時間：2022-11-09 09:26:59
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大學心理健康活動每年都會開展，那么大學心理健康活動總結怎么寫呢?親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康活動總結，請笑納!
心理健康活動總結1不知不覺，擔任我們__班的心理委員差不多兩年了。首先我想以一個問題作為開篇：5 月25日是個什么日子?——大學生心理健康日。在這個重要的日子到來之際，我總結一下我這近一年來的工作和感受。
20__-20__學年第二學期，我參加了一次心理委員培訓。它相當于一次講座，從那次培訓，我大概了解到心理委員的工作主要有兩方面。
一、協助老師了解并收集同學們的心理信息，及時匯報異常情況。所以我時常觀察同學們的心理，可喜的是目前我們班沒有出現心理異常情況，我也相信未來也不會有。
二、向同學們普及心理健康知識。可能很多同學會覺得自己不是心理專業的，不懂得什么心理知識。其實不是這樣的，我們每個人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法。例如：傾聽、安慰。這些小小的舉動都是很有用的，另外，我們班級也會定期開展一些心理健康知識的活動和講座，同學們也積極參與。同時，我們班級也非常注重宿舍文化的培養。宿舍是我們休息的場所，所以對于宿舍，首先抓的是衛生和安全問題。我們班級通過男女生互訪宿舍檢查衛生安全評比等活動讓同學們都積極的參與到宿舍的環境衛生。另外，對于宿舍文化建設上，我們也不放松。平時，班級經常組織同學們通過宿舍籃球賽、羽毛球賽等活動增強宿舍同學之間的聯系和班級集體感，也通過學習小組活動讓大家在學習想互幫互助，共同提高。
以上是我的總結，愿__班各位同學永遠健健康康、活潑開朗，祝我們班越走越好。
心理健康活動總結2__年9月6日、7日兩天，我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量，使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上，很柔和溫暖。
迎新結束后，又開始緊張激烈地進行社團會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新，對著屆招新我們會干都期待已久，信心百倍，我們始終堅信：心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭，融入我們他們會更健康，更加自信。在此之前，我們做好了招新的一切準備工作，包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表，分配好各會干的任務。(會徽圖案是“雙手捧著一顆紅心”，代表愛心)
在新生宿舍里，我們信心十足，熱情地介紹我們協會的概況，讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如：進行手抄報比賽，到安老院慰問老人，去特校看望特殊兒童，觀看精彩的心理影片，每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味，對此也很感興趣，頻頻發問，我們都樂意地去解答每一個問題。
招新的過程就是我們與新生敞開心扉，暢所欲言，相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會，讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
__年9月17日、18日這兩天，全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新，給新生最后選擇想要加入社團的機會，雖然那兩天陽光猛烈，無情地烘烤著大地，但我們的熱情始終不減，任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
9月18日下午，協會招新工作進入尾聲，我協會圓滿完成了此次的招新工作，經過統計，我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈，使我協會更加壯大，更加充滿力量，我相信：我協會的明天會更好!
心理健康活動總結3本學期，我校以《蘇州市中小學推進心理健康教育實施意見》的文件精神為指導，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，面向全體學生，開展了多種形式的活動，對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高了心理素質，健全人格，增強了承受挫折、適應環境的能力。
一、加強教師隊伍建設
(1)以“專業”為核心，加強專業心理教師隊伍的建設。
合格的心理教師是經過專業培訓的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導員，她們認真參加各種培訓活動，并在學校中積極做好各種形式的心理輔導活動，注重輔導的方式與方法，講究心理輔導的實效，努力把專業做“精”。
(2)以“班級”為主陣地，加強班主任隊伍的建設。
班主任是學生心理三級監護體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設。首先是轉變班主任的觀念，在注重學生學習的同時更應關注學生的心理發展，認真做好學生的心理輔導工作;其次是經常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網絡等途徑，加強心理專業知識的學習，提高自身的專業素養;第三，學校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進行培訓，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學期，我校的心理輔導老師柏晶晶執教了《放飛煩惱傳遞快樂》團體輔導課，讓我校的班主任老師受益匪淺。
(3)以“全員育人”為導向，加強其他教師隊伍的建設
學生的心理健康教育，不是專業心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學校在加強專業心理教師、班主任隊伍建設的同時，也要對學校其他教師進行培訓。我校通過組織教師觀摩學習、上網理論學習、閱覽室閱覽學習等方式，加強教師心理專業知識學習的同時提高了教師的心理輔導意識和輔導能力。
(4)以“德育導師”為契機，充分發揮德育導師效應
結合德育導師制，充分發揮導師的作用，對學生進行個別輔導和團體輔導，做好學生的心理輔導工作。
二、進一步完善心理咨詢的管理
1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放
我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學期繼續每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負責學生的咨詢輔導工作，并做好相關的咨詢記錄。對問題較嚴重者，我們進行了個案跟蹤輔導，認真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規范性、科學性。本學期“陽光屋”的輔導老師對97位個案進行了科學耐心地輔導，其中有12位學生進行了跟蹤輔導，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經成為了孩子們的一個“心靈驛站”。
2、以班為面，開展富有實效的班級團體輔導
本學期，我校進一步完善了學生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據本班學生的特點，每月做一次集體輔導，對班級中出現的共性心理進行輔導，引導學生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務于學生。
柏晶晶老師執教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級團體輔導課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學習上的煩惱。通過互動交流、范例引領、小試牛刀、大顯身手等環節，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發現，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。
李曉靜老師執教的《學會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。
3、家校合力，形成富有高效的管理體系
小學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯系，共同做好學生的心理健康工作。
本學期，我校舉行了“關注孩子心靈成長”四年級的家長學校活動。活動邀請了團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學的指導，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、紅領巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，紅領巾電視臺“成長快樂”節目開辟了《健康快車》這一版塊，內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動(分室內和室外兩套活動)，學校提供充足的活動器材，并根據實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.加強了良好行為規范的培養。
本學期，我校結合每月雛鷹爭章活動進行 “一小之星”的評選活動，評選內容結合《小學生日常行為規范》《小學生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學生，結合學生的日常表現，月底進行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進行隆重的表彰，頒發榮譽證書。通過這樣的活動，激勵學生，樹立榜樣，也促使了學生身心健康地成長。
4.開展了豐富的課外實踐活動。
本學期，我校邀請了太倉市人民醫院眼科主治醫師鄭吉主任來為全校同學作主題為“愛護小眼睛”的健康教育講座。邀請了當地醫院口腔科施醫生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉，了解家鄉，更好地激發了他們愛家鄉的情懷。12月22日，我校組織學生觀看了“勵志青春放飛夢想”太倉名人校園巡回展。
總之，在學校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學習，多實踐，多思考。
心理健康活動總結43月6日，我們生物1002班舉辦了以“3.7女生節”為主題的心理班會，以培養班級同學的團隊精神和協作的能力，提高班集體凝聚力，增進同學間的友誼，豐富大家的課余生活。
本次活動由班級心理委員主持。活動開始時，主持人直奔主題，從回憶女生中學時代喜歡的小說《幻城》等，漸漸引申到我們從孩童時期開始熟悉的一系列經典的動畫，影視，游戲。《葫蘆娃》，《四驅兄弟》，《還珠格格》，《天龍八部》，“跳房子”，“打彈珠”等一些經典勾起我們童年的美好回憶。
活動進行到一半時，我們進行了一個簡單的游戲——“傳數字”。規則簡單，但是考驗的是同學間團結協作的能力，所以并不是如此簡單。再來，熱情高漲的我們還一同做了“第八套廣播體操”。主持人還使用照片截圖的方式，讓同學們通過觀看眼睛截圖來辨認班級同學。“眼睛是心靈的窗戶。”我們每個人的眼睛是如此的不同，或炯炯有神，或明亮可人。通過這一小游戲，考驗的便是班級同學間的熟悉程度。同學間的熟悉感上升，班級的各項指標，包括班級凝聚力，團結協作，才能得到進一步的發展。班會最后的集體性游戲“天黑請閉眼”，是考驗小團體間的協作以及個人的語言功底，各團體間的“勾心斗角”和“大局觀”都牽動著勝家的歸屬。
可以看得出來，同學們對于此次班會的積極性和熱情度還是非常高的。本次班會可以說是圓滿結束。
心理健康活動總結5又是一個浪漫的冬季，不經意間，進入大學已將近半年了，從不認識初的拘謹到“混熟”后的融洽，而自己也榮欣的擔任了班級的心理委員。一開始擔任這個工作，我很迷茫，不知道應該做些什么事，后來經過學校的培訓后，我受益匪淺，學習到很多關于心理方面的知識，也深刻地認識到心理委員工作的重要性，于是我漸漸開始了解這個工作，也開始接受這份工作，最后也喜歡上它。
在這一學期里，我試著努力地主動與同學們溝通，去傾聽他們心里的困惑，去分享他們的快樂，去分擔他們的煩惱，為此我做了以下工作：
一、加強自身的心理素質鍛煉，提高工作能力
(1)作為心理委員，必須具備強烈的責任感，每次都按時參加學校，學院舉行的心理委員培訓講座和素拓活動，及時了解學校在這方面的措施和政策，并且通過活動過程還與其他班級的心理委員互相交流經驗。
(2)課余時間主動去圖書館查閱相關書籍，學習一些心理知識，以此來提升自身的素養，提高服務同學的水平。
二、積極開展班級心理活動，培養同學們樂觀向上的陽光心態
(1)x月x日：剛進入大學，彼此之間還很陌生，為促進同學們相互了解認識，盡快融入班集體，在心理委員的倡議下，全體班委的積極組織下，我班策劃了“我們在校園”的集體活動，并且在校園開展一系列互動環節。
(2)x月x日-x日：為了盡快了解同學們的思想、心理狀況，便于以后針對性開展心理活動，在心理委員的組織策劃下，全班同學積極參與，我班成功開展了“大學生心理健康調查”活動。
(3)x月-x月：為豐富同學們的課余時間，帶動個別參與積極性不高、性格內向靦腆的同學融入集體，我班在輔導員的關心下全體班委的組織了“班級籃球友誼賽”“班級羽毛球友誼賽”等心理活動。
(4)根據自己和同學們的時間，有針對性的和同學們談心交流，搞好同學關系，成為他們知心信任的傾聽者，并取得良好效果。
總體來講上一學期的心理工作比較順利，但也發現自身在工作中有一些不足和缺陷，有待改進和提高。
(1)沒有充分地與每一位同學交流溝通，可能忽視了部分需要我幫助的同學。
(2)積極主動找我傾訴的同學不多，大部分是我主動找他們，說明我的信任度還不夠高。
(3)我班舉辦的心理活動不夠多，參與面還不夠廣泛，有部分同學參加不太積極。
(4)自身的水平還比較有限，有些同學提出的問題我還不能給出合理的回答，處理問題的經驗還不足。
鑒于以上問題，我在下一學期的心理工作中做如下打算：
(1)為提高大家對我的信任，我將一貫堅守保密原則。
(2)為方便同學們與我的交流溝通，我將統計大家的E-mail地址、QQ號和手機號，建立一個完整的無障礙交流渠道。
(3)每周一群郵件的方式為每一位同學提供心理方面的小知識，小笑話以及一些音樂來緩解同學們的心理壓力。
(4)繼續主動聯系同學，與他們交流掏心，并與其他班委舉辦更多的更精彩的心理活動。
(5)建立信息回饋制度。將自己和校學生心理咨詢的聯系方式、地址告訴每一位同學，收到同學們的信息及時給與回復，同時也鼓勵大家對我的工作提出寶貴建議。
一活動前準備工作：
1活動場地：多媒體教室
2活動用品購買：獎品（薯片，飲料）材料紙彩色紙片棒棒糖黑色中性筆
一次性紙杯
3宣傳海報
4心理圖片音樂PPT制作
5微電影尋找
6場地由所有工作人員布置
二活動中：
1活動的介紹：
本環節由主持人對心理健康部本次活動的主題以及活動的注意內容進行簡單的介紹。
2互動環節：
①團隊協助尋找幸福感——取之有道
游戲分為2組，每組4人。參與者用布條蒙住眼睛，端著一碗水從前臺走向教
室最后面，在同伴的聲音的指導下，杯子的水未灑出并最快到達者為勝。
②生命之重——珍惜點滴幸福。中間插入事先制作好的ppt
每個人慎重考慮自己20個身份，然后不得已作出選擇，放棄10個，最后再放
棄5個。在放棄直至只剩下1個身份。由主持人隨機選取或同學們踴躍發言，說出自己放棄的以及原因。并由這個游戲得到的感悟。活動過程中，將會插入音樂以及幻燈片觀看。
③假如生命只有3天。——珍惜點滴幸福活動過程中播放音樂
活動參與者沒人在紙上寫下“假如生命只有3天，最想要做的事”再將紙片疊成飛機向講臺投擲，再由主持人及工作人員隨機抽取與大家分享。
④幸福是什么
活動開場前，每人分發一張小紙片。寫下對幸福的感受和認識。結束時由工作人員收上來，選取有創意較好的，由主持人與大家分享。作為此次活動的最后，并由工作人員向現場分發棒棒糖。
⑤微電影觀看尋找有關提升同學們幸福感的微電影兩部，一部備用。在活動環節播放。
三活動后
1各負責人將場地整理干凈。
2活動新聞稿活動照片
3活動總結
四活動經費預算
1中性筆10*1、5=15元
2薯片飲料4*4=16元2、5*4=10元
3礦泉水10瓶10元
4材料紙2元
5彩色紙片10元
一、同伴教育的價值理念
學校充分利用完全中學的辦學條件優勢和初高中一體化的辦學理念，面向全體學生，實施初高中一體化的同伴教育活動探索，以同伴榜樣引領創設良好的社會主義核心價值觀的教育氛圍，凝聚和傳遞正能量。
同伴教育是指年齡、知識背景、興趣愛好相仿，或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現教育目標的一種教育形式。學校堅持“以人為本、以人育人”的宗旨，以學生的道德培養為出發點，以學生學會互助共享為歸宿，充分發揮初高中的資源優勢，實現學生在學習、生活、交往、心理、道德、能力等方面的“同伴引領―同伴助力―同伴共進”，營造“愛國、民主、公正、文明、自由、平等、誠信、友善、和諧”的校園發展環境。
二、開展同伴教育的專題開發
學校為初高中半寄宿制完全中學，是初高中一體化建設學校，現有初中班18個，高中班12個，這就使學校具備了初高中年級自然銜接的條件。學校自開展同伴教育活動以來，共開發了如下5個同伴專題活動。
1.“學習引領”專題活動
這源于金字塔理論的啟發，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。因此，學校在這一理論的啟發下，結合起始年級和低年級學生的學習法指導需求，以及畢業年級的考前指導需求，在每學期初會開展“學習引領”專題活動，其主題是“我們一起來學習”，營造“比學習、助學習、樂學習”的學習求知氛圍。
“學習引領”專題的榜樣標準有：學習成績優異，單科學習成績出眾，學習方法有風格，學習成績穩定等。因此，每個年級的學習明星、學習標兵、單科學習成績優勝者、學習進步者會成為同伴榜樣的主要力量。
已開展的學習專題的同伴活動有：（1）新生入學適應輔導、規劃初高中生活，9～10月開始，選拔高三年級前20名學習明星與初三年級前30名學習標兵，分別面向高一年級與初一年級，包括目標設立、學習方法、時間管理、師生關系、同學關系適應等內容，可采用年級會、平行班會、小組交流、課余互助等形式。（2）學科學法輔導，9～10月開始，選拔初三年級物理單科成績優異學生和高一年級化學單科成績優異學生，分別輔導初二年級與初三年級學生，對物理與化學的入門與學法進行指導，主要形式有年級會、平行班會、課余互助。（3）考前學習心理輔導，4～5月進行，選拔高一年級中考年級排名前30名的學生與優秀大學校友（文科3人和理科3人），分別對初三年級與高三年級學生進行考前學習準備和心理調節的輔導，主要形式包括年級講座、課余互助、網絡互動等。
2.“道德培養”專題活動
這一專題活動的主題是“我們一起來塑造”。通過“三中道德榜樣”評選活動，學校每學期會在初高中所有年級共30班中，讓每班選出10個班級榜樣，在此基礎上選出年級的10個榜樣――三中榜樣。榜樣的產生來自學生開放性的、民主性的選舉。榜樣名稱的確定源于被評選個人的獨特能力、品質或情操。學校會將所有的令三中人感到驕傲的榜樣做成校園文化宣傳展示，營造良好的校園同伴榜樣氛圍。采取的活動形式有班會評選、年級會評選。
3.“心理互動”專題活動
心理相容是以群體成員彼此對共同活動動機與價值觀的一致為前提的，對提高群體共同活動的效率有巨大作用，是群體共同活動的重要社會心理條件。學校提倡全校范圍內的心理相容，在各班級中設置心理委員和心理互助志愿者，形成心理社團，參與全校的師生心理活動，服務大家，陪伴大家。這是“心理互動”專題活動的主要內容，其主題是“我們一起來分享”。
心理同伴榜樣的素質要求包括：（1）性格方面：自信開朗，大方熱情，真誠謙虛，積極主動，尊重包容，公平正義。（2）能力方面：具有協作能力、溝通能力、表達能力、協調能力、輔導能力、情緒管理能力、處理問題的能力。（3）價值觀：尊重他人個性，集體責任感和團體意識較強，擁有積極正向的班級發展觀，優化人際關系意識較強。（4）人際關系：與他人的關系和諧，同學評價和教師評價較好，深受師生的喜愛和擁護，善于向他人合作學習，在學習中能主動幫助他人，愛戴父母，家庭關系良好。
心理同伴榜樣的工作職責有：負責收發學校（心理咨詢室）相關的心理活動通知，并向全班同學通報;負責班級心理文化建設，制作心理板報，粘貼心理宣傳材料等;協助班主任和科任教師做個別學生的心理輔導工作;協調同學間、師生間的人際關系，處理人際矛盾;關注和收集學生的心理需求，做班級與心理咨詢室的聯絡員;主動營造關心互助、欣賞鼓勵、包容接納他人的和諧班級氛圍;主動踐行自信、樂觀、自主、自制、堅韌、積極的心理品質;指導學生練習、體驗情緒管理、心理減壓的放松調節活動。可采取團體輔導、小組交流、課余互助等活動形式。
4.“校園活動”專題活動
自然界中有這樣一種有趣的現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則會根深葉茂，生機盎然，即共生效應。事實上，人類群體中也存在共生效應。英國卡迪文實驗室自1901年至1982年先后出現25位諾貝爾獲獎者，便是共生效應的一個杰出典型。
“校園活動”專題的主題是“我們一起來體驗”。學校校園活動豐富多彩，除大型的校園常規活動藝術節、運動會、新年聯歡、合唱節以外，學校有近30個學生社團，如圍棋社、印染社、輪滑社、武術社、健美操社團、籃球社、文學社、手工社、攝影社、書法社、國畫社、環保社、軍迷社、天文社、跳繩社、插花社、茶藝社、禮儀社、演講與主持社等。
社團活動可以為學生提供自由體驗和展示的舞臺，為他們提供各種能力培養的土壤。在這里，每個人既是學習者，也是助學者，一起研討，一起體驗，一起成長，在活動中提升自身能力。每學期的社團活動都會涌現出眾多的多才多藝的榜樣，拿到縣市級甚至國家級的各種獎項。這是學校的驕傲，更是學生榜樣的自身成就，同時也可將他們的才能和成績輻射到全校園。
5.“規劃生涯”專題活動
這一專題活動的主題是“我們一起來規劃”。在4～5月，學校會針對高中文理分科進行輔導，選拔高三年級文理科班優秀學生2～4人，面向高一年級針對文科與理科的選擇進行建議，可采用年級講座、平行班會、社團互助等形式。再如，9～10月，學校會進行生涯發展規劃專題活動，選拔優秀校友對高中年級進行輔導，讓其了解社會、大學與專業，規劃人生;選拔高三年級優秀學生代表對高一年級學生進行輔導，讓其認識高中，規劃人生;選拔初三年級優秀學生代表，對初一學生進行輔導，讓其認識初中，規劃學生。可采取的活動形式包括年級講座、平行班會等。
三、開展同伴教育的組織模式
學校同伴教育的主要組織流程為榜樣選拔―組織培訓―參與活動―效果反饋，主要活動形式包括年級集會、平行班會、主題講座、小組交流、社團互動、課余互助等，具體操作過程以“學習引領”專題活動之高三學長走進高一各班的平行班會為例來說明。
活動準備：首先對高一年級學生的學習需求進行調查分析，選拔高三年級優秀學生20人組成同伴輔導團隊，為高一每班分配5位同伴榜樣。其次，對高三學生進行培訓指導，確定個人任務及平行班會分班進入名單。再次，對高三學生發言使用的專題幻燈片進行指導和修改，印發高一年級學科學習方法交流指導小報。最后，通過年級會向班主任講解活動程序和安排班級布置。
活動過程：首先，是30分鐘的學長講堂，由高三學生進行自我介紹，并分別從高中學習規劃、心態調整、時間管理、學科學習方法等方面進行經驗分享，每人5～8分鐘。其次，是25分鐘的互動交流。高三學生要融入高一學生小組進行自由交流和互動答疑，而且高一學生可就個人需求進行積極提問，可參考分發的“高一學習方法指導小報”。最后，是5分鐘的同伴助力，由班主任進行引導，讓高一學生談此次活動的收獲與感受。高三學生助力高一學生要有良好開端，并讓高一學生祝福高三學生在高考中獲得成果，再由班主任進行總結升華。
活動總結：通過對高一年級的問卷調查、學生訪談或教師訪談，進行活動效果的調查分析和總結提升，形成效果評價。
此外，學校通過問卷調查的方式對同伴教育的活動效果進行檢驗，發現這一活動深受廣大師生的認可和喜愛，而且也得到了縣德育部門的好評，作為學校的特色活動通過櫥窗和報紙向社會公開展示。
【關鍵詞】中職 語文 綜合實踐活動 管理
中等職業學校語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動的各類現實性、綜合性、實踐性問題為基礎內容，以學生自主學習和探究學習為基本活動方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。它以“實踐、創新、發展”為主線，把學生校內學習與校外生活及其需要的興趣緊密結合，重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等，使學生通過綜合性、開放性、自主性、生成性、實踐性活動促進情感、態度、價值觀的協調發展和語文綜合素養的整體提高。由于學生的語文學科知識可以在語文綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，學生在語文綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在今后的語文學習中拓展和加深，所以說中等職業學校語文綜合實踐活動是“借助綜合性學習內容和綜合性的學習方式，培養學生語文綜合素養的一種課程組織形態。”
既然中等職業學校語文綜合實踐活動是學生自主性、實踐性、綜合性的語文學習方式，又是具有開放性、生成性的語文教學組織形態。那么，如何加強中等職業學校語文綜合實踐活動的管理，使學生的語文學習能力得到充分的發揮與提升，是我們應該進行研究的一個新命題。筆者就中等職業學校語文綜合實踐活動實施過程中三個階段的管理理念提出自己的認識。
一、活動準備：主體自主性管理
語文綜合實踐活動中，學生不僅是認識活動的主體，也是實踐活動的主體。在建構主義學習理論看來，學生掌握知識和技能、獲得發展的過程，絕不是一方“給予”一方“接受”的過程，而是學習主體自我建構意義的過程，即主體經驗的重組、改造、提升的過程。要把人類積累的精神文化和經驗轉化為學生的精神財富，要把學生掌握的語文知識轉化為語文學習能力，要促進學生全面發展，使他們不僅在知識、能力方面，而且在情感、態度、價值觀等方面都獲得發展，必須通過學生自己的認識和實踐才能實現。為此，在中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段，應堅持主體自主性的管理理念。
中等職業學校語文綜合實踐活動準備階段的主體自主性管理，是指根據“對人的認可，對人的自身潛能的認可，對人的生理和心理的全面關懷，對人性的精心培育和自由展示”的主體性教育的核心思想，在活動的準備階段努力創設和諧、寬松、民主的教育環境，以調動學生主動性和積極性為出發點，有目的、有計劃地讓學生自主組織準備活動，從而讓學生的主體性得以生成和發展。
中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段活動內容應包括“發現和確定活動內容”“設計活動項目”兩大項內容。在完成這兩項活動內容時，如何實施主體自主性管理理念，可以從以下兩個方面進行：
第一、讓學生主動、自主參與，增強學生的主體意識。
所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現，它包括主體的自我意識（主要表現在人與自我關系上，意識到“每一個人都無可爭議地有權發展自己的才能”）和對象意識（主要表現在人與外部世界的關系上，意識到人能將外部世界變為有益于自身發展的“人化世界”）。這就是說，主體意識不僅能意識到內在于主體自身的需要、價值、能力等各種本質能力，而且也能意識到人的本質力量的充分展示（包括主體性的發展）只有在對象性活動中、在主體對外部世界推動作用的駕馭中才能實現。
眾所周知，外因是變化的條件，內因是變化的根據。恩格斯曾經說過：“就個別人說，他們行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學生主體性的發展主要取決于兩個方面：一是外部世界對學生才能的實際發展所起的推動作用，即客體條件方面。沒有外部因素對學生的主體性發展的要求和提供豐富的物質條件，學生的主體性發展將是一句空話。二是在客體條件相對豐富的情況下，學生的主體性發展要由可能變為現實，則在很大程度上取決于主體自身的條件，包括喚醒學生主動發展自身的意識，即主體意識和駕馭外部世界對其才能實際發展的推動作用的能力──主體能力。“人，像動物一樣，服從著社會的各種法則，但是除此之外，他還能積極地參與創造和改變社會生活形式的活動。”可見，人并不是完全聽命于社會關系擺布的被動生存物，而是能夠自覺地、能動地認識和改造社會。當社會不能滿足人的生存和發展需要時，“人決心以自己的行為來改變世界”，從而改變自己的生活、生存條件，創造一個有利于自己發展的社會環境。這就是人的主動發展自身的意識。主體意識和主體能力作為實現學生主體性發展的主體條件，是他們在同化人類長期積累的知識和經驗的過程中，在自身不斷的認識和實踐活動中形成，并得以強化和完善的。
學生主體意識的強弱，對于其主體性發展有重要影響。首先，學生的主體意識愈強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮自身的主體能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。其次，學生的主體意識愈強，他們對自身的發展責任往往也愈大，從而對自身提高的需求也就愈高。因此，學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生主體對自身發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其主體的發展水平。就這個意義而言，學生的學習主動積極性直接影響著知識的學習，制約著知識學習的方向和水平。學生積極主動地參與學習過程，有利于他自己設置恰當的學習目標，進行有意義的學習，而不是機械的學習，有利于他主動探索掌握知識的最佳方法，尋求解決問題的最佳途徑，即使遇到困難也能正確對待并堅持下去。學生的學習主動積極性影響著學生學習的始終。
由此可見，在中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段中，以主體自主性管理理念，讓學生自主地“發現和確定活動內容，設計活動項目”，是培養學生參與活動的自覺性，逐漸由興趣、樂趣轉為志趣的有效手段之一。
第二、發展學生的主體能力，培養學生的主體人格。
所謂主體能力，就是主體能動地駕馭外部世界對其才能實現發展的推動作用，從而使自身主體性得以不斷發展的能力。
個體能力的提高與發展，是個體參與認識、改造自然和社會所必需的。一般說來，個體的能力與其地位、價值直接相關，能力的高低意味著個體對自然和社會所取得的自由程度和貢獻的大小。對學生而言，要使自己的主體性得到充分發展，要使自己成為學習活動和自身發展的真正主體，僅僅具有主體意識是不夠的，還需要自身具有與之相適應的能力，即主體能力。
學生主體能力的發展水平體現著個體對外部世界、自身以及二者關系的認識和把握的和諧，而這又有賴于學生積極地去汲取前人積累的文化知識經驗，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發展和提高。學生的主體能力發展水平愈高，就愈能充分利用外部條件去發展自身從而發展自己的主體性；反之，學生的主體能力發展水平愈低，在自身主體性發展上就愈感到無能。這也正如馬克思所說的沒有音樂的耳朵就不會成為音樂的主體一樣，他也無法真正成為學習活動和自身發展的主體。
學生的主體地位的確立與主體性的發揮來源于包括學生的理性因素和非理性因素在內的整個的因素和屬性。在主體的認識和實踐活動中，理性因素制約著認識、實踐的廣度和深度，決定著認識、實踐的方式并進而決定著其效果；但對認識、實踐活動起調節作用的則是學生的非理性因素，它能使主體的心理活動處于積極狀態而具有動力性質。“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”由此可以看出，學生的非理性因素是學生的主體性發展的催化劑和激素，如果沒有非理性因素的推動、激活和引發，主體即使有再大的認識和實踐能力，也難以發揮出來。因此，非理性因素的發展是學生主體性發展的重要內容，沒有非理性因素的發展，學生主體性的發展就是不全面的。
在中等職業學校語文教學中設置語文綜合實踐活動，其目的是讓學生“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”，“增強合作意識和團隊精神”，“培養語文綜合應用能力”。可見，活動不僅要培養學生語文綜合應用能力，還要培養學生職業理想和職業情感，增強合作意識和團隊精神，重視培養學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即培養、塑造學生的主體人格。這就要求我們在活動的準備階段中，就應創設一種輕松、民主、自由的環境，使學生通過自主的活動，在接受知識和發展智力的過程中，逐步培養出獨立、完滿的主體人格。
二、活動過程：動態生成性管理
中等職業學校語文綜合實踐活動的教育目標、教育價值具有生成性，這是由中等職業學校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。
從一定意義上講，過程即目標。中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預期、可計劃、可控制的；中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態過程。它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的，因此，它又具有生成性。為此，在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動過程中要堅持動態生成性管理理念。
所謂的中等職業學校語文綜合實踐活動的活動過程動態生成性管理，是指在中等職業學校語文綜合實踐活動的展開中，依據事物發展的動態變化哲理，不受制于計劃的安排，根據活動的動態生成發展現狀，在管理上及時進行對應的動態調整。
中等職業學校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應該對活動的實施都有一個整體規劃，每一個活動開始之前都有周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業學校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態的有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程，其本質特性具有生成性。這是因為盡管中等職業學校語文綜合實踐活動對活動目標、內容進行預先規劃與設計，但是由于中等職業學校語文綜合實踐活動的開放性決定了其生成性。中等職業學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學生在與活動情境的交互作用過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，“偶發事件”“節外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況中，會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，從而新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標準和評價方式也在不斷生成，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
教育目標在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。中等職業學校語文綜合實踐活動“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生正是在根據自主制定活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產生、生成新的目標、新的主題，而且在不斷的生成中形成發展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些新的目標和主題并不是預先設定的。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。在活動的實施過程中，教師作為指導者首先要認識到哪些學生在活動中生成的目標與主題產生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學智慧，引導學生把活動動態生成的內容轉換成活動學習的一部分。
強調在中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程堅持動態生成性管理，要堅持以下兩點理念：
第一，中等職業學校語文綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
第二，對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
三、活動評價：自我反思性管理
現代教育理論告訴我們，學生的知識和能力在“獲得經驗―反思―理論―實踐―獲得新經驗―再反思”的循環中螺旋上升。同時，中等職業學校語文綜合實踐活動設置目的，是讓學生在活動過程運用已學習的語文知識、已掌握的語文能力去解決現實社會生活中存在的問題，或解決未來職業生涯中可能出現的問題。它注重的不僅僅是活動行為的結果，更注重活動行為過程的本身。可見，強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗，是中等職業學校語文綜合實踐活動的價值追求。
中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價的自我反思性管理，是指堅持“以生為本”――“一切為了每一位學生的發展”理念，在活動評價中滿足每一位學生的合理需要，為學生提供最佳的機會去發掘自己的歸屬感、成就感與積極的自我認定。
具體地說，就是在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價階段，既可以讓學生對自己在活動過程的體驗所獲得感悟、收獲進行總結，也可以讓學生對自己在活動中的行為、態度進行反思。其主要內容應該包括在這次活動中“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動中的得失”“我打算如何參與到今后的活動中去”等。“語文的學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。”只有通過學生的自我反思性評價，對自己在綜合實踐活動中的經歷、體驗、表現等作一次檢查和回顧，才有利于學生鞏固學習成果，發現差距，校正學習目標。只有讓學生在自我“檢查和回顧”中進行“自主建構”，才能讓語文綜合實踐活動這一教學組織形式充分地為提升學生語文綜合能力服務。
但在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價階段中實施自我反思性管理，不僅是在評價方式上運用學生自評形式，還要對學生自我反思性評價進行思想態度的教育管理，要求學生對自己的活動總結要以客觀事實為依據，有一說一，不虛構和編造。只有真實地對自己在活動中的表現、感悟進行總結，對自己在活動中存在的問題進行認真反思，才能促進今后在實踐活動中的活動質量，也只有這樣才能讓自我反思性的評價活動達到最佳效果。■
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