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【關鍵詞】工商管理專業(yè);實踐教學;經(jīng)濟新常態(tài)
根據(jù)教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業(yè)生，比去年增加30萬。而畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的應屆大學畢業(yè)生人數(shù)為21.43萬，在畢業(yè)后的半年內(nèi)能順利就業(yè)的應屆畢業(yè)生人數(shù)會達到434萬。在畢業(yè)半年后還在繼續(xù)尋找工作應屆畢業(yè)生人數(shù)達51.59萬，無業(yè)但正在復習考研和準備留學的應屆畢業(yè)生人數(shù)達5.46萬，另有無工作無學業(yè)沒有求職和求學行為的應屆畢業(yè)生人數(shù)達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟增速換擋回落，經(jīng)濟結構調(diào)整。高校和畢業(yè)生都面臨較大的就業(yè)壓力，如何解決好大學畢業(yè)生就業(yè)問題需要政府、社會、企業(yè)、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業(yè)環(huán)境短時間是難以改變的，那么優(yōu)化人才培養(yǎng)結構方面來破解學生就業(yè)難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經(jīng)濟新常態(tài)”結構調(diào)整的要求，而工商管理專業(yè)作為管理大類的代表具有研究的典型性。
一、本科高校應用型工商管理專業(yè)人才需求分析
只有充分了解社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與社會需求匹配。經(jīng)過對本科高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況的調(diào)研，本文從三個個方面總結了經(jīng)濟新常態(tài)背景下社會對本科高校工商管理專業(yè)人才的需求特征。
1.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)對口崗位類別
工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生進入企業(yè)后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調(diào)查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業(yè)內(nèi)部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調(diào)度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。
2.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)分析
企業(yè)對應用型工商管理本科畢業(yè)生的需求主要是以實踐型、技術型、技能型人才為主。根據(jù)對企業(yè)招聘工商管理本科學生的專業(yè)素質(zhì)要求來看，企業(yè)對工商管理本科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要求具備相關的理論水準、現(xiàn)代企業(yè)管理思維，更看重工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實踐應用能力。畢業(yè)生的現(xiàn)代企業(yè)管理技能、管理技術等實踐能力是企業(yè)在進行員工招聘時首要考慮的素質(zhì)，企業(yè)在招聘工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生一年內(nèi)通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業(yè)或掌握相關經(jīng)驗后才到選調(diào)到管理崗位任職，說明在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質(zhì)的重視程度明顯加強。所以工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。
3.應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)特征
在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才第職業(yè)素質(zhì)要求是專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、理論聯(lián)系實際的德、智、體、能全面發(fā)展的適應性強、具有創(chuàng)新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質(zhì)包括其思想、品德、氣質(zhì)、性格、能力、知識、風度等等。一個優(yōu)秀的工商管理畢業(yè)生應具備的基本素質(zhì)如下：優(yōu)秀的人格品質(zhì)素質(zhì)。必須有高度的事業(yè)心，必須有高度的為事業(yè)獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業(yè)能力素質(zhì)。要想適應經(jīng)濟新常態(tài)的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現(xiàn)代管理者，應能勝任不斷變化的外界環(huán)境和日益加重的業(yè)務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業(yè)在招聘工商管理專業(yè)畢業(yè)生時對職業(yè)素質(zhì)的要求也是越來越高。
二、應用型工商管理本科人才培養(yǎng)存在主要問題
1.課程設置與企業(yè)對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前應用型高校工商管理本科專業(yè)的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數(shù)學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業(yè)基礎課程如管理學、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎課程的學習，為高年級學習專業(yè)課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰(zhàn)略管理、市場營銷等專業(yè)課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優(yōu)勢和不足。經(jīng)過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內(nèi)多數(shù)應用型本科院校的工商管理教育專業(yè)的課程設置還沒有形成應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系，與經(jīng)濟新常態(tài)背景下企業(yè)對工商管理人才的要求還存在較大偏差。
2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足
目前，國內(nèi)一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經(jīng)驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業(yè)教學計劃中，工商管理專業(yè)的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數(shù)工商管理專業(yè)的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關課程教學任務，其優(yōu)點是高學歷，專業(yè)知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業(yè)、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關經(jīng)驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規(guī)范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產(chǎn)生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業(yè)實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求。
三、應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學改革思路
1.根據(jù)經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對工商管理人性才的需求，有必要改革現(xiàn)有的工商管理教學方法，創(chuàng)新工商管理實踐教學手段
依據(jù)企業(yè)對工商管理畢業(yè)生素質(zhì)的要求，調(diào)整教學內(nèi)容和各種教學方法，使其適應企業(yè)對工商管理畢業(yè)生不同能力和素質(zhì)的需求。具體來說要不斷優(yōu)化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網(wǎng)絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統(tǒng)論的方法促進教學內(nèi)容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，豐富學生的實踐經(jīng)驗，開發(fā)映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發(fā)展管理案例教學，實現(xiàn)工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創(chuàng)設虛擬的企業(yè)工商管理情境，使學生能夠將工商管理知識融于工商管理活動情境之中，培養(yǎng)學生對工商管理實踐能力養(yǎng)成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內(nèi)的虛擬網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，以適應經(jīng)濟新常態(tài)下應用型工商管理畢業(yè)生的就業(yè)需求。
2.培養(yǎng)雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經(jīng)驗的教師。素質(zhì)過硬的師資隊伍是是培養(yǎng)應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業(yè)建設和發(fā)展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養(yǎng)方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業(yè)兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術水平和實踐經(jīng)驗。
四、結語
應用型本科院校工商管理管理專業(yè)需要培養(yǎng)出理論扎實、實踐過硬的應用型專業(yè)技術人才，才能適應適應經(jīng)濟新常態(tài)下企業(yè)對應用型工商管理畢業(yè)生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據(jù)工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，針對學生、針對企業(yè)、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才才能夠得到社會和企業(yè)認可。本文中總結了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養(yǎng)中結合實際情況，有選擇的進行創(chuàng)新，注重專業(yè)特色的凝練、明確專業(yè)定位，才能培養(yǎng)出具有就業(yè)競爭力的應用型工商管理管理人才。
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近幾年以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經(jīng)濟中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數(shù)增長，但全球經(jīng)濟衰退對我國經(jīng)濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經(jīng)過充分調(diào)研、分析后確實發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。
2工商管理專業(yè)學生應具備的能力
管理者的素質(zhì)就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應該包括作為一個普通人的一般素質(zhì)和充當一個管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質(zhì)
作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業(yè)務素質(zhì)
單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務素質(zhì)，要懂得市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業(yè)務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。
3我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質(zhì)測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務
工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現(xiàn)在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實踐性的實務內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內(nèi)容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關團體組織進行過管理實踐工作。現(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結合，這樣培養(yǎng)的學生質(zhì)量怎么會符合企業(yè)的需要?所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或實踐經(jīng)驗。
4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議
4.1全面重新設計課程體系設計
專業(yè)課程體系應該如何設計?設計的依據(jù)是什么?在市場經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。
現(xiàn)在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現(xiàn)場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力。現(xiàn)場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現(xiàn)場的操作，在企業(yè)里聘請相關的專業(yè)技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯(lián)系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎知識，還能增加學生的實踐經(jīng)驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內(nèi)容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據(jù)以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。
關鍵詞：高校；畢業(yè)生；就業(yè)
工商管理類專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展業(yè)務管理關系十分密切，注重專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)工商管理是發(fā)達國家的成功經(jīng)驗。企業(yè)管理是中國大學的人數(shù)最多提供專業(yè)類型經(jīng)濟全球化的今天經(jīng)濟快速發(fā)展，培育大學工商管理應用型人才面臨的巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)需要和工商管理專業(yè)的特點如何需要經(jīng)濟的快速發(fā)展和就業(yè)市場，探索有效的方法來管理企業(yè)應用以及面向人才和途徑，是企業(yè)管理人才面臨一個現(xiàn)實問題和重大問題。
1．地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀
學生就業(yè)核心競爭力是指畢業(yè)生找到工作，就業(yè)市場和保持競爭優(yōu)勢的長期穩(wěn)定性，較高的競爭優(yōu)勢。包括：較高的職業(yè)道德素質(zhì)，學習能力，強大的應用和創(chuàng)新能力。不過，從就業(yè)市場，大學畢業(yè)生的就業(yè)在當代缺乏核心競爭力，主要表現(xiàn)在：
1.1人才培養(yǎng)方案不足
地方院校往往指的是學術機構發(fā)展培養(yǎng)目標，課程體系，實踐環(huán)節(jié)，課程和大學學業(yè)等方面沒有本質(zhì)的區(qū)別，應用型辦學特色不能很好的代表課程和培訓項目，工商管理。企業(yè)管理人員的溝通技巧，理論知識，社交禮儀，行業(yè)知識，領導力，合作，適應能力，職業(yè)道德等方面的要求較高。但是就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生還缺乏一定的實踐能力，學校在人才培養(yǎng)方案應用型特征不明顯，導致不能滿足企業(yè)的用人需求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有就業(yè)或就業(yè)層次比較低的大學生，普遍是應用素質(zhì)比較低的大學生，而就業(yè)層次比較高的大學生普遍是應用素質(zhì)比較高的大學生。
1.2地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生學習能力較差
學生在工商管理就業(yè)，面臨許多新的問題，大學生需要不斷地學習，要求大學生必須學會更高的容量。然而，現(xiàn)在的評價機制，大學生更注重知識的質(zhì)量評估，而忽視了大學生的教學能力的學習考核，許多教師更注重知識傳授，而忽視學生的學習能力，因此高校畢業(yè)生的學習能力是適合于競爭激烈的市場競爭，缺乏競爭力的需求比較差，企業(yè)管理，就業(yè)不實施后，他們的職業(yè)生涯。
1.3缺乏合理的人才培養(yǎng)課程體系
因為在實踐中對應的信貸業(yè)務設置，或缺乏評估方法的實際應用能力，缺乏學生培訓項目的技能培訓模式，不能有針對性地評估學生的學分。在實踐中，由于學生沒有員工，企業(yè)往往無法學生的評估，應用型人才培養(yǎng)模式改革正在緊張進行中，可以說是不成功的全過程。在一些大學生專業(yè)課程開發(fā)的應用程序，還沒有形成一個合理的應用型人才培養(yǎng)過程中，缺乏商業(yè)實踐課程的應用型人才，甚至有的學校出現(xiàn)，因為人設課，也可以創(chuàng)造什么，當然是缺乏什么教訓這一現(xiàn)象的科學依據(jù)的，應用型人才培養(yǎng)課程。
1.4地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力差
地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才為了適應企業(yè)的用人需求，必須對工商管理類畢業(yè)生較高的綜合素質(zhì)。但是，就目前的情況分析，地方應用型高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較差，缺乏管理實踐經(jīng)驗，缺乏培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，從而直接導致絕大多數(shù)的畢業(yè)生不具有創(chuàng)新精神，不能適應不斷變化的現(xiàn)代管理創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求量越來越多，高校供給不足，畢業(yè)生找不到工作，從而不能適應經(jīng)濟市場的發(fā)展需求。
2.地方應用型高校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)建議
2.1提高畢業(yè)生的應用實踐能力
提高畢業(yè)生的應用實踐能力是非常重要的。工商管理專業(yè)的實踐性非常強，當前畢業(yè)生比較缺乏實踐經(jīng)歷，針對畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)歷的特點，地方應用型高校對工商管理類專業(yè)學生要加強實踐教學活動，加大學生的實踐力度，并且在實習的過程中總結其工作經(jīng)驗。與此同時，合作企業(yè)，并允許教授企業(yè)管理聘請大學生，提高了實踐或實習和實踐經(jīng)驗，以指導學生參加工商管理等相關工作。此外，實習和論文一起，探索和發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理的實際工作中，提高學生解決實際問題的能力。總之，專業(yè)實習或實踐基地，提高大學生的應用提供了一個固定的暑期工作或實習機會，畢業(yè)生的實踐能力。
2.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
首先，優(yōu)化專業(yè)結構和專業(yè)方向的工商管理應用型人才培養(yǎng)，突出了企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)特色。企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向不明確，難以考慮的工商管理的學生就業(yè)趨勢在求職過程中的未來，從業(yè)者的特點，學生和就業(yè)不可避免地會遇到許多困難和問題，實現(xiàn)應用型人才的要求。其次，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育融入企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)體系，鼓勵學生創(chuàng)造性的實驗，發(fā)明，學術研究，技能大賽，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓和職業(yè)資格認證，旨在培養(yǎng)工商管理專業(yè)應用型人才的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.3完善地方應用型高校工商管理類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)體系
培訓目標是確定基于人才培養(yǎng)模式的業(yè)務管理培訓目標的應用程序，我們必須重視人才，技術和設計的應用程序和目標的人才需求特點的培訓定位。由于工商管理學科是科技與經(jīng)濟的跨學科，又是一個跨行業(yè)，跨部門的工業(yè)園區(qū)的結合。因此，科學的企業(yè)管理應用型人才培養(yǎng)目標和宗旨的設計，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場的需求。
2.4提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
在校大學生的招聘企業(yè)，大學生都不是最重要的專業(yè)知識和能力，但大學生的職業(yè)道德素質(zhì)和誠信在企業(yè)管理相關工作，特別是優(yōu)質(zhì)的職業(yè)道德，體現(xiàn)在誠信管理的質(zhì)量，良好的團隊協(xié)作精神，持久的要求專業(yè)吃苦耐勞的精神核心競爭力。
作者:張敏 單位:滁州學院
參考文獻:
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關鍵詞：工商管理 教育方法 教育改革 實踐教學
中圖分類號：CJ420
文獻標識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.158
1 引言
近幾年以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因？是現(xiàn)在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經(jīng)濟中企業(yè)的需求泡沫？答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數(shù)增長，但全球經(jīng)濟衰退對我國經(jīng)濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經(jīng)過充分調(diào)研、分析后確實發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才；企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。
2 工商管理專業(yè)學生應具備的能力
管理者的素質(zhì)就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應該包括作為一個普通人的一般素質(zhì)和充當一個管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面：
2.1 基本素質(zhì)
作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2 業(yè)務素質(zhì)
單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務素質(zhì)，要懂得市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法；要懂得生產(chǎn)技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術發(fā)展方向；還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3 業(yè)務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力；組織、指揮和控制的能力；能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關系；還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。
3 我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢？
3.1 教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質(zhì)測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)；由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
3.2 選用的教材重理論輕實務
工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現(xiàn)在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實踐性的實務內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內(nèi)容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3 教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關團體組織進行過管理實踐工作。現(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)汪就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結合，這樣培養(yǎng)的學生質(zhì)量怎么會符合企業(yè)的需要？所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或實踐經(jīng)驗。
4 基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議
4.1 全面重新設計課程體系設計
專業(yè)課程體系應該如何設計？設計的依據(jù)是什么？在市場經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么？答案就是：企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。
現(xiàn)在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求？主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務技能。那么.我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現(xiàn)場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力。現(xiàn)場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現(xiàn)場的操作，在企業(yè)里聘請相關的專業(yè)技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯(lián)系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎知識，還能增加學生的實踐經(jīng)驗和操作能力。
4.2 徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概15分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內(nèi)容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據(jù)以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷；可鼓勵學生結合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告；可吸收學生參與教師課題研究和咨詢；可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。
4.3 加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。
5 總結
工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)事關我國企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變?nèi)瞬潘刭|(zhì)培養(yǎng)與市場要求的能力之間的脫軌問題，改變目前重理論輕實踐的觀念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養(yǎng)的管理人才受到市場的歡迎。
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關鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業(yè)形勢下，不少大學生在面對就業(yè)問題時選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實表明，企業(yè)家精神是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對于大學生創(chuàng)業(yè)至關重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神培育模式問題進行研究。
一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領導中心將企業(yè)家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以具體的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的知識，如商業(yè)計劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。
2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟、信息經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟時代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學院首先開設企業(yè)家精神課程，20世紀60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學院和倫敦商學院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創(chuàng)業(yè)課程進行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設了企業(yè)家精神教育的相關課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標導向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式應當及時改革。根據(jù)發(fā)達國家高校的教學經(jīng)驗，企業(yè)家精神教育能適應新經(jīng)濟形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進行研究有積極的現(xiàn)實意義。
二、管理整合力的理論基礎
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規(guī)律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗去嘗試和檢驗管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業(yè)資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內(nèi)在聯(lián)系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式
目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標不明確，課程設置模式和體系需要創(chuàng)新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據(jù)此進行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。
1.培養(yǎng)目標的設定。根據(jù)信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡經(jīng)濟等新經(jīng)濟形態(tài)要求，設定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：使學生成為能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備管理學、經(jīng)濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟管理領域的方針、政策和法規(guī)，具有較強的創(chuàng)新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業(yè)精神教育的首要目標就是增加學生對新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認知，增加對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創(chuàng)建企業(yè)方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標中，要求學生在基礎課程與專業(yè)課程學習中培養(yǎng)知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
2.課程設置及課程體系建設。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調(diào)與環(huán)境的互動和應對不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調(diào)互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現(xiàn)實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內(nèi)外導師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡關系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和與真正的企業(yè)家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設置中管理實踐的內(nèi)容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環(huán)節(jié)來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗，鍛煉實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎。
3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調(diào)教學主體的實踐經(jīng)驗，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經(jīng)驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。
在教學方法上，企業(yè)家精神教育強調(diào)理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統(tǒng)的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節(jié)的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統(tǒng)的認識。這樣就導致了學生學習各章節(jié)知識的脫節(jié)，“學”與“用”的脫節(jié)，所學的內(nèi)容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統(tǒng)的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據(jù)以進行各章節(jié)基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業(yè)學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業(yè)密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養(yǎng)學生獨立實踐和團隊協(xié)作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業(yè)計劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向學生講授現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機組成部分，其目標是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔風險能力的、適應新經(jīng)濟時代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎。
【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
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【關鍵詞】高職院校，工商管理，實踐性教學
工商企業(yè)管理專業(yè)具有復合性、應用性的特點，是具有很廣的適用性的、社會經(jīng)濟各領域有廣泛需求的專業(yè)。我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)制度的建立使工商企業(yè)管理專業(yè)大有用武之地，社會各領域、各單位也需要大量的管理人員，管理專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場一直供不應求，職業(yè)經(jīng)理人市場的培育和發(fā)展為工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的未來提供了更廣闊的發(fā)展空間。而我國工商管理專業(yè)人才短缺的問題日益突出，成為影響經(jīng)濟建設和社會進步的瓶頸。高職院校在過去工商管理專業(yè)教學中那種重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，面對市場對高職院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和操作水平的高要求，有心無力。近年來，一些高職院雖然在工商管理專業(yè)的教學上進行了一些改革，然而很多問題依然存在。
1、辦學思想偏差
高職院校對工商管理專業(yè)辦學思想偏差，導致辦學定位不能正確適應市場需求。在實踐性教學中，一些高職院校由于受教學和科研經(jīng)費不足的限制，少安排或基本不安排實踐性教學環(huán)節(jié)，以致高職院校的實踐性教學環(huán)節(jié)流于形式，甚至出現(xiàn)一本教材一講就是幾年的情形。這樣培養(yǎng)出來的學生，理論知識落后，實踐性動手能力弱，很難達到工商管理專業(yè)畢業(yè)生應有的基本技能和素質(zhì)要求。
2、考核評價體系制不合理
上級管理部門對高職院校的考核評價體系制定不科學，偏重于重點學科、實驗室、課題和等方面，而忽視人才實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展的因素。
3、教學與科研經(jīng)費不足
高職院校的良好發(fā)展，必須保障教學與科研的投入。從目前我國高職院校的實際情況來看，教學科研經(jīng)費嚴重短缺，尤其是由地方財政撥款的高職院校的情況更為嚴重. 巧婦難為無米之炊，經(jīng)費不足必然導致教學科研得不到有效投入，因而實踐性教學環(huán)節(jié)就更難以開展。
4、缺乏實踐教學模式
由于諸多原因，高職院校工商管理專業(yè)教學沒有應用好實踐教學的方法，導致實踐教學變成了自習課，老師無法引導，學生無所是從，實踐課流于形式。
針對上述情況，筆者作為工商管理專業(yè)的教學者和研究者，就如何在高職院校工商管理教學中加強實踐性教學環(huán)節(jié)、提高學生實踐能力、滿足企業(yè)對人才的需求等問題，提出了自己的建議。
1、建立行之有效的實踐性教學機制
高職院校在合理安排工商管理專業(yè)理論教學的同時，要明確教學目標，并根據(jù)市場需要，加大實踐性教學環(huán)節(jié)的力度，建立健全教學和科研等考核機制； 在工商管理專業(yè)建設過程中，應當加強社會調(diào)查，建立良好的社會人才需求分析、調(diào)研規(guī)劃等制度，以便能把握住社會人才需求發(fā)展變化的脈博. 使專業(yè)建設能有效體現(xiàn)出目標性和前瞻性；專業(yè)建設應當圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來設置，建立完善的專業(yè)人才培養(yǎng)的教學計劃及常規(guī)教學管理、教學組織實施、教學質(zhì)缺和教學素質(zhì)綜合考評體系等制度。
2、加強雙師型教師隊伍的建設
高職院校應重視師資隊伍建設，建立一套嚴格的教師管理制度。把“進門難，要求嚴，待遇高”作為要求進行師資隊伍建設。通過加強管理，打造一支具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能的職教師資隊伍。
第一，要建立健全高職院校工商管理專業(yè)教師準入制度。按照“學歷證書+‘雙師型’教師技能證書+教師資格證書”的要求，鼓勵、引導非師范院校畢業(yè)生，按照專業(yè)對口的原則，在取得教師資格證和技能證書后到學校任教。
第二，提高高職教師的實訓指導能力與學歷層次。真正成為一名高職教師，入職培訓是必須的。在德國，一名職校教師必須具有兩年以上的工廠實踐經(jīng)驗。高職院校要設立專項經(jīng)費，鼓勵教師經(jīng)常參加新技術、新工藝的學習，要支持教師在職修讀研究生課程，提高學歷層次。要將教師繼續(xù)教育作為各項考核的主要指標和職稱評定的主要條件，引導教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。
3、加大教學與科研經(jīng)費投入
必須增加對高職教育經(jīng)費的投入，盡快完善和規(guī)范以政府投入為主、多渠道籌措經(jīng)費的高職教育投入機制，建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和公共財政體制要求的高職教育撥款政策和成本分擔機制，以確保高職院校教育經(jīng)費滿足其發(fā)展的需要。此外，高職院校也可與企業(yè)通過聯(lián)合辦學或社會贊助等方式解決資金困難等問題，以此來加大教學科研的投入力度，從而強化專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)。
4、改進教學方法，拓展多種課堂教學
他山之石，可以攻玉。在國外的職業(yè)教育方面有不少可供參考的實踐性教學方法，如：美國的職業(yè)教育：
（1）走出教室。職業(yè)教育部門注重學生從社會實踐中獲取知識根據(jù)教學內(nèi)容的需要，職校經(jīng)常會組織學生外出參觀、考察如工廠、超市、農(nóng)場、社區(qū)等。在指導老師的管理和指導下，學生能自主獲取實踐知識。
（2）在做中學。在美國的科學教育課堂中，首先突出的是培養(yǎng)學生動手、動腦、動嘴的能力。學校經(jīng)常組織學生外出調(diào)研市場，回校后再結合理淪知識對調(diào)研材料進行分析、歸納、總結。此后，指導老師適時進行情景模擬，這樣能達到事半功倍的效果。
（3）家庭參與。職校會要求低年級的學生家長共同參與教學活動，一般選擇學生身邊所見所聞的典型事件為對象進行市場調(diào)查、經(jīng)濟研究，并要求對各類現(xiàn)象的發(fā)生、變化過程及結果作出書面的記錄。職校定期在學生中進行交流，并請家長參加這類學術研討會。實踐證明，這不但能啟發(fā)學生的科學思維，指導學生科學研究的方法，激發(fā)學生關注社會經(jīng)濟現(xiàn)象的熱情，更能提高學生對學科的濃厚興趣。
（4）借助外援。學校經(jīng)常邀請科學家、工程師、大型企業(yè)或跨國公司高層管理者進人學生的課堂因科學工作者長期養(yǎng)成的工作方式和思維習慣，常常會啟發(fā)與他們相處的學生提出和討論問題。由于科學家直接走進了學生中間，消除了學生對科學家的神秘感，學生們對科學家的學生時代、科學家工作習慣等特別感興趣，學生們從科學家那里學得更多的是得到了隱性的熏陶，從而激發(fā)學生學習科學的內(nèi)在動力。
德國“雙元制”職業(yè)教育。“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。它不同于學校制形式，可以稱為部分學校制職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓的學生，一般須具備主體中學或實科中學畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后再到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。
另外，還有案例教學法較適合高職院校工商管理專業(yè)的教學。案例教學法分插入案例教學法、討論案例教學法和模擬案例情景教學法。
（1）插入式案例教學法是指教師根據(jù)講課內(nèi)容的需要，適時插入一些小案例，以激發(fā)學生學習知識的興趣. 幫助學生理解消化重點、難點、疑點并增強課堂教學效果的一種簡易型案例教學法。此法在工商管理專業(yè)教學法中，效果明顯。
（2）討論式案例教學法，一般在學生學完某一理論章節(jié)后進行。專業(yè)教師可以選取綜合性較強的案例讓學生參與討論，以培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、合作學習.研究性學習的習慣采用此類教學方法，教師可根據(jù)案例的內(nèi)容和教學要求，引導案例的討論進程。
（3）模擬案例情景教學法。此法在學生對具體專業(yè)課知識有了較全面掌握的基礎上進行，如當學生在學完《企業(yè)運營管理》課后，教師組織學生進行實際操作，模擬案例情景教學。這樣，可提高學生的學習興趣，樹立學習自信心，不斷提高學生的思維能力、口頭表達能力和組織、創(chuàng)新能力。
美國和德國的成功經(jīng)驗，值得我們學習借鑒，結合我國的實際情況，探索出適合我國高職院校工商管理專業(yè)教學的道路，培養(yǎng)出適合我國經(jīng)濟發(fā)展的合格人才。
參考文獻：
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1.普通院校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我國普通高等教育對工商管理類人才的培養(yǎng)方式也在為適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展而做著一系列的人才培養(yǎng)方案，但是由于受各種外在和內(nèi)部條件的制約，對于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理類人才還是有一定難度和挑戰(zhàn)的，大多數(shù)的高等院校還是更注重文化知識的教育，而對于創(chuàng)新能力這一重要的部分還是有很大的缺陷。老師和學生都習慣于應試教育為主的教育方式，老師在上面講，學生在下面記筆記，考試的時候按照筆記來背這門課的知識內(nèi)容，為求得成績合格而學習，在實踐環(huán)節(jié)往往只留于形式，在實踐教學的過程中學生一般也很少主動的提問和互動，只傾向于老師抽人回答問題的傳統(tǒng)模式，這些都導致了學生所學的理論知識與實踐活動相脫節(jié)，學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。一般的高校專業(yè)課程學習的流程基本相同，都要學習財務、人力、會計、運籌等方面的知識，但對專業(yè)技能的積累還是遠遠不夠的。對于專業(yè)的教學特色更是無從談起的，最后導致學生們對本專業(yè)的知識都是只知片面，而形成不了一個完整的知識框架，最重要的是畢業(yè)后的學生缺乏核心競爭力，出現(xiàn)了畢業(yè)等于失業(yè)的慘淡現(xiàn)象。
2.民辦院校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
民辦院校對工商管理類人才的培養(yǎng)手段也是以課堂教學為主，課堂教育則是以講授理論知識為主，傳遞知識的方法還是傳統(tǒng)的以口述的方式來講解相關知識，而且，民辦院校較普通本科院校的不足還在于師資力量的薄弱，民辦大學的學生由于資金的缺乏和教學資源的不足，相對于學生規(guī)模擴大的速度而言，專任教師的數(shù)量則明顯不足，這也影響了學生對于專業(yè)知識的學習程度。同時，學生的實踐能力也得不到相應的鍛煉。民辦大學由于資金和現(xiàn)實的一些原因，其工商管理類專業(yè)教師在教學中存在：書本的講解內(nèi)容多，具體的方法少，具體的業(yè)務少，教授的知識實用性不強，與現(xiàn)在存在的實際問題結合不夠，對培養(yǎng)學生自學和主動解決實際問題缺乏有效地途徑和手段。民辦大學的師資力量主要依托于公立大學，而公立大學能它提供的教師則大部分是閑置師資和退休教師，而隨著國家擴大大學教育的規(guī)模，公立大學的學生人數(shù)大幅度的增加，民辦大學更是面臨著巨大的師資聘用問題，缺乏穩(wěn)定的師資力量。
二、普通大學工商管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作去向
1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作情況是復雜多樣的，不僅是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務業(yè)和外貿(mào)等需要眾多的工商管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)、信息業(yè)和金融業(yè)等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應屆大學畢業(yè)生在畢業(yè)之后就能應聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應屆大學畢業(yè)生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠遠不夠勝任這些職位，所以大多數(shù)本專業(yè)的畢業(yè)生在大學期間不停地忙于考取各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)后所從事的工作也是五花八門的，多數(shù)做的是銷售和財務等方面的工作，或者備考國家公務員。
2.還有一部分大學畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造來彌補自身的不足，希望能在學術上得到更高的肯定，獲得更優(yōu)越的教育資源有些工商管理專業(yè)的學生認識到了國內(nèi)對于管理人才培養(yǎng)的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養(yǎng)出來的管理人才來說，大多數(shù)企業(yè)對于受過國外培養(yǎng)的管理人才還是從某種程度上給予認可的，這也取決于進修學生真正具備的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們在擁有了優(yōu)越的條件和優(yōu)勢后回到國內(nèi)來嶄露頭角，實現(xiàn)自我價值。
三、工商管理專業(yè)的培訓目標及要求
1.培養(yǎng)目標
工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
2.對畢業(yè)生的要求
掌握專業(yè)所需的基礎科學理論知識，掌握本專業(yè)扎實的專業(yè)基礎理論及必要的專業(yè)知識，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的業(yè)務素養(yǎng)；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質(zhì)和適應能力；熟悉我國企業(yè)管理的有關方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力；掌握科學的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強實踐能力，具有較強的終身學習能力、獲取及處理信息能力。
四、民辦大學工商管理專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)
針對我國工商管理本科應用人才培養(yǎng)存在的問題,為了實現(xiàn)適應社會需求的人才培養(yǎng)目標,提高學生就業(yè)的競爭力，我總結出一下幾種方法：
1.加速教育方式的改革，突破傳統(tǒng)單一式教學方法
要想能夠培養(yǎng)出全方面的工商管理類人才，學校必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的講授教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，提高學生的管理素質(zhì)和綜合能力。學校應該多給學生提供一些企業(yè)的實習機會，把實習項目也當做必修課程，同時可以增加一些案例學習、角色扮演、企業(yè)家講座的學習的活動，讓同學們的創(chuàng)造性和實踐能力得到更大的進步。
2.調(diào)整好必修課和選修課的比例
傳統(tǒng)的教學課程主要是以必修課為主的理論學習，學生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養(yǎng)，對于充當著輔修作用的選修課卻不能實現(xiàn)同學們對所學的知識發(fā)揮補充輔助作用，我們的教學資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調(diào)整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學分制為基礎,向選修課制逐漸過渡,即在學分基本不變的基礎之上,降低必修課的學分,增加選修課的學分。這樣既不增加學生的學習壓力，又可以使學生對選修課的學習達到更有效地學習效果。
3.建設優(yōu)質(zhì)的教學團隊
民辦學校的辦學條件有限,教師水平也參差不齊,教學氛圍不濃。因此應逐步提升教師的學歷層次和學術影響力,形成良好的學術氛圍,是我們努力的方向。首先對于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數(shù)人沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷,因要采取多種形式來培養(yǎng)其雙師型素質(zhì)。
4.增加校企合作的機會，提高學生的實踐能力
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，工商管理專業(yè)發(fā)展快速，目前成為過半高校普設的專業(yè)之一。培養(yǎng)工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才是社會與高校共同的責任與義務，需要雙方共同努力，不斷探索更好滿足社會需要的工商管理人才培養(yǎng)模式。
近年來，本科工商管理專業(yè)人才的社會需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業(yè)畢業(yè)生或者找不到滿意的工作崗位，或者由于自身條件達不到工作崗位的要求標準,就業(yè)困難，出現(xiàn)了相對“供大于求”的局面。據(jù)麥可思研究院編著的《2014中國大學生就業(yè)報告》中指出,工商管理專業(yè)為2014年度預警的本科黃牌專業(yè)，屬于失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。通過對就業(yè)市場進一步分析,出現(xiàn)供需矛盾的本質(zhì)原因是社會對工商118管理專業(yè)人才的需求從以往對量的需求巳經(jīng)轉變?yōu)橘|(zhì)的需求，對學生就業(yè)行業(yè)與職業(yè)崗位提出雙重適應性要求。而高校卻沒有適應這種需求的變化,仍按傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”培養(yǎng)人才模式進行,學生就業(yè)適應性沒有跟上時展變化。因此，高校轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，更新培養(yǎng)模式是當務之急。
(一）從社會需求分析
1.對行業(yè)適應性人才的需求。行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟社會的經(jīng)營單位或者個體的組織結構體系的進一步劃分，如房地產(chǎn)行業(yè)、汽車制造行業(yè)、石油化工行業(yè)等。行業(yè)的著眼點是企業(yè)或組織生產(chǎn)產(chǎn)品的微觀領域，體現(xiàn)的是以行業(yè)為單位的產(chǎn)品生產(chǎn)上的社會分工，由企業(yè)或組織組成。
我國經(jīng)濟主體呈現(xiàn)多元化趨勢，從經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展變化與企業(yè)自身發(fā)展，決定了社會各行業(yè)企業(yè)對工 商管理人才需求的多樣性。具體表現(xiàn)在三個方面:一是不同行業(yè)對工商管理類專業(yè)人才需求不同，用人單位的需求方向有工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計與財務管理專業(yè)等。二是不同行業(yè)對同一工商管理類專業(yè)人才需求存在多樣性，如石油化工行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工行業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求內(nèi)涵不同。三是同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求也不同，如外資企業(yè)、國有企業(yè)、民營企業(yè),他們均有各自的用人標準。
社會要求本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足，高校幾乎沒有行業(yè)理論與實踐知識的教育意識。以往這種行業(yè)的適應性，是在學生畢業(yè)就業(yè)后在工作中學習得到的，需要一到兩年時間。現(xiàn)在社會希望學生在校學習期間就應具備這方面行業(yè)知識，以增加行業(yè)適應性。這無疑對高校提出更高的要求。
2.對職業(yè)崗位適應性人才的需求。職業(yè)是人們由于社會勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務、特定職責和相對穩(wěn)定并以此作為主要生活來源的社會活動。在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的著眼點是組織內(nèi)工作人員的具體工種,體現(xiàn)的是以人為單位的勞動技能上的社會分工。
工商管理專業(yè)學生能夠進人企業(yè)部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。其中’戰(zhàn)略規(guī)劃中心負責對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應用,一般可作為學生就業(yè)后一定時期的職業(yè)發(fā)展目標。生產(chǎn)管理中心設生產(chǎn)管理、計劃管理、質(zhì)量管理、設備管理、采購管理等崗位，側重于操作層面的技能要求，是學生畢業(yè)就業(yè)時的主要職業(yè)崗位。
根據(jù)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位定位，應用型管理人才職業(yè)崗位能力體系為：一是專業(yè)技能，是指從事具體崗位所需要的技能，即學生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊,工商管理專業(yè)學生應該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務能力。企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗和相應專業(yè)技能的人才,對于應屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實習經(jīng)歷者。二是發(fā)展?jié)撃埽菑乃新殬I(yè)活動中抽象出來的能力，是一種從事該專業(yè)相關職業(yè)、能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的學生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。三是職業(yè)素養(yǎng)，影響員工個人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外,是否具備強烈的事業(yè)心、責任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。
本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定是某一行業(yè)的某一職業(yè)崗位，兩者是統(tǒng)一的。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中需要以就業(yè)為導向,將兩者有效結合起來,增加就業(yè)的適應性。
(二）從高校供給分析
1.缺乏行業(yè)的適應性。隨著高校改革的深化，專業(yè)細分日益強化，本科工商管理類專業(yè)進一步細化為工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計財務專業(yè)等,一定程度上在滿足社會對工商管理類專業(yè)不同細化專業(yè)需求方面做了大量的工作，取得一定成效，但也存在行業(yè)不適應問題。在滿足不同行業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面、同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面明顯不足，即使一些行業(yè)性高校在這一方面也做的相當不夠。高校注重培養(yǎng)通用性人才,沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求層次、需求方向有針對性的進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標存在共同趨性，人才培養(yǎng)的個體差異不明顯。
2.缺乏職業(yè)的適應性。一是忽視專業(yè)技能培養(yǎng),在本科工商管理專業(yè)課程體系設置上追求學科體系的完整性，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關注全面，而忽視了對專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成學生產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。二是對發(fā)展?jié)撃芡诰虿粔颉Ｗ⒅貑慰茖W習，忽視綜合應用知識能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)關聯(lián)較少，學生參與見習、實習的形式雖然多種多樣，但與職業(yè)崗位結合度較低,沒有起到明顯的實踐效果,職業(yè)適用能力較差。三是職業(yè)素養(yǎng)仍需要加強。特別是事業(yè)心、責任心不夠，抗壓、抗打擊能力較弱。
二、新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
新模式以社會需求為導向，從行業(yè)與職業(yè)崗位雙重視角研究本科工商管理專業(yè)（非工商管理類專業(yè)）人才培養(yǎng)就業(yè)適應性問題,從而全面提升學生就業(yè)能力與用人單位滿意度。其應用價值對不同類型高校工商管理類專業(yè)及其他專業(yè)具有可借鑒性。
(一）新模式培養(yǎng)目標
新模式下本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標為:適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要,以人為本，突出學生個體就業(yè)差異,圍繞行業(yè)與職業(yè)崗位定位’培養(yǎng)具備人文精神、誠信品質(zhì)和科學素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有良好專業(yè)技能、發(fā)展?jié)撃埽軌蛟谔囟ㄐ袠I(yè)企業(yè)中從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務的高素質(zhì)應用型人才。新模式打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性為導向，突顯特定行業(yè)與職業(yè)定向與能力要求。
(二）新模式培養(yǎng)過程
本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適應性與職業(yè)崗位適應性在四年培養(yǎng)期間同步進行。行業(yè)適應性過程可分為對行業(yè)再認識、行業(yè)分析選擇與確定、行業(yè)實踐適應三個階段。職業(yè)崗位適應性過程可分為職業(yè)崗位基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)、職業(yè)崗位實踐適應三個階段。培養(yǎng)過程中重點是做好基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性的就業(yè)規(guī)劃和課程方案設計兩個方面。
1.就業(yè)規(guī)劃。就業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔工作的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的貢獻和成就期望。工商管理專業(yè)學生進入大學時應已完成就業(yè)認知及就業(yè)導向、就業(yè)試探任務。大學期間應進行就業(yè)規(guī)劃制定，完成就業(yè)準備，迎接就業(yè)安置與未來職業(yè)發(fā)展。分年度規(guī)劃如下：
在一年級,指導學生熟練掌握就業(yè)規(guī)劃方法及技巧，學生結合自己興趣專長,設計撰寫本人的就業(yè)規(guī)劃。通過一年時間完成行業(yè)再認識與職業(yè)崗位基礎能力初步培養(yǎng)。在二年級，組織開展學生就業(yè)規(guī)劃評比,聘請相關專業(yè)指導教師根據(jù)學生實際情況進行指導、點評，確定方案可行性，遞交完整詳實的就業(yè)規(guī)劃書。完成行業(yè)分析選擇與確定,完成職業(yè)崗位基礎能力培養(yǎng)工作。在三年級，完成行業(yè)知識的理論儲備與職業(yè)崗位專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芾碚撝R學習。在四年級，利用實踐教學完成行業(yè)與職業(yè)崗位雙重就業(yè)適應，為畢業(yè)就業(yè)做好全部心理與能力準備。畢業(yè)前期統(tǒng)計學生就業(yè)協(xié)議簽署情況，進行總結。畢業(yè)就業(yè)后分階段進行信息反饋。
2.課程方案設計。本科工商管理專業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同研究課程設計，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的需求以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，將行業(yè)與職業(yè)崗位特色上重視基礎能力的培養(yǎng)，以及工具技能課程。
在一二年級接受通識教育與專業(yè)基礎課學習。可分為三類:一是通識教育課，含政治思想、外語、計算機基礎、應用文寫作等;二是專業(yè)基礎平臺課，含管理學、經(jīng)濟學、數(shù)學、會計學、財務管理、人力資源管理、市場營銷學、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、戰(zhàn)略管理等;三是行業(yè)與職業(yè)崗位教育，含就業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析、職業(yè)與崗位認知等課程。
三年級進行工商管理專業(yè)深度培養(yǎng)。在實行工商管理類專業(yè)大類招生下，在此階段明確分流專業(yè)為工商管理專業(yè)。課程設計可分為三層次:一是專業(yè)技能崗位能力課，含生產(chǎn)運營管理、計劃管理、質(zhì)量管理、項目評估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設備管理、安全管理、管理方法等;二是發(fā)展?jié)撃苷n，含企業(yè)文化建設、組織行為學、商務策劃、產(chǎn)品研究與開發(fā)、管理溝通、企業(yè)管理專題、企業(yè)資源計劃（ERP)、國際企業(yè)管理、計算機程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用等。三是行業(yè)與職業(yè)崗位適應課，擬開設行業(yè)與職業(yè)崗位專題課，對特定行業(yè)與職業(yè)崗位為進行研究,并撰寫市場調(diào)研與分析報告。這一時期課程設計上重視專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。
四年級原則上不安排理論課程，以安排生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文和實踐性課程為主。學生應以頂崗實習為主要方式,在企業(yè)實習老師的指導下從事具體崗位工作。實習報告與實習崗位相結合，分析崗位特征，研究崗位工作現(xiàn)狀與存在的問題，并提出解決對策。畢業(yè)論文選題主張與學生就業(yè)所規(guī)劃的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位相結合。這一時期突出應用能力培養(yǎng)，通過實踐提升職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)適應性。
(三）新模式培養(yǎng)方式
行業(yè)適應性培養(yǎng)主要方式:一是通過產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析課程學習來了解行業(yè)。二是利用家庭成員、公眾、社區(qū)等相關群體幫助進行行業(yè)分析與選擇。三是與行業(yè)協(xié)會取得聯(lián)系，或通過多種方式收集行業(yè)信息，做行業(yè)動態(tài)研究。四是組建行業(yè)興趣學習小組，對行業(yè)市場深入分析研究。五是進行行業(yè)企業(yè)見習、實習，增強行業(yè)適應性。
職業(yè)崗位適應性培養(yǎng)主要方式:一是采用工商管理專業(yè)適宜的現(xiàn)代教學方式方法，主要有案例教學、商務報告、分組討論、角色扮演、商務談判、經(jīng)營實戰(zhàn)等。根據(jù)課程性質(zhì)采取適當?shù)慕虒W方式，樹立以“學生為主體”教育理念,注重引導與啟發(fā)學生，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，促使學生主動地、富于個性的學習。二是實驗教學實訓，利用單科目與綜合性教學軟件,提高職業(yè)素質(zhì)適應性。三是利用見習與實習從事專門職業(yè)工作，切身職業(yè)鍛煉，體驗崗位，彌補不足，以良好狀態(tài)就業(yè)。四是校企合作，協(xié)同發(fā)展,通過課程實踐、企業(yè)導師、講學等方式提高業(yè)務能力。五是建立導師制、本科生業(yè)務指導委員會等形式的行業(yè)與職業(yè)崗位指導制度，為學生提供學術、課業(yè)、發(fā)展等各方面咨詢和指導。
行業(yè)適應性與職業(yè)崗位適應性兩者互不可分。因此，綜合使用各種方式，對學生增強就業(yè)適應性效果更好。
三、新模式運行的對策建議
(一）社會與企業(yè)為工商管理專業(yè)學生提供實踐信息與機會
用人單位更傾向選擇有實踐經(jīng)歷的畢業(yè)生，新模式正是基于在這種社會需求建立的，要求學生在校期間就有良好的實踐鍛煉學習。這對社會與企業(yè)提出為學生提供實踐機會的新要求。因此,社會與企業(yè)應增加一項工作，按照行業(yè)與職業(yè)崗位類別通過網(wǎng)絡平臺提供實習與就業(yè)信息。用人單位需要肩負一定的社會責任,拓寬用人理念,為工商管理專業(yè)在校生提供積累社會實踐的實習機會，使之盡快適應社會需要，達到人職匹配。
(二）充分發(fā)揮高校在行業(yè)企業(yè)方面的辦學特色優(yōu)勢
高校辦學特色是學校經(jīng)過長期辦學實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式，是被社會公認的、獨特的辦學優(yōu)勢特征。石油類、建筑類、醫(yī)藥類等各行業(yè)高校本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標的制定應充分考慮行業(yè)的需求差異，培養(yǎng)特色化明顯和適應性強的人才，發(fā)揮競爭優(yōu)勢。行業(yè)高校應對學校本身進行準確定位，將行業(yè)高校的辦學特色融人到本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，使行業(yè)高校的核心競爭力從主干專業(yè)滲透到工商管理等非主干類專業(yè)，實現(xiàn)學校內(nèi)外資源的最合理配置，充分發(fā)揮學校辦學特色的優(yōu)勢。非行業(yè)高校也需要依據(jù)開設本科工商管理專業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的依托與優(yōu)勢，加強人才培養(yǎng)中行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了。”其實除了中國以外，西方的舊學說舊手段何嘗不是如此。
(三）進一步加強教學計劃、組織與控制管理基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)既定目標關鍵要有教學管理制度的保證。為此，需要加強以下幾個方面管理:一是整合學校教學資源，在師資隊伍組建、課程建設、實踐基地建設等方面實現(xiàn)資源共享,加強各院系之間合作,建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學管理機制。二是加強教學規(guī)劃管理，做好學生行業(yè)與職業(yè)崗位個性規(guī)劃、理論與實踐教學比例規(guī)劃、校企合作規(guī)劃等管理工作。三是加強教學組織管理，探索建立本科工商管理專業(yè)學生行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性教學組織管理模式，廣范開展以行業(yè)與職業(yè)崗位劃分的學習小組活動，有針對性培養(yǎng)人才。四是加強控制與評價管理工作,使行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應性人才培養(yǎng)模式可按既定目標運行。
關鍵詞：工商管理專業(yè)；應用型；本科院校
工商管理專業(yè)從1998年開始正式列入我國教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設了工商管理專業(yè)。作為應用性很強的學科，工商管理與社會經(jīng)濟發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營管理理念與方法的創(chuàng)新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎上，分析了當前應用型本科院校建設的發(fā)展趨勢，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問題，提出在應用型本科院校建設背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構想。
一、高等教育發(fā)展的歷史走向
現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀。與現(xiàn)代大學不同，中世紀早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎架構，以學生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎上開創(chuàng)了學士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構建起學科制度、學院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現(xiàn)其現(xiàn)代化轉型。例如，經(jīng)過柏林大學改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學研究，三是社會服務。在走向近代的進程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學教育”的模式之外，又興起社區(qū)學院、短期大學等各種新型高等教育機構。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)模化的趨勢，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導高等教育機構應對市場的需求。國家與高等教育之間的關系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場化進程對高等教育的經(jīng)費來源、管理方式、教育評價等都產(chǎn)生了深遠的影響。
二、傳統(tǒng)本科辦學與高職辦學的區(qū)別
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態(tài)、格局、結構調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業(yè)院校開設本科層次專業(yè)，建設為應用型本科院校。相對于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學定位和人才培養(yǎng)目標方面存在一定的區(qū)別。第一，學生培養(yǎng)目標定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應用型”“專門型”人才作為辦學定位。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設計不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學生具有學科縱向發(fā)展特點的認知結構；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎上，突出職業(yè)教育特點，以服務社會經(jīng)濟建設為宗旨，以就業(yè)為主要導致，以培養(yǎng)學生的技術應用技力為主線設計課程培養(yǎng)方案。第三，教學方法不同。傳統(tǒng)本科教學主要采取課堂教授的方式，注重對學生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學生實踐能力的培養(yǎng)，通過對學生采取實踐教授的方式，以學生為中心，注重互動式的教學，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：第一，人才培養(yǎng)目標定位不明確。目前應用型本科院校工商管理專業(yè)的目標定位不夠科學，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學中重視傳統(tǒng)理論知識，以就業(yè)為導向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，就業(yè)難以找到“對口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競爭的加劇，社會用人單位招聘大學畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔任基層管理工作，要求大學生熟練掌握某一職能管理領域的專業(yè)知識。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位，導致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學的知識“寬”而不“專”，畢業(yè)后無法找到“對口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競爭優(yōu)勢。目前大部分應用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標基本相同，沒有按照本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以及本學校的層次定位、教育對象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務面向不明確，無法形成專業(yè)特色，無法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟功能與社會功能，無法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設置老化。目前我國的高校中工商管理專業(yè)的課程設置具有趨同性，而且課程設置并未根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求而進行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學生，但是這種貪多的課程設置模式難以適應當前精細的社會分工要求。工商管理專業(yè)課程設置存在脫離企業(yè)實際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學生的動手能力的培養(yǎng)上存在不足，導致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。
四、應用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
第一，明確目標定位，突出職業(yè)化導向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學相比，應用型本科教育更加貼近社會經(jīng)濟建設的需求。應用型本科院校工商管理專業(yè)的建設必須適應社會需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應用型人才為教學目標，構建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業(yè)適應性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業(yè)的建設中缺乏專業(yè)建設的反饋機制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學生是否找到對口的工作，而是注重學生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業(yè)設置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應加強畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結用人單位對于工商管理專業(yè)學生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應用型本科院校工商管理專業(yè)應根據(jù)市場需求與學校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進一步明確學生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應石油行業(yè)為主；財經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應工業(yè)以及商業(yè)領域等等。高等職業(yè)院校的特點是專業(yè)設置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技術型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設置上應當聯(lián)系社會，反映當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設置應當能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來服務當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強實踐教學。根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程體系，以適應新形勢下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對公共基礎課與專業(yè)基礎課進行重新整合。在公開選修課中開設素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應性。二是優(yōu)化專業(yè)課設置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對工商管理技能的要求開設項目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)方向，以增強學生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。第四，打造“雙師型”教學隊伍。工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經(jīng)驗的工商管理人才擔任工商管理課程的實踐指導教師；二是加強與企業(yè)的合作，通過邀請著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進入學校開設專題講座的方式，向學生傳達用人單位的最新動態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。
參考文獻
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