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審計(jì)人才培養(yǎng)篇1

一、引言

我國國家審計(jì)的目標(biāo)是服務(wù)并致力于實(shí)現(xiàn)國家有效治理，推動(dòng)國家的經(jīng)濟(jì)治理、確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康穩(wěn)定運(yùn)行。當(dāng)前我國不斷發(fā)展國家審計(jì)事業(yè)，急需國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)來支撐、引領(lǐng)國家審計(jì)的發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)科建設(shè)中融入中國特色社會(huì)主義理論，更好地促進(jìn)我國國家審計(jì)向縱深發(fā)展。實(shí)踐需要理論進(jìn)行指導(dǎo)，從而推動(dòng)理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。如今，我國在不斷發(fā)展國家審計(jì)實(shí)務(wù)，不夠重視學(xué)科理論建設(shè)。國內(nèi)各高校開設(shè)的審計(jì)學(xué)專業(yè)大多以財(cái)務(wù)審計(jì)為主要培養(yǎng)方向，課程中也有涉及國家審計(jì)，但并未專門設(shè)置國家審計(jì)學(xué)科來為國家審計(jì)培養(yǎng)專業(yè)審計(jì)人才。并且，我國尚未建立一個(gè)完整的國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)體系，不能在體系制度上支持相對應(yīng)的高校課程。當(dāng)前，我國從事審計(jì)的工作者大都出身于財(cái)務(wù)審計(jì)，缺乏大量國家審計(jì)人才。實(shí)務(wù)中，國家審計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)在專業(yè)領(lǐng)域上差別很大，國家審計(jì)工作中的很多問題是不能靠財(cái)務(wù)審計(jì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決的，必須要通過相應(yīng)的國家審計(jì)理論知識(shí)來處理。因此，為了向?qū)崉?wù)工作提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)，以及為國家審計(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)審計(jì)人員，必須建立完善的國家審計(jì)學(xué)科體系，推動(dòng)國家審計(jì)的科學(xué)發(fā)展。

二、國家審計(jì)學(xué)科中存在的問題

1.對國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)不夠重視。當(dāng)前，國內(nèi)高校開設(shè)的審計(jì)學(xué)科從屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，屬于管理學(xué)大類下的三級(jí)學(xué)科，有很大的局限性，不利于培養(yǎng)專門的審計(jì)人才。審計(jì)學(xué)科沒有和會(huì)計(jì)學(xué)明顯區(qū)分開來，也沒有特意區(qū)分審計(jì)學(xué)科之下的國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)。因此，我們需要重新定位審計(jì)學(xué)科，了解審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，區(qū)分會(huì)計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)，將其看作一門獨(dú)立學(xué)科。我國審計(jì)學(xué)科建設(shè)方面的研究大多屬于社會(huì)審計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容，只是初步進(jìn)行了國家審計(jì)研究，尚未形成系統(tǒng)成果，并存在一些空白領(lǐng)域有待探索。國家審計(jì)和社會(huì)審計(jì)都具有經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的職能，社會(huì)審計(jì)還多了一項(xiàng)鑒證的職能，可以看出國家審計(jì)與社會(huì)審計(jì)的差異很大，也就是現(xiàn)實(shí)情況中國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)審計(jì)，這些都導(dǎo)致國家審計(jì)難以借鑒社會(huì)審計(jì)。我國國家審計(jì)學(xué)科理論與實(shí)務(wù)發(fā)展程度和受重視程度不同，導(dǎo)致理論不能促進(jìn)實(shí)際工作的發(fā)展，這些都要求加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

2.國家審計(jì)基礎(chǔ)理論研究有待加強(qiáng)。國內(nèi)國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)開展較晚，尚處于經(jīng)驗(yàn)學(xué)科層次，學(xué)者還未開始關(guān)注基礎(chǔ)理論研究，國家審計(jì)的實(shí)務(wù)工作者也只是停留在實(shí)踐工作中，沒有歸納總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成理論。現(xiàn)階段的審計(jì)學(xué)教材大多都很深?yuàn)W，沒能結(jié)合具體案例，缺乏實(shí)踐意義和針對性，不夠規(guī)范和實(shí)用，不能夠使教材使用者很好地理解理論知識(shí)。由于國內(nèi)學(xué)者沒有充分開展國家審計(jì)基礎(chǔ)理論研究，使得國家審計(jì)的理論基礎(chǔ)不牢固，不足以支撐國家審計(jì)的理論發(fā)展。因此，只有抽象、提煉、升華和概括出國家審計(jì)基礎(chǔ)理論，才能使國家審計(jì)開始走向成熟。

3.國家審計(jì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)不足。學(xué)科建設(shè)依賴于學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)在，我國國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍還不完善，大多學(xué)者的研究領(lǐng)域?yàn)樨?cái)務(wù)審計(jì)，缺乏專業(yè)的國家審計(jì)研究人員，這造成國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)止步不前。而且，國內(nèi)高校基本上都沒有設(shè)置專門的審計(jì)學(xué)院，將其劃分在會(huì)計(jì)學(xué)院之下，教師教授的課程側(cè)重于財(cái)務(wù)審計(jì)，只是涉略到國家審計(jì)，沒有特意與財(cái)務(wù)審計(jì)區(qū)分開來。所以，國家審計(jì)部門的工作人員大都出身于財(cái)務(wù)審計(jì)，對國家審計(jì)只有簡單的認(rèn)識(shí)，只能在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)了解。因此，為了推進(jìn)國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)，就要加快建設(shè)審計(jì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍，完善學(xué)者在各個(gè)領(lǐng)域的研究。

三、學(xué)科建設(shè)與審計(jì)人才培養(yǎng)的對策

1.重新制定審計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案。當(dāng)今社會(huì)十分關(guān)重視注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)，導(dǎo)致審計(jì)的培養(yǎng)方案往往是針對會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊會(huì)計(jì)師，這樣的培養(yǎng)方案忽略了內(nèi)部審計(jì)和國家審計(jì)的需求。由于這三種審計(jì)的側(cè)重點(diǎn)大不相同，所以，需要重新制定審計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案，區(qū)分國家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的培養(yǎng)方案，這樣將有利于我國推進(jìn)國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)。國內(nèi)高校需要更改專業(yè)培養(yǎng)方案，設(shè)置專門的國家審計(jì)培養(yǎng)方案并開設(shè)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域視野。在培養(yǎng)過程中，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，根據(jù)就業(yè)需求導(dǎo)向增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，以便為國家審計(jì)機(jī)關(guān)輸送專業(yè)的國家審計(jì)人員，也為我國培養(yǎng)更多的國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)研究者。

2.積極開展國家審計(jì)基礎(chǔ)理論的研究。學(xué)科建設(shè)需要有理論作為支撐，所以，進(jìn)行國家審計(jì)學(xué)科建設(shè)首先就要進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究，繼而開展國家審計(jì)的內(nèi)容與范疇、研究方法及實(shí)務(wù)研究。審計(jì)學(xué)教材方面，應(yīng)該學(xué)習(xí)國外，將抽象的理論與實(shí)際的業(yè)務(wù)相結(jié)合，在理論教學(xué)中加入相應(yīng)的案例分析，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。同時(shí)，教材內(nèi)容需要結(jié)合最新的審計(jì)法律法規(guī)，在不斷變化的審計(jì)背景下與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)際中，學(xué)者們尚未開始重視國家審計(jì)的基礎(chǔ)理論研究，相比于社會(huì)審計(jì)，國家審計(jì)的研究成果較少。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)國內(nèi)高校學(xué)者開展國家審計(jì)的基礎(chǔ)理論研究，為培養(yǎng)國家審計(jì)專業(yè)人才提供理論支持。

3.加強(qiáng)國家審計(jì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。國家審計(jì)事業(yè)發(fā)展需要一批具有專業(yè)技能的教師團(tuán)隊(duì)。他們不僅需要有深厚的理論功底，還需要有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。之前，審計(jì)學(xué)師資團(tuán)隊(duì)中的教師是以財(cái)務(wù)審計(jì)為主要研究方向，他們講授的課程也以財(cái)務(wù)審計(jì)為主。隨著對國家審計(jì)的重視，為了適應(yīng)培養(yǎng)方案和學(xué)科設(shè)置的改變，學(xué)校需要提高相應(yīng)的教育綜合素質(zhì)，夯實(shí)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)國家審計(jì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)。審計(jì)學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)需要擴(kuò)大審計(jì)知識(shí)領(lǐng)域的范圍，加強(qiáng)對國家審計(jì)的了解，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高國家審計(jì)專業(yè)素質(zhì)。還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)審計(jì)學(xué)教師的實(shí)際操作能力，給予教師更多通過參與項(xiàng)目、培訓(xùn)及課題調(diào)研等機(jī)會(huì)來增加實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生。將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國家審計(jì)理論，并進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。而且，加強(qiáng)國家審計(jì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，使其深入了解國家審計(jì)，可以為創(chuàng)建適合我國國情的國家審計(jì)理論做出更大的貢獻(xiàn)。

4.構(gòu)建具有中國特色的國家審計(jì)學(xué)科理論體系。當(dāng)前，較于其他學(xué)科，審計(jì)學(xué)科的發(fā)展相對落后，尤其是國家審計(jì)理論建設(shè)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于審計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展進(jìn)程，這在極大程度上阻礙了國家審計(jì)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。沒有完善的國家審計(jì)學(xué)科體系，審計(jì)學(xué)科就難以得到進(jìn)一步發(fā)展。在大力發(fā)展我國的國家審計(jì)的背景下，必須加快國家審計(jì)理論建設(shè)，形成理論體系，以推動(dòng)國家審計(jì)事業(yè)的進(jìn)步。學(xué)科體系建設(shè)的關(guān)鍵之處就在于構(gòu)建理論體系。在深刻地認(rèn)識(shí)了國家審計(jì)實(shí)踐過程之后，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，形成初步的國家審計(jì)理論知識(shí)體系，再經(jīng)過一系列完善之后，最終構(gòu)建出國家審計(jì)學(xué)科體系。在研究過程中，應(yīng)該根據(jù)我國實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合中國特色社會(huì)主義理論體系，構(gòu)建具有中國特色的國家審計(jì)學(xué)科理論體系，充分發(fā)揮國家審計(jì)的監(jiān)督作用，更好地促進(jìn)國家審計(jì)的實(shí)務(wù)發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展。

作者:張倩倩 單位:河南大學(xué)商學(xué)院

審計(jì)人才培養(yǎng)篇2

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，高校擔(dān)負(fù)著重要的主體責(zé)任，作為高校人才培養(yǎng)體系中的組成部分，審計(jì)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)問題在社會(huì)需求和工作要求方面愈發(fā)凸顯。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生變化，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型審計(jì)人才，是擺在高校整個(gè)培養(yǎng)體系面前的緊迫性任務(wù)，它需要在培養(yǎng)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、政策制度、課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)等方面做出回應(yīng)。既要從提升審計(jì)工作的創(chuàng)新能力著手，又要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新人格的完善方面培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，高校在創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)上更需要自我創(chuàng)新，明確審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位決定了人才類型選擇，對審計(jì)人才選擇角度不同，培養(yǎng)的人才類型也就不同。基于社會(huì)需求視角，在一種就業(yè)導(dǎo)向下，突出的是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是審計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)傳授和技能塑造，專業(yè)性是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[1]。通常，由于審計(jì)工作更具有專業(yè)性，高校也把傳授審計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)和技能作為教育的主要職能，隨著審計(jì)工作的更趨職業(yè)化，這種專業(yè)化教育愈來愈強(qiáng)化。但突出職業(yè)化并沒有脫離開應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范式，當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代審計(jì)越來越顯出它的綜合性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性特征，要求審計(jì)人員不僅要具備專業(yè)的審計(jì)知識(shí)技能，還要能夠熟練應(yīng)用審計(jì)軟件技術(shù)及熟悉各項(xiàng)法律、大政方針及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，單一審計(jì)專業(yè)知識(shí)的人才培養(yǎng)機(jī)制顯然已無法適應(yīng)環(huán)境變化的需要。由此，社會(huì)需求上促使應(yīng)用型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型。高校作為培養(yǎng)審計(jì)人才的主陣地，也需要從應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型培養(yǎng)模式，它是一種人才培養(yǎng)的質(zhì)變，也是對審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位。當(dāng)前，隨著我國不斷加大創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施的力度，人才需求不僅要具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，而且還應(yīng)具有更高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，由復(fù)合型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變成為社會(huì)的新要求。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)新領(lǐng)域和教育改革的重要內(nèi)容，教育目的、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而展開。創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)正是此教育體系的組合，它是由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等要素構(gòu)成。一方面，審計(jì)工作是一項(xiàng)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，要合規(guī)而嚴(yán)謹(jǐn)，追求正確性、真實(shí)性，更要能從大量的數(shù)據(jù)和資料中探尋到問題，這就需要具有創(chuàng)新的意識(shí)；另一方面，審計(jì)人員要具有超強(qiáng)的敏感性，始終保持開拓性的活躍思想狀態(tài)，善于觀察，并能將觀察到的事物與已掌握的信息、資料、數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題；由創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，審計(jì)工作還要在審計(jì)環(huán)節(jié)突破常規(guī)定勢，以創(chuàng)新的思維和獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)隱藏的難以覺察的問題。由創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力建設(shè)，是審計(jì)工作的實(shí)踐應(yīng)用。審計(jì)人員不僅要具有敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較高的審計(jì)技能，這是保證審計(jì)工作準(zhǔn)確、真實(shí)和維護(hù)審計(jì)權(quán)威性的基本條件[2]。由創(chuàng)新能力上升為創(chuàng)新人格完善，是體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力統(tǒng)一性的關(guān)鍵影響因素。由于審計(jì)工作本身就是一個(gè)在已知領(lǐng)域探索未知的破舊立新過程，可能遇到各種困難甚至充滿阻力和風(fēng)險(xiǎn)。因此，需要非凡的膽識(shí)和堅(jiān)忍不拔的毅力，需要一種創(chuàng)新精神，這種精神就是創(chuàng)新人格的完善。當(dāng)然，審計(jì)創(chuàng)新工作不是死搬硬套，它需要在樹立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上全面考慮審計(jì)內(nèi)外部環(huán)境的變化，從審計(jì)工作涵蓋的面來看，需要考慮企業(yè)、社會(huì)、政府各方面的政策、法律、制度的變化；而對于高校審計(jì)人才培養(yǎng)來說，也需要結(jié)合審計(jì)環(huán)境變化構(gòu)建一體化的教育培養(yǎng)體系。

二、高校創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

近年來，我國高校審計(jì)人才培養(yǎng)已建立起包括民辦高校、高職等多層次的辦學(xué)體系，但這種教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面重量而輕質(zhì)，目前存在的問題有：

（一）定位不準(zhǔn)和目標(biāo)不明確影響到審計(jì)人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)什么類型的人才，從而也決定了教育模式。雖然我國有越來越多的院校開始開設(shè)審計(jì)理論課，但并沒有把其上升到專業(yè)分類地位，許多審計(jì)理論課依附于會(huì)計(jì)專業(yè)，實(shí)際就是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門輔助課程。以會(huì)計(jì)論審計(jì)，這樣造成的結(jié)果是培養(yǎng)的對象審計(jì)專業(yè)能力不精、綜合素質(zhì)不強(qiáng)，更毫無創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[3]；有些高職院校雖然開設(shè)了獨(dú)立的審計(jì)專業(yè)，但堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，功利思想較重，甚至一些行業(yè)協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也參與其中，重文憑學(xué)歷而輕專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，而對于人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，理念上更是淡薄。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)方式單一影響到審計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

審計(jì)人才的培養(yǎng)總體上是滿足政府、企業(yè)和社會(huì)審計(jì)的需要，因此審計(jì)的內(nèi)容會(huì)涉及跨行業(yè)、跨學(xué)科的眾多領(lǐng)域。審計(jì)人員的能力結(jié)構(gòu)需要在掌握基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還須了解法律、政策方針及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)新型審計(jì)人才更需要在信息技術(shù)應(yīng)用上提高自己，在大數(shù)據(jù)應(yīng)用上提升分析能力；不僅如此，面對審計(jì)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)的多樣的新問題、新情況，還需要有應(yīng)對復(fù)雜審計(jì)情景的新思路、新方法。但由于審計(jì)專業(yè)的定位不明，在課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面，也就沒有考慮審計(jì)獨(dú)特的“專業(yè)性”地位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容安排的較多，而審計(jì)課程安排的卻較少，并且忽略了企業(yè)管理、政策、法規(guī)方面的知識(shí)教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)審計(jì)工作的需要。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)軟件也得到了大力推廣。但目前高校普遍缺乏審計(jì)軟件教學(xué)，學(xué)生利用信息技術(shù)的審計(jì)能力不足，致使學(xué)生缺乏深層次的數(shù)據(jù)分析能力[4]，難以從大數(shù)據(jù)中提煉出更有價(jià)值的信息。缺少現(xiàn)代教學(xué)方式的變革，很難培養(yǎng)出合格的審計(jì)人才，更難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型審計(jì)人才。教學(xué)方式單一是影響審計(jì)人才創(chuàng)新能力的另一個(gè)因素。在教學(xué)方式上，“填鴨式”教學(xué)仍是主導(dǎo)，大量理論上的灌輸并不能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；對教育結(jié)果的評價(jià)基本依賴?yán)碚摽荚囎鳛橹饕问剑瑔我坏脑u價(jià)維度決定學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)的真正目的是使學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考和獨(dú)立應(yīng)對實(shí)踐操作的能力，這種能力需要與實(shí)踐相結(jié)合。而傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)中缺少審計(jì)實(shí)務(wù)操作，致使學(xué)習(xí)只能停留于概念上。學(xué)校也會(huì)忽視審計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，缺乏校企合作、校地合作等“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的體制性建設(shè)[5]。而缺少了實(shí)踐活動(dòng)的支撐和檢驗(yàn)，培養(yǎng)出的只能是單一知識(shí)性的機(jī)械型審計(jì)人才。

（三）重學(xué)理性培養(yǎng)而輕綜合素養(yǎng)提升

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不單純限于理論知識(shí)傳授及基本技能的訓(xùn)練，綜合素養(yǎng)提升才是激活創(chuàng)新思想和促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵。由于審計(jì)工作講究嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性，審計(jì)人才培養(yǎng)需要從理性出發(fā)打好知識(shí)技能基礎(chǔ)，更需要具備職業(yè)精神，因?yàn)檫@些精神才是保證工作高質(zhì)量完成的有力支撐。它包括廉潔的道德操守、高度的工作責(zé)任感和嚴(yán)肅縝密的工作態(tài)度，也包括對資料、信息、數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出的敏銳性、思考力；更包括面對復(fù)雜審計(jì)情況如何應(yīng)對的膽識(shí)和毅力，這些構(gòu)成了審計(jì)人才應(yīng)具備的創(chuàng)新人格。但高校在培養(yǎng)人才過程中，過多偏重學(xué)理性教育，知識(shí)傳授占了絕大部分，從課程設(shè)計(jì)看，幾乎沒有關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)精神方面的教育內(nèi)容；雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實(shí)施了一些教學(xué)改革和出臺(tái)了一些鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但落實(shí)的少、流于形式的多，人才的綜合素養(yǎng)不夠，創(chuàng)新人格需要完善。

（四）審計(jì)專業(yè)師資力量問題影響到審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量

師資力量是審計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。目前，一些開設(shè)審計(jì)專業(yè)的院校并沒有形成一支獨(dú)立的審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍，很多由會(huì)計(jì)專業(yè)老師兼任，他們既沒有系統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)培訓(xùn)，也沒有審計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論講的多，多角度啟發(fā)的少，實(shí)踐操作的更不夠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只能記住一大堆概念而留不下深刻印象，更不用提創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題。另外，面對信息化和大數(shù)據(jù)，一些審計(jì)教師思想上還不能認(rèn)識(shí)到位，自身掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用的技術(shù)不夠，教學(xué)上與信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式相脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果僵化呆板、毫無生氣。

三、高校創(chuàng)新型審計(jì)人才培養(yǎng)的對策

（一）培養(yǎng)核心：教育目標(biāo)的創(chuàng)新

人才的培養(yǎng)選擇類型，確定什么樣的教育目標(biāo)是關(guān)鍵。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，但在信息化和新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，應(yīng)用型開始轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，這種人才的類型轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上帶來的是教育目標(biāo)的創(chuàng)新。當(dāng)前需要解決兩個(gè)問題：一是教育理念的轉(zhuǎn)變；二是課程體系設(shè)計(jì)改革。在教育理念上，以完善人才創(chuàng)新人格為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，促進(jìn)審計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)性基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)在復(fù)雜審計(jì)環(huán)境下審計(jì)人才的創(chuàng)新人格，使他們既富于公正、廉潔、效率的專業(yè)道德情操，又富于開放、敏銳、鍥而不舍的專業(yè)特質(zhì)。在課程體系設(shè)計(jì)改革上，教學(xué)內(nèi)容是前提，教學(xué)方法是支撐。在教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞職業(yè)能力提升，需要向?qū)W生傳授審計(jì)理論方面的新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置，開展跨學(xué)科跨院系教學(xué)，不能使學(xué)生知識(shí)掌握只停留在審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)等單一審計(jì)層面上，而應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合，使學(xué)生掌握比較全面的知識(shí)體系,為未來審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)提升，要培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維、積極進(jìn)取的人生品質(zhì)和鍥而不舍的意志力。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式上的生動(dòng)多樣性，案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、多媒體教學(xué)相融合，重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[6]；強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，以實(shí)踐基地為依托，構(gòu)建學(xué)校與政府、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的辦學(xué)聯(lián)合機(jī)制，使學(xué)生更多的參與實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中消化理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力、豐富想象力以及敢于挑戰(zhàn)的勇氣；強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與大數(shù)據(jù)接軌，高校應(yīng)盡快建設(shè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)應(yīng)融合大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)審計(jì)方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理大數(shù)據(jù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)評價(jià)：激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)離不開科學(xué)的培養(yǎng)評價(jià)體系，它是一種激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，審計(jì)人才的創(chuàng)新性需要構(gòu)建于培養(yǎng)評價(jià)體系上的激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)創(chuàng)新；二是教學(xué)過程的激勵(lì)創(chuàng)新。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，才是真正的激勵(lì)創(chuàng)新；為此，要跳出追求學(xué)歷的考評模式，不能以單一的知識(shí)考試成績作為學(xué)習(xí)的最終評價(jià)，要在提升學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀和積極解決現(xiàn)實(shí)問題能力的過程中打造綜合性評價(jià)體系，優(yōu)秀學(xué)生的評比及從業(yè)資格證書管理，都要增加學(xué)生解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力的成分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由過去知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者，為此，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣評價(jià)不能只關(guān)注知識(shí)度傳授的多少，還要重視學(xué)生審計(jì)操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)基礎(chǔ)：師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新

審計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)，因此在制度保障上，一要能吸引來人才，二要留得住人才。要以市場為導(dǎo)向，招攬那些審計(jì)專業(yè)突出、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力、高度敬業(yè)的老師，并能夠以科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制留得住人；要建立獨(dú)立的學(xué)科體系及一流專業(yè)的師資隊(duì)伍，而不是從屬于哪一個(gè)學(xué)科，并且為每一個(gè)成員搭建職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)上建立其內(nèi)在動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制；鼓勵(lì)教學(xué)方式的多樣性，在職稱評定上，評比的標(biāo)準(zhǔn)要向那些教學(xué)效果能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的教師傾斜，為創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者:楊延圣 單位:.浙江工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

審計(jì)人才培養(yǎng)篇3

近幾年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，無論是企業(yè)的發(fā)展還是國家的建設(shè)，都需要全面提高審計(jì)工作的發(fā)展效能，并配備專業(yè)素質(zhì)過硬、能力更強(qiáng)的應(yīng)用型審計(jì)人才。歷時(shí)３０多年，當(dāng)前我國１００多所高校開設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)，并且在課程建設(shè)以及實(shí)踐創(chuàng)新方面有所建樹，不僅依靠新文科建設(shè)成果，全面推進(jìn)了審計(jì)課程的更新，同時(shí)也基于完善的現(xiàn)代信息技術(shù)，深入賦能審計(jì)工作，為應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境，促使他們在擁有專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能的同時(shí)，形成良好的職業(yè)道德，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)，成長為高素質(zhì)的現(xiàn)代化審計(jì)工作者。

一、高校審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)外部環(huán)境的變化

（一）信息技術(shù)賦予審計(jì)工作新要求

新時(shí)代背景下，以人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)為代表的新興科技，正改變著人們生產(chǎn)生活的方式，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，應(yīng)用于審計(jì)行業(yè)中，進(jìn)一步提高了審計(jì)數(shù)據(jù)的分析效率、審計(jì)成果的應(yīng)用水平，甚至拓展了審計(jì)內(nèi)容。在這樣的背景下，審計(jì)環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化，要求各領(lǐng)域?qū)徲?jì)工作者不僅要具備審計(jì)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也要提升個(gè)人的大數(shù)據(jù)處理能力、分析和應(yīng)用技能，逐漸將傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)整合重心，轉(zhuǎn)移到審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)控制等方面，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。

（二）新文科建設(shè)全面推進(jìn)審計(jì)進(jìn)程

２０１９年，教育部聯(lián)合１３個(gè)部門合作啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃２．０，要求全社會(huì)持續(xù)推進(jìn)新文科的建設(shè)，并且次年正式宣布了新文科建設(shè)宣言。對高校的審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)來講，該行動(dòng)計(jì)劃要求審計(jì)學(xué)專業(yè)教師，能夠培養(yǎng)更高素質(zhì)且具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型審計(jì)人才，注重立德樹人，并建立一大批具備良好職業(yè)道德的審計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍。與此同時(shí)，該計(jì)劃行動(dòng)也注重學(xué)科之間的交叉融合，努力構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展，甚至具有中國特色的審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系和理論體系，致力于為各行業(yè)輸入源源不斷的應(yīng)用型審計(jì)人才［１］。

（三）審計(jì)行業(yè)邁進(jìn)高速發(fā)展新階段

近幾年來，隨著審計(jì)全覆蓋政策的持續(xù)推進(jìn)，審計(jì)工作的地位日益突出，以國家審計(jì)、民間審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)為首的三大審計(jì)監(jiān)督體系，不僅有效地規(guī)避了資本市場中出現(xiàn)的惡意競爭風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也維護(hù)了國家的經(jīng)濟(jì)安全，促進(jìn)了社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步。在這樣的外部環(huán)境下，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)針對人才培養(yǎng)需要，結(jié)合審計(jì)工作專業(yè)性強(qiáng)以及政策性突出等特征，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，使其能夠樹立更明確的職業(yè)規(guī)劃，堅(jiān)守職業(yè)道德，持續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，從容應(yīng)對審計(jì)行業(yè)的新發(fā)展。

二、高校審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才需具備的基本素質(zhì)和能力

（一）堅(jiān)定的思想政治理念

高校審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，需要學(xué)生們始終堅(jiān)持黨對審計(jì)工作集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)這一基本的原則。尤其在講到職業(yè)道德與審計(jì)準(zhǔn)則的時(shí)候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生們樹立牢固的思想根基，以及正確的政治立場，有效堅(jiān)定“四個(gè)自信”，并且積極做到“兩個(gè)維護(hù)”，能夠用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想豐富頭腦，科學(xué)開展實(shí)踐工作。無論是日常的學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)，還是日后的就業(yè)發(fā)展，都必須要堅(jiān)定思想政治信念，始終對黨、對國家忠誠［２］。

（二）專業(yè)知識(shí)技能及交叉學(xué)科知識(shí)

新時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)全覆蓋政策正式被提出，要求從業(yè)人員除了要具有專業(yè)的審計(jì)知識(shí)和夯實(shí)的業(yè)務(wù)技能之外，也要與時(shí)俱進(jìn)地了解與審計(jì)對象相關(guān)的行業(yè)政策、法律法規(guī)，甚至熟知金融、稅務(wù)、貿(mào)易、財(cái)政、社會(huì)資源等各方面的知識(shí)。這樣學(xué)生們在實(shí)際工作中能夠有效搜集關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，挖掘信息數(shù)據(jù)背后潛在的價(jià)值，掃描微觀觀點(diǎn)，落實(shí)精準(zhǔn)的審計(jì)工作。在應(yīng)對審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，始終具備宏觀思想和大局觀念，探索新的審計(jì)方式，能積極有效地應(yīng)對審計(jì)工作中出現(xiàn)的新變化和新挑戰(zhàn)。

（三）實(shí)事求是的工作作風(fēng)

審計(jì)工作，是對審計(jì)對象的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行證據(jù)搜集和分析的過程，能夠系統(tǒng)評估相關(guān)企業(yè)或組織的財(cái)務(wù)報(bào)告或經(jīng)濟(jì)責(zé)任。因此審計(jì)人員在工作中，必須要始終堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，發(fā)揮專業(yè)特長、履行職能，從實(shí)際出發(fā)，確保審計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性和可靠性。在高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們著眼現(xiàn)狀，提高站位，在海量的審計(jì)資料和數(shù)據(jù)中尋求對工作有用的內(nèi)容，并做好精細(xì)的驗(yàn)證和分析，確保流程準(zhǔn)確；同時(shí)，也要將審計(jì)工作做細(xì)做實(shí)，重要環(huán)節(jié)要復(fù)審復(fù)核，在應(yīng)對被審計(jì)單位財(cái)務(wù)造假風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，能嚴(yán)肅問責(zé)、直面矛盾，始終堅(jiān)持實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

（四）公正廉潔的道德底線

審計(jì)工作“四嚴(yán)謹(jǐn)”的工作要求以及“八不準(zhǔn)”的工作紀(jì)律，是相關(guān)從業(yè)人員任何時(shí)候不能觸碰的底線。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教師在課堂教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解審計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，在工作中可以遵循審計(jì)準(zhǔn)則、依法審計(jì)、勇于擔(dān)當(dāng)，能夠始終保持清醒的頭腦和準(zhǔn)確的認(rèn)知。在明確的紀(jì)律面前，堅(jiān)決不觸碰違法亂紀(jì)的底線，并且堅(jiān)定不移地保持敬畏之心，能夠科學(xué)維護(hù)好審計(jì)監(jiān)督工作的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和真實(shí)性，為個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想以及提高工作成效提供道德基礎(chǔ)［３］。

三、當(dāng)前高校審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不清晰，不符合職業(yè)發(fā)展需求

高校在開展審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，只有制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足學(xué)生的求學(xué)需要以及社會(huì)對審計(jì)人才的能力需求。但是當(dāng)前，部分高校審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，與社會(huì)大環(huán)境中審計(jì)實(shí)踐發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，部分高校審計(jì)學(xué)專業(yè)，雖然在目標(biāo)設(shè)定時(shí)提出了要全面提高學(xué)生的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，但是目標(biāo)體系中并不包括培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)精神、開闊學(xué)生的國際化審計(jì)視野以及提高大數(shù)據(jù)審計(jì)技能等。這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與社會(huì)發(fā)展脫軌，如一些畢業(yè)生在入職會(huì)計(jì)師事務(wù)所后，被審計(jì)單位是外資或者合資企業(yè)，需要自學(xué)審計(jì)英語知識(shí)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所采用大數(shù)據(jù)審計(jì)或者審計(jì)機(jī)器人，畢業(yè)生也需要從頭學(xué)起，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和成本，同時(shí)也不利于提高審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)力和競爭力。

（二）課程體系建設(shè)不合理，審計(jì)教育存在滯后性

高校審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科，隸屬于一級(jí)學(xué)科工商管理，以二級(jí)學(xué)科為主。因此在專業(yè)課程設(shè)置方面，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理技能。部分高校在開展審計(jì)教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生查賬能力為主，沒有將課程延伸到更多領(lǐng)域，比如重大決策跟蹤審計(jì)、內(nèi)控審計(jì)、績效審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、工程項(xiàng)目審計(jì)等方面。再加上審計(jì)學(xué)專業(yè)本身是一項(xiàng)立體的交叉型專業(yè)，需要與其他相關(guān)學(xué)科交叉融合，突出全覆蓋性。但事實(shí)是，大多高校審計(jì)學(xué)專業(yè)并沒有將審計(jì)學(xué)與金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、財(cái)政學(xué)等學(xué)科交叉融合，很難開闊學(xué)生的視野，也不利于優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，對培養(yǎng)復(fù)合型人才來說有一定的局限。

（三）應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)不充分，職業(yè)精神和思想教育不到位

審計(jì)學(xué)專業(yè)的突出特征以實(shí)踐性和職業(yè)性為主。因此在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的審計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生們在參與多類型審計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化專業(yè)技能、豐富審計(jì)技巧、積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前，部分高校進(jìn)行審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的時(shí)候，雖然在校本課程開發(fā)以及理論知識(shí)更新方面下足了功夫，但是并沒有提高實(shí)踐應(yīng)用課程的權(quán)重，再加上缺乏與校外企業(yè)之間的合作，很難為學(xué)生提供崗位數(shù)量充足且質(zhì)量較高的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然具備充足的理論知識(shí)，但是卻無法深刻且直觀地體驗(yàn)審計(jì)工作全流程和各環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作能力相對較弱。除此之外，審計(jì)教學(xué)容易忽視對學(xué)生審計(jì)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成奉獻(xiàn)致公的情懷，以及公正客觀的態(tài)度［４］。

（四）師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏，綜合素質(zhì)參差不齊

高校審計(jì)學(xué)專業(yè)集專業(yè)性和實(shí)踐性于一體，對授課教師的專業(yè)能力和相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提出了較為嚴(yán)格的要求。除了要擁有專業(yè)的理論水平、教學(xué)能力之外，也應(yīng)當(dāng)具備熟練的審計(jì)業(yè)務(wù)操作能力和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前，部分高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來源、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，大多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)之后就進(jìn)入學(xué)校任教，行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，實(shí)務(wù)操作能力相對欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中無法有機(jī)結(jié)合審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的審計(jì)課程。再加上部分高校缺乏對審計(jì)學(xué)專業(yè)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，大多以校內(nèi)的集體備課和教研活動(dòng)為主，很少為教師提供充分的國內(nèi)校際學(xué)習(xí)交流及出國訪學(xué)的機(jī)會(huì)，不利于全面提高審計(jì)學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，也很難培育出高質(zhì)量的、具有社會(huì)屬性的應(yīng)用型審計(jì)人才。

四、新時(shí)代背景下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

（一）結(jié)合院校特色和審計(jì)實(shí)踐，確立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，要能夠結(jié)合各行業(yè)對審計(jì)人才的需求現(xiàn)狀，以及審計(jì)行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，立足于學(xué)校的定位及特色，確立科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場中審計(jì)方法逐漸更新、審計(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜、審計(jì)職能也得到了拓展，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)需要圍繞應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)，主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所或?qū)徲?jì)機(jī)關(guān)合作，通過召開研討會(huì)或問卷調(diào)查的形式，邀請審計(jì)實(shí)務(wù)專家蒞臨學(xué)校，共同參與制定應(yīng)用型審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人，也要結(jié)合本校的學(xué)科特色以及歷史沿革，有效分析審計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，廣泛征求校內(nèi)外專家的建議以及審計(jì)學(xué)畢業(yè)生的工作反饋，在審計(jì)大環(huán)境中推進(jìn)專業(yè)改革，有效培養(yǎng)具備國際視野、能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高端復(fù)合型審計(jì)人才。

（二）注重審計(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間的交叉融合，全面優(yōu)化課程體系

立足于整個(gè)經(jīng)濟(jì)市場會(huì)發(fā)現(xiàn)，跨行業(yè)、跨地區(qū)的審計(jì)項(xiàng)目日益增多。因此高校審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)候，必須要開闊視野，通過各學(xué)科之間的交叉融合，改良并優(yōu)化審計(jì)課程體系，培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，通過強(qiáng)化過程性評價(jià)，優(yōu)化人才的考核方式，就學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等多個(gè)方面，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。數(shù)字化審計(jì)時(shí)代下，審計(jì)工作中無論是數(shù)據(jù)的采集分析，還是數(shù)據(jù)的傳輸、平臺(tái)的管理，都需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)。因此課堂上，要求教師能夠充分為學(xué)生們傳遞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)，與審計(jì)工作融合的要點(diǎn)。例如，在撰寫審計(jì)報(bào)告或公示審計(jì)結(jié)果的時(shí)候，可以利用可視化技術(shù)，使審計(jì)數(shù)據(jù)公開透明，直觀易懂，供審計(jì)報(bào)告使用者理解和決策。要將審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)和思想政治教育融會(huì)在一起。高校審計(jì)學(xué)專業(yè)具有特殊性，除了要求學(xué)生們具備良好的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能之外，也要擁有高尚的思想品格，如遵守職業(yè)道德、具有誠實(shí)守信的精神、勇于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度等。教師要充分挖掘?qū)徲?jì)思政元素、積累審計(jì)案例素材，或邀請審計(jì)實(shí)務(wù)專家為學(xué)生講述工作中的一手經(jīng)典案例，從正反兩面引導(dǎo)教育學(xué)生樹立正確的思想觀念和職業(yè)道德。

（三）依托校企合作加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

綜合實(shí)踐性，是高校審計(jì)學(xué)專業(yè)的特有屬性。因此培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，要豐富實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，有效培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)防范、洞察分析和協(xié)調(diào)溝通的技能；利用現(xiàn)代化和數(shù)字化的審計(jì)技術(shù)，尋找并分析判斷審計(jì)線索；出具的審計(jì)報(bào)告，確保能夠?yàn)槭褂谜叩目茖W(xué)決策提供依據(jù)。首先，教師要重視開發(fā)與審計(jì)相關(guān)的校企合作產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)機(jī)關(guān)和企業(yè)開展密切合作，推進(jìn)教育教學(xué)研究，聯(lián)合培養(yǎng)人才，一方面為學(xué)生提供充足適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面為合作單位輸送更多的年輕血液［５］。其次，要全面提高審計(jì)案例的應(yīng)用成效。高校通過與校外企業(yè)之間的通力合作，可以將實(shí)際的審計(jì)項(xiàng)目引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們沉浸式體驗(yàn)審計(jì)流程以及工作方法，全面提高案例教學(xué)的成效。除此之外，也要完善學(xué)生反饋機(jī)制的建設(shè)，無論是課堂表現(xiàn)、學(xué)生的實(shí)踐操作水平還是日后的實(shí)習(xí)狀況，都要納入反饋機(jī)制當(dāng)中。通過了解學(xué)生們學(xué)習(xí)、工作中的薄弱環(huán)節(jié)，突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，不斷優(yōu)化審計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量

在高校審計(jì)學(xué)專業(yè)改革和發(fā)展的過程中，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體，全面提升教師的綜合素質(zhì)、建立“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，有利于進(jìn)一步優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系及內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)成長打造多元的課程模式。首先，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)需要有計(jì)劃地調(diào)整教師的來源、知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的人才之外，也要通過校企合作，從會(huì)計(jì)師事務(wù)所中吸納實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的注冊會(huì)計(jì)師兼任實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教師，通過以老帶新、有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)無行業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師的方式，全面優(yōu)化審計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍。其次，高校也需要定期為審計(jì)學(xué)專業(yè)教師提供掛職鍛煉、國內(nèi)校際交流學(xué)習(xí)以及出國訪學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)入到當(dāng)?shù)氐臅?huì)計(jì)師事務(wù)所中，參與審計(jì)項(xiàng)目具體的工作流程和實(shí)質(zhì)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)審計(jì)從業(yè)人員身上優(yōu)秀的職業(yè)精神，將一手的、最新的案例引入到課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，在案例情境中沉浸式學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行校際學(xué)習(xí)交流及出國訪學(xué)，學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)心得分享給審計(jì)學(xué)專業(yè)其他教師，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型審計(jì)人才，提供充足的養(yǎng)分。

五、結(jié)語

新時(shí)代背景下，高校培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，不僅有利于提升教學(xué)成效、增加就業(yè)率，同時(shí)也貫徹落實(shí)了審計(jì)政策，為行業(yè)的發(fā)展增添了新鮮的血液。在實(shí)踐中，要求高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教師能夠進(jìn)一步結(jié)合審計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，確立科學(xué)合理的應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)審計(jì)學(xué)與其他學(xué)科交叉融合，優(yōu)化課程體系。除此之外，高校也應(yīng)該加強(qiáng)校企之間的合作，增加實(shí)踐教學(xué)的比例，綜合培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的專業(yè)技能，為其日后的就業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［４］張玉平．基于應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的高校教學(xué)改革研究［Ｊ］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，２０２０，３１（１４）：２７４－２７５．

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作者:張獻(xiàn)瑩 單位:吉林工商學(xué)院