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第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及動(dòng)植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識(shí)，需要記憶的內(nèi)容多且雜，許多學(xué)生因此而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師需采取有效措施，激起學(xué)生的記憶熱情，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)有效的記憶方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)，并靈活應(yīng)用所學(xué)。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輔以具體的教學(xué)例子，談?wù)劷虒W(xué)中三種高效記憶方法的運(yùn)用。

一、運(yùn)用形象的比喻，將抽象的知識(shí)具體化

部分生物學(xué)科的內(nèi)容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運(yùn)用正確的記憶方法來(lái)記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動(dòng)、淺顯的事物來(lái)說(shuō)明和解釋一些抽象、復(fù)雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導(dǎo)學(xué)生，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化、淺顯化，將陌生的知識(shí)點(diǎn)比喻成學(xué)生熟悉的事物。在這一過(guò)程中，要注意用以比喻的事物要與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在外觀、功能或性質(zhì)等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)抽象的概念，光合作用的過(guò)程為綠色植物利用太陽(yáng)光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機(jī)物，并釋放氧氣的過(guò)程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過(guò)程形象地比喻為工廠生產(chǎn)的全過(guò)程――工廠生產(chǎn)的過(guò)程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產(chǎn)品，光合作用的過(guò)程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產(chǎn)出由這些因素結(jié)合所得的產(chǎn)品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個(gè)工廠”。通過(guò)這個(gè)比喻，學(xué)生對(duì)光合作用這個(gè)抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來(lái)難度低，記憶起來(lái)印象深刻。

二、利用事物異同對(duì)比記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生常常會(huì)遇到許多詞義相近或相似的知識(shí)點(diǎn)（例如人教版七年級(jí)所涉及的木本植物與草本植物莖的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容），如不注意，會(huì)造成知識(shí)體系混亂。對(duì)比法是指列出相關(guān)名詞清單，從范圍、內(nèi)涵、外延、文字等方面進(jìn)行比較，找出不同點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式找出相似知識(shí)的異同，并用最適合自己的形式進(jìn)行對(duì)比，如利用表格、樹形圖等，在鮮明的對(duì)比深入理解和區(qū)分知識(shí)點(diǎn)，避免混淆。

例如在講解人教版八年級(jí)雙子葉植物和單子葉植物的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生容易混淆概念，將兩種植物的特點(diǎn)記混，理解和記憶起來(lái)不清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表一進(jìn)行對(duì)比記憶。

通過(guò)以上表中幾個(gè)突出特點(diǎn)的列舉與對(duì)比，學(xué)生能直觀抓住二者之間的共性和個(gè)性，從相似中找出不同點(diǎn)，從差異中找出共同點(diǎn)，并且有利于養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，從而理解、掌握和靈活運(yùn)用生物知識(shí)。

三、借助聯(lián)想，降低學(xué)生的理解難度

聯(lián)系記憶法是指根據(jù)新舊事物之間的聯(lián)系，把未知事物與已知事物聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到高效認(rèn)識(shí)新事物的目的。在生物教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法，要將復(fù)雜抽象的生物知識(shí)與學(xué)生生活中的具體事物相聯(lián)系，盡量選取學(xué)生在生活中能經(jīng)常接觸的事物。

例如“眼球的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)雖看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)于眼球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻十分陌生。課程要求學(xué)生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網(wǎng)膜和脈絡(luò)膜的作用，并理解視覺的形成過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)量大、記憶難度大。教師可以利用照相機(jī)與眼球結(jié)構(gòu)相似的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)展開講解。照相機(jī)是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將眼球的結(jié)構(gòu)和照相機(jī)的成像原理聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出：照相機(jī)在觀看到物體時(shí)，光線透過(guò)照相機(jī)的凸透鏡，產(chǎn)生類似小孔成像的效果，影像會(huì)在感光元件上呈現(xiàn)倒立、縮小的像，而照相機(jī)的凸透鏡就相當(dāng)于眼球的晶狀體，感光元件就相當(dāng)于眼球的視網(wǎng)膜。這樣講解能使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，使新舊知識(shí)得以融合，更方便記憶。

第2篇

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材。考察學(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題。總之，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無(wú)”(夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子) 為顯性，“無(wú)中生有”(夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語(yǔ)言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說(shuō)的“想得到而說(shuō)不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程”。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說(shuō)明推斷過(guò)程，就只要把自己的思維判斷過(guò)程寫出來(lái)就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說(shuō)明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，(21).

第3篇

高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和課標(biāo)能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

二、 注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n、有的放矢

作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問(wèn)題多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，情講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。教師一定要把課本和資料認(rèn)真地分析比較和聯(lián)系歸納，這樣才能清楚地啟發(fā)學(xué)生，如“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”、“線粒體基質(zhì)”和“葉綠體基質(zhì)”，就要對(duì)它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結(jié)出各自的特征，這樣才能使復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容條理化和網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生才能有序記憶、才能把課本知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)、才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，盡可能讓學(xué)生做完課本的實(shí)驗(yàn)，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型就臨陣不亂。

四.制定周密的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃

在整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)中，我們將整個(gè)高三《生物》總復(fù)習(xí)過(guò)程，劃分為：分章復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合與模擬測(cè)試，查漏補(bǔ)缺幾個(gè)階段，各階段的主要任務(wù)如下：

（1）分章復(fù)習(xí)階段（第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間從9月中旬開始，至第二學(xué)期3月初結(jié)束），該階段復(fù)習(xí)的任務(wù)是理清單元知識(shí)點(diǎn)和夯實(shí)基礎(chǔ)，本階段按照高中《生物》課本進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后對(duì)于主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的“縱向引申”是指對(duì)基本概念和原理達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的“橫向擴(kuò)展”是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的相互滲透，此外，在此階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重視檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡量為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)掃清障礙，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生將主要精力放在基本概念和原理的領(lǐng)會(huì)應(yīng)用上，以及本單元內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合點(diǎn)上，該階段歷時(shí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是最重要的一個(gè)階段，一定要夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到線串起來(lái)，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在此階段中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：

A.注意用專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述生物學(xué)現(xiàn)象的能力，使第二卷答題規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培養(yǎng)學(xué)生從圖表數(shù)據(jù)中，提取信息的能力，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常將有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題用圖表數(shù)據(jù)描述出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生此項(xiàng)能力。

C.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

（2）專題復(fù)習(xí)階段（第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間） 從3月上旬至4月初結(jié)束，在此階段將整個(gè)高中生物教材19章內(nèi)容編為八個(gè)專題，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化，使學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)由線組合成面，構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力打好基礎(chǔ)。在專題復(fù)習(xí)階段，除完成專題知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還要穿插高考試卷的各類題型特點(diǎn)，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學(xué)生的解題技能，使解題速度和準(zhǔn)確性得到顯著提高。

第4篇

關(guān)鍵詞：能力立意；問(wèn)題中心；有效課堂；復(fù)習(xí)策略

課堂教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的主陣地，也是關(guān)鍵所在，高三第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)全面的章節(jié)復(fù)習(xí)，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高考命題已從“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“以能力立意”，所以，教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)以能力立意，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度遷移和轉(zhuǎn)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，以能力立意提升課堂效率，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

一、瞻前顧后，滾動(dòng)提高

高三學(xué)生生物必修課本已經(jīng)學(xué)完，我們重新拾起復(fù)習(xí)時(shí)，在掌握了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要學(xué)會(huì)回頭看、向前看，只有瞻前顧后才能滾動(dòng)提高。復(fù)習(xí)課中這種方法可以用在講任何知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只要涉及前后知識(shí)，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想，這樣才有利于學(xué)生把知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。如：高中必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”的復(fù)習(xí)，就不能像學(xué)習(xí)新知識(shí)那樣，只是細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而應(yīng)把這些知識(shí)點(diǎn)與必修二中“減數(shù)分裂”知識(shí)，選修三中“胚胎工程”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，歸納其中的規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。我借助相關(guān)教學(xué)媒體，串講知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真歸納總結(jié)，從而構(gòu)建細(xì)胞增殖的知識(shí)體系。

同樣的內(nèi)容再來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)絕不能像上新課那樣教學(xué)，一方面是構(gòu)建知識(shí)體系，另一方面要站在更高的角度引領(lǐng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題。如：對(duì)“有絲分裂”知識(shí)的掌握，高一的學(xué)生只要掌握有絲分裂各期的特征就行了；但是，對(duì)于高三的學(xué)生，僅僅掌握這些是不夠的，還必須與減數(shù)分裂的知識(shí)、胚胎發(fā)育以及遺傳變異等知識(shí)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)體系，注重瞻前顧后，滾動(dòng)提高，形成綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題聚焦，教師點(diǎn)撥

一輪復(fù)習(xí)立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐節(jié)逐章層層遞進(jìn)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不遺漏一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課本上正文、附文、圖片等都不放過(guò)。生物高考以來(lái)，沒(méi)有哪一道高考題目是脫離教材的，可以說(shuō)題材在教材之外，知識(shí)在教材之內(nèi)，能力在基礎(chǔ)之內(nèi)，所有的高考題目的答案都在教材之內(nèi)。所以，在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)案教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論，總結(jié)歸納，了解學(xué)生的知識(shí)缺陷所在、能力不足之處，然后有針對(duì)性地講解，達(dá)到事半功倍的效果。如：在“細(xì)胞分裂”的復(fù)習(xí)課中，我先發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看課本的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)討論完成細(xì)胞分裂的問(wèn)題，我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納細(xì)胞分裂的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清楚有絲分裂、減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征，這一部分知識(shí)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，同樣是高考的高頻考點(diǎn)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背，效果不會(huì)很好。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

教學(xué)的立足點(diǎn)在于思路的引領(lǐng)、學(xué)法的指導(dǎo)。傳經(jīng)布道的關(guān)鍵在于傳授技藝、方法，這就是人們常說(shuō)的“給學(xué)生以梯子，講爬梯子的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己爬上去”。在綜合能力上，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。一輪復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生自己通過(guò)主動(dòng)探索、分析和判斷，得出結(jié)論；然后針對(duì)學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來(lái)重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而取得較好的復(fù)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高

俗話說(shuō)：“百聞不如一見，百看不如一練?！备呖寄芰Φ奶嵘枰уN百煉，離開了必要的練習(xí)，學(xué)生答題的能力就無(wú)法得到提高。而且，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有梯度、有針對(duì)性，要讓學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，看到一片新天地，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，能力不斷得到提高。如：在“減數(shù)分裂”復(fù)習(xí)課中采用的

試題：

1.給幾個(gè)細(xì)胞分裂圖（圖略），請(qǐng)判斷下列細(xì)胞分別屬于什么分裂的什么時(shí)期？該細(xì)胞叫什么？形成的子細(xì)胞是什么？

2.將含有1對(duì)同源染色體、其DNA分子都已用32P標(biāo)記的精原細(xì)胞，在只供給含31P的原料中先進(jìn)行一次有絲分裂，產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞再各自進(jìn)行減數(shù)分裂。則最終所產(chǎn)生的八個(gè)中，含31P和32P標(biāo)記的所占的比例分別是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)孩子，既是紅綠色盲又是xyy的患者，從根本上說(shuō)，前者的病因與父母中的哪一方有關(guān)？后者的病因發(fā)生在什么時(shí)期（ ）

A.與母親有關(guān)，減數(shù)第二次分裂

B.與父親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

C.與父母親都有關(guān)，受精作用

D.與母親有關(guān)，減數(shù)第一次分裂

以上三道題中的第1題比較簡(jiǎn)單，是此內(nèi)容的最基本的知識(shí)，學(xué)生只要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征就可以回答，這可以提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。第3題所考查的內(nèi)容則比第1題又進(jìn)了一步，需要學(xué)生把細(xì)胞分裂的基本知識(shí)和遺傳知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小綜合，才能作出回答，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

第5篇

【關(guān)鍵詞】理論基礎(chǔ)； 獨(dú)立思考；實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)是生物課中非常重要的一個(gè)組成部分。在研究自然科學(xué)的過(guò)程中，大量的信息都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的?！栋四昙?jí)生物上冊(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》明確講到：“生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，從生物科學(xué)的形成和發(fā)展來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用?！币虼?，我們一定要保證這一教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1 做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作 扎實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探知規(guī)律的過(guò)程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，務(wù)必要遵循實(shí)驗(yàn)的流程，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

首先對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要明確實(shí)驗(yàn)的目的，知道學(xué)生要探究的是什么規(guī)律。教師要把課本上對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行梳理，將實(shí)驗(yàn)的目的清晰完整地展現(xiàn)出來(lái)。在課本中，實(shí)驗(yàn)課的結(jié)構(gòu)包括目的要求、材料用具、實(shí)驗(yàn)步驟，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)開放性的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論。所以，實(shí)驗(yàn)的最終目的很明確，就是要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，自學(xué)能力。讓學(xué)生在自己的探究過(guò)程中思考：怎樣能夠通過(guò)步驟得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀實(shí)驗(yàn)的課題，分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡娜〉梅椒ǎ伎紝?shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚撘罁?jù)是什么，特別是相對(duì)應(yīng)的單元中的重點(diǎn)知識(shí)是哪些，要讓學(xué)生在對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)扎實(shí)掌握之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，讓理論更加深刻和生動(dòng)地被學(xué)生理解。

例如，在實(shí)驗(yàn)“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”中，涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較的復(fù)雜，是初二生物實(shí)驗(yàn)中略有難度的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)，驗(yàn)證光合作用能夠制造有機(jī)物。實(shí)驗(yàn)的方法不僅復(fù)雜，而且?guī)в形ｋU(xiǎn)性。實(shí)驗(yàn)中不僅僅涉及到了對(duì)照試驗(yàn)的思想，而且運(yùn)用到碘液遇到有機(jī)物發(fā)生變色的反應(yīng)這一知識(shí)。在課文中也提及到了幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，例如：綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的？綠色植物制造的有機(jī)物是什么？特別是第二個(gè)問(wèn)題非常重要，這一點(diǎn)直接與碘液遇到淀粉變色的知識(shí)點(diǎn)相呼應(yīng)。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前的理論課堂上沒(méi)有深刻牢記這一點(diǎn)，那么學(xué)生體會(huì)不到這一反應(yīng)的重要性，以及以后在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)熟練運(yùn)用這一知識(shí)。因此，務(wù)必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前明確這些問(wèn)題，否則實(shí)驗(yàn)課的作用大打折扣。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下實(shí)驗(yàn)中注意的安全事項(xiàng)，例如酒精一定要隔水加熱。學(xué)生的安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的問(wèn)題一定要再三敲響警鐘，否則后果不堪設(shè)想。

2 認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)步驟 獨(dú)立分析思考結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以以分小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要讓每一名學(xué)生都參與思考實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是參與者，更要做到積極思考每一步的原理和涉及到的知識(shí)點(diǎn)。例如在實(shí)驗(yàn)“觀察綠色植物葉片結(jié)構(gòu)”中，雖然可以不必讓每一名學(xué)生都做切片，但是每一名參與的學(xué)生都要思考切片制作的要求和注意事項(xiàng)，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。

實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生要匯總每一次實(shí)驗(yàn)所記錄的結(jié)果，認(rèn)真分析這些結(jié)果中所含的規(guī)律和要點(diǎn)，思考實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到了之前的目的。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，所涉及到的精密數(shù)據(jù)不多，主要是以觀察現(xiàn)象為主，因此并不存在實(shí)驗(yàn)誤差等等問(wèn)題。但是如果預(yù)期的現(xiàn)象沒(méi)有發(fā)生，那么就一定要思考了，為什么沒(méi)有達(dá)到想象中的要求，到底是哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題，是不是關(guān)鍵的步驟遺漏掉了。教師在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中一定要積極監(jiān)督每一組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)收每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果有小組實(shí)驗(yàn)失敗，一定要帶著學(xué)生仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是不是哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題，這樣學(xué)生才能明晰自己的問(wèn)題，對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻而生動(dòng)的理解。

實(shí)驗(yàn)的目的是要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，教師不要一針見血地指出哪里出錯(cuò)，這樣達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的。要讓學(xué)生知道，自己的錯(cuò)到底出現(xiàn)在哪里，這樣才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中留心這種錯(cuò)誤，避免再犯類似的問(wèn)題。教師的作用是要帶領(lǐng)學(xué)生檢查步驟，在檢查的過(guò)程中提醒學(xué)生每一步應(yīng)當(dāng)留神的地方，有哪些重點(diǎn)是絕對(duì)不能忽略的，而有哪些步驟是絕對(duì)不能做顛倒或遺漏的。只有在手把手的檢查中學(xué)生才會(huì)對(duì)比自己之前的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，追根究底地找出自己的問(wèn)題。

3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告不可忽略 書面結(jié)果不是雞肋

現(xiàn)在很多中學(xué)都集體定了一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不僅僅是幾張紙而已，它包含了實(shí)驗(yàn)中的一些重要結(jié)果結(jié)論，以及一些重要的理論知識(shí)，一定要讓學(xué)生認(rèn)真地完成每一次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣才能讓學(xué)生完完整整地達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

一些重要的觀察實(shí)驗(yàn)例如“觀察草履蟲”，都會(huì)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將觀察的結(jié)果總結(jié)出來(lái)，而這些結(jié)果正是課文中的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要通過(guò)自己的觀察，自己思考草履蟲的每一個(gè)器官的特點(diǎn)和作用，然后將這些匯總在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上。這充分說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的精華，它匯集了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，步驟以及最終結(jié)果和實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人思考。而且它的內(nèi)容基本上與課文是一致的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程正是一個(gè)讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)是一定要認(rèn)真完成的，而且教師一定要抓好實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量，不能忽視它的作用。

第6篇

一、導(dǎo)學(xué)式

導(dǎo)學(xué)式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教學(xué)模式。

具體是：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境――導(dǎo)讀――導(dǎo)思――導(dǎo)議――導(dǎo)練。

符合這類課型的一般是《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》這樣的主題。這類知識(shí)比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，人教版《細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量》《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞等》；河北版《細(xì)胞體由細(xì)胞構(gòu)成》《細(xì)胞分化形成組織》等。

二、自學(xué)式

自學(xué)式是學(xué)生通過(guò)自學(xué)將教材內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以各種題型的形式存儲(chǔ)起來(lái)，并在全班展示交流。

具體是：收集信息一獨(dú)立思考一提煉知識(shí)一組內(nèi)交流―處理信息―組間交流一生生質(zhì)疑一師生質(zhì)疑―解決問(wèn)題。

符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術(shù)》等主題。這些主題學(xué)生可以根據(jù)收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內(nèi)容，提升知識(shí)點(diǎn)，這更能突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的原則，例如，人教版《保護(hù)生物的多樣性》《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》；河北版《保護(hù)物種多樣性》《我國(guó)的珍惜動(dòng)物》《我國(guó)的珍稀植物》《藥品與安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)專題，由小組成員展示本組的專題。

具體是：依據(jù)教材(生物標(biāo)準(zhǔn))――自選專題(學(xué)生)――組內(nèi)設(shè)計(jì)――組間表演――評(píng)價(jià)主題(師生)。

符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環(huán)境》等主題。這些主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際易表演、模仿，能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關(guān)系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調(diào)查課》。

四、自主探究式

自主探究式是由學(xué)生收集材料，經(jīng)小組處理加工整理后，在課堂教學(xué)中師、生共同得出結(jié)論。

具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內(nèi))――表達(dá)交流(組間)――提問(wèn)質(zhì)疑(組問(wèn))――得出結(jié)論(師生)。

符合這類課型的有《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》《生物與環(huán)境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動(dòng)物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。

五、實(shí)驗(yàn)探究式

實(shí)驗(yàn)探究式是教師先創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的背景，由學(xué)生在探究過(guò)程中得出結(jié)論的教學(xué)模式。

第一種模式：?jiǎn)栴}情境(材料)――提出問(wèn)題(學(xué)生)――作出假設(shè)(學(xué)生)――實(shí)施方案(學(xué)生)――表達(dá)交流(組間)――得出結(jié)論(師生)；

第二種模式：實(shí)驗(yàn)情境(材料)――提出問(wèn)題(教師)――得出結(jié)論(學(xué)生)――猜測(cè)推理(理論推理或質(zhì)疑)――實(shí)驗(yàn)證明(現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料)――表達(dá)交流(組間)――生成問(wèn)題(師生)――全班展示――得出結(jié)論(生、師)。

符合這類課型的有《科學(xué)探究》主題。例如，人教版探究《光對(duì)鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發(fā)》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，河北版的探究大多數(shù)屬于第一種操作模式；比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如，《驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。

六、競(jìng)賽式

教師和學(xué)生事先將教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)成知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、應(yīng)用性強(qiáng)的題庫(kù)，由小組成員自選題目進(jìn)行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設(shè)計(jì)同一類專題的剃度相當(dāng)，難度相當(dāng)，教師評(píng)價(jià)要公正。

具體是：課程標(biāo)準(zhǔn)(熟讀課標(biāo))――分析教材――確立重點(diǎn)――編寫題庫(kù)(基礎(chǔ)性、能力性、應(yīng)用性)。

自選專題(學(xué)生)――表達(dá)交流――及時(shí)評(píng)價(jià)――評(píng)出優(yōu)勝(積分制)――頒獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于學(xué)生自選專題，組間互動(dòng)教師能科學(xué)的評(píng)出優(yōu)秀組。這樣能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。符合這種課型的有：復(fù)習(xí)課。

七、講述式

講述啟發(fā)式：根據(jù)教材中的難點(diǎn)，教師可利用講述啟發(fā)式突破難點(diǎn)：疏導(dǎo)學(xué)生思維。

具體是：確定重點(diǎn)(難點(diǎn))―教師講述(思維過(guò)程)―適時(shí)啟發(fā)一得出結(jié)論(師生合作)。

符合這類課型的有《生物體的結(jié)構(gòu)層次》《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》等主題，例如，《動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應(yīng)試教育下的講述，它要求教師角色發(fā)生變化，完全將自己擺到和學(xué)生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的合作者。同時(shí)教師又是他們中間的領(lǐng)頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和心得體會(huì)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和獲得知識(shí)的過(guò)程，麗不是生硬的知識(shí)點(diǎn)。

八、問(wèn)題式

問(wèn)題式是以學(xué)生的問(wèn)題為線索，教師和學(xué)生合作交流得出結(jié)論的一種教學(xué)模式。

具體是：創(chuàng)設(shè)情境～自主探究一提出問(wèn)題―合作交流(師、生)一質(zhì)疑問(wèn)題(生、師)――生成問(wèn)題(師、生)一學(xué)以致用。

第7篇

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物教學(xué)；探索

在初中生物課堂上，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

一、圍繞學(xué)生的興趣開展具有有效特色的生物課堂

初中生正處在對(duì)一切事物都充滿好奇的時(shí)期，所以對(duì)生物知識(shí)也非常感興趣，因此教師應(yīng)該在生物課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在生物課堂中展現(xiàn)教學(xué)的有效特色。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物的行為”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將自己熟悉的動(dòng)物行為講給全班同學(xué)，通過(guò)交流讓學(xué)生初步了解動(dòng)物行為的類型；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，比如，不同的動(dòng)物具有不同的行為目的、為什么動(dòng)物會(huì)有不同的行為等問(wèn)題，再將學(xué)生分組進(jìn)行交流探討，最終找到問(wèn)題答案；最后，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，展現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效的生物教育目標(biāo)

一切為了學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生解決知識(shí)問(wèn)題，從而全面發(fā)展學(xué)生是生本教育理念的核心。初中生物課堂也應(yīng)該圍繞這一理念展開教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“聽懂了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)懂了”。例如，教師在生物課堂教學(xué)中可以利用圖片、視頻等形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

通過(guò)這種自學(xué)模式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而更好地開展生物教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教育目標(biāo)的有效性。

生本教育理念下的初中生物教學(xué)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W生的資源，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和利用知識(shí)解決問(wèn)題的

技能。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】情景?。桓咧猩?；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用；提升

G633.91

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有親自體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)魅力病樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并將教師所教授的只是內(nèi)化為自己的知識(shí)涵養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)形式選擇的過(guò)程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景劇教學(xué)法的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可以讓學(xué)生更快、更容易地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

一、情景劇在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以細(xì)胞器教學(xué)為案例

教師在應(yīng)用情景劇教學(xué)的過(guò)程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行透徹的研究，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找合理的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教學(xué)情景劇設(shè)計(jì)，以“細(xì)胞器”的教學(xué)為例。在教材中，教學(xué)內(nèi)容包括了：細(xì)胞器的模式圖和各種動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生在觀察過(guò)圖文和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置和分布形態(tài)、分布結(jié)構(gòu)和細(xì)胞功能等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，比較好掌握。但是針對(duì)細(xì)胞器之間的分工與合作這塊內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)就較為困難，教師可以利用適當(dāng)?shù)那榫皠〗虒W(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的提升。首先，確定情景劇角色：細(xì)胞（一位）；細(xì)胞器（八位）。確定情景劇道具：細(xì)胞器模型，可自制。其次，總結(jié)劇情：《五官爭(zhēng)功》相聲模仿，學(xué)生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過(guò)這一情景劇的演示，學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)有所掌握，并了解到細(xì)胞器之間的緊密聯(lián)系，最終豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)[1]。

（二）以病毒的發(fā)現(xiàn)為案例

在“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)鐘，教科書中只對(duì)這部分知識(shí)做了個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，但是，病毒發(fā)現(xiàn)的這個(gè)過(guò)程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。在進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程中將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用其中，設(shè)計(jì)情景?。簠⑴c情景劇的主要人物包括：科學(xué)家伊萬(wàn)諾夫斯基、農(nóng)夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農(nóng)夫捧著生病的煙葉，向伊萬(wàn)諾夫斯基請(qǐng)教，讓其幫忙，科學(xué)家觀察后發(fā)產(chǎn)生了疑慮，葉子生病的原因難道是細(xì)菌？然后，科學(xué)家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進(jìn)而對(duì)汁液進(jìn)行細(xì)菌過(guò)濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過(guò)了幾天后，煙葉仍然出現(xiàn)了生病現(xiàn)象。這時(shí)科學(xué)家就產(chǎn)生了疑問(wèn)，已經(jīng)用細(xì)菌過(guò)濾器過(guò)濾過(guò)得汁液，為什么還是會(huì)生病呢？通過(guò)這個(gè)情景劇的演示，讓學(xué)生對(duì)病毒這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中全神貫注，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）以生命活動(dòng)的能量為案例

關(guān)于“生命活動(dòng)的能量”這一節(jié)內(nèi)容中課文介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，但是這一章節(jié)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節(jié)內(nèi)容教師應(yīng)該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費(fèi)者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機(jī)等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業(yè)，4位學(xué)生在買不同東西時(shí)，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機(jī)支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學(xué)生最后完成了交易。簡(jiǎn)單的交易過(guò)程，讓學(xué)生了解鈔票是商品交換中最簡(jiǎn)單的流通貨。將之與生物體內(nèi)能量交換小練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)與手機(jī)支付、信用卡支付等相似，雖然蘊(yùn)含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量較少，但是可以進(jìn)行直接利用。最終，學(xué)生就可以從情景劇演示中得出結(jié)論：ATP在能量交換中充當(dāng)商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開接下來(lái)的劇情：隨著時(shí)間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機(jī)綁定的卡中獲得鈔票補(bǔ)充，也就是說(shuō)，生物體維持正常的生命活動(dòng)，會(huì)將糖類和脂肪等物質(zhì)進(jìn)行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、對(duì)情景劇應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的思考

針對(duì)上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)模式，可以將原本枯燥的教學(xué)過(guò)程變得更為形象和生動(dòng)，愉悅了課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發(fā)了某些學(xué)生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行，這就適當(dāng)提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力。而針具情景劇教學(xué)的應(yīng)用，首先，學(xué)生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造情景劇，讓學(xué)生將知識(shí)編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。其次，沒(méi)有參與表演的觀賞學(xué)生，在觀看情景劇的過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)注意力也得以集中，因此，教師在表演結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)點(diǎn)與情景劇之間的聯(lián)系。最后，通過(guò)情景劇表演和創(chuàng)作，師生之間的溝通與交流會(huì)逐漸增多，教師要把握好機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為完善教學(xué)計(jì)劃作出鋪墊，以完善教育計(jì)劃和教學(xué)方案的方式，提高教學(xué)效果。

綜上所述，將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的提出的：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自助探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，相互討論交流共同進(jìn)步等要求相適應(yīng)。盡管情景劇教學(xué)模式會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，情景教學(xué)構(gòu)建時(shí)間長(zhǎng)，需要材料多，應(yīng)該將其作為輔助教學(xué)的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進(jìn)行合理利用。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

一、把握一個(gè)合適的平衡度

1.相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)需要進(jìn)行鋪墊。在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前都要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性的知識(shí)要點(diǎn)，這是實(shí)驗(yàn)之前所必需的鋪墊，這樣也可以為之后實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一些有利外界的條件。但其實(shí)所需要復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)必要做到面面俱到，能夠切中要點(diǎn)并且與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)才是需要掌握的核心部分，必須顧及到實(shí)驗(yàn)的真是需要。

2.知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入要有吸引力。實(shí)驗(yàn)開始之前可以巧妙的飲用一些相關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，這樣可以充分有效地引起學(xué)生的關(guān)注度以及注意力，并且可以進(jìn)一步激起學(xué)生們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，可以營(yíng)造出一種積極、熱情、勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在“練習(xí)使用顯微鏡”以及“觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)課正式開始之前運(yùn)用下面的提問(wèn)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

①生活中有哪些用肉眼無(wú)法觀察的物體？這些物體能用顯微鏡觀察到嗎？為什么？

②顯微鏡主要由有哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成？每個(gè)部分有什么作用？

③誰(shuí)曾經(jīng)正確使用過(guò)顯微鏡？這樣的幾個(gè)小問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究以及學(xué)習(xí)興趣，促使他們可以很認(rèn)真地做起實(shí)驗(yàn)，具體的操作過(guò)也會(huì)非常仔細(xì)、負(fù)責(zé)。

除此之外，在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以提出一些與植物細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)自己所要進(jìn)行研究、分析的對(duì)象能有一個(gè)總體上、清晰的了解，這樣可以使得具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程順利進(jìn)行。

二、促進(jìn)參與及多角度分析

1.學(xué)生的充分參與才是實(shí)驗(yàn)成功的保證。學(xué)生是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體部分，那么在實(shí)驗(yàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，能偶促使他們最大限度地動(dòng)用自己的腦、手、口，主動(dòng)地投入到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究中來(lái)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方面的探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探究、分析、總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的主要目的之一，結(jié)論的總結(jié)也是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心構(gòu)成部分，教學(xué)老師要從各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。要有思考，也要有疑問(wèn)。要提出有質(zhì)量也有數(shù)量的疑問(wèn)，同時(shí)，提出的疑問(wèn)應(yīng)該要準(zhǔn)確的切入實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)分析、操作、討論以獲取較為有用的技能。

例如：在“探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照下面的實(shí)驗(yàn)配置在進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究：

通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)條件之間的比較，學(xué)生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的條件下活性是最強(qiáng)的。溫度過(guò)太高或太低都有可能破壞到酶的整體活性，從而可以影響其對(duì)淀粉的分解。

三、靈活實(shí)施因材施教

不同的學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)有著自己不同的看法，因此，在具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要注意合理、有效地引導(dǎo)不同類別的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的目的也是為了服務(wù)與學(xué)生，具體的體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都比較的枯燥、乏味，過(guò)程也很復(fù)雜，具體的要求也有一定的難度，這就導(dǎo)致一部分的學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有一定的討厭、害怕心理。面對(duì)這類問(wèn)題，教師應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行誘導(dǎo)。在“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)中，煅燒骨會(huì)散發(fā)一種比較難聞的味道，并且在浸泡骨這個(gè)操作中需要用到一些稀鹽酸，稀鹽酸也能揮發(fā)出一些難聞并且?guī)в写碳ば缘臍怏w，具有一定的腐蝕性，這些容易促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有厭倦感和恐懼感。因此，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的技巧等加以引導(dǎo)。將一些操作要點(diǎn)傳授給學(xué)生，還要幫助他們排除恐懼心理，讓他們大膽、專心的探索整個(gè)實(shí)驗(yàn)，慢慢的的邁向成功，還可以使得學(xué)生產(chǎn)生滿足感、愉悅感，厭學(xué)就會(huì)變成愛學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也可以進(jìn)一步提高。

2.對(duì)于難學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行疏導(dǎo)。在做某些實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分學(xué)生因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)中的難度影響思維上出現(xiàn)了一定的偏差，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，化難為易，使學(xué)生可以充分了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如：“顯微鏡使用”實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)物像進(jìn)行尋找、“觀察唾液淀粉酶的消化作用”實(shí)驗(yàn)中對(duì)于水浴溫度的合理控制等一些難點(diǎn)時(shí)，教師需要做好重難點(diǎn)的疏導(dǎo)工作，抓住知識(shí)要點(diǎn)，將一些難學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的部分，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

3.對(duì)于死學(xué)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一部分愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)中，特別是一些難度相對(duì)較大的實(shí)驗(yàn)中，往往照搬一些實(shí)驗(yàn)方法，顯得比較盲目，忙得卻是不亦樂(lè)乎。但是他們對(duì)現(xiàn)象的分析、觀察并不詳細(xì)，因此，在對(duì)結(jié)果的總結(jié)上顯得不是那么透徹，也不會(huì)得到比較正確的結(jié)論。對(duì)此，教師需要做的就是避虛就實(shí)，把實(shí)驗(yàn)的具體特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有選擇地把一些實(shí)驗(yàn)步驟分解為較為簡(jiǎn)單的幾個(gè)部分，分析出若干個(gè)小的問(wèn)題，這樣進(jìn)行層層的遞進(jìn)，可以進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，最后獲取知識(shí)。

例如：在“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)設(shè)置下面的幾個(gè)問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解：

①小腸內(nèi)壁是光滑的還是粗糙的？

②小腸表面有哪些具體的結(jié)構(gòu)？

③這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于人體吸收營(yíng)養(yǎng)有什么好處？

④小腸表面的那些結(jié)構(gòu)又包含哪些具體的化學(xué)物質(zhì)？這些物質(zhì)對(duì)于其他的功能又有哪些輔助作用？

⑤人體中又是哪些組織或者器官負(fù)責(zé)分泌這些化學(xué)物？分泌的數(shù)量多少于哪些因素有關(guān)？

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生自己去研究課外知識(shí)，不至于盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，大致上有一個(gè)較為清晰的了解。

四、總結(jié)