時間：2022-04-04 07:45:25
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關鍵詞：化學教學；積極心理；滲透；有效
文章編號：1008-0546（2017）04-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.008
積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，其本質特點是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。它主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。當前教育教學實踐中存在的一個比較普遍的問題就是部分學生對學習興趣不濃，積極性不高，甚至一部分有著厭學的情緒。這是一個令社會、學校、家庭都十分擔憂和關注的問題。正是基于這樣的背景之下，“積極學習心理”的研究就顯得尤為重要。如何在課堂教學中滲透積極學習的心理，讓學生變厭惡為喜歡，變被動為主動，在有限的時間內最大限度地提高學習的效率，是每一位教學工作者都應該思考的問題。那么在化學教學過程中，我們該如何有效地滲透積極學習心理，以此來提高教學的有效性呢？
一、通過演示奇妙實驗，滲透積極學習的心理
化學作為一門以實驗為基礎的科學，為我們在教學過程中滲透積極學習心理創造了一定的優勢。而化學作為學生進入初三所接觸的一門新興學科，又有著無窮的魅力。如何在開學之初迅速地讓學生進入狀態，對化學產生濃厚的興趣呢？實驗無疑是最好的“敲門磚”。在“緒言”的教學過程中，哪怕教師精心準備了精致的課件，輔以優美的圖片、視頻，以此強調化學是多么地重要，化學是多么地有趣，仍然會使課堂顯得很空洞，學生甚至嗤之以鼻。但是，如果在教學過程中穿插幾個課外實驗的話，效果明顯就不一樣了。“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“吹氣生火”“空瓶生煙”等，很容易就吸引了同學們的注意力，“想知道其中包含了哪些奧秘嗎？那就跟老師一起進入化學王國吧，這里面有著你們想要的答案”！新奇的實驗現象，誘惑的教師語言，讓學生有了一睹“化學真容”的決心。“老師不管你們以前基礎如何，在老師心中，你們現在都是一張白紙，你們處在同一起跑線，讓我們伴隨著奇妙的化學實驗，一起起航。”更是給了學生學好化學的決心。借助奇妙的化學實驗，輔以積極學習心理的滲透，學生渴望學好化學的愿望越來越強烈，無疑給我們的教學開了一個好頭。
二、通過良好情緒表現，滲透積極學習的心理
蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫通過心理實驗表明：教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，課堂教學的效率與教師情緒密不可分。初三階段的學生正處在青春期，對教師的情緒表現也是極其敏感。教師應該以積極樂觀的“教”的心理，不斷地影響著學生“學”的心理，用熱愛學生的情感來培育平等和諧的課堂環境，激發學生的積極學習的心理。那么，教師該如何表現自己的良好情緒呢？走進課堂，熱情的眼神、微笑的表情、親和的笑容、飽滿的情感、高昂的情緒，都會感染學生，讓他們全身心投入課堂，成為課堂的主人。舉例來說，課堂上遇到困難時，面帶笑容的輕聲試探：“X同學，你想不想嘗試一下呢？”“X同學，你的表現一直很棒，老師期待你有更好的表現哦！”當面對調皮搗蛋的學生時，教師尤其要控制自己的情緒，心平氣和、語重心長，并用樂觀的心態加以引導，盡力去發現其身上的閃光點以此來轉移自己的情緒。三五分鐘后，等自己已經平和下來，再與其溝通交流。總之，不管遇到任何問題，教師不應該把自己的情緒表現在臉上，給予學生的永遠是積極的、和藹的、易于溝通的。在這樣的課堂，能最大程度地調動學生的學習積極性，激發他們的積極學習的心理。
三、通過教學方式變革，滲透積極學習的心理
傳統的教學方式是以教材和課堂講授為中心，偏重于傳授學科中的固有知識，注重課堂的“滿堂灌――填鴨式的教學”，迷信“只要功夫深，鐵杵磨成針”，提倡“時間+汗水=成績”的做法。而這樣的教學方式，往往會讓理科基礎不是很好，剛開始接觸化學的學生望而卻步。比如在傳統教學中，老師甚至連教材中要求的演示實驗、學生實驗都不做，而只是一味地在講臺上講實驗、讓學生記實驗、背實驗，忽略了學生的動手創造能力，這樣培養出來的學生也是“有知識、無能力”的“現代文盲”。又比如，化學方程式是學好化學的一項基本技能，縱觀初三化學上下冊教材，所涉及的化學方程式不下八十個，如何讓學生熟練地掌握并且能夠靈活地運用，也一直困擾著老師。傳統的“抄―背―默”也許會有短暫的效果，可是時間長了，在靈活的測試語境中，學生又不知所措。長此以往，學生學習化學的熱情也已經消磨殆盡，最終走向了惡性循環。而如果我們能夠通過教學方式的變革，向學生慢慢滲透積極學習心理，也許化學的學習也不會那么地枯燥無味。同樣是化學方程式的學習，我們可以做以下嘗試：比如書寫紅磷在空氣中燃燒的化學方程式，首先我們在進行紅磷在空氣中燃燒的實驗的時候，尤其要讓學生關注“產生大量白煙”的實驗現象，其次要拓展運動會上計時T看到發令槍冒煙開始計時，軍事上的煙幕彈原理等都是與此相關的知識。在潛移默化之中，慢慢滲透讓學生積極學習的心理，慢慢地對化學產生興趣。再次默寫該方程式的時候，要注意語境，不能死搬硬套。同樣的方程式，如果把“寫出紅磷在空氣中燃燒的化學方程式”改成“寫出某物質在空氣中燃燒產生大量白煙的化學方程式”，結合教學時的側重點，學生會更容易接受后者的方式。
四、通過傾注愛心情感，滲透積極學習的心理
教師對學生的愛，是連接師生之間的紐帶，是一種巨大的教育力量。正所謂“親其師，信其道”。得到教師關懷的學生，感受到周圍世界的溫暖，感受到教師、學校、社會對自己的肯定，因而愛生活、愛集體，對前途充滿信心，朝氣蓬勃，奮發向上。用微笑代替威嚴，用愛心澆灌學生脆弱的心靈，走進學生的心理，引導積極學習。都說愛的力量是相互的，你對學生付出了愛，必然會收獲學生的尊重和信任。曾經我有個學生，初二升到初三門門功課不及格，而且行為習慣較差，是老師心目中的問題學生。在開學第一天報名的時候，一個人坐在角落，沒有知心的朋友。我偷偷地觀察了他幾天，發現其實他并沒有真正地自暴自棄。于是，有了我和他第一次心貼心的交流。也是從這次開始，我發現他家庭情況很特殊，只有一位奶奶與其相依為命。他內心真的非常地脆弱，他也很希望能和周圍的朋友一起享受學習本應該有的樂趣。可是，他發現那好遙遠……看到他這樣，我的心都快碎了。于是，在接下來的相處過程，我真的是傾盡了自己的所有愛心，我帶著他一起爬山、一起打球、一起看電影，并逐步地向他滲透積極學習、快樂學習的心理，樹立永不言棄的信心，基礎差的科目，就花更多的時間將它補回來。不僅如此，我也動員班級的其他學生主動與他交朋友，在學習上也主動幫助他。就這樣，慢慢地，在他的臉上我看到了笑容；在他的學習上，我看到了進步。最關鍵的是，他的朋友多了，性格也開朗了，后來也以優異的成績考取了重點高中。每每和他說起當時的情形，他對我說的最多的一句話就是：感謝老師，是您的愛心，讓我覺得我并沒有被社會遺忘；是你的積極引導，讓我有了學習的渴望，前進的動力。凡事積極一點，往往事半功倍，學習也一樣。
德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為，讓學生在學習過程中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，獲得積極學習的能力，練就積極的心理品質，為學生營造一個積極的學習環境，才能在真正意義上提升學生的綜合能力。而如何在潛移默化的過程中給學生滲透積極學習的心理，將是我們不懈追求的方向。
參考文獻
[1] 張春.學生積極學習心理的研究對策[J].新課程，2011（3）
一、多媒體可以化抽象為形象,降低思維難度
有機物結構復雜,空間構型、同分異構體、同系物等讓學生學習有一定的難度,利用圖形、動畫等各種軟件制作的課件可將抽象的知識形象展示給學生。例如:講甲烷的空間構型時,學生總不理解甲烷的二氯代物只有一種,如果有個空間構型,學生通過甲烷模型的旋轉,很容易理解它的空間構型是正四面體結構。在講解碳原子共平面、共直線時,可以用多媒體制作出它的立體效果,學生可以直觀的知道答案從而進一步理解有機物的空間構型。
二、多媒體模擬演示實驗,優化實驗教學,消除實驗隱患
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。有機反應與無機反應有所不同,有機化學實驗多,實驗時間長,有毒物質較多,副產物多,實驗現象不明顯,具有一定的危險性,如果操作不當,就有可能發生意外事故,因此我們可以采用實驗與模擬實驗相結合的方式。例如:講解苯的性質時,我們可以通過吉化工廠事故的圖片看到硝基苯及苯對環境的危害,可以通過動畫看硝基苯和三硝基甲苯制作過程,我們可以用模擬動畫看到TNT的爆炸場景,讓學生對炸藥的用途有深刻的印象。在橡膠的生產中,由于實驗時間長,我們可以用設計工業流程讓動畫在5分鐘內看到幾天的實驗效果,學生從感觀上有了認識,記憶就加強了。
三、多媒體模擬反應歷程動畫,突破教學難點
有機反應原理多,如何去判斷反應的歷程是學生學習的重難點,我們在化學教學中,學生時常因為一些抽象的理論原理無法直接觀察而導致難以領會,筆者采用三維動畫模擬有機化學反應歷程,使較為抽象的概念容易讓學生理解,便于記憶。例如:在講乙醇與乙酸反應的原理時,
是酸脫-OH醇脫-H呢,還是酸脫-H醇脫-OH呢?通過三維動畫給學生看,讓學生自己總結,然后再延展其它的醇和酸,這樣學生掌握了原理,就能夠舉一反三了。
四、多媒體創設學習情景,聯系生活
指導思想：以黨的十七大精神為指導，高舉有中國特色社會主義偉大旗幟，解放思想，求真務實，以科學發展觀統領審計工作全局，扎實開展以加快和深化審計轉型為核心內容的“審計創新創業年”活動，把審計工作融入到“創業富民、創新強縣”和“一城三地”建設的發展大局之中，進一步理清思路，推進轉型，更好地發揮審計在“一城三地”建設中的作用。
總體目標：認真學習貫徹十七大精神，緊緊圍繞經濟和社會發展大局、緊緊圍繞縣委縣府的中心工作、緊緊圍繞關系人民群眾利益的重大事項，繼續查處重大違法違規問題和經濟犯罪案件，更加注重從體制、機制、制度層面發現和分析問題，提出改進的意見和建議，使審計工作在規范財經秩序，推動深化改革和宏觀調控，促進經濟又好又快發展，保障社會公平正義，制約和監督權力運行，促進廉政建設等方面發揮更大的作用，切實推動審計創新創業工程。審計結果公告項目同比增長30%以上，專項審計調查項目占整個項目的50%左右，投入績效審計的力量占整個審計力量的60%左右，政府重點工程投資項目審計覆蓋面達到100%，審計決定執行率達到100%，凡符合計算機審計條件的全面開展計算機輔助審計。
一、全面落實十七大精神，掀起深入學習宣傳貫徹中央決策的
認真學習宣傳和貫徹落實十七大精神，是20*年一項重要的政治任務。要按照縣委的統一部署，扎實開展黨的十七大精神主題宣傳教育活動，要切實加強組織領導，周密安排，制定措施，注重結合，抓好落實，興起學習宣傳和貫徹落實十七大精神的熱潮。通過開展主題宣傳教育活動，把全體黨員和干部群眾的思想和行動進一步統一到黨的十七大精神上來，把智慧和力量進一步凝聚到實現黨的十七大和縣第十二次黨代會確定的奮斗目標和主要任務上來，扎實推進“創業富民、創新強縣”戰略和“一城三地”建設，為我縣增創新優勢、推進新發展、實現新跨越，在全面建設小康社會的進程中繼續走在前列，發揮審計部門應有的作用。
二、全面加快審計轉型，掀起傳統審計向現代審計轉變的
（一）強力推進績效審計。總結提煉出績效審計的基本經驗，歸納運用好績效審計的工作成效，健全和完善*績效審計基本模式。
（二）強力推進審計信息化。在審計項目實施中全面推進計算機審計，力爭取得突破性進展。一是繼續深化“AO”和“OA”的應用；二是繼續深化網絡建設；三是加大技術攻關和培訓力度。
（三）強力開展“審計創業創新年”活動。在全面推進審計轉型的基礎上，進一步深化審計理念、審計實務、審計目標、審計方式、審計技術、審計管理的創新，加快建設符合*實際的創新體系；在全力服務發展大局的過程中，實現審計成果更加豐富、審計宏觀作用更加突出、職責履行更加到位、技術方法更加先進、審計管理更加科學、審計隊伍建設更具實效、審計人員自價值充分體現的創業目標。
三、全面發揮審計職能，掀起服務“一城三地”建設的
（一）繼續深化財政審計。20*年的財政審計是新的政府收支分類改革方案實施后的第一年。因此，要圍繞建設公共財政，以全部政府性資金為主線，以建立規范的預算管理制度為目標，以支出審計為主，重點關注投入在農業、社保、教育、科技、衛生等關系民生、關系人民群眾切身利益的各個領域的財政資金，總體評價預算執行情況，檢查財政資金使用效益，提出關系財政和經濟社會發展的建設性意見，為打造濱海新城服務。
（二）重點抓好投資審計。要以績效審計為主，加強對文化中心、會議中心、拆遷安置房工程等重點投資項目的審計，促進加強項目管理，提高投資效益。組織開展對政府重點建設資金管理、分配和使用效果的審計和專項審計調查，促進科學決策、規范管理。完善政府投資項目審計管理辦法，積極推行建設項目聯系人制度和全過程跟蹤審計制度，加大對建設項目組織審計工作的管理力度，規范組織審計行為，提高投資審計質量，逐步實現從審價向審價和監管并重轉變，推進建設項目審計的制度化、規范化。
（三）不斷創新經濟責任審計。努力完善領導干部經濟責任審計，強化制度建設，加強對權力的制約和監督，促進以行政首長為重點的行政問責制度和以提高行政效能為目標的政府部門績效評估制度的建立。進一步探索和完善科學的經濟責任評價體系，力求客觀公正地評價領導干部的經濟責任。及時總結經濟責任內審工作中的好做法、好經驗，積極探索審計結果運用的新模式、新途徑和新方式，充分發揮審計的預防作用，切實把審計結果運用到組織人事、紀檢監察等工作中。
（四）積極開展專項審計調查。以規范管理、促進改革為目標，充分發揮審計調查針對性強、組織方便、操作可行、投入較少而易見成效的優勢，把領導關注、部門關心、人民群眾反映強烈的問題納入審計的視野，通過調查及時了解政策法規的執行情況和“一城三地”建設重大決策的落實情況，及時發現管理中存在的薄弱環節和帶有普遍性、傾向性的問題，及時反映基層單位的困難和建議，從而及時提出審計整改措施和審計建議，以此促進宏觀政策措施的落實、經濟結構的調整和發展方式的轉變。
（五）不斷擴大審計成果運用。密切與被審計單位的聯系和溝通，積極促進審計發現問題的整改。落實長效機制，根據《*縣審計意見落實情況督查辦法》，加大跟蹤督查力度，促進審計決定的執行和審計意見的落實，達到標本兼治的良好效果。加大審計結果的“二次開發”，注重匯總、歸納審計中獲取的大量信息和相關情況，從體制、機制、管理等方面分析原因，從宏觀的角度提出建設性意見和對策，通過報送宏觀性、綜合性較強的專題材料，充分發揮審計的建設性作用，為領導宏觀決策提供第一手參考依據。
四、全面改善審計環境，掀起營造審計良好執法氛圍的
強化審計機關自身建設的有效推進，不斷加強審計機關規范化和科學化建設，提高審計管理水平，不斷提高審計機關文明審計能力和開放度，提高審計公信力，不斷加強領導班子班子和干部隊伍建設，提高審計的執行力。
（一）積極開展審計機關成立25周年專題活動。以十七大精神為指導，系統、認真地總結25年來的工作經驗和成績，探索審計工作發展規律，找出存在的差距和不足，制定改進措施，推進審計工作科學、協調和可持續發展。
（二）深入開展省級文明單位爭創活動。20*年是我局省級文明單位考核驗收之年，要按照十七大提出的新要求和作出的新部署，抓好爭先創優，開展“走進新*、看看新發展”、“高舉旗幟、創新創業”、“回顧歷程、深化轉型”、“弘揚奧運精神、構筑特色審計”等主題活動，使精神文明建設體現在提高審計工作成果上，體現在提高審計隊伍文明水平上，體現在促進審計事業健康發展上。
（三）積極推進審計結果公告工作。積極穩妥地推進審計結果公告，不斷完善審計結果公告制度，不斷規范公告的形式、內容和程序，把審計監督與社會監督結合起來，促進依法行政和政務公開，促進權力在陽光下運行，達到更好地為人民群眾服務的目標。
一、指導思想
意識形態工作是黨的一項極端重要的工作，關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全。按照屬地管理、分級負責和誰主管誰負責的原則，黨委（黨組）領導班子對本單位意識形態工作負主體責任。黨委（黨組）書記是第一責任人，應當旗幟鮮明地站在意識形態工作第一線，帶頭抓意識形態工作，帶頭管陣地把導向強隊伍，帶頭批評錯誤觀點和錯誤傾向，重要工作親自部署、重要問題親自過問、重大事件親自處置。黨委（黨組）分管領導是直接責任人，協助黨委（黨組）書記抓好統籌協調指導工作。
二、學習時間及方式
每個月在10日、20日采取集中學習的方式進行學習。
三、學習教育對象
全局黨員（干部）
四、學習教育內容
第一階段：開好“兩學一做”動員會，進行動員部署，搞好思想發動，迅速在全局掀起學習教育活動熱潮；圍繞“堅定理想信念、明確整治方向”，組織開展“弘揚精神、做理想信念堅定者”學習討論；開展主題黨日活動，組織黨員重溫入黨誓詞。
第二階段：學習《關于實現中華民族偉大復興的中國夢論述摘編》、《關于全面深化改革論述摘編》、《談治國理政》、《關于全面依法治國論述摘編》、《學習同志機關黨建中央論述》、《關于嚴明黨的紀律和規矩論述摘編》、《擺脫困難》、《之江新語》、《系列重要講話讀本》、《用典》。
第三階段：圍繞“堅守紀律底線、樹立清風正氣”，扎實開展“學黨規黨紀?知責明界”學習討論。12月底前，我院要召開“兩學一做”專題組織生活會和民主評議黨員工作，
五、要求
論文摘 要： 大學精神作為一種不可或缺的軟實力，是大學賴以生存的支柱和精神推動力，也是大學整體校園文化的反映。大學校園文化建設，尤其是精神文化建設對大學精神的養成有著重要意義。理清大學精神與校園精神文化建設的關系，加強校園精神文化建設，對于當前構建和諧校園文化更是意義重大。
大學精神作為一種不可或缺的軟實力，是大學賴以生存的支柱和精神推動力，也是大學整體校園文化的反映。大學校園文化建設，尤其是精神文化建設對大學精神的養成有著重要意義。理清大學精神與校園精神文化建設的關系，加強校園精神文化建設，對于當前構建和諧校園文化更是意義重大。
一、大學精神的涵義
中文“大學”一詞源于拉丁文universitas的翻譯，universitas涵義等同于古希臘文academia，其最初意為“學生集會”或“教師集會”。大學在初期作為一種社會現象很大程度上是民間和自發的：眾多“愛智慧”（philo sophia①）之人聚集在城邦，聘請智者為他們傳授知識，傳授知識和接受知識的雙方為獲得各自所需而組織成一種社團，即universitas。現代大學制度是在德國洪堡、英國紐曼等教育哲學家的深入參與下建立起來的，他們認為有形的文化和社會建制都是無形理念、精神的外在表現，文化和制度離開了其內在的精神，無異于一具行尸走肉，因此大學精神就是一所大學的靈魂和生命。唯在長期辦學歷史過程中，通過踐行自身辦學理念，形成獨特價值理念和理性追求那樣一種具備凝聚力、向心力的大學精神，才是一所大學的魅力之處，更是其可持續發展的動力。
關于大學精神的基本內涵，學界存在多種表述，我們較傾向于此一定義：大學精神是大學獨有的價值取向和發展取向，是給大學行為提供指導，使大學采取這樣而非那樣行動的基本信念、基本態度和基本準則。從大學最初的發展來看，其一開始就是愛智慧之人聚集一起學習關乎宇宙自然人性之事的場所，他們深具對宇宙奧秘的驚詫探索之精神和對人類命運、人性問題的深切關懷，因而我們認為大學精神主要涵蓋以下兩方面。
1.人文精神。文藝復興時期正是近代大學興起之時，對人性的解放、人類的深切關懷是當時一個主旋律，大學是人文精神的代表。人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關注，是對一種全面發展的理想人格的塑造。從古至今，大學這種“以人為本、健全人格”和“自由、民主”的人文精神從未變更，大學如果缺乏人文精神，培養出來的學生必然是只有軀殼沒有靈魂的畸形發展的人。正如著名教育家先生“實施完全人格教育”之主張：“國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰之之慮焉。”還有梅貽琦先生堅持《大學》之基調：“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學，不僅要培養學生求生存發展之技能，而且要培養其為人處世之道，正是這些“不太實用”的人文學科能給予學生廣博的視野、寬闊的胸懷、堅毅的意志，培養學生強烈的社會、歷史責任感，最終使那些“實用”之學免于流入庸俗和浮泛；而“思想自由，兼容并包”和“兼涵并容，學術自由”的學術獨立精神更是21世紀大學必須堅守的人文精神品格，大學與社會之間一個保持清凈思維的距離應始終被保持，大學不應單純是“象牙塔”又或“社會服務站”，大學不能外于人群，但卻不能隨外界社會風尚而盲轉、亂轉，大學應是風向的定針，有所守，有所執著，以燭照社會之方向。
2.科學精神。大學要堅守自己的品行，亦要履行引領社會文明與進步的使命，在探求真理過程中就必須始終高揚科學精神。科學精神是在探索科學真理和本質認識的不斷深化過程中，形成的價值觀念和心理取向，是科學知識和科學思想教育凝聚的精華。它主要包含求實精神、求真精神、協作精神、批判精神和獻身精神等，只有堅持實事求是、獨立思考，不唯書、不唯上，不為名利所累，能勇于創新，不斷開拓認識，一所大學方能具備活潑的生命力，才能肩負起引領社會方向、推動現代文明發展的重任。
二、大學精神文化建設存在之問題
大學精神是一所大學的靈魂和生命，但它又是無形的，因此需一些外在建制呈現出來，尤體現于大學校園文化建設上，而精神文化的建構主要是通過大學的使命、校訓、校風，以及名師文化等文化要素的形成和成熟而起作用。目前，市場經濟的高速發展，網絡信息時代和高等教育大眾化時代的來臨，均給大學文化建設提出了新的要求，不少高校均受著實用主義、功利主義等社會價值的影響，校園文化建設存在世俗化、實用化的傾向，大學精神文化建設存在一些問題。
1.對其地位把握有誤。在校區不斷的擴展建設中，陷于追求規模和現代氣息，使得新建校園建筑與整個校院的文化積淀相脫節。大學文化獨特魅力的缺失，往往造成部分院校失去了自身固有特色和競爭力。很多學校在評價校園文化建設的成就時，對單純的物質文化建設津津樂道，其實，校園文化從內在看是一種精神，優秀的校園文化必然需要有一種獨特的精神指導，它是校園人格風貌和群體意識的集中表現。離開了校園精神文化建設，單純的物質文化建設就會失去了文化建設的意義。大學校園文化建設的現狀卻普遍偏離了這一宗旨，校園文化存在的價值意義、功能作用無法充分彰顯，使得校園精神文化建設流于形式。
2.低估網絡時代帶來的負面影響。21世紀是網絡信息化時代，網絡已成為高校學生學習生活的主要領域，享有“第四媒體”之譽的網絡對大學生的影響已遠超過報紙、廣播、電視等傳統媒體的影響。校園文化建設強調的是思想政治教育原則，而網絡媒體的出現令這種穩定格局發生了變化。網絡這種新型文化媒體所表現出的自由、開放、互動使得更多人都可以最大限度參與文化的制造、傳播，這種自由在帶來平等、民主的同時，也打開了潘多拉魔盒，帶來無序混亂。由于網絡信息基本上難以控制和過濾，一些非科學的世界觀、價值觀趁機欲占領思想陣地，造成嚴重的信息污染。目前對于網絡帶來的強烈沖擊研究仍不夠，在如何應對網絡文化，做好精神文化建設上仍缺乏足夠的思想和技術準備。
3.未充分調動其主力軍力量，建設力度和效果不明顯。精神文化是一種內隱文化，它作用于教學、科研、管理、校園生活各環節，是大學文化建設及其持續發展的核心要素。從參與建設的主體而言，是全校師生員工所共同創造形成的，但由于受社會價值觀多元化的沖擊，目前高校中也彌漫著一種不健康的風氣，師生員工中呈現的個人主義、實用主義等占據一定位置。教師本應是大學校園文化建設，尤其是精神文化建設的引路人和主力軍，但市場經濟的影響使一些教師缺失了教書育人的職業道德；崗位考核的壓力又使教師單純忙于完成工作量和撰寫論文，與學生的思想交流越來越少，從而使他們成為校園精神文化建設的邊緣人和旁觀者。
4.社會輻射作用不夠突出。大部分高校并未能形成自己獨特精神風貌，其精神文化建設的社會輻射功能并未發揮出來，只局限于校園范圍內，未起到引領社會風向作用。高校既是傳承文化之所，更是接觸異質文化的觸角和通道，大學應是倡導正確道德規范、價值取向之重要場所，通過全校師生員工的共同努力營造的獨具自身精神風貌和魅力的品格應能在社會中起到良好輻射作用，“讓大學精神之光穿透圍墻”。
三、加強大學精神文化建設之途徑
1.明確精神文化建設的重要地位，有的放矢地做好文化建設工作。精神文化建設是文化建設的核心和靈魂，物質文化和制度文化建設應圍繞精神文化這一主軸旋轉。精神文化滲透于校園文化建設方方面面，不單學生文化活動、校園自然景觀建設或規章制度的建設，因而可從高校自身的校訓、發展定位等基礎出發，切實將本校的辦學理念、精神潛移默化地滲入物質文化、制度文化中，如：學校的建筑物和校園規劃，其風格要體現本校文化精神；一些規章制度也可以本校辦學理念、校訓為精神支柱；對學生的文化活動做好系統指導，形成品牌特色；校風、教風、學風等均圍繞自身大學精神為指南針，務求把學校的精神文化內化成每位師生員工的行為準則，打造獨具本校魅力的精神文化。
2.占領網絡這一重要思想教育重地，充分發揮其優勢面。充分發揮網絡優勢，搶占校園網絡文化陣地，是當前校園精神文化建設的一項重要任務。校園網絡文化建立要以形成良好校風為目的，以促進學生全面發展為重點，要引導師生樹立正確的網絡道德觀，規范上網行為，合理利用網絡資源；要健全網絡管理的制度建設和技術設備的投入建設，加強校園網及論壇的監管工作，加入網絡道德教育的宣傳力度，及時對不良網絡信息進行分析、鑒別和篩選，開展網絡思想政治工作。
3.探索激勵、評價機制，發揮精神文化建設主力軍作用。大學精神文化建設的主體是生活在大學里的人，包括以校長為代表的管理群體、以教授為代表的教師群體和以優秀大學生為代表的大學生群體，其中教師群體在其中處于踐行辦學、管理理念的地位上，對學生具有非常重要的引導功能，是大學精神在“可見領域”的無形力量，因此探索相應的激勵及評價機制，鼓勵教師積極參與至校園精神文化建設中來，比如將對教師指導學生文化活動、科研項目納入相應的獎勵或考核制度，鼓勵教師發揮其敏銳思想觸角、廣博的知識視野和人格魅力，積極參與至校園文化建設中來，與廣大學生一起為踐行自身大學精神而共同努力。
4.注重精神文化的社會輻射作用。被稱為“社會亞文化”的校園文化，在更深層次上影響著社會發展軌跡，這對校園精神文化建設提出一系列新問題：怎樣把大學精神文化進一步推向社會，與整個社會文化同呼吸；怎樣進一步發揮大學精神先進作用，以帶動整個社會文化向高層次、高文明發展。我們既要讓校園精神文化建設大膽地走向社會，與整個社會文化融為一體，又要注意保持大學某些須持有的“象牙塔”特性，進而推動整個社會文化向著健康、文明、民主的方向發展。
科學精神、功利主義或實用主義在今天或許已逐漸成為主導社會價值，很多大學也受到這種社會價值的沖擊，教育也開始過度地實用化和工具化。但回顧大學發展歷程，不難發現牛津、劍橋、耶魯、哈佛等名校能經歷多個世紀仍是世界創新思想之源，帝國理工大學、東京大學等興起只有百余年的大學能夠在世界如此多的大學中出類拔萃，關鍵在于其堅守非功利的文化來應對時代的挑戰。因此，無論在什么時代，社會如何變遷，現代大學應該要做到在兩種方向上的平衡，既保持大學作為追求理想、追求真理、追求知識的象牙塔圣地，又要與現代社會現實緊密結合，保持大學的時代性。正如鮑羅·舒爾所言，大學的神話是關于現實和愿望的思考，是實用主義和理想主義的混合體，“大學不能無象牙塔精神的恪守者，也不能缺乏經世致用之術專攻者……如果真的完全喪失了象牙塔精神，大學求真、求知精神以及俯視眾生的情懷，為塵世的名利、權勢所湮沒，大學就不過僅僅是一個抽離了精神的軀殼而已;當然，如果沒有務實的入世求存策略，大學也會喪失自身。這是現代大學所面臨的‘兩難’困境，一個擇其兩端都無出路的兩難抉擇”。
注釋：
①英文philosophy（哲學）由古希臘文philo（動詞，意為“喜愛、追求”，現在時直陳式第一人稱單數）和sophia（陰性名詞，意為“智慧”）構成的動賓詞組，含意是“愛智慧”。
參考文獻：
［1］金耀基.大學之理念（增訂版）［m］.北京：三聯書店，2008.
［2］楊東平.大學精神［m］.沈陽：遼海出版社，2000.
關鍵詞：經濟全球化；終身學習；必要性
中圖分類號：F243 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）06-0275-01
2001年同志在參加亞太經合組織高峰會議的時候提出要構筑終身教育體系，創建學習型的社會；2006年同志在出席八國集團對話的時候發表講話指出：國際社會應更加重視終身教育，構建學習型的社會；2013年在很多場合也做出了要牢固樹立終身學習理念的指示，他特別強調“國家要上進，就必須大興學習之風”。不難看出，終身學習，學習型社會已經成為我國社會發展，人民群眾全面發展，經濟發展的重要基礎。
一、終身學習體系構建的必要性
（一）經濟全球化對產業結構的影響促使必須構建終身學習體系
我國產業結構長期是以第一、二產業為主。這兩項產業帶動了我國經濟的高速發展，但是這種發展模式對資源的消耗速度非常快，對環境的污染也越來越嚴重，所以通過研究發達國家的發展歷史可以得知，在社會結構趨向健康的“橄欖型”發展的時候，此時更需要改變產業結構，通過大力發展第三產業――服務業來不斷提高全國的經濟發展速度，同時在資源環境消耗和污染方面也同樣得到了改進。所以經濟的全球化直接導致我國在人才結構上大量缺少服務型的人才，要想適應全球化的經濟社會，就必須改變人才結構，如何改變？關鍵就是要通過學習。
（二）經濟全球化使中國參與國際分工的機會越來越多
隨著中國經濟水平的不斷發展，中國在世界的地位不斷提升。其他國家都開始注重中國的力量。改革開放初期，我國以人多力量大的優勢承接了很多國外代工工作，這種兩頭在外，中間在內的結構模式，使我國沒有國際話語權，定價權和銷售權都在國外。近年來，我國不斷在創新的路上摸索，也在逐步建立更完善的中國市場經濟，所以我國已經由過去的制造大國正在轉向創造大國。我國這種大規模的結構模式吸引了很多國家的高度關注。所以為了提高我國在國際分工中的份額，也贏得更多的尊重，需要不斷提高我國技術水平的先進度，以此來促進我國進入全球國際化的步伐。
（三）經濟全球化將促進中國教育體系的不斷更新
經濟全球化的背后是知識的全球化。縱觀世界各國，每個國家都有各自的教育體系，這種教育體系更合適本國的特點和發展。但是在如今這種世界格局之下，要想提高我國的國家競爭力，必須在教育體系上做出巨大的改革。發達國家如美國、英國、德國等等國家，他們的教育體系現在已經以民營的模式不斷地進入中國的教育市場，也受到中國各界的一致好評。我國的教育體系應當做到順勢而為，應當隨著全球化的發展而進行教育全球化的改革，應不斷借鑒發達國家的教育理念，延續我國以人為本的治國方針，對教育體系展開科學、合理、有規劃、有遠景的設計和安排。
二、構建終身學習的體現需要不斷加快我國教育事業的發展
（一）加大對教育事業的投入
我國仍舊屬于發展中國家，距離發達國家還有一些差距，在人文素養、教育體系上都存在差距。通過調查發現，我國從小學到大學的人均教育投入不僅遠遠落后于發達國家，更低于其他金磚國家，低于俄羅斯、巴西、硬度、南非等。數據顯示，我國2013年的教育經費投入為24488.22億元。占國內生產總值比例為4.30%，比上年的4.28%增加了0.02個百分點。與國外相比，我國對教育的投資還明顯不足。所以，要想構建一個更能適應全球化的學習體系，就必須先在教育投入上加大馬力，雖然教育的改革成果很難在短時間內顯現，但是越是漫長的等待的越是最有價值的。所以一定要不斷加強對教育的投入，以滿足公眾對教育的渴望。
（二）采用先進的教育方式實現與時俱進
計算機技術的快速發展，不但改變了人們的生活方式也將改變教育模式。如果你是教育者或者被教育者，你一定會發現當下的教育出現了一個新的格局，就是網絡教學。這種教學模式解決了距離遠，時間緊的難題。這種教育模式如果能夠大量的普及，將會有效地提高全民獲取信息的能力，從而提高全民的素質。所以政府需要著力推廣和普及網絡教學，特別是在偏遠山區，要不斷實現教育的公平發展，讓落后地區也進行先進教育的熏陶和影響，從而構建全民的終身學習體系。
（三）大力發展民辦教育
民辦教育也是教育的主要組成成分之一。對于我國的教育發展而言，民辦教育是主要的發展方向。通過民辦教育，為一部分人提供了學習的環境。需要說明的是，民辦教育的辦學理念需要改變，必須將培養學生養成良好的學習習慣為主，以提升能力為主，其他知識為輔的標準。古語有云：授之與魚不如授之于漁。所以不管是民辦教育還是公立教育，都需要秉承這個教育原則，以培養學生的自學能力為主，以提高學生對于學習的興趣和熱情為主。
（四）融合國內外學生，為經濟全球化做足準備
根據我國自身資源特點和地域特色，不斷地引進國外優秀資源。一方面不斷開放我國對外的留學政策，吸引更多的留學生在中國學習，不僅可以為中國贏得世界的尊重，也可以給中國帶來多元化文化。促進我國學生的學習欲望，當發現有更有趣的知識和先進文化的時候，學生就會保持學習的欲望，由此就能夠為構建終身學習打下良好的基礎。另一方面鼓勵建立更多的中外合資學校。為世界文化的融合以及我國學生的學習提供更好的環境，為全球化經濟的人才儲備做出更多的貢獻。
（五）加大社會群體參與教育事業發展的積極性
教育是全民性的，所以要不斷提高每個人對教育的認識。教育業是生活化的，不是只在課堂中能夠進行有效的學習。教育更是社會化的，所以更需要社會各行各業的人員共同營造一個良好的終身學習的氛圍。一方面建議企業單位加大在職員工的培訓力度，企業要發展，就要成為一個學習型的企業，才能百年長青，永續發展。所以對員工的培訓不應忽視，應該登上企業發展的日程表。另一方面社區要在小區內建立學習中心，從社會生活的各個方面營造一個更好的學習環境，人是群居動物，也是帶有慣性思維的動物，一個學習型的環境，一定能夠有效促進全民族的形成良好的學習型社會。
（六）提高教育和培訓的質量
經濟全球化和科學技術高速發展以及由此引起的社會巨大變化，使人們面對復雜多變、更富有挑戰性的世界。這要求加強教育的改革和創新，最大限度地開發人的潛能，提高思想品德、智力和身體、心理等綜合素質，要特別注意培養受教育者自主學習新知識、新技術的能力以及創新能力。適應經濟全球化的要求，還要注意培養一批高素質的國際性人才。這種人才不僅要有一定的外語能力，還要具有全球視野，了解本領域世界的發展現狀、前沿與趨勢，具有善于競爭、溝通、交流和合作的能力等等。
（七）增加教育體系的彈性，構建符合中國國情的終身學習體系
當今時代，學習者能否具備適應未來需要的能力，關鍵在于能否具備終身學習的能力。要改變目前各類學校教育特別是普通教育和職業教育互不溝通的狀況，為廣大受教育者提供多種選擇機會，使正規教育體系變得更加富有彈性，非正規教育的方式更為開放，鼓勵教育機構、辦學形式、課程設置、學生成分和經費來源的多樣化，努力滿足廣大社會成員對教育的多種需求。繼續深化教育體制改革，建設以學校為依托的、立足社會發展和社會成員多種需求的，包括對在職人員進行培訓的企業教育系統和以城鄉社區為單位的社會教育在內，打破學習的時空限制，促進教育結構體系的終身化、網絡化、開放化、多樣化和社會化。
關鍵詞 課堂教學 教學改革 深化機制
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0042-03
教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）。該意見明確規定了深化課程改革的任務和要求。作為深化課程改革的主要實施者的學校，若要完成這樣的使命，必須具有完善而科學的課堂教學改革深化機制，本研究嘗試對課堂教學改革深化機制予以探索性研究。
一、課堂教學改革深化機制的意蘊
課堂教學改革深化機制是深化課堂教學改革的機理，它的確定預示著深化課堂教學改革有理可循、有據可依。要考量課堂教學改革深化機制，首先要明晰機制的含義。根據《現代漢語詞典（修訂版）》的釋義，機制主要指的是一個機器的結構及其工作原理。從系統論的角度來看，機制指的是組成一個系統的因素及其相互作用的過程和方式。課堂教學改革是一個不斷實踐和深化的行為過程，在這個過程中，教學的不同構成因素和條件相互作用，契合成為適宜教學改革深入開展的最優化的工作原理和工作方式。眾所周知，任何活動的開展總是圍繞著一定的目的，同時離不開行為主體、環境條件、方法手段。課堂教學改革同樣需要特定的環境條件，運用一定的方法手段、在一定的教學改革理念指導下，課堂教學改革主體發出某種與以往教學活動相異的行為活動，才能表明教學改革深化機制發生作用，開始運作。據此，課堂教學改革深化機制指的是在所創設的適宜教學環境條件下，師生根據特定的教學改革信念，選取恰當的革新性教學方法以作為促進師生成長和發展內容的人類文化知識為依托，而進行的平等對話和交流的過程，最終達到促進學生和諧發展和健康成長的目的。在課堂教學改革深化機制中，教學改革目標是依據，同時也是教學改革的出發點和歸宿，沒有目標的行為只能是盲目的，教學改革深化的目的是為了更好實現培養目標。在課堂教學改革中，課程與教學改革目標具有核心的地位和作用。堅定的教學改革信念是教學改革得以深化的動力。沒有正確而科學的教學改革理念，教學改革難以維持，更罔顧改革的深化。適宜環境條件的創設是進行教學改革深化的保障。方式方法的革新是教學改革得以深化的手段。教學主體是教學改革得以深化的關鍵，沒有主體，行為的產生和發展只能是自在自為的，作為人為的教學改革，一旦呈現自為的表征，必然失去它自身存在的價值。由此可見，課堂教學改革的深化機制由教學主體、教學改革信念、方式方法和環境條件共同構成，他們彼此之間以教學改革目標的實現為中心，相互作用、相互影響，共同藕合成課堂教學改革深化機制。
二、課堂教學改革深化機制的實現路徑
課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以維持和深化的運作原理，它的實現必須以課堂教學要素的最佳優化組合與互動為憑借，否則，課堂教學改革深化因難以實現而淪為空談。
（一）課程改革目標是課堂教學改革深化的依據
課堂教學改革的出發點在于革新課堂教學中與實現培養目標不相符合的教學要素，使這些要素以促進和實現培養目標為旨歸。誠然，我們的教育教學以實現人的全面發展為旨歸，但是教學過程卻把這種目標予以懸置，或與培養目標發生偏離，即智力的發展往往在有意無意間成為重中之重，甚至知識的教學被當做學生智育的發展，把知識的灌輸作為教學的根本目標，以教育教學的工具性價值作為教師從事教學的取向，從而使得我們的培養目標難以全面實現。這種教學偏離教育教學的初衷，在很大程度上起因于教學沒能始終以培養目標作為依據和根本落腳點。可見，教學改革必須以培養目標為根本依據，才能使我們的教學始終圍繞著培養目標運轉，從而使得教學的本體價值得以正確實現，其工具價值也會得以實現，畢竟工具價值的實現以其本體價值為前提。在課堂教學改革中，教學改革目標以課程改革目標為依據，把課程改革目標具體化為課堂教學改革目標，才能實現課堂教學改革深化的方向。
（二）教學改革信念是教學改革得以深化的根本動力
所謂信念，指的是人對某件事情不可動搖的觀點和看法，在人的行為中具有意志力的作用。教學改革信念，指的是教育教學工作者對教學改革所持有的確信的觀點和看法。首先，表現為教師對教學改革的堅定不移的態度和思想。教學改革是對我國傳統教學的揚棄，而不是簡單的完全的拋棄，是改變傳統教學中與實現培養目標不相符和的部分，以使教學更有利于培養目標的實現。而教學中固有的傳統和教學慣習往往具有根深蒂固的特點，雖然在日常教學中可見其不足和危害，但是要割除和改變很不容易，教師只有持有堅定的教學改革信念，才能在教學中進行教學改革，才能使教學以煥然一新的面貌呈現。其次，表現為對有關教學的新觀點的信念。這些新觀念包括對教學過程的看法、課程內容的態度、對教學方法的觀點、對師生關系的認知、對教學環境的理解、對教學價值的把握等等。例如，對教學的認知，不再認為教學是教師教學生學習知識的過程，而認為教學是教師與學生之間以教學內容為憑借的對話和交流的過程，這個過程的終結不單單是學生記住了多少教師所灌輸的知識，而是通過教學，學生對所學的知識掌握了多少，通過對知識的掌握，在心理、個性、情感等方面是否發生了變化，是否促進了學生對生活和學習有新的看法，從認知主義角度來看，學生的認知結構是否發生了質的變化。所有這些關于教學和學習的觀點成為教師從事教學改革的根本動力，促使教師改變以往對教學過程和教學結果的觀點，教師只有在新的教學信念的指導下，從事教學改革的行為才不會終止，因為新的教學信念給予教師從事教學改革以不懈的動力。
（三）師生之間平等的對話和交流是課堂教學改革得以深化的關鍵
課堂教學改革的明顯標志就是師生在教學過程中的主體性表現的不同。傳統的教學中，教師是課堂的絕對支配著，由他們決定學生學什么，學生如何學，學生學習的效果檢測，其理論假設在于學生是未成年人，未成年難以對自己的學習進行自主管理，需要老師的支配才能進行有效的學習。其實，對于未成年的學生來說，他們的成長不是在教育之外，而是在教育之內，并且主要存在于作為教育基本途徑的教學中，課堂教學是學生的成長過程，也是幫助學生成長的最重要方式。成長是學生自己的成長，而不是外在強加給學生的被動成長，外部的一切只是影響學生自我成長的因素，所以不能成為學生成長的決定因素，起決定因素的是學生自己。由此，教師在學生的成長過程中，也是起到輔助的作用，而不是決定作用。
換句話說，課堂教學過程是學生的成長過程，是學生的社會化過程，在這個過程中，教師只有根據學生身心發展的共性和特性進行教學過程的展開，學生是展開教學的依據，目的是促進學生在認知、情感和技能等方面的發展。認知、情感態度和技能等方面的發展不是教師強壓給學生的，而是在教師和學生以知識為憑借進行交流和對話的過程中，學生自主掌握和習得的。因為學生在教學中主體性的表現以及師生之間的平等對話和交往是教學改革深化的理論基礎。因此，教學過程必須以教師和學生的平等對話和交流為中心，才能真正促進學生的發展，而不是教師以權威的身份對學生發號施令，迫使學生接受知識。因為，只有在平等關系下，學生才能感覺自己是課堂主人，才能明白教學不單單是教師的事，更主要的是自己的事情，教師對自己的成長和學習起到的是幫助和促進的作用；才能在教學中，充分發揮自己的主體作用和學習積極性，進行主動積極的自我發展和自我成長。這種師生在課堂教學的關系換轉才真正體現了教學改革的實現，也才能是教學改革得以深化的關鍵。因為，不管是教學信念的秉持，教學方法的運用，教學環境的創設等等都是為了提升教學過程學生積極主動的成長和發展。可見，課堂教學中，學生能夠和教師進行平等的文化對話和交流才是教學改革深化的關鍵。
（四）良好的環境和條件創設是教學改革深化得以實現的重要保障
良好的教學環境和教學條件是教學質量得以保證的重要條件和保障，因為，它關系到教師以何種方式方法進行教學。教學環境條件的改良包括教學環境的改善和教學方法和教學工具的改良。良好的環境包括良好制度環境的保障、積極心理環境的營造、和適宜物理環境的改造，良好的制度環境可以為教師課堂改革提供制度上的保證和依據，使得教師的改革沒有后顧之憂；積極心理環境的營造，可以使教師自覺主動的原意進行教學改革的實施，畢竟積極的心理環境為教師進行教學改革提供了心理上的安全；適宜的物理環境能夠為教師的教學改革錦上添花，使教師能夠更好的獲取進行教學改革的物質保障。教學條件往往指的是教學所需要的硬件設施，包括教學場地、教學工具等，其實教學條件還包括教學方法和手段，不同的教學設施可能會帶來不同的教學方法的選取和采用，畢竟教學方法的選用是以一定的教學設施為基礎的，沒有相應的教學設施，往往教學方法的選擇和使用就會變得具有局限性。但是，教學的創新往往基于方法的更新，方法的更新能促進教學的變革，教學方法的革新是課堂教學改革的應有之意。因此，教學改革的深化離不開教學方法的革新。
當然，在環境條件中，心理環境和制度環境的重要性遠遠超出物質環境，因為他們為教師從事教學改革提供了良好的心理安全條件，物理條件雖然能夠影響教師對教學方式和方法的選擇，但是，教師在教學過程中，可以因地制宜、就地取材，自己動手進行教學工具的制造和教學方法的創新。總之，環境條件為教師進行教學改革提供了保障，便于教學改革得以順利實施和深化。
三、結語
課堂教學改革深化機制是課堂教學改革得以展開和深化的根本，表征為教學主體在特定的教學改革信念的驅動下，充分利用和創設益于教學改革的環境條件，以課程改革目標為依據，在教學場中實現民主的文化對話和交流的機理。
參考文獻：
一、講故事，激興趣
聽故事，是每個孩子最喜歡的事情。數學家，在孩子的心目中是神圣的。因此，數學課上可以根據教學內容，給孩子講一些數學家的故事，讓他們了解數學家成長的足跡，激發學生的學習興趣，從而發現數學的魅力，吸取知識的原汁，學會解決一些簡單的數學問題；培養學生的創新思維、民族自豪感，提升學生學習數學的素養。“數學家的故事”在數學課上產生的作用是巨大的。在人類漫長的數學探索中，涌現出了許多著名的數學家，將他們身上發生的趣聞軼事介紹給學生，可以有效拉近學生與數學家之間的心理距離，感受數學與人類密不可分的關系。體會數學應用的廣泛性，提高學習數學的興趣。
在教學《加法交換律》、《加法結合律》時，我給孩子們講述了德國數學王子高斯的故事：小高斯在10歲時，小學老師出了一道算術難題：“計算1+2+3…+100=？”。這可難為初學算術的學生，但是高斯卻在幾分鐘后將答案解了出來，他利用算術級數（等差級數）的對稱性，然后就像求得一般算術級數和的過程一樣，把數目一對對的湊在一起：1+100，2+99，3+98，……49+52，50+51而這樣的組合有50組，所以答案很快的就可以求出是：101×50=5050；在教學《圓的周長》時，給孩子們講述了述我國古代數學家祖沖之的故事：約1500年前，中國有一位偉大的數學家和天文學家祖沖之。他計算出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人。他的這項偉大成就比外國數學家得出這樣精確數值的時間，至少要早一千年；在教學《質數和合數》時，給孩子們講述了我國現代偉大的數學家陳景潤與“哥德巴赫猜想”的故事。從這些古今中外數學家的故事中，學生就會自然而然的感悟到：只要去努力，去堅持，沒有什么困難是不可克服的。通過聽故事，學生也感受到數學帶來的樂趣，這樣就一定能學好數學。
二、近生活，激興趣
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……”注重數學與生活的聯系也是國際數學教育改革的內容之一，面對這一要求，作為數學教師，就必須考慮充分利用生活素材。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、鮮活的生活情景，從學生平時感覺到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識，在培養學生數學能力的同時來激發學生學習數學的興趣。其次要引導學生解決生活中的數學，培養學生的應用意識。
在教學實踐活動《故事中的數學問題》時，我先讓學生自由結合成學習小組，課外去收集一些隱含數學問題的小故事，對其中感興趣的數學問題進行研究。然后在課堂上匯報探究結果，學生在探究迪多公主圈地這一問題時，并沒有局限只是找到“周長相等時，圓的面積最大”這一結論。而是經過觀察、實踐、計算，最終發現迪多公主有效利用地形條件圈出半圓形土地的面積才是最大的。顯然，這些活動的意義已經遠遠超過了原先預計的結果。每當活動結束時，學生們的臉上都會洋溢著成功的喜悅，感覺數學就在我們身邊，學到的數學知識也是有用的。同時也感受到學數學帶給他們的樂趣！
三、感受美，激興趣
“數學美”是數學文化的重要內容之一，數學中的美大致可以分為：簡潔美、對稱美等。完善的數學教育需要向學生滲透數學美，讓學生感受數學的美。我國著名的數學家徐利治先生明確指出：“數學是人類文明的結晶，數學的結構，圖形，布局和形式無不體現出數學中美的因素”。小學數學教材中到處可以挖掘出數學美，這些美的滲透，能有效的激發學生學習數學的興趣。
簡潔美在小學數學中無處不在。圖案設計、標志性建筑等都要求簡潔，數學更是以簡潔著稱。例如，用字母表示數，這是算術到代數的飛躍，不論從結構或是形式上，都使人感到式簡意明。比如加法交換律：a+b b+a；加法結合律：（a+b）+c=a+（b+c）；乘法分配律：（a+b）c=ac+bc；長方形、正方形、三角形、梯形、圓的面積公式。這些公式如果用文字敘述是多么的繁瑣，而用字母代替是如此簡潔規整，學生記憶也非常方便。他們的應用又多么廣泛普遍。重要的是數學中的簡潔美還是優化解題思路的內驅動力因素之一。
在幫助學生發展邏輯思維能力上下工夫。在教學中，應用多媒體技術要比傳統教學直觀明了。如，利用電腦出示一個點，當這個點沿相反的兩個方向不停運動時，學生觀察點所走過的路線的樣子是直的，結合想象，當這個點不停地運動下去，就得到一條沒有端點的直的線，這就是直線。再觀察當這個點沿一個方向不停地運動時，它所走過的路線是有始有終的，即只有一個端點的直線，結合生活中手電筒或激光燈發出的光線，就初步建立了射線的概念，它的特點是只有一個端點。當點沿相反兩個方向運動一段時間而停止時，就得到兩個端點的線段，這個概念學生很容易抽象出來，這是通過實踐證明了的。
在初步建立直線、射線、線段等概念的基礎上，再組織學生觀察下圖，加深對概念的理解。
從這個圖中可以看出，直線由于端點不確定，所以長度也就不可測量；射線是直線的一部分，有一個端點不能確定，所以長度也不能測量；線段也是直線的一部分，為什么它能測量呢？學生很容易理解并回答：因為它有兩個端點。這樣教學，不僅能使學生對直線、射線、線段之間的關系有清楚的了解，也使學生認識到直線和射線不可測量的原因，避免了“直線、射線沒有長度”的錯誤認識。
在幫助學生發展空間觀念上下工夫。前面提到，抽象事物的本質特征往往依附于有形的事物，即所謂的數形結合。而形體概念的建立要在觀察物體運動過程中，通過思維加以歸納和完善。
小學階段涉及到的平面圖形，絕大多數都是按圍成圖形邊的性質（直線段或曲線段）定義的。這種定義方式只利于學生觀察而不利于學生理解和掌握。孩子對運動的事物感興趣，事物之間的聯系能促進學生的思考，況且這種相對靜止的定義方式也不利于學生日后掌握其他幾何知識。前文提到的點動成線的教學經驗表明，既然點動成線，那么線動成面，面動成體也就不足為奇了。我們可以這樣展示：長方形是一個長度為b的線段，沿與其垂直方向運動。個長度單位所形成的圖形。由于線段b垂直自身運動，因此，圖形的四個角是直角，對邊平行且相等。當a與b相等時，就是一個正方形。而平行四邊形，可以看做一條線段b沿與其不垂直的方向運動口個長度單位而形成的。這樣學生就不難理解長方形與平形四邊形的異同之處。而對于三角形或梯形的形成，我們仍可以看做它們是從正方形或長方形橫截一組對邊而得到的。
