時間：2023-01-12 12:24:23
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇會計學習計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
成功的人生需要自己去經營，現在就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢?！本褪沁@個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規劃。
隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。
首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細的規劃。
一、明確專業學習目標：
為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。
二、明確應具備的能力
1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。
2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。
3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。
三、了解主要課程：
會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等
四、具體學習計劃：
在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。
五、應對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。
2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。
3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。
4增強競爭力。保持樂觀心態。
5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。
中級會計職稱學習計劃怎么制定？
一、 把握關鍵時間點
凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。
小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。
相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。
總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。
二、合理的科目搭配
中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。
對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。
中級會計職稱學習計劃
備注
第一周
（12。01—12。09）
第一章 總論
第二章 存貨
第一章 總論
第一章 總論
1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。
2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。
3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。
第二周
（12。10—12。16）
第三章 固定資產
第二章 財務管理基礎
第一章 總論
第三周
（12。17—12。23）
第四章 投資性房地產
第六章 無形資產
第三章 預算管理
第二章 公司法律制度
第四周
（12。24—12。30）
第五章 長期股權投資
第四章 籌資管理（上）
第二章 公司法律制度
第五周
（12。31—1。06）
第七章 非貨幣性資產交換
第八章 資產減值
第五章 籌資管理（下）
第三章 其他主體法律制度
第六周
（1。07—1。13）
第九章 金融資產
第十章 股份支付
整體復習前五章內容
第四章 金融法律制度
第七周
第十一章 長期負債及借款費用
第六章 投資管理
第四章 金融法律制度
（1。14—1。20）
第八周
（1。21—1。26）
第十二章 債務重組
第十三章 或有事項
第六章 投資管理
第五章 合同法律制度
第九周
（1。27—2。02）
新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題
第十周
（2。03—2。09）
第十四章 收入
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十一周
（2。10—2。16）
第十五章 政府補助
第十六章 所得稅
第七章 營運資金管理
第五章 合同法律制度
第十二周
（2。17—2。23）
第十七章 外幣折算
第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十三周
（2。24—3。01）
第十九章 資產負債表日后事項
第八章 成本管理
第六章 增值稅法律制度
第十四周
（3。02—3。08）
第二十章 財務報告
第九章 收入與分配管理
第七章 企業所得稅法律制度
第十五周
（3。09—3。15）
第二十章 財務報告
第五章 長期股權投資
第十章 財務分析與評價
第七章 企業所得稅法律制度
第十六周
（3。16—3。22）
第二十一章 事業單位會計
復習整理一下整本書框架以及公式
第八章 相關法律制度
第十七周
（3。23—3。31）
第二十二章 民間非盈利組織會計
休息調整
復習整理一下整本書的概念
提示：
會計從業資格考試如何學習、怎樣備考、提高學習效率的方法又是怎樣，制定學習計劃成為考生們很受關注的問題。大家都知道計劃的重要性，不僅可以讓我們宏觀的把握自己的學習進度，還可以對自己的學習起到一個鞭策作用，從而在規定的時間內完成學習內。那么如何才能制定一個好的學習計劃呢，小編在此為大家整理了一下學習計劃，可供眾考生參考：
要想制訂學習計劃，就要注意以下幾個問題：
（1）計劃要全面
訂的是學習計劃，自然要多考慮學習的具體安排。不過，為了保證學習任務的完成，應當對學習生活做出全面的考慮和安排。
（2）長計劃和短安排要結合好
在一段比較長的時間內究竟學些什么，應當有個大致計劃。下個月在學習上應解決哪幾個主要問題，心中是應當有數的。而本月的第一個星期要解決什么問題，第一個星期每天干什么，就應當制訂得具體些。這樣，就把在一個較長時間內才能完成的學習任務分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學習時，心中就會明白當天的學習任務在學習全局中的地位。
（3）要從學習實際出發
在制訂學習計劃時，不要脫離學習的實際情況，不少學生在制訂學習計劃時勁頭很足，但往往忽略了實際情況，結果實行起來感到困難重重，十分緊張。 什么是學習的實際呢？
（4）要留有余地
計劃的具體內容和實施步驟是在學習之前擬定的，是設想，畢竟還不是現實。要想把計劃變成現實，還要經過一段時間的努力，在這個過程中，自己的思想可能會發生某些變化，學習的各種條件也可能會發生變化，學習計劃訂得再實際，也難免出現估計不到的情況。所以為了保證計劃的實現，學習計劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機動時間，目標也不要訂得過高。在機動時間內安排一些一旦完不成對當時學習影響不大的學習任務，或者說，安排一些時間性不強的學習任務。
（5）要提高時間的利用率
早晨或晚上，或者說一天學習的開頭和結尾時間，可安排側重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時間，叮以安排做習題或學習自己最感興趣的科目。學習和適當的體育活動交替安排，記憶和計算的科目可以交替進行，相近的學習內容不要集中安排在一起，等等。由于學習安排的不同，在同樣的學習時間內，就會取得不同的學習效果。
如何制定適合自己的會計從業資格考試學習計劃
許多會從攻略都強調了計劃的重要性，但小編認為計劃的可行性才是最重要的。在這里要提醒大家，千萬不要人云亦云，按照那些機械的并不適合你的攻略計劃備考。因為每個人的基礎不一樣，知識點結構也不一樣，制作出一套最適合你的會計從業備考計劃才是明智之舉。那么，如何才能制作屬于你的獨家會從考試攻略呢?
選適合你的復習資料
首先你的選適合你的考試復習資料。不要抱僥幸心理不看復習資料，老天是一定不會眷顧你只出你會的題的，所以選一些適合你的考試復習資料非常重要。要針對自己的薄弱點，比如《會計基礎》弱就重點強化會計基礎，上元題庫里的歷年真就能遇到很多原題，重點是針對薄弱項，網上資料一般分類得都很細，找你需要的那部分學習練習就好了。
查漏補缺很重要
我們在復習的時候常常會犯這樣的錯誤，大體的知識點都掌握了，但是還有一些零散的知識點不去花精力復習，而這些細小的知識點往往導致我們在上元從業資格考試的考場上失分。因此，查漏補缺非常重要
不要看完一套復習資料就覺得自己完全復習好了，許多資料只是將重要內容羅列起來，細小的知識點容易成為漏網之魚，只有不放過每一個知識點，我們才能做到在考場上胸有成竹。提供一個小建議，可以把知識點做成一個目錄，這樣復習起來就不會亂了。建立一個自己的筆記
許多人在會從考試前大量練題，那么題海戰術到底有沒有用呢?這個要看各人。如果你只是練題，卻不關注自己的錯題，那么你下次遇到還是會錯，做題的效率就大大降低了。那么如何才能提高自己的效率呢?答案是錯題集。
一、會計信息化概念及特征
（一）會計信息化概念
會計信息化是科學技術的產物，全面的利用現代化手段，來進行會計管理。相較于傳統的會計信息具有較大的優勢，能夠實現對信息的整合和處理，需要建立在會計基礎上，將會計學科高度融合，借助會計信息系統，為企業提供經營和決策，能夠確保會計信息的穩定運行，確保會計信息的準確性和合理性。會計信息化具有便捷性和快速性的特點，能夠實現會計信息的共享，為企業的管理和決策提供良好的服務。
（二）會計信息化特征
第一，會計信息在使用中，必須要與網絡共同來使用，以計算機為主要的操作對象，在計算機中輸入會計信息和會計數據，能夠確保會計信息的自動化。第二，有利于加強與其他部門之間的聯系，企業的各個部門能夠在網絡上進行信息溝通，需要明確各業務之間的聯系和關系，運用計算機軟件來記錄企業的采購和銷售情況，實現企業會計信息的有效傳遞和共享。第三，對企業會計人員的信息化要求較高，需要確保會計信息操作的合理性，提高會計人員的操作技能，強化會計信息的處理能力。
二、會計教學存在的問題
（一）對會計信息化認識程度不夠
會計作為高級技工學校教學的重要組成部分，每年會培養大量的會計人才。但是高級技工學校會計教學還在沿用傳統的教學方法，培養出來的會計人員，不能滿足企業實際的用人需求。傳統的教學模式，學生對信息化教學的認識程度不夠，會計環節和管理模式落后，無法實現會計信息化的優化和創新。片面性的認識導致會計信息化出現較多的問題，嚴重阻礙了會計信息化的發展，導致培養出來的學生無法掌握專業知識，與當前企業的用人需求存在著較大的差異。
（二）會計信息化教學手段單一
高級技工學校會計教學中，教師主要是向學生傳授書本上的理論知識，學生對理論知識理解能力較強，但是實踐應用能力較差，導致學生畢業后，無法勝任工作。會計科目是一項實踐性較強的學科，要求學生具備較強的實踐操作技能。但是目前主要的教學現狀是學生花費了大量的時間背誦理論知識，沒有認識到實踐教學的重要性，無法理解上機操作的具體內容，學習過程限制在一定的范圍和環境當中，教學手段較為單一，教學方法較為落后，不能起到良好的教學效果。
（三）教學內容與實際應用不符
會計信息化教學主要是指理論教學與實踐教學相結合的學科，要求學生將學到的理論知識融入到實踐教學中來，促進學生實踐學習能力的提升。但是，當前高級技工學校的會計教學內容與實際的用人需求存在著較大的差異，沒有在學校內部開展實踐教學活動，導致學生的實踐技能較差，沒有意識到實踐教學的重要性。學生不能將理論知識融入到實踐教學中來，造成會計教學內容和實際應用出現不相適應的情況，導致人才培養的難度增大。
三、信息化背景下會計教學變革措施
（一）轉變教學觀念
信息化是科學技術的產物，要想促進會計教學取得良好的教學效果，需要轉變教學觀念，將會計教學融入到信息化教學中來，促進教學觀念的創新。會計教師需要認識到信息化會計教學的重要性，轉變傳統的教學觀念，將會計專業與其他專業相融合，運用計算機加強對會計信息的管理，將會計信息通過計算機輸入到會計信息系統中，增加會計信息比重，加深學生對信息化技術的了解，強化會計教學的實用性能。對當前市場的會計用人要求進行了解，促進會計教學模式和思維模式的創新，轉變教學觀念，培養出滿足社會要求的會計人才。
（二）創新教學手段
教學設備、師資隊伍和教學經驗都是會計教學中重要的教學手段，需要加強對會計信息化教學的理解，明確會計信息化教學的作用和優勢，促進教學資源的優化，加強對教學資源的合理配置。要想確保會計教學的順利開展，需要促進教學手段的創新，在會計教學中進行會計信息模擬實驗教學的投入，給學生營造良好的教學情境，使學生深入到教學內部，起到良好的教學效果。需要對會計教學的師資力量進行調整，優化教師隊伍，聘請專業能力較強的會計專業教師，給學生提供專業性的指導。
（三）強化理論教學與實踐教學之間的關系
1教學硬軟件相對落后
隨著時代的發展，IT行業的硬件和軟件發展也日新月異。高職院校因受經費等各方面的限制，各教學單位硬件設備、軟件版本更新緩慢。另外經濟的發展突飛猛進，新興行業的出現，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學單位中，大部分院校應用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。
2教師教學側重點不同
會計電算化課程的性質不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學中，確定項目任務的是以不同行業的會計制度為藍本，這要求教師對各行業的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學，引導學生圓滿完成項目任務。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學過程中側重講解會計的流程，對處理計算機出現錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學過程中側重講解會計的電算原理，對會計方面出現錯誤等力不從心。
二會計電算化教學的實踐
1真正實施項目化教學
會計電算化是職業院校會計相關專業課程中，操作能力較強的一門專業核心課程，根據該課程的特點及要求，傳統的教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學。項目教學法是以一種“教、學、做”融為一體的教學方法，采取小組討論、協作學習的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務驅動來引導學生的學習，通過完成相關項目任務，應用已有的知識和掌握的新知識達到培養解決問題的能力，這一教學方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業院校教學過程中,很多院校的教師大多采用項目進行教學，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學生沒有整體的概念。筆者特地從相關的企業提取實際業務的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務處理的方方面面，并進行相關的整理分解，組成一個個的項目任務來實施教學，取得了一定的效果。學生反映在相關的會計崗位上能應用到所學的知識而不至于脫離現實，用起來得心應手。
2角色模擬式體驗
在實際的會計核算工作中，財務會計人員根據會計工作內容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負責人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權限和職能。通常的學習中，一個學生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學生對不同職位的理解，又增加學生的學習負擔，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學習效果不盡如人意。在會計電算化實踐教學中，筆者安排設計若干角色的扮演活動。如在教學項目總賬模塊學習中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學生扮演企業中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經濟業務的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學生指導學生進行操作，充分調動學生的學習積極性、主動性，同時也讓學生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責。這樣學生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學，使職校學生認識自我、悅納自我、完善自我。這一教學實踐大大提高學生的學習興趣，也有效地提升了職業技術能力。
三會計電算化教學的探索
會計電算化是一門操作性極強的學科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學的基礎上，對會計電算化教學提出個人的建議，以進一步提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業人才。
1實訓環境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求加強會計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓應突出仿真性。提高學生的操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
（1）硬件方面及時更新計算機的運行內存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務器，實現全機房聯網，有條件的可以用會計電算化軟件網絡版進行教學；開放U盤接口，讓學生能及時將自己的作業備份保存；
（2）軟件方面實訓室最好歸系里管理，配備有雙師素質的教師兼管日常維護；操作系統最好選用WindowsServer2003，數據庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統，在多系統基礎上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關內容
2項目教學的真實應用電算會計項目教學法的關鍵是設計和制定一個完整項目任務。現行大多課程教材實訓內容只適合獨立模塊的完成，沒有實現真正意義上的項目分工。根據課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：
（1）明確項目內容根據企業的實際情況，對學生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設計。此項目應涉及系統管理、初始化設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)，總賬、工資管理、固定資產、應收應付、供應鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環節中常用的業務均需設計到，形成一個會計期間的完整數據流程；從輸入到輸出結果的一系列操作均涵蓋在項目設計中，形成一個完整的項目。
（2）確定項目人員分工項目設計要求學生根據個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權限需包括絕大多數實際工作中常見財務崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。
（3）實施計劃在實施計劃過程中,學生獨立完成自己所處崗位的任務，教師及時發現問題并糾正其錯誤。對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學生均能在不同的崗位上進行練習，以適應不同職業崗位的人才需求。
（4）檢查項目過程，評估項目成果在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導學生進行階段性小結，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學的知識與技能解決問題。
3提高教師教學水平
關鍵詞：平臺測試；問卷調查；評定
隨著我國市場經濟的飛速發展，高校會計職業人才培養目標由原來的“應用技術型”轉換為“實用高技能型”，要求會計人員熟練掌握軟件操作和計算機網絡技術，因此高職會計專業教育教學改革要與時俱進，提高學生掌握信息化的水平?，F以《會計信息化》里的“普通采購業務”內容為例進行深入研究。
一、教學分析
（一）內容分析
普通采購業務是從財務模塊到供應鏈管理的銜接階段，課程內容具有承上啟下的作用；有助于突破供應鏈模塊的教學瓶頸，為相關專業和課程教學提供借鑒；采購管理是企業關注的重點，提高本節課教學效果有助于培養學生崗位適應能力和實際工作能力。
（二）學情分析
教學對象是計專業二年級學生，他們通過《會計基礎》、《會計電算化》、《初級會計實務》等前置課程的學習已經掌握了基本賬務處理技能，但由于缺乏實際工作經驗對崗位流程和角色分工不夠熟悉。
（三）教學目標及重難點
根據教學大綱和崗位技能要求，確定本節課知識目標為：明確普通采購業務的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標為：掌握訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養目標為：培養學生對會計信息化工作的興趣和自豪感、責任感；培養學生分析判斷能力、團隊協作能力和會計職業精神等。以課程標準和教學目標為基礎，本節課教學重點是：訂單、入庫單、發票、付款單等基本單據的填制；教學難點是：掌握普通采購業務操作流程。
（四）教學資源
為方便學生隨時查閱和拓展相關知識，增進師生交流。教師整合了“網絡平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學資源。
二、教學策略
以就業需求為向導，基于翻轉課堂的教學理念，設計教學策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務，學生初識任務；（二）課中教師運用信息化手段講授新課，突出重點，突破難點；（三）課后制作試題進行效果檢測和拓展提升。為化解重難點，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學生進行漫畫微課預習；2、課堂教師用動畫視頻進行完整流程梳理以及學生登陸“考教平臺”實時檢測教學效果；3、課后用“問卷星”進行互動調查和意見反饋?；y為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學任務[2]。
三、教學實施
（一）課前準備
準備一，教師在班級QQ群里上傳相關招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學生初步了解會計崗位需求，激發學習動力，增加專業自豪感。準備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學生自主預習，學生對普通采購業務的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機房軟件上進行實際操練。
（二）課堂實施
1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進行講授演示，通過案例導入、情境模擬等方法實現一對一輔導和差異化教學。2、學生實訓(25分鐘)：學生引入教材光盤里的賬套自主練習，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀律和輔導答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學生實訓后，學生對于普通采購業務的復雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財務綜合實踐信息化競賽平臺”對學生進行測試。學生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計、出納等角色登錄系統操作,系統自動計時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進行點評,提醒集中出錯點,對表現優秀的個人和團隊進行表揚。課后及時對本次實訓成績予以登記，完成本次教學的實踐過程考核。
（三）鞏固拓展
1、針對學生手機不離手的現狀，教師利用“問卷星”進行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機，同時學生利用問卷星反饋“教學質量考核表”便于教師調查改進。2、教師針對學生易錯點制作綜合案例題，要求學生課后練習。并在規定時間內提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結果考核為輔的理論、實踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業務”的教學視頻鏈接，幫助學生學習同類軟件操作，觸類旁通，提升就業競爭力。
四、教學反思
（一）效果與評價
該課程開展信息化教學后，學生上課出勤率、學校教學質量、教師教學水平和學生學習成效都得以顯著提升，多年在省級會計技能大賽中喜獲佳績，企業滿意度顯著提高。
（二）教學總結
1、不足之處：希望學校信息化軟硬件資源進一加強，更多信息化教學手段和工具得到開發和應用，教師教學質量和教學效果進一步提升；以現代學徒制為指引，引入更多社會資源加強校企合作與工學對接，進一步打造真實或仿真的教學環境。2、特色創新：利用考教平臺讓學生互按角色進行小組實訓，提升交流協作能力，達到以賽促教和以賽促學的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學重難點；利用“問卷星”進行學生理論水平檢測和師生交流反饋。總結本教學設計，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學手段，系統優化教學過程，有效化解教學重難點。體現了“做中教、做中學”的職業教育理念，圓滿完成教學任務，實現預定的三維教學目標。
參考文獻：
[1]劉榕生.高職《會計信息化》課程教學設計之我見[J].商業會計,2015,(10):123-124.
關鍵詞：ERP系統；會計電算化；教學
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
前言
由于ERP系統的應用對企業會計產生巨大影響，對會計及從事管理工作的從業人員提出了更高要求，因而會計電算化在會計學中的作用愈加重要。在實際的教學中，明確教學內容，解決會計電算化教學中存在的問題，提高會計電算化教學質量刻不容緩，因此，基于ERP系統的會計電算化教學研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。
一、基于ERP系統的會計電算化教學存在的問題
（一）教學內容不合理
教學內容不合理是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題，當前，高職院校使用的會計電算化教材較為混亂，教材內容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現在以下兩點，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點就是主要介紹會計電算化基本理論，對應用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財務軟件講述會計核算操作過程，對會計電算化的基礎理論知識缺乏系統的講解，無法滿足教學要求[1]。在上述情況下，為教學增添了較大難度，教師只能根據自身的教學實踐以及經驗判斷選擇教學內容進行知識講授，導致教學內容易出現不穩定不規范等問題。除此之外，教學內容的更新無法跟上技術發展的腳步，存在滯后現象也是教學內容不合理的體現，教材內容落后于教學內容，教學內容又滯后于社會應用水平，從而導致教學內容有待更新，缺少網絡系統教學內容等問題，使教學內容極其不合理。
（二）教學主體地位不突出
教學主體地位不突出是會計電算化存在的主要問題，會計電算化課程作為一門信息技術、計算機技術、管理學以及會計學為一體的交叉學科，實踐性較強，綜合性也較強，易產生教學主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學主體地位不突出主要是指實踐教學不突出，教師在教學過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性，會計電算化作為一種應用性較強的學科，實踐教學才是教學的主體，但是在教學過程中，實踐教學往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關原理，使學生實踐操作能力較差。另一方面，在實踐課程教學過程中，涉及財務分析與管理的內容較少，多數實踐內容為一些簡單的財務軟件輸入工作，錄入一些數據，打印一些表格等，致使學生無法了解到會計電算化工作以及企業財務管理工作，教學效果不佳。
（三）教學目標不明確
教學目標不明確是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題之一，會計電算化早期的教學目標是使學生熟練掌握財務軟件操作技能以及會計核算操作技能，以便提高會計人員的工作效率，使學生了解如何操作財務軟件。但是當前，社會不斷發展，計算機技術、網絡技術不斷進步，原有的教學目標已經不符合時展需求，致使當前的教學目標不夠明確，無法滿足教學需求。
二、基于ERP系統的會計電算化教學策略分析
（一）完善實踐教學內容
完善實踐教學內容是解決教學內容不合理的主要措施，完善教學內容的主要措施就是完善實踐操作教學內容，建立多層次，跨專業，體驗式的綜合性實訓模式，以達到適應社會經濟發展，培養應用型高素質人才的目的[3]。以學習《收發電子郵件》為例，教師在講解這部分內容時不應該只是為學生講授收發電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內容等，如此講解學生容易遺忘，學習效果較差。教師應當為學生準備好電腦，設計一小段內容，帶領學生收發一封電子郵件，加深學生學習印象，通過實踐操作，學生記憶更加深刻，然后教師可以重新設置一個主題，要求學生獨立發送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學生無法獨立發送的情況下給予一定指導，為學生創設真實的操作環境。
（二）突出主體地位，構建科學合理的課程體系
突出主體地位，構建科學合理的課程體系具有重要的作用，通過構建科學合理的課程體系能夠將教學內容規范化，杜絕教學內容的隨意性，從而優化組合課程，突出教學的主體地位。構建科學合理的課程體系需要做到以下幾點，第一，從ERP系統環境下的崗位職業能力分析入手，設計會計電算化課程體系，適當調整教學內容。第二注重會計電算化學科的實踐性，增添實踐課程操作內容，增強課程操作性的同時，培養學生的能力，以學生能力培養為教學內容設計的主要目標。第三，將ERP系統的相關功能與會計專業課程相結合，加強電算化課程與會計專業其他專業課的練習，實現會計課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內容，為突出教學主體地位，教師在講這部分內容時需要將計算機技術與會計學知識相融合，在此基礎上講解圖文混排知識，使所學知識具有針對性，學生能夠學以致用。
（三）確立EPR視角下的教學目標
確立EPR視角下的教學目標是基于ERP系統的會計電算化教學的主要策略之一，不僅符合企業實際需要，還能夠培養出增強企業競爭力的會計電算化人員。確立EPR視角下的教學目標需要做到以下幾點，一、使學生了解新的理念，具有終身學習的觀念，能夠從EPR系統出發，組建計算機會計信息系統理論結構。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學目標的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學目標的確立，從而明確教學目標。以《病毒的預防》為例，本節課的教學目標就是講解計算機病毒的種類以及計算機病毒的危害與預防措施，教師需要明確教學目標，在EPR視角下思考問題，從而達到提高會計電算化教學效果的目的。
三、總結
綜上所述，研究EPR系統下的會計電算化教學有助于提高教學質量，增強學生的實踐操作能力，培養優秀的會計電算化人才，從而促進學生長遠發展。
參考文獻：
[1]余灼萍.將企業資源計劃（ERP）納入會計電算化教學[J].技術經濟與管理研究.2016（05）.
[2]邵丹.從會計電算化到現代會計信息系統――談會計信息系統的發展歷程及方向[J].中國管理信息化.2016（06）.
關鍵詞:模塊化教學;會計教學;教學實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
眾所周知,“模塊化教學”是一個熱門和流行的教學改革話題,尤其是在強調實務操作能力實訓的中等職業學校和技工學校中更是風生水起,令許多學校躍躍欲試。模塊化教學究竟怎樣實行?是不是所有的課程都適合模塊化教學?模塊化教學中會遇到什么問題,又有什么利弊?帶著這些思考,本人特意在會計專業教學中選擇一部分實際操作性較強的“往來賬項”進行了模塊化教學實踐,對模塊化教學有了進一步的認識。
一、模塊化教學的內涵
模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質開發出的技能培訓模式,它以專項能力課程內容為單元模塊,整個教學過程圍繞一個個模塊展開,以學生為主體,以教師為主導。以學生為主體,就是要學生學會自己動腦、動手運用所學的知識去解決實際問題,從而提高學生解決問題的能力,做學習的主人。教師則在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。
模塊化教學與傳統教學模式相比,具有以下優點:(1)模塊化教學以專業崗位為模塊,把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起,注重教學內容的實用性,可以強化學生的技能訓練,促進學生動手能力的提高,充分體現了以技能為基礎的職業教育特點;(2)模塊化教學強調以學生為主體,學生在實際操作中發現問題,并在教師引導下解決問題和完成學習任務,克服了課堂教學枯燥無味的弊端,增強了學生學習的積極性和主動性;(3)在模塊化教學中,學生具有靈活性,還可以充分利用各種現代化教學手段與教學資源,提高教學效率和質量。
二、模塊化教學課堂實踐
因客觀條件所限,我在教學中對實際操作性強、理論相對容易理解的“往來賬項”進行了模塊化教學的實踐。因為僅是一個簡單的實踐,所以在某種程度上尚不能代表組織全部模塊教學方式的結果,但仍希望能通過對這次實踐的經驗總結,對廣大中職教師有所幫助。
1、教學思想:模糊課程界限。模塊化教學首先應劃分好課程模塊。會計課程模塊的劃分應以會計實務類型為標準,而不是課程本身。我教授的課程是《財務管理》,但在模塊化教學實踐過程中,并沒有將《財務管理》作為主體進行教學,而是將《財務會計》、《財務管理》以及《審計》三門課程相結合,針對企業往來賬項的實務,讓學生自己動手,了解并掌握企業往來業務的核算、分析、管理以及審計流程。
2、教學過程簡述
(1)教學中心:理論與實踐相結合,重點培養實踐能力。以“動”代“靜”,提高學生學習的積極性。
(2)教學方法:分組式教學、答辯式教學。將學生分為若干組,總組數為偶數。學生自備某類生活用品作為商品,每組預先布置一定量任務。為了完成任務,各組要自行與其他組發生業務往來。當次任務結束之后,各組進行總結點評,組織各組答辯,及時指正學生操作中的遺漏和錯誤。
(3)教學程序:三部曲教學。第一步,業務核算。講授《財務會計》里往來賬項核算的基本方法、核算流程,讓學生對往來賬項業的會計處理有一定認識;第二步:教師引入《財務管理》中應收賬款管理的相關知識,讓各學習小組對本組的應收賬款賬齡進行分析,進行應收賬款管理,,并提出改進意見;第三步:教師引入往來賬審計的相關知識,將學習小組每兩組制定為一個分隊。每隊的兩組對各自往來賬互相進行審計,并給出審計意見。
三、模塊化教學實施效果
1、學生學習興趣提高,實務操作訓練效果良好。在教學中將理論知識比例壓縮,課堂氣氛變得大為活躍。教師只針對技能訓練點進行教學,直接講實際業務的操作,做示范,學生模仿執行。教師對學生實務操作講解和糾正指導。學生的注意力不易分散,大大提高學習效率,學生上課打瞌睡、看小說等現象大為減少。
2、教學方法多變,學生新鮮感強,能保持學習熱情。以自評、互評、教師評、專家點評,模擬實訓為特點的教學方法增強了學生的新鮮感,學生在學習過程中能積極主動參與問題的分析、業務的操作,能對自己團隊的工作成果做出積極評價,學習熱情較高。
3、邀請有豐富實踐經驗的會計人員參與教學,指導性強。模塊化教學由于是某一知識技能模塊,篇幅不大,費時不多,容易聘請到外面的能手行家為學生做短期的專題講座,介紹實踐經驗或新技術,與實際結合較緊密。讓經驗豐富的會計人員參與教學工作,向學生講授會實務中會計處理流程、相關票據、憑證填制,業務核算等知識,有一定指導性,能在一定程度上彌補教師本身“理論豐富,實踐不足”的缺陷。學生在學習中接觸了“新面孔”,既增加了學習動力,又能給予學生業務操作實質上的指導,更加適應中職教育的指導思想和教育目標。
4、強化了技能訓練。模塊教學由于省略了很多理論上的那些可要可不要的冗長介紹,保證核心內容的教學,大大縮短教學課時,提高教學效率。學生覺得學得有重點、有收獲、技能熟練得到了保證,適合就業需求,容易受到用人單位的歡迎。
5、加強了學生對專業課程的理解。本次實踐中將《財務會計》與《財務管理》、《審計》三門課程結合,讓學生對課程間的橫向聯系加深了理解。同各專業課各自平行式教學相比,模塊式教學更加“具象”,讓學生對專業知識從“平面”上的認識上升到了“三維立體”的高度,拓展了學生的思維,能將理論同實務聯系起來,并恰當運用于會計實務。
四、此次模塊化教學實踐的不足
1、此次模塊教學實踐僅涉及往來賬業務,缺乏對會計專業教學宏觀層面上的說明力。本次模塊教學效果良好,是不是意味著全部會計專業課程教學都適宜采用模塊教學方式?一次實踐尚不能定論。模塊教學的實質成果仍然需要在教學中廣泛地運用,加以檢驗。
2、學生理論學習不夠系統全面。首先,模塊化教學雖符合職業學校的學習需要和培養目標,但模塊化的教學可能會切割單項專業課程的縱向聯系。學生學習的是一個個技能模塊,會造成知識的邏輯性、系統性和連貫性欠缺。其次,模塊教學注重實踐操作能力的同時,會造成理論知識教學比例壓縮,理論欠扎實,對學生的潛能發揮有一定的限制。
五、實施模塊化教學的條件
這次實踐令我認識到,實施模塊化教學需要具備下列條件,否則實施起來就形同雞肋,不能發揮出“模塊化”的真意。
1、認真分析課程模塊化教學實際操作性。模塊化教學的內容適用于操作性強、動手機會多的知識或技能,且前后聯系性不強,各技能模塊相對獨立。會計專業可以按業務類型實行模塊化教學,但對一些純知識性、思維性靠理解和記憶才能獲得的知識學科,比如作為專業基礎課的《統計學》等,就不適宜采用模塊化教學。
2、開發適宜實用的校本教材。目前的教材都是在完整的課程觀下編寫的,講究知識的完整性,不太適合模塊化教學,這是限制模塊化教學推行的一個障礙。因此對突出技能教學的職業學校來說,鼓勵校本教材的開發顯得很有必要,校本教材應圍繞某一工種或工作崗位所需要的技能重點開發一些實際操作性強的技能教學模塊。學校應組織有教學經驗的老師連同企業有豐富實踐經驗的技師以及行業協會等行業人士共同參與教材開發和編寫。
3、提高教師專業水平,加強交流,細化分工。采用模塊化教學,是對教師的專業水平的挑戰。教師不能只做對專業知識基本層面熟悉的“萬金油”而更要“術業有專攻”,加深專業知識層次。此次模塊教學因條件所限,教學組織工作都由本人來完成。在完善的模塊式教學中,一個模塊不能只由一名教師組織教學工作,而需要多位老師共同參與。在安排教學內容、教學時間以及考核方式、考核內容方面不能一個教師說了算,而需要合作協調分工,因此教師的團隊合作精神就顯得非常重要。
4、加強同企業及其他單位的行業溝通。把企業里的技術骨干等行家專家請進學校,為學生講授新知識、新技能。專家授課對模塊化教學有指導性的作用,職業學校應加強同企事業單位的聯系。
5、制定完善的教學計劃,教學管理部門要做好統籌規劃,以免發生時間上、師資上的沖突。模塊化教學是一個系統工程,實施模塊化教學,會給教學管理部門帶來諸多新問題,比如教師的排課和課酬的計算、學生的成績管理等。學校在實施模塊化教學前要做好全面充分的準備,否則就容易出問題。
六、結論
綜上所述,模塊化教學有較多的優越性,但其實施也有諸多條件限制。我們不能簡單地判定所有的課程都要或不要采取模塊化教學,而應該根據教學內容、學科特點、培養目標、教學條件等實際情況決定是否采用模塊化教學。不能一哄而上,生搬硬套“模塊”兩個字;對一些模塊化教學條件成熟的課程,應加大模塊化教學改革的力度,而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程,則要慎重采用模塊化教學,可以在小范圍中進行嘗試或探索,但不宜大范圍推行。
(作者單位:鄭州工業貿易學校)
主要參考文獻:
