引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇技能評估范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一家大型旅游公司的工作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。公司的經(jīng)理們有史以來第一次利用網(wǎng)絡(luò)和電子郵件向客戶推銷公司的服務(wù)。

這家公司以前招聘員工時僅看重應(yīng)聘者的硬技能和工作經(jīng)驗，結(jié)果導(dǎo)致許多招聘都以失敗收場。公司認(rèn)識到不能再犯同樣的錯誤，希望能夠?qū)?yīng)聘者的軟技能進(jìn)行評估，并以一種更全面、有重點的和客觀的方式面試應(yīng)聘者。

公司在每名應(yīng)聘者身上會有什么樣的驚人發(fā)現(xiàn)呢？

第一步：定義軟技能

首先我們需要了解一下軟技能主要包含哪些要素。這些要素就像是一盤美味的“菜燉牛肉”中的各種原料。單獨的一種原料不會讓人心動，但是當(dāng)把各種原料混合在一起時，它們就組成了一道可口的美食了。

軟技能是各種行為的組合，包括驅(qū)動各種可視行為的態(tài)度和動機。衡量信念的方法是判斷它對態(tài)度和行為的影響。硬技能以及少許的智力因素都屬于附加的軟技能。

需要衡量的23種軟技能包括：領(lǐng)導(dǎo)能力、員工發(fā)展／指導(dǎo)。團(tuán)隊合作、沖突管理、人際交往能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)造力、書面交流、客戶服務(wù)，靈活性、目標(biāo)導(dǎo)向、管理、計劃／組織、外交、個人效率、表達(dá)能力、談判技能、說服力、同理心、持續(xù)學(xué)習(xí)、前瞻性思維、決策能力和自我管理能力。

第二步：衡量一項具體工作所需要的軟技能

下一步需要確定究竟采用主觀的還是客觀的軟技能評估方法。根據(jù)主觀評估方法，管理者坐下來討論每一項軟能力并把它們按重要性排列出來。但問題是這種人為的判斷在任何特定的一天都有可能發(fā)生變化。當(dāng)前發(fā)生的事件、主要員工的流失、一筆生意的成敗以及其他許多種不確定因素都會導(dǎo)致評估者的意見出現(xiàn)動搖。

受這家旅游公司的委托，我們采用了基于網(wǎng)絡(luò)的問卷調(diào)查方式，這種方法減少或消除了個人的主觀判斷或偏見。參與調(diào)查的人員需要在線回答一系列的問題。所有問題都集中在工作崗位本身，而不是某個人或某個應(yīng)聘者。評估結(jié)果將由一個高可靠的自動化分析系統(tǒng)以書面報告的形式生成。

這家旅游公司在問卷調(diào)查完成的當(dāng)天收到了一份令人吃驚的報告。調(diào)查結(jié)果顯示書面交流能力是工作中最重要的軟能力，而客戶服務(wù)的重要性排名很低。

公司的經(jīng)理們問道：“書面交流能力怎么會排名第一，而客戶服務(wù)能力甚至沒有進(jìn)入前五名?”調(diào)查結(jié)果引發(fā)了一次非常熱烈的討論。在聽取了客戶意見以后，我平靜地提醒他們注意：新雇員需要獨自負(fù)責(zé)處理客戶對每個旅游景點的詢問，這種問詢都是基于網(wǎng)絡(luò)和電子郵件進(jìn)行的。

突然間，他們發(fā)現(xiàn)自己對工作崗位的主觀和傳統(tǒng)的看法很顯然已經(jīng)不再適用。如果他們沒有將客觀性軟能力分析納入到招聘程序中，那么他們的主觀判斷和偏見就會阻礙他們在面試中找到合適的人選。

借助調(diào)查結(jié)果，他們在面試過程中開始將注意力集中在應(yīng)聘者是否具備空缺崗位所必需的軟技能方面上。

第三步：將軟技能方面的面試提問加入到招聘過程中

接下來，經(jīng)理們將會看到對7種最重要軟技能的詳細(xì)介紹。例如，書面交流技能要求：

思路清晰，簡潔易懂。

根據(jù)需要，針對不同的讀者調(diào)整書寫風(fēng)格。

按照邏輯順序組織信息以達(dá)到交流的目的，使讀者能夠輕松得出結(jié)論。

作為面試過程的一部分，經(jīng)理的具體面試問題主要集中于書面交流和其他位于前列的6種軟技能。

以下是面試問題中有關(guān)書面交流技能的具體示例：

請舉例說明你寫過的材料達(dá)到了預(yù)期的目的。寫作的過程中遇到了什么樣的挑戰(zhàn)?

舉例說明，在什么樣的情況下你會為了適應(yīng)讀者而改變寫作風(fēng)格?

如何知道所寫的內(nèi)容達(dá)到了交流的目的?

通過提出這種類型的問題，經(jīng)理們可以清楚地掌握應(yīng)聘者在書面溝通技能和經(jīng)驗方面的廣度和深度。

為了確保經(jīng)理能夠了解首要的一些軟技能，面試問題將僅集中在7個排名最靠前的軟技能上。這種基于行為技能的提問直指工作的核心要求。這種方法既避免了面試者的個人偏見，又可以讓招聘團(tuán)隊對每名應(yīng)聘者有一個清晰和更加全面的認(rèn)識。

對于你我的影響

如果你能夠?qū)杖甭毼凰枰能浖寄苡幸粋€清晰的認(rèn)識，那么你招聘決策過程就會變得容易一些。

因為所有的面試問題都是開放式的，應(yīng)聘者必須詳細(xì)地闡述他們的技能。如果應(yīng)聘者的經(jīng)驗有限，他們將很難回答出這些問題。此外，要避免應(yīng)聘者僅從理論層面上回答問題，如果他們嘗試著這樣做，這將意味著應(yīng)聘者并不具有你所要求的能力。

這種招聘方法為公司帶來了什么樣實質(zhì)的影響呢?公司招聘失誤的比例大為降低，員工的工作滿意度獲得了提升，生產(chǎn)力也有了提高。隨著公司員工離職率的下降，這種方法必然會對公司的盈利能力產(chǎn)生積極的影響。

面試現(xiàn)在已經(jīng)不再僅限于關(guān)注應(yīng)聘者的技能和經(jīng)驗了，它會全面考察應(yīng)聘者是否具備工作崗位所需的能力。既然上面這家旅游公司已經(jīng)利用這種方法找到了合適的員工，你的公司為什么不能呢?

作者：Will Helmlinger

第2篇

為明確目前航海類畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)技能現(xiàn)狀，了解各個素質(zhì)技能點的狀況和培訓(xùn)需求，課題組從畢業(yè)生自身和企業(yè)人力資源部門兩個角度進(jìn)行問卷調(diào)研。從畢業(yè)生方面，對國內(nèi)22家海運企業(yè)的船員進(jìn)行調(diào)研，共回收233份有效問卷;同時對國內(nèi)9家航運企業(yè)的人事部進(jìn)行調(diào)研，目的是了解用人單位對船員職業(yè)技能素質(zhì)的評價及對船員應(yīng)具備的各項能力的重要程度的認(rèn)識及培訓(xùn)需求程度。

二、船員職業(yè)技能素質(zhì)現(xiàn)狀評估

1．船員職業(yè)技能素質(zhì)抽樣調(diào)查情況從學(xué)歷上看，233名調(diào)查對象中，本科7人，專科173人，中專或者同等學(xué)力40人，其余人員未填該項信息。從現(xiàn)任崗位看，大部分被調(diào)查人員是航海技術(shù)專業(yè)，只有少部分是輪機工程專業(yè)，因此調(diào)查分析結(jié)果中的輪機部分有待完善，航海技術(shù)專業(yè)具有較強的代表性，結(jié)果具有一定的說服力(見圖1)。從在現(xiàn)任崗位上的年限看，大部分人在船工作1年以上，極少部分人1年以下，人數(shù)最多的是2年以上3年以下和5年以上6年以下，因此針對本論文建立的數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和較強的代表性。公司調(diào)研對象中，國有企業(yè)有3家，民營企業(yè)6家。主要運營方向情況:3家沿海散貨運輸，3家國際散貨運輸，1家沿海集裝箱運輸，1家國際集裝箱運輸，1家沿海石油運輸。9家航運公司船員1684人，其中操作級以上船員817人，管理級船員378人，其中甲類或3000千瓦以上697人;支持級船員322人，其中甲類或3000千瓦以上143人;本科學(xué)歷及以上74人，高職高專學(xué)歷359人;“十二五”期間9家企業(yè)中有5家要增加船舶支持級船員，4家不增加;在增加的船舶支持級船員中，增加本科支持級船員2人，高職高專支持級船員207人，中職支持級船員55人。企業(yè)對船員學(xué)歷繼續(xù)深造采取的途徑見圖3。2．船員職業(yè)技能素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣評估為了明顯表述各項能力評價的情況，設(shè)置參考的相對評價標(biāo)準(zhǔn)，分析相對評價度情況并進(jìn)行歸一化處理。根據(jù)上述調(diào)查問卷，建立關(guān)系數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到各項能力的能力評價平均評分相對評價度情況［4］(見表1)，其中外語能力評價、編寫技術(shù)文獻(xiàn)能力評價、使用航海出版物能力評價、英文書寫航海記錄和各項報告能力評價四項相對評價度較低，屬于基本符合要求，其他能力評價所屬區(qū)間符合正常能力要求。

三、船員職業(yè)技能素質(zhì)培訓(xùn)需求

第3篇

作者：方馳華 蘇仲和

胰腺癌因早期不易發(fā)現(xiàn)、切除率低、易復(fù)發(fā)、侵襲性強，被稱為“癌中之王”，在全球范圍內(nèi)居惡性腫瘤死亡率的第4位；在我國，也是病死率最高的十大惡性腫瘤之一。胰腺癌具有早期轉(zhuǎn)移的生物學(xué)特征，80％的胰腺癌患者就診時已屬晚期，手術(shù)切除率僅為20％，中位生存時間6個月，5年總體生存率僅為0．4％～0．5％［1］。但在手術(shù)切除的病例中，其5年生存率約可提高到20％［2］。目前比較公認(rèn)的是：對于確診胰腺癌的患者，手術(shù)切除是根治并獲得長期生存的唯一潛在有效辦法。自從有了胰腺外科以來，外科工作者一直希望在手術(shù)前對胰腺、胰腺周圍的血管分布，腫瘤的大小、部位、形態(tài)及其與周圍臟器的關(guān)系有直觀和立體的了解。但胰腺屬于腹膜后器官，位置隱蔽，其解剖位置與周圍器官和血管關(guān)系復(fù)雜，胰腺腫瘤的術(shù)前診斷和可切除性評估成為了目前腹部外科的研究熱點及難點之一。胰腺癌常累及大血管，原因不在于腫瘤侵襲性高，而是胰腺癌與這些血管的位置關(guān)系非常密切。對于沒有發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移的胰腺腫瘤，其對相關(guān)及毗鄰血管的侵襲情況決定了腫瘤切除的可能性。雖然聯(lián)合血管切除并重建的胰腺癌根治切除已經(jīng)有較多開展的經(jīng)驗，但大量可靠研究表明，胰腺癌侵及腸系膜上動脈（SMA）、肝總動脈（HA）或腹腔動脈（CA）常提示腫瘤已向周圍廣泛浸潤，即使行聯(lián)合動脈切除重建的PD，其后腹膜軟組織的切緣陽性率仍極高，難以達(dá)到根治性切除；對孤立的腸系膜上靜脈、門靜脈或腸系膜上靜脈－門靜脈腔外受侵犯的胰頭癌行聯(lián)合相應(yīng)靜脈切除，雖可提高切除率，且術(shù)后并發(fā)癥、病死率和生存率與血管未受侵犯的胰十二指腸切除術(shù)差異無顯著性，但對外科技術(shù)水平、病例選擇的要求均相當(dāng)高，若不利于術(shù)后長期生存則沒有行聯(lián)合靜脈切除的必要。所以對于開展胰腺腫瘤根治手術(shù)的絕大部分醫(yī)院外科來講，除遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移因素外，血管侵犯仍是需要評估可切除性的首要考慮的主要因素。

目前包括診斷可切除性的評估標(biāo)準(zhǔn)主要是以CT影像學(xué)及多層螺旋CT的血管成像為基礎(chǔ)來制定的。Loyer等［3］將腫瘤與血管關(guān)系的CT影像分為6型，并對各型與腫瘤可切除性關(guān)系進(jìn)行分析；Lu等［4］根據(jù)腫瘤與血管接觸面積建立了血管受侵的5級評分標(biāo)準(zhǔn)，其判斷胰腺癌不可切除性的敏感性和特異性分別為84％和98％。結(jié)合胰周小靜脈擴張［5］、腸系膜上靜脈局部受壓或受侵蝕變形，可以提高胰腺癌不可切除的判斷準(zhǔn)確性。2007年中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會胰腺外科學(xué)組制定的《胰腺癌診治指南》指出了胰腺腫瘤可切除性及不可切除性評估的標(biāo)準(zhǔn)。其主要內(nèi)容亦是除外遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移之外，腫瘤對大血管的侵襲與否及侵襲程度。盡管制定了較為詳盡的基于CT影像學(xué)的可切除性評估標(biāo)準(zhǔn)，但在胰腺腫瘤診斷和可切除性評估的實際應(yīng)用中，臨床醫(yī)生往往根據(jù)本醫(yī)院及科室的實際條件以及手術(shù)醫(yī)師的經(jīng)驗及技術(shù)風(fēng)險來術(shù)前評估患者的腫瘤是否可切除。國內(nèi)外在胰腺癌治療上仍存在許多誤區(qū)，特別是部分醫(yī)生對能夠手術(shù)治療的早期胰腺癌態(tài)度消極，從而影響了胰腺癌的整體治療效果。為了解決上述問題，改進(jìn)并提高胰腺腫瘤可切除性評估的水平，醫(yī)學(xué)工作者、影像學(xué)工作者和計算機專業(yè)人員開展合作，研究開發(fā)了多種圖像處理軟件系統(tǒng)，也實現(xiàn)了不同仿真程度的人體器官三維建模。但由于目前各類研究的數(shù)據(jù)來源、技術(shù)實現(xiàn)手段形式多樣，三維再現(xiàn)效果不盡相同，研究水平良莠不齊。

國內(nèi)賈洪順等［6］對胰腺及胰周小血管的64-MSCT的成像方法及成像表現(xiàn)進(jìn)行了研究。成像方法的改進(jìn)對胰腺及胰周血管的三維可視化研究奠定了良好基礎(chǔ)。在成像技術(shù)改進(jìn)的基礎(chǔ)上，方馳華等采用自主研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的腹部醫(yī)學(xué)圖像三維可視化系統(tǒng)（軟著字105977）對正常人和肝膽胰疾病患者的64排螺旋CT腹部掃描數(shù)據(jù)進(jìn)行三維可視化重建研究，三維可視化的形式真實再現(xiàn)了胰腺及胰腺周圍重要結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)建全新的三維可視化胰腺解剖學(xué)，虛擬胰腺手術(shù)及為臨床胰腺外科提供數(shù)字化三維解剖學(xué)依據(jù)的理想方法［7－8］。并在此基礎(chǔ)上開拓了胰腺腫瘤的新研究領(lǐng)域。通過將腹部臟器及血管的三維可視化重建，研究者可多角度、全方位、立體、直觀地觀察腫瘤形態(tài)、血管形態(tài)及走形等情況，彌補了二維CT斷層圖像的不足；較CTA血管三維成像相比，腫瘤及胰腺組織也被成功的三維可視化再現(xiàn)，對判斷腫瘤的血管侵犯程度、胰腺癌術(shù)前可切除性的評估具有重要的臨床參考價值。（1）經(jīng)過先前以及目前正在進(jìn)行的應(yīng)用研究，課題組自主研發(fā)的腹部醫(yī)學(xué)圖像三維可視化系統(tǒng)（軟著字105977）重建后的胰腺等腹腔實質(zhì)臟器、腹腔動靜脈系統(tǒng)及門脈系統(tǒng)解剖位置、形態(tài)與真實結(jié)構(gòu)吻合程度相當(dāng)高。（2）三維立體效果強，形態(tài)逼真，真實感強，還可以選擇控制目標(biāo)器官的透明度和不同的顏色設(shè)定來單獨或組合顯示各部分結(jié)構(gòu)，同時界面上的多個目標(biāo)物體可以同時導(dǎo)入，并可進(jìn)行圖像的旋轉(zhuǎn)、放大、縮小、透視等，實現(xiàn)實時交互顯示。（3）對于胰腺腫瘤診斷和可切除性評估具有重要意義：①可非常直觀便利地觀察胰腺、胰腺腫瘤、胰周血管及周圍臟器的體內(nèi)形態(tài)、空間關(guān)系，有助于外科醫(yī)師通過觀察胰腺腫瘤及胰腺的形態(tài)學(xué)特點（外形光滑或粗糙）對其病理學(xué)特點（組織被壓迫或被浸潤）進(jìn)行估計；②與CT、MRI斷層掃描以及MSCT三維重建相比，腹部醫(yī)學(xué)圖像三維可視化系統(tǒng)（軟著字105977）三維重建有助于更精確的全面評估腫瘤對胰周大血管、膽管、胰管壓迫或浸潤侵犯以及導(dǎo)致梗阻擴張的范圍及程度；③利用計算機根據(jù)CT圖像進(jìn)行自動閾值分割和重建腫瘤，可以最大限度減少甚至避免人眼觀察二維CT圖像評估腫瘤生長范圍和浸潤侵犯水平的主觀失誤，使可切除性評估更接近真實客觀，甚至使部分評估為不可切除的惡性腫瘤經(jīng)該技術(shù)重新評估后獲得根治性的機會；④有利于更直觀觀察并發(fā)現(xiàn)胰周小血管的異常分布走行狀態(tài)，早期估計是否存在不可見腫瘤浸潤侵犯鄰近臟器；⑤術(shù)前對胰周血管的三維重建可及時提示胰周血管存在的復(fù)雜變異情況，使可切除性評估與血管變異相結(jié)合，使之更科學(xué)、客觀；⑥該軟件系統(tǒng)并非固化于成本高昂的高檔MSCT機工作站上，而是可授權(quán)安裝于普通商用工作站甚至一般個人電腦上，非常有利于外科醫(yī)生自如運用該軟件對病例數(shù)據(jù)進(jìn)行三維重建并進(jìn)行更加直觀的胰腺腫瘤可切除性評估及術(shù)前規(guī)劃。對于一些已被有較豐富經(jīng)驗的胰腺外科醫(yī)師判定為胰腺癌晚期腫瘤無法切除的患者，將該項成果應(yīng)用在其腫瘤可切除性評估中，發(fā)現(xiàn)部分患者的腫瘤存在較大的切除可能。在手術(shù)探查過程中發(fā)現(xiàn)腫瘤可切除后行根治性切除，并且術(shù)后病理報告并非惡性腫瘤，患者重新獲得長期生存的機會。隨著數(shù)字醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和人體疾病的數(shù)字化、可視化進(jìn)一步發(fā)展，對于胰腺疾病的診斷更加智能化，對于胰腺腫瘤的可切除性評估亦將更加精確、客觀，胰腺腫瘤的診治水平將會進(jìn)一步提高，使許多被認(rèn)為失去手術(shù)機會的晚期惡性腫瘤患者重新獲得生的希望。數(shù)字醫(yī)學(xué)技術(shù)將成為胰腺外科工作者有力的輔助手段和診療工具

第4篇

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要補充，其便捷的學(xué)習(xí)方式也受到了學(xué)習(xí)者的青睞。伴隨著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的普及，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遇到的問題也開始凸顯:觀念問題、技術(shù)問題、學(xué)習(xí)方法問題等都影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。在解決這些問題時，研究者更多的考慮了學(xué)習(xí)者的因素，卻忽略了教師因素的影響。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點決定了它是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，但并不是可以完全脫離教師的指導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，仍然需要有教師的參與。因此，教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能則是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)效果的重要因素，本文主要對影響遠(yuǎn)程教學(xué)技能的因素、遠(yuǎn)程教學(xué)技能的特征進(jìn)行梳理，并對基本技能的評估方案進(jìn)行探究。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)技能的影響因素

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，現(xiàn)代化的通訊工具只是彌補了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生分離的問題，為更好地完成教學(xué)活動提供了有力的媒介支持，卻不能代替教師在教學(xué)活動中的作用。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也離不開教師的指導(dǎo)。然而多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)者卻認(rèn)為他們是在被動的組織教學(xué)活動，也不同程度的認(rèn)為自己缺乏成功進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的知識和技能。［1］造成遠(yuǎn)程教學(xué)技能不足，影響遠(yuǎn)程教學(xué)技能的因素有以下幾方面:

(一)教學(xué)觀念的落后當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍是主導(dǎo)的教育形式。在這種背景下，教師的培養(yǎng)目標(biāo)也主要是為了滿足傳統(tǒng)教育模式。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法策略也都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的。伴隨著高校紛紛開設(shè)遠(yuǎn)程教育課程，在遠(yuǎn)程教學(xué)資源等“硬件設(shè)施”得到充分滿足的同時，遠(yuǎn)程教學(xué)者的教學(xué)思想、教學(xué)技能等“軟件設(shè)施”也應(yīng)該受到重視。學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，教學(xué)者引導(dǎo)輔助，增強交流互動等思想在遠(yuǎn)程教學(xué)中更為重要。不同的教學(xué)理念影響不同的教學(xué)策略。在沒有明確的遠(yuǎn)程教學(xué)理念之時，教學(xué)者很難具備良好的遠(yuǎn)程教學(xué)技能。

(二)教學(xué)環(huán)境的改變對比遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)者在這兩種教學(xué)模式下應(yīng)具備的基本教學(xué)技能是有所不同的。一些研究表明:在內(nèi)容和活動的組織、交流和互動、評價(Evaluate)和考評(Assess)、教學(xué)時間的安排、團(tuán)隊協(xié)作等方面，遠(yuǎn)程教學(xué)需要有更高的要求。［2］比如，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)者除了講授課程之外，可能還需要進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計;另外，遠(yuǎn)程教學(xué)者可能更多地承擔(dān)了引導(dǎo)、輔助、答疑解惑的任務(wù)，減少了課堂教學(xué)中更多地需要直接講解的任務(wù)。面對這些教學(xué)環(huán)境的改變，多數(shù)教學(xué)者還十分不適應(yīng)，相應(yīng)的教學(xué)技能也不具備。

(三)教學(xué)活動的復(fù)雜性遠(yuǎn)程教學(xué)過程包括教學(xué)目標(biāo)的制訂，教學(xué)活動的設(shè)計與實施，學(xué)習(xí)活動的參與和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果的評估與考評等部分，已經(jīng)超出了一般的教學(xué)活動，成為一個復(fù)雜的教學(xué)體系。遠(yuǎn)程教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一封閉的教學(xué)方式，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更加開放和多樣。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不必依次的、程式化的被動學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的需要自主的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)置提出了要求。教學(xué)活動的復(fù)雜性還體現(xiàn)在，遠(yuǎn)程教學(xué)中借助以計算機為主的信息化教學(xué)輔助工具，教學(xué)活動更加開放，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更加強烈，師生交互方式更加便捷，教學(xué)手段更加復(fù)雜，遠(yuǎn)程教學(xué)者也需要適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的技能。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)者應(yīng)具備的基本技能

關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)者應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，目前還沒有一個明確的界定。對于遠(yuǎn)程教學(xué)技能的研究剛剛起步，在為數(shù)不多的研究中，有使用Delphi技術(shù)來確認(rèn)遠(yuǎn)程教育者應(yīng)具備的角色或技能。［3］有研究者采用定量方法來研究遠(yuǎn)程教育者面對網(wǎng)上教學(xué)的感受。［4］還有一些關(guān)于與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究。但這些研究都不系統(tǒng)，不能概括出遠(yuǎn)程教學(xué)者應(yīng)該具備的基本技能。作者結(jié)合以往針對遠(yuǎn)程教學(xué)技能的研究，通過綜合分析，認(rèn)為以下技能是遠(yuǎn)程教學(xué)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì):

(一)交互能力交互是整個遠(yuǎn)程教學(xué)過程實現(xiàn)教學(xué)信息傳送、反饋，最終形成知識、技能與情感(興趣)的中心環(huán)節(jié)，無論是教師與學(xué)生間的同步或異步交流，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開交互。［5］交流的過程也是對知識重構(gòu)、轉(zhuǎn)化、提升的過程，通過交流可以增強對所學(xué)知識的認(rèn)同感、增強對學(xué)習(xí)成員的信任度，將個體無意識學(xué)習(xí)過程真正轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程，同時通過交流互動還可以避免學(xué)習(xí)者孤立感的產(chǎn)生，增強學(xué)習(xí)凝聚力，強化團(tuán)隊協(xié)作意識。［6］因此，遠(yuǎn)程教學(xué)者應(yīng)具備的首要教學(xué)技能就是良好的交互能力，交互能力表現(xiàn)在以下幾方面:第一，對教學(xué)活動的組織要注重交流互動。有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)更多的考慮便于交互的因素;第二，通過主動互動交流的策略為學(xué)習(xí)者提供及時的指導(dǎo)和建議，避免學(xué)習(xí)者過于靈活而偏離學(xué)習(xí)方向;第三，組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行非學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動，這樣的交流在增進(jìn)彼此感情的同時，對學(xué)習(xí)活動也有間接的促進(jìn)作用。但這種作用是隱形的、長期的、需要保持的。因此，遠(yuǎn)程教學(xué)中的持續(xù)關(guān)心策略必須貫穿于整個遠(yuǎn)程教學(xué)過程的始終，且這些交互必須是連續(xù)不斷的、持續(xù)的;［7］第四，在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供及時反饋是交互的重要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有著迫切得到教師及時反饋的愿望，如果沒有得到及時的給予評價與反饋，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生強烈的孤獨感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的積極性。

(二)教學(xué)管理能力遠(yuǎn)程教學(xué)中管理的目的主要是更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，教學(xué)管理貫穿于整個教學(xué)活動中，廣義的管理涉及到行政、教務(wù)、技術(shù)保障等，而狹義上對于遠(yuǎn)程教學(xué)者的管理能力要求，主要是為了更好地滿足教學(xué)活動的需要，為學(xué)習(xí)者順利的進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供有力的保障。具體管理能力表現(xiàn)在:第一，積極消除交流互動的障礙。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會遇到交互障礙，排除學(xué)習(xí)者個人因素和外部環(huán)境因素，有些是由教師管理的不到位造成的。教學(xué)者應(yīng)該與學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛及時的交流與反饋，消除由自身管理不到位引起的交互障礙;第二，及時監(jiān)管和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者有很大的學(xué)習(xí)自由度，面對繁復(fù)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者容易迷失學(xué)習(xí)方向。教學(xué)者應(yīng)該正確的對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管和引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價與修正;第三，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。教學(xué)者要善于利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者提供有力的支持。需要具備創(chuàng)設(shè)適合遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、利用多媒體教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等教學(xué)技能。

(三)教學(xué)設(shè)計能力面對師生分離、教學(xué)分離，學(xué)習(xí)自主性較強的教學(xué)環(huán)境，如何科學(xué)的解決在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有的問題，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計就顯得十分關(guān)鍵。［8］教學(xué)者應(yīng)該具備設(shè)計出適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式下教學(xué)活動的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。［9］教學(xué)目標(biāo)的制訂離不開對學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)期望的掌握;第二，教學(xué)材料和教學(xué)資源的選擇。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教學(xué)材料的作用更為突出，它在某種程度上彌補了教學(xué)活動中交互不足的缺陷。同時，教學(xué)者也要具備在眾多的多媒體教學(xué)材料中選擇和區(qū)分適合教學(xué)活動的部分;第三，設(shè)計教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)材料的保障下，要將選用的教學(xué)材料融入到教學(xué)活動中，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時教學(xué)活動要適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心的特點，教學(xué)活動的形式要靈活多樣，以問題為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣;第四，反饋與評估體系的建立。反饋與評估是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)修正下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，同時也是師生交互的關(guān)鍵部分。

(四)其他應(yīng)具備的能力在具備交互能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)設(shè)計能力三種基本遠(yuǎn)程教學(xué)技能之外，遠(yuǎn)程教學(xué)者還應(yīng)充實自己的信息技術(shù)能力，在掌握基本計算機操作技能的同時，要對不斷涌現(xiàn)的用于遠(yuǎn)程教學(xué)的新型技術(shù)工具廣泛接觸，將其融入到三種基本教學(xué)技能中，促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)。另外，遠(yuǎn)程教學(xué)活動靈活復(fù)雜，系統(tǒng)龐大，需要社會與組織的支持。教學(xué)者要加強教師間、組織間的交流協(xié)作，具有團(tuán)隊合作的能力。研究表明，社會與相關(guān)組織的支持力度與教學(xué)者的教學(xué)技能的提升是成正比的。

三、遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估

評估是教學(xué)過程的重要組成部分，適當(dāng)?shù)摹⑾到y(tǒng)化的評估體系可以有效地促進(jìn)教學(xué)。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評估可以對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行立體式的考察，對學(xué)習(xí)成果給予綜合評價。同樣，對教師教學(xué)技能的評價也是一種循序漸進(jìn)的、逐層深入的、關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、貫穿于教學(xué)活動始終的評價模式，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。［10］

(一)遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估現(xiàn)狀考察教學(xué)者是否具備特定的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，有效的評估是一個十分重要的途徑。然而遠(yuǎn)程教學(xué)技能的特殊性決定了一些針對課堂教學(xué)的定性、定量的評估標(biāo)準(zhǔn)不能適用，也不能完全套用針對傳統(tǒng)教學(xué)技能評估的模式。目前，針對遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估理論體系上不完備，具體到設(shè)計評估的實踐模型方面也是十分匱乏，沒有成型的教師技能評估體系。因此，在加強理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步的將理論與實踐相結(jié)合，建立具有有效性和可靠性的自我評估工具。

(二)遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估原則首先，評估項目設(shè)置應(yīng)該以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，應(yīng)包括認(rèn)知與情感領(lǐng)域的評估條目。評估的目的是為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評估核心;［11］其次，評估工具產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)應(yīng)該成為最終評估結(jié)果的重要參考。并且評估的方式應(yīng)該是多層次多角度的，盡量增加評估數(shù)據(jù)的可靠性，避免評估結(jié)果的偏差;另外，評估還必須獲得團(tuán)隊或組織的支持與協(xié)助。評估的目的既是檢驗是否具備基本技能，同時也是為獲得更多的技術(shù)支持做基礎(chǔ)。評估結(jié)果中的不足應(yīng)該成為支持與幫助的方向。

(三)遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估內(nèi)容評估的重點應(yīng)該集中在操作和認(rèn)知兩個層面。操作層面的評估內(nèi)容應(yīng)該包含上述論述的遠(yuǎn)程教學(xué)技能:遠(yuǎn)程交互能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。認(rèn)知層面的評估內(nèi)容包括教學(xué)者的教學(xué)動機、教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知特征、教學(xué)期望等影響教學(xué)效果的諸多教學(xué)者心理因素。

(四)遠(yuǎn)程教學(xué)技能的評估方法遠(yuǎn)程教學(xué)技能中的交互能力、遠(yuǎn)程教學(xué)管理能力、遠(yuǎn)程教學(xué)活動的設(shè)計能力等都具有其評估的特殊性。不少國外的研究者試圖利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺對教學(xué)者技能進(jìn)行評估，還有不少機構(gòu)從事教學(xué)技能評估，一些成果值得借鑒。

1.評估機構(gòu)獨立考察。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)為教學(xué)者教學(xué)技能的評估提供專門的服務(wù)。教學(xué)者只需要提交相關(guān)的課程資料、學(xué)生作業(yè)、教學(xué)過程設(shè)計、師生交互記錄等信息，委員會將根據(jù)提交的材料對教學(xué)者的教學(xué)技能給出反饋和評價。

第5篇

【關(guān)鍵詞】健康評估；實踐；教學(xué)

【中圖分類號】R156.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)12-0177-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護(hù)理模式逐步向整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變。整體護(hù)理模式的主導(dǎo)思想是以人為中心，體現(xiàn)為生物-心理-社會三為一體的護(hù)理模式。這就要求中職護(hù)生有較強的綜合能力。而在校的中職生普遍綜合能力較差，不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下臨床護(hù)理的需要，因此在健康評估實踐課程中如何進(jìn)行實踐技能課程的改革，使學(xué)生在實習(xí)之后能迅速的向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化，就必須得到重視。本文主要著眼于在健康評估的實踐課程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，使教學(xué)能更多的聯(lián)系臨床技能實踐，通過多樣化的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)方法，提高健康評估實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

1健康評估實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1健康評估實踐技能課程課程特點：

健康評估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，健康評估的準(zhǔn)確與否直接影響著護(hù)理程序的執(zhí)行，要實施整體護(hù)理程序，就要求護(hù)士必須熟練地掌握護(hù)理程序，而要正確熟練地運用護(hù)理程序，又必須全面而完整地對病人的身體和心理狀況做出健康評估。提供依據(jù)完整、全面、正確的評估結(jié)果是一個護(hù)理人員能夠作出正確的護(hù)理診斷，提出相關(guān)護(hù)理問題、制定相應(yīng)的護(hù)理措施、保證高質(zhì)量護(hù)理的先決條件。因此健康評估實踐技能課是護(hù)理程序的基礎(chǔ)，是學(xué)生從基礎(chǔ)向臨床過渡的橋梁。

1.2健康評估實踐技能課程教師特點：

從事健康評估課程講授工作的教師多為專職教師，他們與病人接觸少，缺乏臨床經(jīng)驗，對病房環(huán)境及病人不熟悉，其教學(xué)重點只是書本上的理論知識，在實踐技能教學(xué)中，著重操作方法，而忽視了與病人溝通，學(xué)生不會與病人交流，造成了實踐課上的“啞巴操作”。在實踐技能課程中，很多操作練習(xí)面對的都是模型、模具，交流時不能與學(xué)生進(jìn)行情感應(yīng)答，缺乏真實感，以至于學(xué)生交流的積極性不高，甚至有的同學(xué)感到可笑，從而影響了溝通能力的培養(yǎng)。

2健康評估實踐技能教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1實踐技能課程安排，

健康評估實踐技能課時數(shù)共36學(xué)時，模擬實驗室內(nèi)學(xué)時數(shù)12學(xué)時，主要內(nèi)容：健康評估方法，心電圖描記及分析，護(hù)理病歷內(nèi)容及書寫方法。實崗輪訓(xùn)20學(xué)時，學(xué)生分別安排在心內(nèi)科，神經(jīng)內(nèi)科，呼吸內(nèi)科，消化內(nèi)科進(jìn)行課間見習(xí)。自我復(fù)結(jié)2學(xué)時，同學(xué)分組討論在實踐技能習(xí)中的收獲與不足。實踐技能考核2學(xué)時，考核過程中以同學(xué)操作的手法以及操作中的愛傷意識為給分點，綜合評價學(xué)生在實踐技能課程中的成績。

2.2實踐技能課課程目標(biāo)。

結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先通過本課程的教學(xué)，掌握鞏固常見癥狀評估，身體評估方法，心理、社會評估，心電圖描記及心電圖分析、影像檢查和實驗室檢查及各項檢查的臨床意義，護(hù)理病歷內(nèi)容及書寫方法。使學(xué)生能夠從護(hù)理角度對患者的健康問題的進(jìn)行全面評估，做出護(hù)理診斷，監(jiān)測和判斷病情變化情況。培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代護(hù)理理念，高度的責(zé)任心，團(tuán)隊合作精神，有良好的護(hù)士儀表、舉止、語言、態(tài)度和職業(yè)感。

2.3發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作方法。

通過傳統(tǒng)的示范―練習(xí)―指導(dǎo)―練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對各系統(tǒng)評估模塊進(jìn)行正確的操作訓(xùn)練。比如：身體評估的方法的叩診，在課堂上同學(xué)只是通過書面語言知道各種叩診音的特點。但是在實踐課上通過教師的演示和自己操作練習(xí)，真正聽到各個部位都是什么音，各種叩診音又有什么不同，從實際出發(fā)認(rèn)知各叩診音。所以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是十分重要的。

2.4病例導(dǎo)入法教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上，首先由教師導(dǎo)入病例，讓同學(xué)對病例進(jìn)行綜合分析。經(jīng)過綜合分析后，分組進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)真正切身體會與患者溝通時的注意問題。例：首先導(dǎo)入慢性阻塞性肺氣腫病例，讓扮演醫(yī)生的同學(xué)對患者進(jìn)行肺部評估，在評估時要說出肺氣腫患者陽性體征，扮演護(hù)士的同學(xué)要注意配合醫(yī)生，以及要做好對患者的相關(guān)護(hù)理工作，在角色扮演的過程中，醫(yī)生護(hù)士要本著愛傷意識，多注意與患者的交流與溝通，通過模擬扮演提高了學(xué)生對實踐操作技能學(xué)習(xí)的興趣，同時也鞏固了在理論課上學(xué)習(xí)的理論知識，更加強了學(xué)生人際溝通能力。

2.5實崗輪訓(xùn)，切身體會臨床工作。

實崗輪訓(xùn)是突出培養(yǎng)實踐能力，改革人才培養(yǎng)模式的重要方法，是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床崗位需求“零距離”對接的強有力措施。充分利用地區(qū)人民醫(yī)院和附屬醫(yī)院合作的基礎(chǔ)，將學(xué)生分別安排至呼吸內(nèi)科，心血管內(nèi)科，消化內(nèi)科，泌尿內(nèi)科，神經(jīng)內(nèi)科進(jìn)行實崗輪訓(xùn)。

經(jīng)實踐證明讓學(xué)生早期接觸臨床，深入臨床實踐可以達(dá)到以下效果：1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過直觀，真實的病例，幫助學(xué)生理解，鞏固知識點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使學(xué)生樂于接受。2、鍛煉學(xué)生的動手能力。學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，熟悉技能，積累知識，輕松掌握護(hù)理體檢方法。3、提高學(xué)生對護(hù)患關(guān)系的認(rèn)識。學(xué)生在輪訓(xùn)過程中，增強了對患者的服務(wù)意識，能夠更好的與患者及家屬進(jìn)行交流和溝通，為學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會和服務(wù)病人奠定良好的基礎(chǔ)。4、護(hù)理禮儀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。做到端莊穩(wěn)重、高雅大方、訓(xùn)練有素。 健康評估是護(hù)理人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)和技能，健康評估的正確與否直接關(guān)系到患者的切身健康和安全。作為一名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，要樹立對病人負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的原則，要認(rèn)真學(xué)好健康評估的相關(guān)知識與實踐技能，要具有現(xiàn)代護(hù)理理念，熱愛護(hù)理專業(yè)，有高度的責(zé)任心和團(tuán)隊合作精神，有良好的護(hù)士儀表、舉止、語言、態(tài)度和職業(yè)情感，將來走出校門，為護(hù)理事業(yè)增添光彩。

參考文獻(xiàn)

［1］楊立蓉.病例導(dǎo)入式教學(xué)的分析要素［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004,6（2）：157

［2］劉蘭芳.病例導(dǎo)入與問題設(shè)置教學(xué)法在護(hù)理實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2006,20（7A）：1772-1773

第6篇

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 技能訓(xùn)練 形成性評估途徑

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。在綜合語言運用能力培養(yǎng)中，閱讀能力培養(yǎng)是其中一個重要部分，因為閱讀是學(xué)習(xí)和掌握語言的有效途徑，也是獲得所需信息的手段之一，通過大量的閱讀才可獲得足夠的語言輸入，打下堅實的語言基礎(chǔ)，形成較強的語感，從而提高綜合語言運用能力。

二、綜合運用能力與閱讀技能訓(xùn)練

為了在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是培養(yǎng)他們在測試性閱讀中達(dá)到正確理解所讀材料的主旨、掌握主要事實和具體細(xì)節(jié)的目的，技能訓(xùn)練必不可少。

適當(dāng)?shù)恼Z言技能訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生提高閱讀理解正確率，重要的是幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，而良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此語言技能訓(xùn)練有一個相對較長的過程。但較長時期以來，人們往往把注意力集中在閱讀技能訓(xùn)練的結(jié)果上，即最終測試結(jié)果的評估上，而忽略了技能訓(xùn)練過程，以致忽略了在這個過程中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的掌控。因此，在技能訓(xùn)練過程中要較全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估訓(xùn)練效果，形成性評估的作用就不可小覷。

三、技能訓(xùn)練與形成性評估

形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用不同評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對英語閱讀技能訓(xùn)練的形成性評估，是要在明確閱讀的目的、方法及任務(wù)以后，把閱讀技能訓(xùn)練整個過程納入評估范圍，對訓(xùn)練進(jìn)行有效監(jiān)控。由此看出，英語閱讀技能訓(xùn)練的形成性評估關(guān)注的是學(xué)生能力的發(fā)展而不僅僅是孤立地看待某一次的測試或考試結(jié)果。

閱讀技能訓(xùn)練評估形式多樣，視各個階段的訓(xùn)練目的、方法和任務(wù)的不同可以采取課堂活動和課外活動記錄、學(xué)生自主檔案記錄、問卷記錄、座談等評估途徑，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評估，達(dá)到幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好習(xí)慣的目的。

四、形成性評估途徑

1.課堂教和課外活動記錄

這部分記錄包括教師對學(xué)生的評估、學(xué)生自我評估。教師按照教學(xué)內(nèi)容要求讓學(xué)生了解教學(xué)要求，然后在技能練習(xí)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生本次課堂內(nèi)（或課堂外）表現(xiàn)出的實際能力進(jìn)行評估，用等級或分值的方式記錄學(xué)生是否能掌握規(guī)定的語言技能并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。學(xué)生也可以教學(xué)要求為標(biāo)尺，為自己給出實事求是的評估。此等記錄為教師提供不同學(xué)生所處的技能訓(xùn)練層次，在了解學(xué)生技能掌握情況后及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也調(diào)整學(xué)習(xí)行為，為下階段訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生自主檔案記錄

學(xué)生自主檔案記錄由學(xué)生自主對閱讀技能訓(xùn)練進(jìn)行自評，并進(jìn)行記錄。學(xué)生可以在教師的具體指導(dǎo)之下，有針對性地設(shè)計既滿足教學(xué)要求又符合個人實際的自評標(biāo)準(zhǔn)，使自己對學(xué)習(xí)行為有充分的了解。自評幫助學(xué)生認(rèn)識自己，做到心中有數(shù)，以便明確努力的方向。

3.問卷記錄

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，將閱讀技能訓(xùn)練過程中學(xué)生對自己參與課堂內(nèi)外訓(xùn)練、自主訓(xùn)練的時間長度、訓(xùn)練頻度、訓(xùn)練難易程度的思考和評估時涉及的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、成效等基本資料進(jìn)行搜集、累積，據(jù)此作為分析性現(xiàn)狀的基本資料。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己、對英語學(xué)習(xí)、對閱讀技能訓(xùn)練有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力，才會在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程中不斷取得成效。把握住了學(xué)生參與技能訓(xùn)練的基本狀況，就為以后的教學(xué)設(shè)計確定了藍(lán)圖。

4.座談記錄

座談在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，達(dá)到促進(jìn)師生之間在閱讀技能訓(xùn)練目的、任務(wù)、要求等方面的交流與溝通目的，增進(jìn)師生間相互了解，實現(xiàn)訓(xùn)練過程中方法與經(jīng)驗的共享，對下一步更好地開展教學(xué)具有重要意義。在師生面對面座談交流中，教師讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，并通過直接的方式評估他們的訓(xùn)練，指點他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為他們解除訓(xùn)練中的困難。同樣，座談使學(xué)生能夠直接、主動地向教師交換在閱讀技能訓(xùn)練中產(chǎn)生的想法。座談記錄幫助師生在已經(jīng)取得階段性訓(xùn)練成效的基礎(chǔ)上明確下一階段的目標(biāo)。

五、結(jié)語

高中英語閱讀技能訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的閱讀能力。以意群為單位的視讀、利用文章標(biāo)題和小標(biāo)題、閱讀文章首尾段，和上下文語境線索獲得信息的閱讀技能要通過長期、不懈的訓(xùn)練和實踐。將訓(xùn)練過程納入評估范圍，重點關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練中的點滴進(jìn)步，才可能為學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇

關(guān)鍵詞：湖北省；技能高考；就業(yè)能力；評估體系

湖北省“技能高考”是面向中職畢業(yè)生的、以“技能為主、文化為輔”的考試制度，中職生通過技能操作考試和文化理論考試進(jìn)入高校深造。就目前來看，研究“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力和評估體系非常有必要。

一、高校畢業(yè)生就業(yè)能力的概念及構(gòu)成要素

高校畢業(yè)生就業(yè)能力的概念及構(gòu)成要素是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷更新的，涉及“就業(yè)”和“能力”兩個方面的研究。

1.國外相關(guān)研究

國際勞工組織（ILO）將就業(yè)能力描述為一種可持續(xù)發(fā)展、及時應(yīng)變的能力，這種能力可以獲得就業(yè)工作機會和保持工作狀態(tài)，并對工作環(huán)境的變化做出積極的響應(yīng)和正確的應(yīng)變。

美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（ASTD）將就業(yè)能力歸納細(xì)化為5個類別和16項技能，5個類別分別為一般基本能力、溝通能力、適應(yīng)能力、人際交往能力和影響能力；16項技能包含閱讀、寫作和計算能力，語言表達(dá)和理解能力，分析問題、解決問題能力和創(chuàng)造性思維，團(tuán)隊合作、社交能力和溝通協(xié)商能力，了解組織文化、適度分權(quán)的能力等。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

鄭曉明首次提出就業(yè)能力的概念，他認(rèn)為就業(yè)能力不是單純從事某一具體工作的特定知識和技能，而是一種與工作相關(guān)的綜合能力的集合。

國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力構(gòu)成要素的研究較為深入，主要從社會實踐能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、思維能力和應(yīng)用能力等進(jìn)行評估分析。

二、湖北省“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力分析

湖北省“技能高考”面向中職生招生和培養(yǎng)的技能人才，與高職院校之前的人才培養(yǎng)方式有所不同，其就業(yè)能力的具體方面也表現(xiàn)出不同特點。

1.職業(yè)技術(shù)能力較強，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

技能高考雖然有技能操作考試和文化考試，但在具體實施過程中，技能操作成績占70%，具有決定性作用，而文化成績只占30%。中職生因此更看重技能，認(rèn)為技能成績好，文化成績差一點也能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。考試形式和方式是具有導(dǎo)向性的，因此“技能高考”畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力較強，但是職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。

2.重視職業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏職業(yè)素質(zhì)教育

目前高等職業(yè)教育的側(cè)重點仍然是技能操作能力，在教學(xué)課程設(shè)計過程中體現(xiàn)得尤為明顯。在高職院校日常教學(xué)中，技能實訓(xùn)課程往往占有很重的比例，而職業(yè)素質(zhì)教育課程相對缺乏。中職生因為受教育程度和年齡等方面原因，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)。

3.就業(yè)準(zhǔn)備不足，求職能力較弱

求職能力是就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，高校畢業(yè)生在就業(yè)求職的過程中，必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，才能提高應(yīng)聘成功的概率。在校兩年期間，很多“技能高考”畢業(yè)生對就業(yè)求職準(zhǔn)備不足，對即將面臨的職業(yè)選擇沒有考慮，求職能力更是缺乏。

4.就業(yè)形勢認(rèn)識不準(zhǔn)，求職心態(tài)問題突出

目前，90后成為就業(yè)主力軍，在擇業(yè)時所表現(xiàn)的求職心態(tài)問題非常突出，集中表現(xiàn)是求職盲目化和理想化。盲目化表現(xiàn)在求職時隨便、跟風(fēng)，虛榮攀比，“等靠要”；理想化表現(xiàn)在過于看重就業(yè)所在地區(qū)，選擇就業(yè)單位要求過高，對就業(yè)起始薪酬預(yù)期偏高。求職心態(tài)已經(jīng)成為制約高職院校畢業(yè)生最主要的因素。

5.綜合素質(zhì)能力不強，缺乏創(chuàng)新思維能力

高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的特殊階段，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用。在實際工作中，高職院校畢業(yè)生往往因為對創(chuàng)新能力認(rèn)識不足，不敢、不愿意去創(chuàng)造新的事物。而且，在創(chuàng)新的過程中，很多人因為沒有恒心和毅力，沒有去嘗試和實踐。

三、高職院校就業(yè)能力模型

1.就業(yè)能力的“冰山模型”

“冰山模型”是用于闡述就業(yè)能力特點的模型。“冰山模型”是一種很直觀的就業(yè)能力模型，它將就業(yè)能力描述為水上能力和水下能力兩個方面，其中水上能力是一種容易發(fā)現(xiàn)和評價的能力，包括行為、知識技能和應(yīng)知應(yīng)會的能力等，而水下的能力是一種較難發(fā)現(xiàn)和評估的能力，包括價值觀、態(tài)度和個性品質(zhì)等能力。

2.基于“心理與社會性建構(gòu)”的就業(yè)能力模型

福格特在2004年提出基于“心理與社會性建構(gòu)”模型，該模型將就業(yè)能力分為三個維度：職業(yè)生涯識別、個人適應(yīng)性、社會和人力資本。其中，職業(yè)生涯識別指的是在對個人了解、職業(yè)生涯和職業(yè)領(lǐng)域的了解程度上，將個人職業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)積極實施的行為能力；個體適應(yīng)性指在適應(yīng)和滿足社會環(huán)境需求的基礎(chǔ)上，對自我的知識、技能、行為做出積極的變化的能力；社會和人力資本指個人所擁有的社資源，用于拓展個人身份并促進(jìn)個人職業(yè)生涯的社會資源和資本。

3.CareerEDGE就業(yè)能力模型

2007年，英國研究就業(yè)能力的大學(xué)提出CareerEDGE模型。該模型認(rèn)為就業(yè)能力是五類基本要素相互聯(lián)系和相互影響的復(fù)雜關(guān)系。而且，專業(yè)知識、理解力、技能、一般技能和情商五個基本要素能對學(xué)生自尊、自我效能和自信進(jìn)行評價，進(jìn)而對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行評估。

4.USEM就業(yè)能力模型

2014年，英國學(xué)者從心理學(xué)角度提出USEM模型，將就業(yè)能力劃分為學(xué)科理解力（U）、技能（S）、自我效能（E）和元認(rèn)知（M）。學(xué)科理解力（U）是指畢業(yè)生通過高校人才培養(yǎng)之后所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)知識的理解能力；技能（S）是指畢業(yè)生在就業(yè)過程中所具備的專業(yè)知識技能和通用技能；自我效能感（E）是指為完成某項任務(wù)而激發(fā)的動機、認(rèn)知資源和其他一系列的行動，從而表現(xiàn)出的一種自信心；元認(rèn)知能力（M）是對從事的活動和行為的認(rèn)知，從而對自我進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)并選擇有效策略執(zhí)行，對大學(xué)生而言，元認(rèn)知能力具體表現(xiàn)為適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力兩方面。

四、湖北省“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估指標(biāo)確定

1.“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力界定

“技能高考”就業(yè)能力是指：為了獲取就業(yè)機會，而鍛煉的就業(yè)心態(tài)和求職能力；為了適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，而培養(yǎng)一般通用能力；為了職業(yè)后續(xù)發(fā)展，而學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)能力；為了實現(xiàn)自我價值，而具備的創(chuàng)新能力

2.“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)因素設(shè)計與調(diào)查分析

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力分為五個維度：通用能力、職業(yè)技能、求職能力、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新能力。本研究對400人進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，除去無效問卷37份（答案完全一樣），13份未提交，有效數(shù)據(jù)共350份。調(diào)查結(jié)果表明，技能操作能力首先是就業(yè)能力的主要因素，其次是職業(yè)能力因素，就業(yè)心態(tài)和求職能力因素再次之，而創(chuàng)新能力因素的影響最小。

五、“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估模型

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估是一個多維度、多層次和多因素的評價體系。本課題在前期問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合“技能高考”畢業(yè)生的特點，選取通用能力、職業(yè)技能、求職能力、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新能力五個指標(biāo)，將“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系分為三個層次：第一層為評價目標(biāo)層，第二層為評價準(zhǔn)則層，第三層為評價因素層。

“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系的三個層次是相互關(guān)聯(lián)和影響的，評價因素層是評估體系的最底層，也是畢業(yè)生就業(yè)能力定性和定量的基礎(chǔ)；評價準(zhǔn)則層是評估體系的核心，五個維度是畢業(yè)生就業(yè)能力的直接體現(xiàn)。因此“技能高考”畢業(yè)生就業(yè)能力評估體系能從總體上反映評價對象本質(zhì)的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

[2]楊曉南.北京市某高校大學(xué)生就業(yè)能力研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2011.

[3]黃敬寶.就業(yè)能力與大學(xué)生就業(yè)[M].北京：北京經(jīng)濟管理出版社，2008.

[4]李安麗，方錚.湖北地區(qū)高職院校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀淺析[J].才智，2013（29）.

[5]于莎莎.武漢地區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2009.

[6]黃金玉.大學(xué)生就業(yè)能力模型的建與驗證[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[7]王培君.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009（11）.

第8篇

關(guān)鍵詞：工程管理；建設(shè)項目評估；技能培養(yǎng)；教學(xué)改革

《建設(shè)項目評估》是工程管理專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程，是在項目可行性研究的基礎(chǔ)上，對建設(shè)項目在市場、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境、社會等方面可行性的可靠程度進(jìn)行全面審核、分析和評價，為項目決策提供依據(jù)。建設(shè)項目評估的推廣和應(yīng)用，對加快我國建設(shè)項目投資決策的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化，對優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置，降低項目投資風(fēng)險，提高項目投資收益具有重要的促進(jìn)作用。通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握建設(shè)項目的投資環(huán)境分析、市場調(diào)查與預(yù)測、建設(shè)和生產(chǎn)條件的評價、財務(wù)分析與評價、國民經(jīng)濟評價以及不確定性和風(fēng)險分析等基本理論和評估方法，掌握項目可行性研究、項目評估等實務(wù)操作，具備項目可行性研究和綜合評價的能力。

1 《建設(shè)項目評估》的課程特點

作為工程管理專業(yè)的一門專業(yè)課，《建設(shè)項目評估》的課程特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）系統(tǒng)性。一方面表現(xiàn)為課程內(nèi)容的完整性，對建設(shè)項目進(jìn)行評估是對市場、技術(shù)、經(jīng)濟、環(huán)境、社會等各方面的分析和評價；另一方面表現(xiàn)在課程內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互作用性。例如，項目市場分析是生產(chǎn)規(guī)模分析、風(fēng)險分析的基礎(chǔ)，技術(shù)分析是經(jīng)濟分析的前提條件，財務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析是項目經(jīng)濟效益分析、國民經(jīng)濟分析、社會效益分析的基礎(chǔ)。通過對這些內(nèi)容全部的分析和評估，才能得出對項目完整的、全面的認(rèn)識[1]。

2）綜合性。《建設(shè)項目評估》是研究擬建項目建設(shè)的必要性、可行性、合理性以及效益、費用之間關(guān)系的一門技術(shù)與經(jīng)濟評價相結(jié)合的交叉學(xué)科。其實質(zhì)內(nèi)容是對投資項目的技術(shù)與經(jīng)濟效益進(jìn)行評估，通過評估來決定投資項目方案的優(yōu)劣或選擇最佳投資方案，是在借鑒諸多相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)項目評估的基本理論、基本方法和指標(biāo)體系，具有較強的綜合性。在涉及具體內(nèi)容時，以經(jīng)濟學(xué)、投資學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時也需相應(yīng)的數(shù)學(xué)和外語基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)前提。

3）實踐性。《建設(shè)項目評估》是對來自生產(chǎn)、社會實際的具體項目的評估，是以客觀真實的項目案例為背景，針對性和綜合性強；對項目建設(shè)背景分析、建設(shè)必要性分析、建設(shè)地點的選擇以及技術(shù)論證、經(jīng)濟論證、風(fēng)險分析、環(huán)境分析評價等都與社會實踐密切相關(guān)。依托實際建設(shè)項目，通過對項目全面的、系統(tǒng)的分析和評價，決定項目必要性、可行性、合理性的可靠程度，最終服務(wù)于實踐。

4）政策性。建設(shè)項目評估時需要依據(jù)國家、行業(yè)和部門的有關(guān)政策、規(guī)劃、法規(guī)及參數(shù)，包括國家制定和頒布的產(chǎn)業(yè)政策和投資政策、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和城市建設(shè)規(guī)劃，有關(guān)部門頒布的工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)及項目評估規(guī)范和參數(shù)，國家計委和建設(shè)部的《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》以及有關(guān)部門對項目建議書、可行性研究報告的批復(fù)等。當(dāng)國家、行業(yè)和部門的有關(guān)政策、規(guī)劃、法規(guī)及參數(shù)發(fā)生變化時，項目評估的依據(jù)就發(fā)生了變化，從而可能導(dǎo)致評估的內(nèi)容、參數(shù)及評估結(jié)論就發(fā)生變化。

5）信息化。工程管理的信息化是必然趨勢，電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新快，工程項目經(jīng)營管理過程中的發(fā)展會給工程管理帶來很多新的管理模式和軟件。工程管理軟件越來越多，并將被大量使用，其使用必將加快工程管理的工作效率，簡化很多程序上的紕漏。建設(shè)項目評估涉及到的軟件，如項目經(jīng)濟分析與評價、數(shù)據(jù)處理等軟件。因此，不管是教師還是學(xué)生都要以市場為導(dǎo)向，了解、熟悉和掌握項目評估有關(guān)軟件和計算機應(yīng)用技術(shù)。

2 教學(xué)體系注重目標(biāo)性、實踐性和發(fā)展性

正是由于《建設(shè)項目評估》課程具有系統(tǒng)性、綜合性、實踐性、政策性和信息化的特點，在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)把握這些課程特點及執(zhí)業(yè)特點，依托目標(biāo)性、實踐性及發(fā)展性的構(gòu)建原則，使學(xué)生建立現(xiàn)代的科學(xué)的項目評估思維觀念和方法，以能力為本位，更好地掌握知識。

1）目標(biāo)性。《建設(shè)項目評估》課程設(shè)置的主要目的是使學(xué)生了解我國目前在建設(shè)項目評估領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的總體理論框架和指標(biāo)體系，掌握建設(shè)項目評估的內(nèi)容、程序和方法、各項指標(biāo)及其計算，從而使學(xué)生具備相關(guān)的投資分析技術(shù)和實踐能力，并且為具體項目的決策和上馬提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。必須緊緊圍繞市場經(jīng)濟下工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)熟悉、掌握項目分析評估理論，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和全面提高。工程管理專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，大部分將在國內(nèi)外工程建設(shè)、房地產(chǎn)、投資與金融等領(lǐng)域從事相關(guān)管理工作，同時可能是在政府、教學(xué)和科研單位從事教學(xué)、科研和管理工作。另外，工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵭凶稍児こ處煛⒃靸r工程師等執(zhí)業(yè)注冊資格制度。因此，《建設(shè)項目評估》課程設(shè)置內(nèi)容可以與資格考試結(jié)合起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強綜合分析問題的能力，提高適應(yīng)社會的能力。

2）實踐性。在課程改革中必須注重《建設(shè)項目評估》的實用性和操作性，防止脫離現(xiàn)實需要的純理論化、抽象化的教學(xué)，使學(xué)生既能掌握項目評估的基本理論知識，又能熟練地從事項目評估實務(wù)操作。在課程教學(xué)活動過程中，增設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實際評估能力。實踐課的開展可以根據(jù)條件選擇校內(nèi)和校外，校內(nèi)主要在實驗室，利用EXCEL、項目評估軟件等模擬完成項目評估；校外實踐課可以選擇實際項目進(jìn)行實地、現(xiàn)場的評估，參閱已有項目評估書進(jìn)行對比分析，以提高學(xué)生的實際動手評估能力[2]。此外，可以先引入案例，導(dǎo)出每堂課的理論知識，然后結(jié)合所授內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展一定的教學(xué)研究與實踐活動。

3）發(fā)展性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展、評估的理論、內(nèi)容和手段及相關(guān)法規(guī)、政策、參數(shù)的變化應(yīng)及時反映在課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段也應(yīng)及時更新，尤其要加強教材建設(shè)和實驗室建設(shè)。工程管理專業(yè)與實際結(jié)合比較緊密，對建設(shè)項目的評估主要是通過項目經(jīng)濟分析與評價的手段實現(xiàn)的。將理論教學(xué)與相關(guān)軟件實際應(yīng)用結(jié)合起來，加強學(xué)生實戰(zhàn)操作能力，為日后走入社會打下基礎(chǔ)。

3 教學(xué)內(nèi)容突出工程管理專業(yè)特色，突出職業(yè)能力乃至執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)特色

1）首先，應(yīng)突出工程管理專業(yè)特色，突出工程建筑和項目管理的特點，重點在于建設(shè)項目的決策分析與評價。同時，應(yīng)注意與其他專業(yè)課之間的銜接，如《工程經(jīng)濟學(xué)》、《項目融資》等課程。為了避免課程之間的交叉重復(fù)，同時保證知識體系的完整性，《建設(shè)項目評估》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要包括建設(shè)項目評估的基本概念、基本要求和基本內(nèi)容，市場分析、技術(shù)分析（廣義的，包括資源條件分析評價、建設(shè)規(guī)模、建設(shè)場地、建設(shè)方案設(shè)計、項目工藝技術(shù)方案分析、環(huán)境影響分析等）、投資估算與項目融資方案分析、財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、社會評價、不確定性與風(fēng)險分析等內(nèi)容，其中，投資財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、不確定性分析等內(nèi)容應(yīng)與《工程經(jīng)濟學(xué)》、《項目融資》等課程結(jié)合起來，講過的可以一帶而過，主要是通過案例進(jìn)行完整評估內(nèi)容的分析，針對決策過程涉及的一系列分析評價內(nèi)容和方法，從而完善學(xué)生項目評估的系統(tǒng)的知識理論體系。

2）其次，突出職業(yè)能力乃至執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)特色。與職業(yè)能力、執(zhí)業(yè)資格考試結(jié)合起來，不斷充實教學(xué)內(nèi)容。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家對專業(yè)技術(shù)資格日趨看重。工程管理專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后，將報考造價工程師、咨詢工程師等專業(yè)技術(shù)資格。《建設(shè)項目評估》課程的教學(xué)內(nèi)容與咨詢工程師考試中“項目決策分析與評價”和造價工程師考試中“建設(shè)項目財務(wù)評價”等內(nèi)容相通，因此可以與最新的考試重點結(jié)合，在授課過程中進(jìn)行講解，如投資決策、投資估算、財務(wù)分析與評價等知識點，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強綜合分析問題的能力，提高適應(yīng)社會需求的能力。

4 教學(xué)方法靈活多樣

1）以市場為導(dǎo)向，依托實際建設(shè)項目，進(jìn)行案例教學(xué)。大量采用案例，以真實的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣，教師講課言之有物，學(xué)生也可以形成具體的認(rèn)識，并且通過理論分析與現(xiàn)實的對比，可以更深刻地領(lǐng)會授課內(nèi)容，及時提出問題，尋找答案。教師可以利用自己完成的或接觸的項目評估實戰(zhàn)案例，同時從報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒介上搜集真實的項目評估資料，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，結(jié)合知名的大型建設(shè)項目投資運動中所涉及的一系列問題，如建設(shè)地點、建設(shè)方案、建設(shè)規(guī)模、建設(shè)環(huán)境分析與評價、經(jīng)濟影響分析和社會評價等，將這些內(nèi)容分配在具體的章節(jié)講解中，加深學(xué)生對知識的掌握，并培養(yǎng)愛國主義精神。另外，利用“工學(xué)交替”等契機，引入本地的、身邊的項目，從熟悉的事物著手，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，做到理論與實際的緊密結(jié)合。

2）探討采用“討論式”的以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的師生合作型教學(xué)模式。組織學(xué)生對有關(guān)建設(shè)項目進(jìn)行討論，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，從不同的角度進(jìn)行思考，以啟發(fā)思考，開拓思路，加強學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手能力和實際操作能力，提高綜合素質(zhì)。同時教師也能夠獲得寶貴教學(xué)資源，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

3）加強過程考核。可以將學(xué)生進(jìn)行分組，一個小組共同完成一個具體項目的評估文件的編制。針對不同的項目類型和發(fā)展階段，有的小組完成項目建議書的編制，有的小組完成可行性研究報告文件的編制，有的完成項目申請報告的編制；每個小組也可以站在不同評估者的角度，如站在金融機構(gòu)的角度，或站在有關(guān)主管部門的角度分別進(jìn)行項目的評估，從而使學(xué)生從不同角度、不同內(nèi)容上，對建設(shè)項目評估文件的編制有更深入細(xì)致的了解、熟悉和掌握，從而更好地掌握理論知識，加強實踐能力，進(jìn)一步地提高學(xué)生實際動手能力。

5 結(jié)語

工程管理專業(yè)《建設(shè)項目評估》具有系統(tǒng)性、綜合性、實踐性、政策性和信息化等課程特點，在教學(xué)體系的設(shè)置中，依據(jù)專業(yè)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，加強實踐性教學(xué)等環(huán)節(jié)的設(shè)計，完善整體教學(xué)規(guī)劃，同時注重發(fā)展性原則。教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試，側(cè)重建設(shè)項目的決策分析與評價。在教學(xué)方法上，盡量采用案例教學(xué)，積極引入現(xiàn)代化的“討論式”的教學(xué)手段，同時加強過程的考核，以培養(yǎng)與專業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的“知識+技能+工作能力”的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王敏.《投資項目評估》課程教學(xué)改革探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（17），251-252.

第9篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評估體系 技能型課程 教學(xué)質(zhì)量

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，與經(jīng)濟社會實現(xiàn)“五個對接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接”。強調(diào)以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，強化職業(yè)教育辦學(xué)特色，對中職學(xué)校教育教學(xué)提出更高要求。

中職學(xué)校在組織教育教學(xué)中要真正實現(xiàn)“五個對接”，特別是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，關(guān)鍵在教師。中職學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)注重技能型課程教學(xué)評估體系的建立和實施，以確保教學(xué)質(zhì)量。

1.師資現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，我國中職學(xué)校教職工隊伍不斷擴大，通過一系列改革，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，師生比、教職工與學(xué)生比逐年提高。盡管中等職業(yè)學(xué)校的人力資源得到充分發(fā)展，但師資現(xiàn)狀仍存在較多問題：

1.1教師數(shù)量不足。由于職業(yè)教育快速發(fā)展，中職院校招生人數(shù)迅速增加，導(dǎo)致各中職學(xué)校師資數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)全國①16省市抽樣調(diào)查1124所中職學(xué)校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年底，我國普通中職學(xué)校生師比普遍在21.9∶1，生師比偏高。即使考慮到中職學(xué)校的特殊性和兼職教師的人數(shù)，其師生比也未達(dá)到合理比例。中職學(xué)校一些熱門專業(yè)的教師非常缺乏，教師需求量很大。

1.2人員結(jié)構(gòu)不合理。中職學(xué)校師資隊伍中高學(xué)歷、高職稱的人才相對匱乏，同時在學(xué)歷、職稱、年齡、知識、技能等方面存在結(jié)構(gòu)性矛盾。文化課教師比例47.0%，專業(yè)課教師比例為45.2%，實習(xí)課教師比例為7.8%，學(xué)校畢業(yè)直接任教教師比例為74.1%，企業(yè)調(diào)入專任教師比例為7.2%，中級職稱以上比例為62.9%，本科以上學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為61.8%，”雙師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實習(xí)課或一體化教學(xué)的比例占“雙師型”教師總數(shù)的63%。中職學(xué)校教師隊伍中嚴(yán)重缺乏年齡層次在40～55歲之間的骨干教師和專業(yè)帶頭人。專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，從企業(yè)調(diào)入的比例低，中、高級職稱比例較低，從隊伍能力結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高。

1.3“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于實際需求。中職學(xué)校有別于普通高中的本質(zhì)規(guī)定和特色在于：普通高中是為高校輸送人才，為國家培養(yǎng)科研人才出力；而中職學(xué)校是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才。但現(xiàn)有中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)統(tǒng)計，普通中職學(xué)校“雙師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實習(xí)課或一體化教學(xué)的比例占“雙師型”教師總數(shù)的63%。而在“雙師型”教師中，具有教師職稱且有在企業(yè)工作兩年以上實踐經(jīng)驗的“企業(yè)實踐型”教師數(shù)量最少，占“雙師型”教師總數(shù)的12.9%。

現(xiàn)有中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師，這種師資現(xiàn)狀必然影響中職學(xué)校的特色發(fā)展，以及中職學(xué)校為社會輸送合格技能型人才的功能。

1.4中職學(xué)校教師缺乏教育理論背景，教師的教育教學(xué)技能不足。由于我國中職教師培養(yǎng)起步較遲，同時中職學(xué)校的教師來自非師范類專業(yè)的占比較大，因此教育理論相對缺乏，教師教育教學(xué)技能存在較大不足。較大部分“雙師型”教師動手能力不強，缺乏實踐經(jīng)驗，知識更新不夠，不能適應(yīng)教學(xué)要求。有些教師特別是剛剛離開大學(xué)校門的年輕教師，對于生產(chǎn)過程（崗位）及對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，不能把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容中。有些教師雖然熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏運用意識，對已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視而不見、置之不理。因此，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”有一定難度，這勢必對我國中職學(xué)校培養(yǎng)合格人才造成極不利的影響。

2.技能型課程教學(xué)工作正規(guī)化建設(shè)方向

《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，職業(yè)教育要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為依據(jù)，與經(jīng)濟社會實現(xiàn)“五個對接”，這是對我國職業(yè)教育的豐富和發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育建設(shè)中的具體表現(xiàn)，也是在新的歷史起點上加強職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的必然要求。

正規(guī)化是職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的總目標(biāo)之一。中職學(xué)校教學(xué)工作正規(guī)化建設(shè)概括為“五化”：教師能力的精細(xì)化、教學(xué)過程的實戰(zhàn)化、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)保障的信息化、教學(xué)評估的正規(guī)化。其中，教學(xué)評估體系建設(shè)是否正規(guī)化，將直接影響“五個對接”的實現(xiàn)。

3.建立技能型課程教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，能夠指導(dǎo)教師，尤其是年輕教師，促進(jìn)其教學(xué)水平持續(xù)提高，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在構(gòu)建技能型課程教學(xué)評估體系時，可以分為課前、課中和課后三塊，每塊采取定量和定性相結(jié)合的方法。

3.1課前說課評估。對首次上課教師及上新課教師實行“準(zhǔn)入制”，課前由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室和企業(yè)專家組組成評估小組，根據(jù)統(tǒng)一的評估方式，聯(lián)合審查把關(guān)。

課前評估方式從正規(guī)流程化角度可概括為：

3.1.1說課前，授課教師提前兩周將說課所需材料、教學(xué)PPT、生產(chǎn)過程模擬及操作考核標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）等提供給評估組成員，由評估組統(tǒng)一預(yù)評估。預(yù)評估不合格者，由評估組給予整改意見，限期整改完畢，再次提交，直至整改合格。

3.1.2說課時，評估組根據(jù)課前定量評估分析表，給予評分。評分不合格者，根據(jù)評估組提出的整改意見，準(zhǔn)備進(jìn)行二次評估，直至合格。

3.1.3說課后，合格通過的授課教師需嚴(yán)格按照評估組評估通過的課程模塊，正式組織教學(xué)，面向?qū)W生進(jìn)行教授。如有改動，需提前通報給評估組所有成員知曉，并報備。

整個流程中，教師的說課表現(xiàn)建立在教師教學(xué)檔案中，以備后續(xù)評比之用。

3.2課堂、實操教學(xué)評估

3.2.1對首次上課教師或上新課教師的第一次課，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專家組需按照課堂教學(xué)及學(xué)生操作定量評估分析表進(jìn)行評估。

3.2.2后續(xù)，督導(dǎo)組不定期根據(jù)之前評估的結(jié)果，進(jìn)行隨機聽課評估。

3.2.3學(xué)生參與測評，并同督導(dǎo)組測評結(jié)果，取權(quán)重綜合計算出結(jié)果，歸入教師教學(xué)檔案。

3.3課后建立機制。課后根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專家組及學(xué)生測評，教師需對任教課程進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。同時建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師晉職、晉級、獎勵等直接掛鉤的聯(lián)動機制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

技能型課程教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生操作考核成績、取得該課程相關(guān)職業(yè)技能等級證書率及家長、用人企業(yè)對學(xué)生的評價等，也納入評估體系中，考核組采取隨機抽樣的方式考核評價其教學(xué)效果。

4.結(jié)語

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師是關(guān)鍵。中職學(xué)校在教學(xué)管理過程中，對于技能型課程教師教學(xué)質(zhì)量的控制，應(yīng)重視教學(xué)評估體系的建立和持之以恒地實施。只有這樣，才能確保技能型課程教學(xué)真正實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的目標(biāo)。