xué)素養(yǎng)也要進(jìn)一步提高。據(jù)調(diào)查，中國(guó)公眾具備科學(xué)素養(yǎng)的比例只有1.4％，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。

第三屆世界科技記者大會(huì)通過(guò)的《巴西宣言》認(rèn)為，要提高全社會(huì)的科學(xué)素養(yǎng)，科技新聞傳播起著關(guān)鍵的作用。有關(guān)調(diào)查顯示，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，大眾傳媒是中國(guó)公眾獲得科普信息的主要渠道：83％的人透過(guò)電視獲得科普信息，52％通過(guò)報(bào)刊獲得。20％通過(guò)人際交談獲得，11％通過(guò)廣播獲得，5％通過(guò)圖書(shū)獲得，2％通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得。另一項(xiàng)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，86.2％的中國(guó)公眾相信從電視上獲得的科技信息；其次是報(bào)紙。達(dá)到67.3％。

科技新聞源主要來(lái)自3個(gè)方面：“事”型新聞源、“人”型新聞源和“物”型新聞源。常見(jiàn)的電視科技節(jié)目有3種，即科技消息、科技專題報(bào)道和科技知識(shí)專欄。

科技消息是以最新發(fā)生的科技事件為報(bào)道對(duì)象，如成果新聞會(huì)、技術(shù)鑒定會(huì)、成果展示會(huì)。消息類的題材占電視科技新聞比重最大，也最常見(jiàn)。例如2007年10月，由我國(guó)著名環(huán)境工程專家、中國(guó)工程院院士劉鴻亮，清華大學(xué)教授馬倩如，湖南省環(huán)境保護(hù)局蔣益民教授等11位環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域?qū)＜医M成的鑒定委員會(huì)對(duì)湖南大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院曾光明教授等開(kāi)展的“涂料工業(yè)清潔生產(chǎn)工藝和方法”系列科學(xué)研究進(jìn)行了成果鑒定，湖南衛(wèi)視等多家媒體對(duì)該事件進(jìn)行了報(bào)道，使大家了解了他們?cè)O(shè)計(jì)出的這一套新型清潔生產(chǎn)工藝，提高了我國(guó)涂料的清潔生產(chǎn)水平和相關(guān)成分產(chǎn)品的技術(shù)含量，解決了國(guó)內(nèi)外涂料工業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的眾多技術(shù)難題，盡最大可能地減少了工業(yè)“三廢”的排放量和毒性，為傳統(tǒng)涂料工業(yè)污染的治理提供了有效途徑。科技專題報(bào)道是以某些新近涌現(xiàn)的科技人物或科技成果為主要內(nèi)容，較全面地表現(xiàn)報(bào)道對(duì)象的發(fā)展、意義。如中央電視臺(tái)的“走近科學(xué)”欄目、湖南電視臺(tái)公共頻道的“科技環(huán)線”欄目等都屬于科技專題報(bào)道。科技知識(shí)專欄是一種科普性欄目，其主要內(nèi)容是某種科學(xué)知識(shí)、原理、成果等，形象地向受眾講述其原理，像央視的“科技博覽”、“動(dòng)物世界”等。總的來(lái)看，采用傳統(tǒng)的科技節(jié)目形式開(kāi)展科技新聞報(bào)道，顯得有些單調(diào)和枯燥。所以要滿足廣大觀眾對(duì)電視科技節(jié)目的要求。在形式和方法上需要有新的突破。如對(duì)于適合現(xiàn)場(chǎng)直播的重大科技事件，應(yīng)該盡量現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)報(bào)道是最能體現(xiàn)電視傳播優(yōu)勢(shì)的播報(bào)形式。對(duì)于動(dòng)態(tài)的、存在著無(wú)法預(yù)料的因素或結(jié)果的科技事件，采取電視現(xiàn)場(chǎng)直播，不但直接、明了，而且充滿懸念。近幾年來(lái)，中央電視臺(tái)成功直播了一些科技含量高的重大科技事件，例如中央電視臺(tái)新聞?lì)l道2007年10月，對(duì)我國(guó)首顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”的太空之旅進(jìn)行了新穎的報(bào)道。發(fā)射當(dāng)天新聞?lì)l道推出了大型直播節(jié)目《銀河系之夜》，給全國(guó)人民帶來(lái)了一道科學(xué)視覺(jué)盛宴。節(jié)目一改過(guò)去科技新聞報(bào)道的“冷面孔”，采取了令人耳目一新的做法：“大型實(shí)景訪談演播室加快速多點(diǎn)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)加多部門聯(lián)動(dòng)”。首先是在1000m2演播室里搭建了實(shí)景，營(yíng)造出模擬月球和太空的環(huán)境，給人身臨其境之感。同時(shí)，在直播中，改變座談方式，主持人與嘉賓“站起來(lái)、走起來(lái)、演起來(lái)”，增強(qiáng)了演播室談話的吸引力。節(jié)目還首次實(shí)現(xiàn)了帶觀眾的新聞直播，提出“愛(ài)好者”對(duì)話“大專家”的概念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)觀眾與主持人、專家的互動(dòng)，使抽象的科技知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事展演。另外，在直播節(jié)目中還穿插了40多個(gè)獨(dú)家背景短片，采訪了多位權(quán)威專家。密集地介紹了相關(guān)知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，奔向月球并不是單純的科學(xué)探測(cè)活動(dòng)，還散發(fā)著濃郁的浪漫主義和理想主義色彩。畢竟，望著這個(gè)泛著金黃色澤的星球，嫦娥、吳剛、玉兔、月宮，這些醉人的字眼，已經(jīng)讓中國(guó)人遙想千年。因此，在直播過(guò)程中，新聞?lì)l道運(yùn)用了一些浪漫的手法，通過(guò)直觀的方式，貼合受眾的接受心理，比起一般單純生硬的科技新聞報(bào)道更具親和力。獲得了良好的傳播效果。除了央視新聞?lì)l道在“嫦娥一號(hào)”發(fā)射當(dāng)天精心準(zhǔn)備的“科學(xué)大餐”外，其他各媒體也在探索新形式的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的探月工程進(jìn)行了全方位、多角度、高層次、持續(xù)性的報(bào)道。在這些科技報(bào)道中，存在一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，就是幾乎所有的報(bào)道，傳遞給受眾的科技信息都不是唯一的，它們運(yùn)用的背景材料和解釋性報(bào)道方法，往往包含著更廣泛的科普知識(shí)，成為了受眾不知不覺(jué)接受科技洗禮的平臺(tái)。

第4篇

1.確立內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置與主要職能：設(shè)立項(xiàng)目集管理辦公室，六個(gè)職能工作組(技術(shù)工作組、采購(gòu)工作組、生產(chǎn)加工組、安裝施工組和售后服務(wù)組)。項(xiàng)目集管理辦公室主要職責(zé)：一是銜接企業(yè)戰(zhàn)略管理層和具體實(shí)施層，做好與戰(zhàn)略管理層和各子項(xiàng)目的銜接，提高項(xiàng)目集經(jīng)理對(duì)項(xiàng)目集的整體把握程度；二是協(xié)調(diào)管理項(xiàng)目集內(nèi)各項(xiàng)目，統(tǒng)一配置項(xiàng)目集各種資源，及時(shí)向項(xiàng)目集經(jīng)理報(bào)告項(xiàng)目狀態(tài)，保證項(xiàng)目集內(nèi)各項(xiàng)目的成功實(shí)施，并在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目集內(nèi)各項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目集的總體目標(biāo)，獲取增量收益；三是不直接參與各項(xiàng)目日常管理工作，主要是監(jiān)控并解決項(xiàng)目集內(nèi)各項(xiàng)目之間可能存在的資源沖突，解決組織結(jié)構(gòu)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方面的問(wèn)題；四是負(fù)責(zé)建立各種項(xiàng)目管理規(guī)范和工作流程標(biāo)準(zhǔn)，收集和處理與項(xiàng)目集建設(shè)有關(guān)的信息，編制項(xiàng)目集開(kāi)展報(bào)告，監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施情況。

2.事業(yè)部?jī)?nèi)部項(xiàng)目管理組織設(shè)計(jì)：事業(yè)部總經(jīng)理為項(xiàng)目集經(jīng)理，負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目集本身收益最大化，下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)下監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、云計(jì)算下監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、煙包監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、省內(nèi)銷售與安裝、省外銷售與安裝等五個(gè)子項(xiàng)目，任命五個(gè)專職子項(xiàng)目經(jīng)理，六個(gè)職能工作組分別派人參與這五個(gè)子項(xiàng)目，形成強(qiáng)矩陣管理模式。按照項(xiàng)目集管理標(biāo)準(zhǔn)管理，關(guān)注收益管理、利害關(guān)系著管理和項(xiàng)目集治理，可以優(yōu)化和集成成本、進(jìn)度和工作，整合項(xiàng)目集的可交付成果，交付額外收益，實(shí)現(xiàn)人員的優(yōu)化配置，針對(duì)權(quán)力授予的指揮統(tǒng)一性原則，取消職能部門對(duì)項(xiàng)目成員的直線領(lǐng)導(dǎo)，項(xiàng)目成員直接聽(tīng)命于項(xiàng)目經(jīng)理，職能部門對(duì)項(xiàng)目成員起到技術(shù)支持和培訓(xùn)的作用。在此基礎(chǔ)上，采取靈活的組織形式，通過(guò)契約方式與外協(xié)單位信息科技公司和業(yè)務(wù)外包單位電子公司構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化組織或戰(zhàn)略商務(wù)聯(lián)盟，發(fā)揮集團(tuán)公司資金實(shí)力、商品采購(gòu)、營(yíng)銷渠道、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外協(xié)單位在研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造方面的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素雙向或多向流動(dòng)，共同擁有煙草行業(yè)煙葉醇化庫(kù)監(jiān)測(cè)儀系統(tǒng)的市場(chǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。虛擬組織有人員、目標(biāo)和聯(lián)結(jié)三要素：人員由在組織內(nèi)變?yōu)榭缃M織，工作方式由當(dāng)面溝通變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通，管理方式由獎(jiǎng)罰控制變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向。

二、科技事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)管理模式設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與組織結(jié)構(gòu)變革理論，在對(duì)煙草科技項(xiàng)目推廣產(chǎn)業(yè)以設(shè)立科技推廣事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)事業(yè)部?jī)?nèi)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)及項(xiàng)目實(shí)施階段不同，先后采用弱矩陣---強(qiáng)矩陣式管理模式。

1.弱陣式管理模式：在啟動(dòng)與計(jì)劃階段采用弱矩陣管理模式，更多地發(fā)揮牽頭職能部門經(jīng)理的作用，項(xiàng)目經(jīng)理可由職能部門經(jīng)理兼任，主要是為了適應(yīng)煙草行業(yè)管理規(guī)范的要求，加強(qiáng)與公司領(lǐng)導(dǎo)層、上級(jí)公司的溝通協(xié)調(diào)，做好與政府主管部門的溝通，做好可行性分析研究，盡快完成項(xiàng)目的評(píng)審與審批，優(yōu)化各項(xiàng)設(shè)計(jì)，做好項(xiàng)目管理各專項(xiàng)計(jì)劃和集成計(jì)劃。

第5篇

連接號(hào)第一次被列入政府修訂頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中是在1990年。1995年國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局了GB/T15834―1995《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（以下簡(jiǎn)稱舊標(biāo)準(zhǔn)）[1]，規(guī)定連接號(hào)主要分為4種形式即長(zhǎng)橫線（――）、一字線（D）、半字線（C）、浪紋線（～），并簡(jiǎn)單闡述了不同形式連接號(hào)的使用規(guī)范，其規(guī)范不夠細(xì)化和完善，容易讓編校人員形成多種解讀，許多資深編輯一致要求修改此標(biāo)準(zhǔn)。于是在2011年12月30日國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局了GB /T 15834―2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（以下簡(jiǎn)稱新標(biāo)準(zhǔn)）[2]，于2012年6月1日開(kāi)始實(shí)施，規(guī)定把連接號(hào)主要分為短橫線（C）、一字線（D）、波紋線（～）3種形式，取消了舊標(biāo)準(zhǔn)中的長(zhǎng)橫線（――），新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)舊標(biāo)準(zhǔn)做了全面修改，變得更加規(guī)范和細(xì)化，更適合科技期刊編校人員使用。但其的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，才有2年多的時(shí)間，大部分編輯者和校對(duì)人員并沒(méi)有認(rèn)真解讀和剖析新標(biāo)準(zhǔn)，在編校過(guò)程中還習(xí)慣性地使用舊標(biāo)準(zhǔn)，正式出版的農(nóng)業(yè)科技論文中連接號(hào)的錯(cuò)用、混用現(xiàn)象仍大量存在。本文列舉2012年6月1日以來(lái)，農(nóng)業(yè)科技論文中3種連接號(hào)使用常出現(xiàn)的一些亂用現(xiàn)象，并對(duì)此進(jìn)行了分析，提出了一些建議。

一、農(nóng)業(yè)科技論文中連接號(hào)使用常見(jiàn)的幾種亂象

（一）短橫線（C）的使用亂象

新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：標(biāo)示化合物的名稱或表格、插圖編號(hào);連接號(hào)碼，包括門牌號(hào)碼、電話號(hào)碼，以及用阿拉伯?dāng)?shù)字表示年月日等;在復(fù)合名詞中起連接作用;某些產(chǎn)品的名稱和型號(hào);漢語(yǔ)拼音、外來(lái)語(yǔ)內(nèi)部分合等均用短橫線（占半個(gè)字的位置）[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中短橫線使用常出現(xiàn)的亂象有：

1.農(nóng)業(yè)科技論文中表格和插圖的編號(hào)，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示的年月日、產(chǎn)品型號(hào)、材料編號(hào)、多元體系、基金項(xiàng)目編號(hào)等之間的連接號(hào)常被錯(cuò)用為英文連字符（-）。

例1：圖1-A;表2-5;收稿日期：2013-08-26;“JB-1型攪拌器;高油酸親本wt-0932;MgO-Al2O3-SiO2系;國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系專項(xiàng)（CARS-3-2-47）;表達(dá)載體pET-32a（+）;電話號(hào)碼：0371-65718247;RT-PCR;文章編號(hào)：1000-4440 -（2012）02-0243-05;引物5?-ACATTGGG ATGGTGGTC-3?。

2.連接兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)的并列詞語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)具有特定意義的復(fù)合詞組，并列詞語(yǔ)之間應(yīng)用短橫線連接，有時(shí)錯(cuò)用一字線連接。

例2：乙酸銨浸提D火焰光度法;總產(chǎn)量D平均產(chǎn)量D邊際產(chǎn)量曲線圖。

（二）一字線（D）的使用亂象

新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：標(biāo)示相關(guān)項(xiàng)目（如時(shí)間、地域等）的起止時(shí)，用一字線（占一個(gè)字的位置）連接[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中一字線使用常見(jiàn)的亂象有：

1.連接相關(guān)的時(shí)間，表示某一時(shí)間段的起止關(guān)系，其起止時(shí)點(diǎn)精確，所要說(shuō)明的是從起點(diǎn)至止點(diǎn)所包含的整個(gè)時(shí)段，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，作者和編輯經(jīng)常誤用波紋線或短橫線連接。

例3：2000～2006年;2007年l～5月;2008年3月5～8日;上午8U00～12U00。

例4：陳小霞（1985C）。表示人物的出生年數(shù)值即表示時(shí)間的起止，都應(yīng)該用表示起止的一字線連接，而不應(yīng)該用短橫2.連接。

2.在表格的表身中，表示“未測(cè)”或“未發(fā)現(xiàn)”應(yīng)該用一字線，而有些表格卻用短橫線。

例5： 表2蒸煮時(shí)間和脂肪酸對(duì)復(fù)合指數(shù)的影響

例6：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)SB/T 10137C1993。

4.連接幾個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，表示一種遞進(jìn)式關(guān)系[6]，應(yīng)用一字線連接，有時(shí)卻誤用短橫線連接。

例7：小麥的生長(zhǎng)周期可分為以下幾階段：播種C出苗C分蘗C越冬C返青CC拔節(jié)C抽穗C揚(yáng)花C灌漿C乳熟。

5.連接相關(guān)的方位名詞，構(gòu)成一個(gè)整體，表示走向關(guān)系，應(yīng)用一字線連接，有時(shí)卻誤用短橫線連接。

例8：我國(guó)的秦嶺C淮北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候。

（三）波紋線（～）的使用亂象

新國(guó)標(biāo)規(guī)定：標(biāo)示數(shù)值范圍（由阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字?jǐn)?shù)字構(gòu)成）的起止時(shí)，用波紋線連接[2]。

農(nóng)業(yè)科技論文中波紋線使用常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：

1.兩個(gè)具有統(tǒng)計(jì)意義的數(shù)字之間，表示一個(gè)從低限到高限的數(shù)值范圍，或表示量值的波動(dòng)變化幅度時(shí)，應(yīng)用波紋線，有時(shí)卻用一字線連接。

例9：在液氮和37℃反復(fù)凍融4D5次;20%D30%能沉積在靶標(biāo)植物葉片上。

2.浪紋線前后的數(shù)字大小要表述不完整。

例10：“15萬(wàn)～25萬(wàn)”;“3.5億～4.3億”常被表述為“15～25萬(wàn)”;“3.5～4.3億”。

二、連接號(hào)使用亂象的原因探析

目前農(nóng)業(yè)科技論文中連接號(hào)使用亂象的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面。

（一）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于連接號(hào)的使用只是些原則性的規(guī)則，缺乏不同行業(yè)的實(shí)施細(xì)則。不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善，且相互矛盾

新標(biāo)準(zhǔn)中取消了長(zhǎng)橫線，使得連接號(hào)的運(yùn)用更簡(jiǎn)潔，避免混亂;把半字線表述為短橫線，使得連接號(hào)的運(yùn)用變得更加靈活，具有積極的意義。但新標(biāo)準(zhǔn)中并未出現(xiàn)連接號(hào)在農(nóng)業(yè)科技論書(shū)刊中的具體用法規(guī)定，只是列舉了一些簡(jiǎn)單的、大眾化的例子，缺乏細(xì)則性和專業(yè)性。所以農(nóng)科編校人員在運(yùn)用連接號(hào)的過(guò)程中遇到一些復(fù)雜或特殊的情況時(shí)，查閱標(biāo)點(diǎn)符號(hào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，找不到準(zhǔn)確的答案，只能求助于其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中連接號(hào)的使用規(guī)范不盡一致，相互矛盾。GB /T 7408D2005《數(shù)據(jù)元和交換格式信息交換日期和時(shí)間表示法》[3]規(guī)定，時(shí)間間隔之間的連接符用斜分?jǐn)?shù)線（/）分隔不同成分，如：2013/1/28;而GB/T 15834D2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》對(duì)于年份、月份、日期之間的分隔表示，推薦用短橫線連接，如：2013C01C28。農(nóng)科編校人員在編校日期的過(guò)程中，到底是參照《數(shù)據(jù)元和交換格式信息交換日期和時(shí)間表示法》，還是參照《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》，沒(méi)有定性標(biāo)準(zhǔn)，這就造成連接號(hào)的使用亂象。

（二）新聞出版行政部門在編校質(zhì)量檢查過(guò)程中，缺乏對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的嚴(yán)格檢測(cè)和懲罰措施

每隔一段時(shí)間各個(gè)出版單位都要向相應(yīng)的新聞出版行政部門上交近期的出版刊物，新聞出版行政部門會(huì)組織一些編校專家進(jìn)行對(duì)出版刊物編校質(zhì)量的抽查，每次抽查結(jié)果都是良好或合格，基本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不合格現(xiàn)象。而事實(shí)我們隨意打開(kāi)一本正式出版的刊物甚至國(guó)家級(jí)權(quán)威核心刊物，都能輕易地發(fā)現(xiàn)許多連接號(hào)的錯(cuò)用和混用現(xiàn)象，這絕大部分是因?yàn)槎嗄陙?lái)這些評(píng)審專家一直認(rèn)為，衡量一本學(xué)術(shù)刊物質(zhì)量的高低主要看其所刊登文章的學(xué)術(shù)水平，而對(duì)于一些編校方面的小錯(cuò)誤（如連接號(hào)的使用錯(cuò)誤）可以在一定范圍內(nèi)容忍。

另外，新聞出版總署2005年頒布實(shí)施的《圖書(shū)質(zhì)量管理規(guī)定》對(duì)圖書(shū)編校質(zhì)量差錯(cuò)率計(jì)算方法有了新規(guī)定：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般錯(cuò)用、漏用、多用，每處計(jì)0.1個(gè)差錯(cuò)。[4]”這在一定程度上又造成了出版單位和編校人員，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用不重視現(xiàn)象。

（三） 出版單位的改企導(dǎo)致一些農(nóng)科出版單位和編校人員對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的漠視

在出版業(yè)轉(zhuǎn)型改企的熱潮中，許多農(nóng)科出版單位已從原先的事業(yè)單位改制為企業(yè)，成為以市場(chǎng)為導(dǎo)向的獨(dú)立經(jīng)營(yíng)體，出版的經(jīng)濟(jì)效益成為他們追求的重要目標(biāo)，社會(huì)效益逐漸被邊沿化。

有些農(nóng)業(yè)期刊雜志社為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益，每期發(fā)表一百多篇文章，一期雜志的頁(yè)碼數(shù)達(dá)到幾百甚至上千頁(yè)，而且每月甚至每半個(gè)月出版一期雜志，雜志社內(nèi)部的人手遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為節(jié)省開(kāi)支，他們就聘請(qǐng)一些兼職編輯，簡(jiǎn)單、粗放地編輯稿件，然后再過(guò)一遍校對(duì)軟件就行了。

他們的精力主要花在策劃選題、策劃?rùn)谀吭O(shè)計(jì)和策劃經(jīng)營(yíng)上，基本的編校技能日漸被邊緣化，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用更是漠不關(guān)心，認(rèn)為其無(wú)關(guān)大局，編校人員在編校過(guò)程中遇到有關(guān)連接號(hào)方面的問(wèn)題根本就不愿意或沒(méi)有時(shí)間去查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，全憑自己的喜好和主觀意識(shí)來(lái)判定使用哪種形式的連接號(hào)。

三、應(yīng)對(duì)連接號(hào)使用亂象的建議

（一）依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定連接號(hào)規(guī)范使用的實(shí)施細(xì)則，不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間有關(guān)連接號(hào)的規(guī)定應(yīng)盡量相互統(tǒng)一，避免相互矛盾

連接號(hào)第一次被列入政府修訂頒布的《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中是在1990年，至今已有十五年的光陰，在此期間國(guó)家有關(guān)連接號(hào)方面的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行了兩次修訂，每修訂一次就完善和細(xì)化一次，因此，該標(biāo)準(zhǔn)在出版界具有很高的權(quán)威性，是農(nóng)業(yè)編校人員身邊不可缺少的工具書(shū)之一。但國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》只能對(duì)連接號(hào)作原則性的規(guī)定，其篇幅簡(jiǎn)略，而農(nóng)業(yè)科技論文中含有多種公式、化學(xué)式、分子式、圖表等等，連接號(hào)使用起來(lái)往往呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，其實(shí)際使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍，在此情況下，農(nóng)科編校人員查閱其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間，對(duì)連接號(hào)的使用規(guī)范又相互矛盾，讓編輯無(wú)從下手。所以，筆者認(rèn)為，應(yīng)盡快抽調(diào)不同行業(yè)的編輯專家和業(yè)界權(quán)威，制定出一套配合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“連接號(hào)規(guī)范用法實(shí)施細(xì)則”，這個(gè)細(xì)則應(yīng)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)用法的原則指導(dǎo)下，突破目前僅有的幾種用法規(guī)范，對(duì)不同行業(yè)連接號(hào)的用法標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化說(shuō)明，并規(guī)范統(tǒng)一起來(lái)，作為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充說(shuō)明”，使其在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中推廣使用，使連接號(hào)的使用做到有標(biāo)準(zhǔn)可依，且不互相抵觸。

（二）新聞出版行政部門應(yīng)加大檢查力度和懲罰力度

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)科出版物編校質(zhì)量的管理，讓一本出版物做到無(wú)差錯(cuò)率，那只是一個(gè)美妙的愿望，但將差錯(cuò)率控制在最低限度范圍內(nèi)，是每一個(gè)農(nóng)科出版單位和編校人員無(wú)可規(guī)避的職責(zé)。新聞出版行政部門應(yīng)建立一套詳盡的編校質(zhì)量檢測(cè)制度，供農(nóng)科出版單位和編校人員參閱和遵照，編校質(zhì)量檢測(cè)制度中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)連接號(hào)使用規(guī)范的重視，對(duì)連接號(hào)的規(guī)范使用問(wèn)題作出專門說(shuō)明，并增加扣分標(biāo)準(zhǔn)。

新聞出版行政部門在對(duì)農(nóng)科出版物編校質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程中，對(duì)于連接號(hào)使用的差錯(cuò)，要敢于認(rèn)定，要敢于扣分，一本農(nóng)科雜志連接號(hào)的差錯(cuò)數(shù)累計(jì)超過(guò)一定的數(shù)目時(shí)就應(yīng)在原有扣分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再增加扣分額度。對(duì)于1年內(nèi)造成3種以上農(nóng)科出版物不合格或者連續(xù)2年造成農(nóng)科出版物不合格的直接責(zé)任者，由省、自治區(qū)、直轄市新聞出版行政部門注銷其出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格，3年之內(nèi)不得從事出版編輯工作[4]。只有這樣才能引起農(nóng)科出版單位和編校人員對(duì)連接號(hào)規(guī)范使用的重視，從而做到全刊標(biāo)準(zhǔn)和格式統(tǒng)一，確保期刊的編輯質(zhì)量。

（三）提高農(nóng)業(yè)編校人員的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)編輯業(yè)務(wù)技能方面的培訓(xùn)

編輯人員應(yīng)重視連接號(hào)的規(guī)范使用，增強(qiáng)責(zé)任心，增強(qiáng)連接號(hào)的編輯規(guī)范化意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到連接號(hào)的規(guī)范使用能提高雜志的影響因子，能提高該雜志在讀者心目中的地位。尤其對(duì)于一些非核心期刊的農(nóng)科雜志，其發(fā)表文章的學(xué)術(shù)水平質(zhì)量不如核心期刊高，所以，它要想贏得一點(diǎn)點(diǎn)的生存希望，要想給讀者和出版管理部門留下好印象的話，就更應(yīng)該注重編校（如連接號(hào)編校質(zhì)量方面）質(zhì)量，認(rèn)認(rèn)真真地編輯好每一種連接號(hào)，在編輯過(guò)程中遇到有關(guān)連接號(hào)方面的難題（此難題在現(xiàn)有的國(guó)家新標(biāo)準(zhǔn)中查閱不到）時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)查閱其他相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)連接號(hào)的使用規(guī)范，以及國(guó)家級(jí)權(quán)威核心農(nóng)業(yè)科技期刊，如《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》《作物學(xué)報(bào)》《獸醫(yī)學(xué)報(bào)》《園藝學(xué)報(bào)》等中有關(guān)連接號(hào)的具體使用實(shí)例。

21世紀(jì)是一個(gè)科技高度發(fā)達(dá)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，農(nóng)業(yè)科技期刊出版事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此具有碩士、博士學(xué)歷的年輕人在農(nóng)科編輯隊(duì)伍中已不少見(jiàn)，他們具有很強(qiáng)的科研能力和扎實(shí)的農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)，掌握農(nóng)科專業(yè)的前沿信息，但相對(duì)缺乏編輯學(xué)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，因此，年輕的編輯們應(yīng)積極參加國(guó)家和省級(jí)期刊總署舉辦的各種關(guān)于連接號(hào)規(guī)范使用的專業(yè)技術(shù)講座和培訓(xùn)，并利用此機(jī)會(huì)，與資深的出版人和編輯專家直接交流溝通，向他們討教寶貴經(jīng)驗(yàn)。

四、小 語(yǔ)

第6篇

微世界為學(xué)生提供了“做”中學(xué)的環(huán)境，學(xué)生可操縱模擬環(huán)境中的對(duì)象，構(gòu)建自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，參與測(cè)試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。微世界一般的活動(dòng)結(jié)構(gòu)包括了創(chuàng)設(shè)有趣的情境、探究、解釋、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，最主要的活動(dòng)部分是通過(guò)操作進(jìn)行互動(dòng)探究的活動(dòng)。互動(dòng)性是微世界的特點(diǎn)之一，通過(guò)人機(jī)交互、生生交互讓孩子掌握觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、收集數(shù)據(jù)等探究技能。以“光合作用”概念為例，由于光合作用發(fā)生的過(guò)程，是一個(gè)微觀、復(fù)雜的過(guò)程，肉眼很難觀察到光合作用吸收二氧化碳釋放出氧氣，因此可以用光合作用的微世界進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)流程及學(xué)生學(xué)習(xí)行為參與過(guò)程（如圖2所示）。光合作用微世界目的是讓學(xué)生通過(guò)利用傳感器進(jìn)行光合作用的模擬實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)關(guān)于綠色植物通過(guò)光合作用制作有機(jī)物，吸收二氧化碳釋放出氧氣的概念，并在建構(gòu)概念的過(guò)程中掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探究技能。光合作用微世界的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下表1所示。又如美國(guó)科羅拉多大學(xué)(UniversityofColorado.)開(kāi)發(fā)的交互仿真虛擬實(shí)驗(yàn)微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，網(wǎng)站里很多生物、物理、地理等學(xué)科領(lǐng)域的微世界資源。其設(shè)計(jì)理念是通過(guò)互動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握探究的技能并深刻理解概念或現(xiàn)象。例如支撐自然選擇的概念認(rèn)知，微世界創(chuàng)設(shè)了一個(gè)草原情境，通過(guò)一些按鈕操作能夠選擇和控制草原上的動(dòng)物、植物的種類、環(huán)境類型以及兔子的性狀等，然后學(xué)生可以通過(guò)圖表看到動(dòng)植物數(shù)量的變化，從而了解自然選擇的過(guò)程。再如生態(tài)平衡的微世界，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手參與探究活動(dòng)，控制草原上動(dòng)植物的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)生物之間的密切關(guān)系，在多次嘗試設(shè)置不同生物數(shù)量的活動(dòng)中建立起能夠維持生態(tài)平衡的數(shù)量關(guān)系，從而理解保持動(dòng)植物數(shù)量一定是維持生態(tài)平衡的關(guān)鍵。總而言之，微世界為學(xué)生提供了體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，掌握解決問(wèn)題的探究技能，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

二、思維參與——利用微世界促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

學(xué)生參與探究的過(guò)程，也是思維活動(dòng)的過(guò)程。課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展，這也是課堂教學(xué)的重要方面。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，高階思維是在目標(biāo)分類學(xué)高層次的認(rèn)知過(guò)程，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高水平層次的能力。根據(jù)斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創(chuàng)造性思維和使用性思維。微世界的探索活動(dòng)需要學(xué)生高階思維的參與，如作出假設(shè)、推理結(jié)論、分析數(shù)據(jù)、生成新問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過(guò)程如下(如圖4)：1.促進(jìn)學(xué)生探究推理能力的發(fā)展運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)可以來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)，微世界提供的活動(dòng)，凸顯在能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究推理能力。微世界提供的探究環(huán)境一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生將思維集中關(guān)注高層次的認(rèn)知過(guò)程，脫離低層次的計(jì)算，可以幫助學(xué)生建模并可視化思維過(guò)程。微世界的實(shí)驗(yàn)操作是理想化的，減少了很多的其他因素對(duì)學(xué)生的干擾，讓學(xué)生的思考更加集中和深入。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程可以重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在有層次的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)和圖表中、評(píng)價(jià)中運(yùn)用推理能力幫助建構(gòu)概念。例如在微世界中的反饋和評(píng)估項(xiàng)目，設(shè)置不同層次的練習(xí)，從這些練習(xí)中可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學(xué)生在探究光合作用后，讓學(xué)生分析哪種情況下水草的壽命最長(zhǎng)。該題，需要學(xué)生運(yùn)用推理分析能力及光合作用的概念解決問(wèn)題。答案是D的水草，因?yàn)楣夂献饔眯枰狻⒍趸己驮谌~綠素下進(jìn)行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項(xiàng)中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過(guò)整個(gè)微世界的各個(gè)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的探究推理能力。2.促進(jìn)學(xué)生分析科學(xué)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展微世界的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常以圖表的形式出現(xiàn)，圖表能夠直觀展現(xiàn)變量與變量之間的關(guān)系，一個(gè)變量變化另一個(gè)變量發(fā)生的相應(yīng)變化的情況。通過(guò)識(shí)別圖表和分析數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。實(shí)驗(yàn)中收集資料，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)后需要對(duì)這資料數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析和說(shuō)明，在微世界中，會(huì)通過(guò)各種數(shù)據(jù)表整理數(shù)據(jù)，用圖表來(lái)解釋事物整體格局、發(fā)展趨勢(shì)并通過(guò)證據(jù)建構(gòu)和解釋概念。例如在生態(tài)平衡的微世界里，通過(guò)草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化的圖表，讓學(xué)生分析一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)植物之間的關(guān)系，及要維持生態(tài)平衡的條件（如表2、圖6）。還通過(guò)數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生對(duì)未來(lái)草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化進(jìn)行推測(cè)（如表2的數(shù)據(jù)），可以看出狼滅絕了，兔子數(shù)量增加，草不斷減少；進(jìn)而理解如果持續(xù)下去那么草會(huì)被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無(wú)法繁衍下去，最終導(dǎo)致生態(tài)失衡。圖表還是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、假設(shè)等創(chuàng)新思維能力的重要工具。學(xué)生可以通過(guò)它來(lái)研究分析對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)并作出預(yù)測(cè)。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數(shù)量變化，可以幫助學(xué)生推測(cè)分析時(shí)間與動(dòng)植物數(shù)量變化的趨勢(shì)，根據(jù)動(dòng)植物之間數(shù)量變化的關(guān)系，預(yù)測(cè)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是否能夠持久達(dá)到生態(tài)平衡的狀態(tài)。

三、情感參與——利用微世界激發(fā)學(xué)生的探究興趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是義務(wù)教育階段科學(xué)教育的核心目標(biāo)。為提高學(xué)生的情境興趣和探究欲望，微世界會(huì)設(shè)計(jì)成游戲的模式，并在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)上體現(xiàn)多樣性、新奇性、活潑性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生如果能夠順利完成一個(gè)挑戰(zhàn)，掌握一個(gè)技能、創(chuàng)造一個(gè)作品，就能夠給學(xué)生帶來(lái)較大的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在生態(tài)平衡的微世界，其任務(wù)的設(shè)計(jì)是有挑戰(zhàn)性的，即讓學(xué)生設(shè)置植物、兔子和狼的數(shù)量，看能否使生物能夠保持平衡更加長(zhǎng)久（如圖7）。在界面中有評(píng)價(jià)如“游戲結(jié)束，你的分?jǐn)?shù)是34分……，你能做什么去消除這種不穩(wěn)定呢這些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)都能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索。又如在探究人的膳食平衡概念時(shí)，有一個(gè)飲食與運(yùn)動(dòng)的微世界（如圖8），設(shè)計(jì)了人的肥胖程度與食物、運(yùn)動(dòng)關(guān)系的有趣任務(wù)。如果你挑選的食物含卡路里過(guò)高，而且運(yùn)動(dòng)量過(guò)少，就會(huì)很快肥胖起來(lái)（如圖8左邊的人形象發(fā)生變化），直觀有趣地展現(xiàn)飲食平衡與適量運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的重要性，會(huì)讓學(xué)生對(duì)膳食平衡、運(yùn)動(dòng)有更深刻的理解。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生喜歡開(kāi)展各項(xiàng)生物探究活動(dòng)時(shí)，他們將對(duì)生物學(xué)科投入更多的精力和時(shí)間，形成對(duì)生物學(xué)的高度熱情，或?yàn)閷?lái)會(huì)成為生物方面的專家、一生從事生物研究工作打下基礎(chǔ)。

第7篇

一、搞好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，為在課外閱讀求發(fā)展打基礎(chǔ)

閱讀理解教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說(shuō)不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有對(duì)各種學(xué)說(shuō)進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對(duì)作品的解讀，不要去追求唯一答案。

2.選擇正確的閱讀策略

第一，要重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀離不開(kāi)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一些詩(shī)歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達(dá)到潛移默化的效果。

3.明確具體的閱讀要求

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫(xiě)了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫(xiě)的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫(xiě)”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫(xiě)作提供有益的借鑒。

二、有序組織課外閱讀，搭建學(xué)生廣泛接受教育的平臺(tái)

1.幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書(shū)目等，以避免隨意性和盲目性。要根據(jù)文質(zhì)兼美、趣味性強(qiáng)等原則，統(tǒng)一訂購(gòu)1至2份適合學(xué)生閱讀水平的兒童刊、報(bào)，統(tǒng)一購(gòu)書(shū)，或一個(gè)時(shí)期從圖書(shū)館統(tǒng)一借閱一種圖書(shū)，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，也應(yīng)予以指導(dǎo)，主要應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書(shū)店等方式向?qū)W生推薦。向?qū)W生推薦的必讀書(shū)中，選一些著名的優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)等作品，開(kāi)學(xué)初將書(shū)目分別印發(fā)給班內(nèi)每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完成讀寫(xiě)任務(wù)。

2.對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，在家長(zhǎng)的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開(kāi)設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時(shí)專用。

4.要大力開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中，可以有計(jì)劃地組織全體學(xué)生參加讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接，不斷提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

1.把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不是很大，其中一個(gè)原因就是老師授課完全拘泥于書(shū)本，而書(shū)本上的課文學(xué)生一讀就明白。如果把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師在教高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元時(shí)，以朗讀教學(xué)為主，同時(shí)把課外閱讀引進(jìn)課堂。比如講《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，找來(lái)《曾經(jīng)有過(guò)的落日》配合教學(xué)。通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生掌握游記的一般手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象在寫(xiě)作游記中的作用。在講授文言文單元時(shí)，根據(jù)高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進(jìn)的課外文言文多在《一課一練》的補(bǔ)充練習(xí)上。如在講《鴻門宴》時(shí)引進(jìn)有關(guān)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容。

2.把課外閱讀作為作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。語(yǔ)文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡(jiǎn)單的模仿來(lái)獲得的，而是在常年累月的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)的積累而獲得的。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅靠課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要，必須把課內(nèi)外銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

把課外閱讀作為作業(yè)來(lái)布置，并檢查驗(yàn)收會(huì)取得良好的效果。這樣做有兩個(gè)原因：一是語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學(xué)生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力的極好方法。總之，要統(tǒng)一安排，層層深入，確保閱讀活動(dòng)的循序漸進(jìn)。

3.課堂教學(xué)與課外閱讀可以相互補(bǔ)充

語(yǔ)文課堂教學(xué)以其統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)特點(diǎn)，在目前以至未來(lái)都不會(huì)失去它的生命力。但是，這種教學(xué)法組織形式也有固有的無(wú)法從根本上解決的缺陷，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)其進(jìn)行改革是必要的。而課外閱讀從其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)看，卻可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來(lái)的不足。

下面讓我們看一下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷：

首先，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，有統(tǒng)一的大綱，以統(tǒng)一的教材作為教育教學(xué)的憑借，學(xué)生在課堂上獲得的系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容所承載的一定信息。缺陷：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)面和信息畢竟是有限的。

其次，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，以“統(tǒng)一性”為其心理依據(jù)，為達(dá)到普及教育的目的，考慮更多數(shù)學(xué)生的平均水平，解決了人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題。缺陷：對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異很難全面顧及，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展。

總之，知識(shí)的承傳離不開(kāi)課堂教學(xué)。那么如何克服其弊端呢？

首先，課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活的缺陷。

其次，課外閱讀和圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)是開(kāi)放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據(jù)的，更利于因材施教。

再次，課外讀物本身來(lái)源于生活又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求，學(xué)生在閱讀中不僅可以開(kāi)拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證。同時(shí)課外閱讀活動(dòng)也是一種實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以內(nèi)化為自己的東西，從而便于把工作學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣，無(wú)論從社會(huì)評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生總會(huì)感受到語(yǔ)文教育教學(xué)是和他們當(dāng)前的生活息息相關(guān)的，是對(duì)當(dāng)前生活的豐富和擴(kuò)展，從而感到課堂教學(xué)主體性的尊嚴(yán)、力量和價(jià)值。

總之，語(yǔ)文課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的缺陷，而且也有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。二者的目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。就培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它和課堂教學(xué)的關(guān)系是并列互補(bǔ)的，它們共同處于語(yǔ)文教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中。只有實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課堂教學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教育教學(xué)的功能，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必由之路。

四、結(jié)論

第8篇

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問(wèn)題，并嘗試尋找出解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育

化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。”①這里對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。

一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”

許多中學(xué)為了節(jié)省開(kāi)支，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞。《課標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長(zhǎng)而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的忽視。

另一方面，中學(xué)圖書(shū)館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書(shū)籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書(shū)館甚至完全沒(méi)有相關(guān)書(shū)籍。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的問(wèn)題。

二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”

《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，然而高考這種單一的檢測(cè)方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會(huì)為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎(jiǎng)懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。

《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡(jiǎn)化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會(huì)調(diào)查以及撰寫(xiě)小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無(wú)視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒(méi)有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。

三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失

許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任。化學(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。

教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過(guò)對(duì)高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說(shuō)服力。這些課本中的小資料正是用來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。

以上這些問(wèn)題往往并不會(huì)在學(xué)生階段對(duì)學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問(wèn)題，就必須改革單一的高考選拔制度。

比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，而化學(xué)的評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫(xiě)情況以及社會(huì)實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。

有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會(huì)得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)研究和社會(huì)生活。

其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。

作為一名化學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)是一門需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對(duì)于資料收集與社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。

在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分。化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來(lái)完成對(duì)學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。

總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問(wèn)題。對(duì)于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是了解化學(xué)是一門開(kāi)放性的學(xué)科，是一門肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003

第9篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；理論與實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)始于問(wèn)題，數(shù)學(xué)與“問(wèn)題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育課程最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題植入課堂，讓問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。

一、“問(wèn)題解決”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng)，這個(gè)方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求而確立的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是分階段目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生掌握知識(shí)就是把一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解和解決，問(wèn)題解決了，在一定程度上就掌握了相關(guān)知識(shí)。問(wèn)題解決時(shí)有學(xué)生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，有同伴的合作交流。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的序列步驟，最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問(wèn)題解決是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯，實(shí)施的過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出前后有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生思考和解決，也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含著充分的認(rèn)知價(jià)值，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

二、怎樣設(shè)計(jì)出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題

張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》中對(duì)“好問(wèn)題”提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，不能靠模仿來(lái)解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個(gè)人或小組的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，“好問(wèn)題”必須具備三個(gè)條件，即可接受性、障礙性和探究性。“好問(wèn)題”不一定是大而全的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)掌握有著支撐作用的問(wèn)題。如在講完均值不等式后給出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考解決：求下列函數(shù)的最小值

這些問(wèn)題對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)起到很好的幫助作用。

怎樣設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”呢？頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對(duì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計(jì)的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個(gè)適合于教學(xué)的問(wèn)題參考表，借以設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”：（1）問(wèn)題的條件可否改變？問(wèn)題的結(jié)論可否加強(qiáng)？（2）問(wèn)題的逆命題是否成立？（3）特殊問(wèn)題可否引申出一般形式？（4）現(xiàn)有問(wèn)題可否進(jìn)行類比聯(lián)想？（5）現(xiàn)有的問(wèn)題正確嗎？能否構(gòu)造反例？（6）現(xiàn)有的解法是否最佳？可否運(yùn)用另一種觀念來(lái)思考？

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“問(wèn)題解決”達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。對(duì)課堂教學(xué)情境中的每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，這源于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)差異，一個(gè)學(xué)生所遇到的問(wèn)題可能對(duì)另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是問(wèn)題， 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他現(xiàn)在所遇的問(wèn)題有距離時(shí)，才會(huì)真正形成要解決的問(wèn)題。

三、基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)實(shí)踐探索

通過(guò)這幾年實(shí)踐與反思，在實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)方式的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

1.問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”

問(wèn)題設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括許多技巧和活動(dòng)。只要所提出的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，問(wèn)題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問(wèn)題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問(wèn)題”和“子問(wèn)題”，所有問(wèn)題形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的“問(wèn)題鏈”；使問(wèn)題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題1：運(yùn)用正弦定理理解三角形，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問(wèn)題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對(duì)角。接著提出下面的問(wèn)題：

問(wèn)題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)全等三角形的判定方法，這個(gè)三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來(lái)看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個(gè)角？

問(wèn)題3：如右圖，在ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。

讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)去探索并解決問(wèn)題。

2.問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性

問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性就是指問(wèn)題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)，是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決的問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。問(wèn)題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離，語(yǔ)言不能枯燥干澀，一定要適合學(xué)生的年齡特征，便于學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：有一個(gè)百貨商店，第一批進(jìn)貨是收音機(jī)、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計(jì)5個(gè)品種；第二批進(jìn)貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計(jì)4個(gè)品種，問(wèn)一共進(jìn)了多少品種的貨？能否回答一共進(jìn)了4+5=9種呢？學(xué)生回答（不能，應(yīng)為7種），然后教師和學(xué)生共同分析原因：由于兩次進(jìn)貨有兩種共同的品種，故應(yīng)為4+5-2=7。然后進(jìn)一步指出：這里涉及了另一種新的運(yùn)算。通過(guò)設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。

3.問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性和思考性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，問(wèn)題的設(shè)置不能太簡(jiǎn)單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問(wèn)題的。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有思考性，即這類問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨(dú)立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時(shí)就讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)樓梯共有8步梯坎，某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問(wèn)共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。

4.問(wèn)題要有開(kāi)放性和層次性

開(kāi)放性問(wèn)題是指條件不完備、答案不確定的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能給學(xué)生積極主動(dòng)思考留下更廣的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動(dòng)作用，學(xué)生的創(chuàng)造力不能因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開(kāi)放特征的問(wèn)題，學(xué)生嘗試去解決，通過(guò)添加條件或者補(bǔ)充遺漏結(jié)論的過(guò)程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，讓學(xué)生逐步形成具有獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異，故設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有層次性。問(wèn)題要有難、中、易多個(gè)層次，決不能一刀切，問(wèn)題要適合各個(gè)層面學(xué)生的需要。要讓每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。

5.問(wèn)題要有預(yù)設(shè)性與生成性

在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即課前問(wèn)題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的主觀內(nèi)化過(guò)程。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，這就涉及對(duì)問(wèn)題的調(diào)控，教師要經(jīng)過(guò)比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為生命主體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，有時(shí)還要臨時(shí)構(gòu)建問(wèn)題，處理好問(wèn)題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對(duì)問(wèn)題解決的效果和遺留問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地形成反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)上存在的不足并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)為促進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.