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廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐
【摘 要】藥物制劑技術(shù)課程是穩(wěn)固高職非制藥類專業(yè)職業(yè)能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業(yè)的教學(xué)中與其他制藥類專業(yè)一樣均是側(cè)重于生產(chǎn)操作的訓(xùn)練，不符合非制藥類專業(yè)的學(xué)生課程的能力目標(biāo)要求、未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點、未激發(fā)非制藥類專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中，契合了非制藥類專業(yè)的就業(yè)特點，有利于深化高職院校的教學(xué)改革、提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、豐富《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)資源庫，取得了滿意的效果。
關(guān)鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術(shù)；高職業(yè)；非制藥類專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03
作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學(xué)改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學(xué)改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發(fā)與教學(xué)改革。
基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“情景模擬法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實踐教學(xué)的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》實訓(xùn)情景設(shè)計”（編號：201420）的研究成果。
一、高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀
《藥物制劑技術(shù)》是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程、藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院在《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)研究上領(lǐng)先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術(shù)》建設(shè)了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓(xùn)中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓(xùn)基地”和“2008年度中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)中心”，2011年出版了高職高專“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)實驗微格教材》，2013年出版了國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十二五”規(guī)劃教材《藥物制劑技術(shù)》，并且我校是國家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)研究均針對制藥類專業(yè)，未體現(xiàn)非制藥類專業(yè)的特點。現(xiàn)階段《藥物制劑技術(shù)》課程在高職非制藥類專業(yè)的實踐教學(xué)中存在以下問題：
1.在非制藥類專業(yè)的實踐教學(xué)中未體現(xiàn)該課程的能力目標(biāo)要求。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的能力目標(biāo)為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M(jìn)行分析、知道不同劑型的優(yōu)勢、能夠合理推薦和指導(dǎo)使用藥品”；藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)英語專業(yè)的能力目標(biāo)中亦要求“能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術(shù)》的實踐教學(xué)側(cè)重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質(zhì)量控制”，學(xué)生完成該課程的學(xué)習(xí)后能達(dá)到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠?qū)μ幏竭M(jìn)行分析”能力目標(biāo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生“知道不同劑型的優(yōu)勢、能根據(jù)臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導(dǎo)使用藥品”方面卻差強人意。
2.在非制藥類專業(yè)的實踐教學(xué)中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后除了少部分學(xué)生從事藥品生產(chǎn)以外，大部分學(xué)生尤其是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥公司、藥品流通企業(yè)從事藥品購銷、醫(yī)藥商品推廣、醫(yī)藥營銷策劃工作或在藥品零售企業(yè)、醫(yī)院藥房從事藥學(xué)服務(wù)的工作。但目前《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)僅僅針對藥品生產(chǎn)崗位進(jìn)行了生產(chǎn)操作的訓(xùn)練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學(xué)服務(wù)崗位的特點進(jìn)行教學(xué)，與非制藥類專業(yè)的崗位需求不相符。
3.在非制藥類專業(yè)的實踐教學(xué)中未激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢。高職非制藥類專業(yè)尤其是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業(yè)的學(xué)生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學(xué)》等課程的基礎(chǔ)，且思維活躍、社會活動能力強。而現(xiàn)階段的《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)是根據(jù)理科生特點開展的，形式單一，不能充分發(fā)揮非制藥類專業(yè)學(xué)生的特點。
從《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)目標(biāo)、非制藥類專業(yè)的崗位需求以及非制藥類專業(yè)學(xué)生的特點出發(fā)，《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)模式應(yīng)進(jìn)一步拓展和完善，而情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)。
二、情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的意義
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其特點是具有較強的應(yīng)用性和實踐性。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教學(xué)緊密地與工作、與崗位結(jié)合，人才培養(yǎng)更加貼近社會需要和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的實際。2006 年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”依據(jù)教育部意見指示精神，結(jié)合自身的教學(xué)實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學(xué)法引入《藥物制劑技術(shù)》課程的實踐教學(xué)中。該研究有以下意義：
1.有利于深化高職院校的教學(xué)改革。提高高職生的實踐能力，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型是高職教育健康發(fā)展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育特點的教學(xué)體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。
2.有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。《藥物制劑技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于將藥劑理論與實際工作相聯(lián)系，強調(diào)實用性和應(yīng)用性。本課題是針對高職非制藥類專業(yè)的《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)進(jìn)一步的完善，對學(xué)生加深知識點的理解、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等都有積極意義。
3.有利于豐富《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目建設(shè)的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學(xué)體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進(jìn)一步豐富該教學(xué)資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業(yè)的適用性。
三、情景模擬教學(xué)法的基本模式
情景模擬教學(xué)法又叫做角色扮演（role-play）法教學(xué)，是指教師在教育教學(xué)過程中設(shè)置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學(xué)生分析矛盾沖突，并且與學(xué)生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學(xué)生逐漸學(xué)會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養(yǎng)良好的人際溝通能力。按照當(dāng)代教學(xué)模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學(xué)能夠向?qū)W生提供比其他教學(xué)模式更大的思考空間和更多的表現(xiàn)機會，在我國越來越重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀教育的背景下，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，能廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和語言表達(dá)能力，最終達(dá)到增加價值斷力、促進(jìn)人格自我完善的目的。情景模擬教學(xué)法教學(xué)過程包括六個方面：情景設(shè)計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結(jié)。
1.情景設(shè)計。情景設(shè)計是情景模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)，設(shè)計的情景是否具有典型性直接關(guān)系到教學(xué)效果。用于教學(xué)的問題情景可以是：突出的社會現(xiàn)象、社會機構(gòu)之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設(shè)計的情景應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的能力素質(zhì)以及實際的工作環(huán)境相符合，應(yīng)不僅能刺激和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還應(yīng)能幫助學(xué)生鞏固知識點，加強學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的目的。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導(dǎo)學(xué)生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設(shè)置成情景。
2.角色選定。在心理學(xué)上，一般將角色定義為個體在特定的社會關(guān)系中處于一定位置時所執(zhí)行的職能。認(rèn)為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據(jù)情景設(shè)置不同的角色身份背景，如年齡、學(xué)歷、職業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導(dǎo)學(xué)生換位思考，增進(jìn)學(xué)生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據(jù)學(xué)生意愿分配角色。
3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關(guān)表演成員形成小組。預(yù)留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內(nèi)容、編制劇本、準(zhǔn)備道具，力求表演接近真實的情景，增加現(xiàn)場感染力。
4.情景演繹。學(xué)生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導(dǎo)小組在演繹結(jié)束后進(jìn)行答疑。情景模擬教學(xué)法的目的是模擬仿真，側(cè)重點不在于演技，所以在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應(yīng)按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵點。討論和評議的效學(xué)決定著此次教學(xué)是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進(jìn)一步升華到了對學(xué)生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度的思考，增進(jìn)不同角色之間的相互理解，提升學(xué)生人際溝通能力和藥學(xué)服務(wù)能力。
6.梳理和總結(jié)。情景教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此授課內(nèi)容可能會偏離主題或者被某些不可預(yù)知的事件中斷，這就要求教師在教學(xué)過程中及時梳理和總結(jié)，將教學(xué)目標(biāo)與角色演示的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，展示給學(xué)生一個完整的知識構(gòu)架。
四、情景模擬教學(xué)法在非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用實例
本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》教學(xué)的嘗試。該法深受學(xué)生喜愛，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在短時間內(nèi)熟悉了企業(yè)的工作流程，提高專業(yè)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。
【實例一】
實訓(xùn)項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應(yīng)用
實訓(xùn)目的：
1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進(jìn)行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。
實訓(xùn)內(nèi)容：
4~5名學(xué)生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進(jìn)行表演。其他同學(xué)觀看，表演結(jié)束后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和評議。
角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發(fā)高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。
角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進(jìn)藥店，神色焦急。
參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。
表演要點參考：藥店銷售藥品應(yīng)遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導(dǎo)顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.藥品推薦（50分） 能準(zhǔn)確說出各種劑型的特點、適應(yīng)人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）
【實例二】
實訓(xùn)項目：不同劑型在老年人用藥中的應(yīng)用
實訓(xùn)目的：
1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.通過模擬醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品的場景，掌握醫(yī)藥代表推廣藥品的基本事項。
實訓(xùn)內(nèi)容：
4~5名學(xué)生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫(yī)藥代表推廣藥品的情況進(jìn)行表演。其他同學(xué)觀看，表演結(jié)束后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論和評議。
角色一：醫(yī)生——你是某醫(yī)院呼吸科的醫(yī)生，42歲，男性，正在診室給病人看病。
角色二：醫(yī)藥代表——你是某藥企的醫(yī)藥代表，你們企業(yè)現(xiàn)在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負(fù)責(zé)向醫(yī)院推廣。你已經(jīng)了解到目前醫(yī)院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。
表演要點參考：
1.醫(yī)藥代表藥品推廣應(yīng)遵循的步驟：準(zhǔn)備工作、觀察醫(yī)院醫(yī)生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。
2.醫(yī)藥代表向醫(yī)生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關(guān)系，可以編制幾個場景來完成該實訓(xùn)項目。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
1.藥品推薦（50分） 能準(zhǔn)確說出各種劑型的特點、適應(yīng)人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態(tài)、禮貌用語、溝通技巧（30分）。
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。
情景模擬教學(xué)法在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用豐富了該課程的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為學(xué)生將來快速適應(yīng)工作崗位的打下基礎(chǔ)。但情景模擬教學(xué)法要進(jìn)一步在高職非制藥類專業(yè)《藥物制劑技術(shù)》課程的教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，還需廣泛地從行業(yè)中收集素材，設(shè)計并不斷更新實訓(xùn)項目，完善實訓(xùn)教材、考核標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個完整的體系。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職教育；藥劑生產(chǎn)技術(shù)；工作過程
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業(yè)技能與樹立的職業(yè)意識。課程作為高等職業(yè)教育教學(xué)的載體已成為培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)意識的重要手段。藥劑學(xué)作為藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課程，其教學(xué)改革的效果直接影響到學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)意識的培養(yǎng)。
一、課程整合
藥劑學(xué)屬于我院生物制藥技術(shù)專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程。其課程內(nèi)容包括藥物各種劑型配方及設(shè)計、生產(chǎn)工藝過程及設(shè)計、制劑質(zhì)量監(jiān)控及方法的知識，其中生產(chǎn)工藝與質(zhì)量監(jiān)控涉及制劑生產(chǎn)用到的相關(guān)設(shè)備和生產(chǎn)的管理。同時，我校生物制藥技術(shù)專業(yè)還開設(shè)藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實兩門課程，藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)課程內(nèi)容包括各種劑型典型制藥設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和操作方法；藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實課程內(nèi)容包括生產(chǎn)環(huán)境、設(shè)備、產(chǎn)品人員等方面要求。此三門課程教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透。但課程體系的分開教學(xué)，使學(xué)生建立的知識體系缺乏綜合系統(tǒng)性。
我專業(yè)藥劑學(xué)課程改革將藥劑學(xué)、藥物制劑設(shè)備操作與維護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范務(wù)實整合形成新的課程藥劑生產(chǎn)技術(shù)。根據(jù)高職實際確定教學(xué)內(nèi)容，全面強化藥劑生產(chǎn)涉及到的生產(chǎn)產(chǎn)品、崗位規(guī)程、高危操作、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)崗位的實際需求進(jìn)行修訂，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)藥劑生產(chǎn)實際需求進(jìn)行設(shè)計。
二、課程設(shè)計
打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以制藥企業(yè)實際工作過程為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)理論與實踐一體的教學(xué)模式。在制藥企業(yè)中生產(chǎn)一個合格的藥品需要經(jīng)過完整規(guī)范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產(chǎn)人員具備的崗位知識、能力與素質(zhì)。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境等，因此不同劑型的藥品生產(chǎn)的工作過程差異較大。藥劑生產(chǎn)技術(shù)的課程項目設(shè)計篩選典型劑型的生產(chǎn)過程為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)項目的設(shè)計，教學(xué)文件嚴(yán)格依據(jù)藥品生產(chǎn)的實際編寫，教學(xué)過程實現(xiàn)與生產(chǎn)實際同步，教學(xué)評價教學(xué)成果與教學(xué)過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設(shè)計強調(diào)了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能夠?qū)W習(xí)典型藥劑生產(chǎn)的基本操作與基本技能，并通過自我總結(jié)和教師引導(dǎo)完成藥物制劑相關(guān)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成藥品生產(chǎn)人員應(yīng)具備的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，自然的從學(xué)生角色過渡到企業(yè)員工角色。
三、教學(xué)流程
綜合人的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)成本等因素，在課堂上組建藥劑生產(chǎn)車間，生產(chǎn)車間主任由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)生產(chǎn)任務(wù)的下達(dá)、技術(shù)指導(dǎo)等工作，生產(chǎn)車間操作工由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)操作與維護(hù)機械設(shè)備。學(xué)生隨機分組，每組作為一個生產(chǎn)班組。課程的教學(xué)過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學(xué)生明確將要完成的工作項目和該項目達(dá)到的目的；（2）學(xué)生制定行動計劃，引導(dǎo)學(xué)生查找資料并完成行動計劃，可適當(dāng)提供與任務(wù)相關(guān)資料；（3）學(xué)生計算機模擬實施行動計劃，學(xué)生依據(jù)制定完畢的行動計劃在仿真實訓(xùn)系統(tǒng)相應(yīng)程序中進(jìn)行模擬操作，根據(jù)程序的提示修改完善行動計劃；（4）學(xué)生GMP實訓(xùn)車間仿真實施行動計劃，學(xué)生進(jìn)入GMP實訓(xùn)車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結(jié)果行評估總結(jié)，學(xué)生與教師共同完成。
四、仿真教學(xué)
教學(xué)情境能否和真實的工作環(huán)境相符合是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，關(guān)系到教學(xué)項目能否順利實施與學(xué)生能否順利融入職業(yè)氛圍。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等多元化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)將圖片、動畫、錄像等結(jié)合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學(xué)生注意觀察和比較，更容易理解掌握學(xué)到的技能與知識，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時節(jié)省教師大量的講解時間。實踐教學(xué)采用校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。目前我院生物制藥技術(shù)專業(yè)已經(jīng)擁有的仿真仿真條件包括藥學(xué)仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內(nèi)GMP實訓(xùn)車間和校外實訓(xùn)基地。藥學(xué)仿真一體化教室的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)安裝有國內(nèi)先進(jìn)的GMP仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，用于典型藥劑形態(tài)生產(chǎn)過程的計算機模擬教學(xué)。藥物制劑一體化教室內(nèi)可進(jìn)行多種藥劑的實驗性生產(chǎn)。校內(nèi)GMP實訓(xùn)車間包括固體藥物生產(chǎn)車間、小容量注射劑生產(chǎn)車間與口服液生產(chǎn)車間，其建設(shè)符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產(chǎn)。校外實訓(xùn)基地為與我院合作的大型制藥企業(yè)，在校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)可以鞏固課程教學(xué)成果。
綜上，在整合了相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，藥劑學(xué)的教學(xué)改革，依據(jù)實際工作過程設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，使課程更貼近實際生產(chǎn)，為學(xué)生提供了更貼近職業(yè)崗位的實踐機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)。我院藥劑學(xué)的教學(xué)改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
課題項目：黑龍江省高等教育學(xué)會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統(tǒng)化的生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)的研究》（課題編號14Q180）。
作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物及食物提取等方面的教學(xué)與研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴雅芳.以企業(yè)需求為指導(dǎo)的高職《藥物制劑技術(shù)》實訓(xùn)課程改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（31）：49.
[2]李劍惠.藥物制劑技術(shù)專業(yè)仿真工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法改革實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（21）：34-36.
【關(guān)鍵詞】高職高專 GMP教學(xué) 改革探討
隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢持續(xù)高速發(fā)展，人們對醫(yī)療健康的需求越來越高，帶動了醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)了整個制藥工業(yè)的繁榮。與此同時，對藥品生產(chǎn)實施全過程監(jiān)控，把影響藥品質(zhì)量的人為差錯以及對藥品的污染和交叉污染減少到最低限度，成櫓埔┕ひ黨中發(fā)展的重中之重。GMP（Good Manufacturing Practice）的全稱是藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范。目前世界上各個國家的制藥行業(yè)都以GMP作為藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，GMP也是藥品生產(chǎn)企業(yè)對藥品質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)控的重要組成部分。
高職高專院校藥物制劑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，制藥企業(yè)是其主要的就業(yè)方向之一。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，GMP課程是高職院校培養(yǎng)制藥專業(yè)、藥物制劑專業(yè)等藥學(xué)相關(guān)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型人才的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
本文主要對高職高專院校藥物制劑專業(yè)GMP教學(xué)模式進(jìn)行探討，在GMP教學(xué)過程中，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和仿真實訓(xùn)相結(jié)合，采用三位一體的教學(xué)模式保證教學(xué)效果。
一、理論教學(xué)
我國現(xiàn)行版GMP全文共有十四章共313條，內(nèi)容繁多，知識點較為瑣碎，使理論教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不能很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使理論教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法。
首先是教材的選擇，經(jīng)過綜合比較，最終選擇《藥品GMP實務(wù)》作為參考教材。該教材以我國現(xiàn)行版的GMP為主線，全面系統(tǒng)地介紹了藥品生產(chǎn)及流通過程中涉及的相關(guān)GMP知識，而且每個章節(jié)都附有知識鏈接、課堂討論、目標(biāo)檢測等學(xué)習(xí)模塊，條理清晰，內(nèi)容科學(xué)實用，難度適中，對沒有GMP相關(guān)知識基礎(chǔ)的藥物制劑專業(yè)學(xué)生來說，《藥品GMP實務(wù)》是一本比較合適的參考教材。但是該教材中各個章節(jié)的設(shè)置是參考2010版GMP中各章節(jié)排序，在教學(xué)過程中按該章節(jié)順序進(jìn)行講解，系統(tǒng)性不強。經(jīng)過調(diào)研，在進(jìn)行課程設(shè)計時，將原來的章節(jié)順序打亂并重新整合，以藥品生產(chǎn)過程為主線，即按照物料采購、生產(chǎn)前準(zhǔn)備、生產(chǎn)操作、生產(chǎn)結(jié)束、質(zhì)量檢查、藥品銷售的順序，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為7個模塊進(jìn)行教學(xué)[1]。
在教學(xué)過程當(dāng)中，采取比較法、案例法、討論法等多種教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。比如在介紹現(xiàn)行版GMP時，采用比較法，將我國現(xiàn)行版GMP與1998版GMP進(jìn)行對比，找出不同版本之間哪些條款有變化，有哪些變化，幫助學(xué)生更好地理解GMP的理念，加深對現(xiàn)行版GMP的認(rèn)識；也可將我國的GMP與美國的CGMP進(jìn)行對比，拓寬學(xué)生的視野，在縱向上找到我國的藥品生產(chǎn)行業(yè)與國際之間的差距。
在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)做好相應(yīng)的取舍。GMP內(nèi)容十分豐富，而理論教學(xué)時間安排十分有限，無法對每個知識點進(jìn)行面面俱到的講解。因此根據(jù)高職教育的特點，以“貼近學(xué)生、貼近崗位”為原則，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為最終目的，對選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的取舍。
二、實踐教學(xué)
GMP中每個條款的實踐性都非常強，而在校學(xué)生從未真正在制藥企業(yè)一線崗位上從事過藥品生產(chǎn)工作，幾乎沒有藥品生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中，即使能夠記住GMP中的條款，但是對條款的理解仍有很大的困難。因此，在GMP教學(xué)過程中，應(yīng)突破課堂教學(xué)的框架，充分利用我校的優(yōu)勢資源――藥物制劑實訓(xùn)平臺，通過構(gòu)建完整的實訓(xùn)教學(xué)體系，建立合理的運行機制和管理體制，構(gòu)建出一套完整的實踐教學(xué)體系。首先通過藥物制劑生產(chǎn)技術(shù)訓(xùn)練讓學(xué)生掌握各類制劑的最基本的單元操作，比如固體制劑的粉碎、分篩、制粒、干燥、壓片、包裝、檢驗等操作。學(xué)生具備了一定的實踐技能后進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，也就是按照GMP 的運作流程和SOP（標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程） 的要求，模擬崗位環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作，熟練掌握藥物不同劑型的制藥工序、設(shè)備和生產(chǎn)操作技能。通過實踐教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)合理論教學(xué)相關(guān)知識點的講解，可以達(dá)到能力和素質(zhì)共同培養(yǎng)的目的，在藥品生產(chǎn)的實踐學(xué)習(xí)過程中，同步建立良好的GMP意識。
三、GMP仿真實訓(xùn)
GMP仿真實訓(xùn)系統(tǒng)能夠完全實現(xiàn)制藥生產(chǎn)主要工作任務(wù)的模擬，學(xué)生進(jìn)入GMP仿真實訓(xùn)環(huán)境，猶如進(jìn)入真實的GMP車間，可以使學(xué)生真實感受到制藥生產(chǎn)的全過程，模擬實實在在的技能訓(xùn)練。
四、總結(jié)
在GMP的教學(xué)過程中，通過上述立體式的教學(xué)手段，對GMP的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的法規(guī)解讀，而是在仿真實訓(xùn)時的實習(xí)模擬，在實踐時可以操作。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，將來也能夠更快地融入工作情境，適應(yīng)制藥企業(yè)的工作。
［關(guān)鍵詞］綜合實訓(xùn)藥物制劑技術(shù)效果評價
［作者簡介］相會欣（1978-），女，河北新樂人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術(shù)；郝艷霞（1962-），女，河北保定人，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向為藥物制劑技術(shù)；李素霞（1981-），女，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為藥物制劑技術(shù)。（河北石家莊050026）
［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0160-02
藥物制劑技術(shù)專業(yè)是河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）制藥工程系的一個主干專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)具備較強的藥物制品生產(chǎn)現(xiàn)場操作與組織管理能力，具備一定的藥劑產(chǎn)品技術(shù)研究與開發(fā)、產(chǎn)品營銷能力，能夠在藥品行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線從事生產(chǎn)操作、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)與產(chǎn)品營銷等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前除應(yīng)掌握廣泛的基礎(chǔ)知識，還須具備堅實的實踐技能和主動創(chuàng)新精神，能夠獨立分析判斷問題和解決問題。這就需要給他們提供足夠的實踐機會，使課堂上的理論知識以及基本技能得以熟練掌握和靈活運用，為以后的頂崗實習(xí)及今后工作奠定良好的基礎(chǔ)。
一、綜合實訓(xùn)課程實踐
根據(jù)學(xué)院本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，同時為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的制劑技術(shù)專業(yè)人才，在本專業(yè)二年級學(xué)生頂崗實習(xí)前開設(shè)了“藥物制劑綜合實訓(xùn)”（以下簡稱“綜合實訓(xùn)”）課程。以使學(xué)生熟悉藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗、流通、臨床應(yīng)用等過程，使學(xué)生能系統(tǒng)安排相關(guān)實驗，使各學(xué)科知識相互融會貫通，由點成線，由線成面，達(dá)到提高學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ哪康摹１菊n程是一門校企合作開發(fā)課程，學(xué)院與石家莊多家醫(yī)藥企業(yè)合作，結(jié)合制劑實際生產(chǎn)崗位，分析學(xué)生應(yīng)具備的崗位操作技能，共同對該課程進(jìn)行整體設(shè)計。具體實施情況如下：
1.教學(xué)方法。在實訓(xùn)整個過程中貫穿“支架式”教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建一個可以向上不斷攀援的支架，引導(dǎo)學(xué)生靈活地將“學(xué)過的”“練過的”和“要練的”知識與技能靈活結(jié)合，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的積極主動性，教師適時予以指導(dǎo)，突出能力目標(biāo)，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體。
2.實訓(xùn)內(nèi)容。為達(dá)到預(yù)期的實訓(xùn)效果，結(jié)合實訓(xùn)條件及常用劑型的應(yīng)用情況，以典型項目為載體，進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。任務(wù)主要包括：項目一，維生素C相關(guān)劑型的調(diào)研和制備；項目二，乙酰水楊酸相關(guān)劑型的調(diào)研和制備；項目三，中藥材板藍(lán)根的相關(guān)調(diào)研和常見劑型的制備；項目四，軟膏的調(diào)研與制備。各組對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化并做出安排，促使其運用知識去分析問題、解決問題，增強學(xué)生的動手和綜合處理能力。
3.組織形式。實訓(xùn)過程中按照工作任務(wù)小組分組進(jìn)行，具體實施過程如下：老師布置任務(wù)，分組；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、市場調(diào)研搜集該項目的相關(guān)資料，匯總資料，分析討論并設(shè)計初步實驗方案；分小組對不同劑型（處方）進(jìn)行反復(fù)實驗；根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參考相關(guān)資料，改進(jìn)制備工藝；各組討論，制作PowerPoint進(jìn)行匯總；進(jìn)行答辯總結(jié)會，展示自己的產(chǎn)品；老師作最后的分析總結(jié)，評出優(yōu)秀小組和個人；學(xué)生上交心得體會和實訓(xùn)報告。
4.實訓(xùn)環(huán)境。為確保實訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果，實訓(xùn)過程以校內(nèi)制劑實訓(xùn)室為主。為彌補本實訓(xùn)室在設(shè)備及其他方面的不足，同時利用我系其他實訓(xùn)室的儀器及設(shè)備，使整個實驗?zāi)軓膶嶒炘O(shè)計到制劑成品檢驗順利進(jìn)行；此外，為盡可能地使實訓(xùn)接近實際生產(chǎn)，實訓(xùn)過程中安排學(xué)生到部分實訓(xùn)基地進(jìn)行實地參觀和操作，最大限度地實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)“零對接”。
5.實訓(xùn)指導(dǎo)。在實訓(xùn)過程中，始終堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，實訓(xùn)前老師給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，同時通過提出一系列典型的問題，如乙酰水楊酸有哪些劑型？劑型和療效之間的關(guān)系？成品檢驗主要有哪些項目？學(xué)生通過問題的引入能更加積極主動地搜索相關(guān)資料，根據(jù)資料確定初步實驗方案，老師對其方案進(jìn)行指導(dǎo)及修正，之后學(xué)生根據(jù)修正后的實驗方案進(jìn)行實驗。在實驗過程中，老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題適時地予以指導(dǎo)和幫助，及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地朝著實驗優(yōu)化的方向前進(jìn)。
6.考核評價。根據(jù)課程教學(xué)改革的目標(biāo)和學(xué)生評價方式的多元性，改革了之前的評價方式。過去學(xué)生評價以平時成績、實驗完成情況和實驗報告為考核依據(jù)，本課程采用了現(xiàn)場考核成績、實驗報告成績、小組評價、團(tuán)隊協(xié)作能力、實驗產(chǎn)品質(zhì)量與綜合測評相結(jié)合的全方位的考核模式，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，加強了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能操作、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才奠定基礎(chǔ)。集學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識、技能操作、創(chuàng)新應(yīng)用于一體，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
二、綜合實訓(xùn)課程效果評價
通過本次綜合實訓(xùn)，學(xué)生對藥物制劑有了更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識，對各學(xué)科之間相互聯(lián)系有了更加全面的了解，學(xué)生在一次次實驗中增長經(jīng)驗，在反復(fù)實驗中增加能力。整個過程中，學(xué)生因需而學(xué)，因?qū)W而練，因練而用，因用而活，極大地提高了自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.效果好。打破以往以老師講解示范、學(xué)生機械操作的傳統(tǒng)實訓(xùn)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，變以往單一實驗教學(xué)模式為多樣化立體式教學(xué)模式，達(dá)到了有效實訓(xùn)的目的，取得了理想的教學(xué)效果。
2.能力升。學(xué)生分組協(xié)商、討論，獨立探索、共同修正，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，教師適時地給予指導(dǎo)、幫助，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合判斷、解決問題的能力。
3.興趣濃。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情濃厚，學(xué)生獨立查閱資料、調(diào)研，討論、逐步完善、制備出成品，成就感與自信心倍增，學(xué)生反映此綜合實訓(xùn)課程極大地提高了自身的思維能力、創(chuàng)新能力、實驗操作能力以及組織協(xié)調(diào)等能力，為以后的頂崗實習(xí)及就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.受好評。通過對企業(yè)及近兩年畢業(yè)生的調(diào)查，企業(yè)對本課程的實訓(xùn)給予了充分的肯定，畢業(yè)生經(jīng)過制劑綜合實訓(xùn)后在崗位適應(yīng)的更快，通過這種模式培養(yǎng)出的制劑人才才是企業(yè)真正所需要的高技能高素質(zhì)人才。
三、討論
綜合實訓(xùn)的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，應(yīng)用綜合知識技能的思路與方式訓(xùn)練學(xué)生。通過綜合實訓(xùn)，促進(jìn)了知識的整合，學(xué)生通過綜合實訓(xùn)能融匯各學(xué)科知識并予以貫通，綜合性的思考問題，實際操作能力得以增強，掌握了基本的職業(yè)技能，為以后走上工作崗位鋪上了堅實的基石；教師對綜合實訓(xùn)的指導(dǎo)過程也是自我完善的過程，促進(jìn)了指導(dǎo)教師教學(xué)方法的改革及知識技能的更新，有利于教師不斷學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)。
但是在實訓(xùn)過程中還存在一些問題，需逐步改進(jìn)，如實驗儀器設(shè)備不夠充分，需要學(xué)校給予支持，投入經(jīng)費，逐漸完善實驗條件；實訓(xùn)過程中學(xué)生能完成一定任務(wù)，但學(xué)時有限，尚不能面面俱到；且學(xué)生需要花費大量時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，反復(fù)實驗，少部分學(xué)生急于求成，造成實驗結(jié)果不夠理想；另外，綜合實訓(xùn)也對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，需要老師不僅具有本專業(yè)的理論知識及實踐經(jīng)驗，更要具有其他相關(guān)學(xué)科的知識，同時能夠及時解決學(xué)生實訓(xùn)過程中的疑難問題，需不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。
綜合實訓(xùn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高實驗課的科技含量、改變實驗教學(xué)模式、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題與解決問題能力發(fā)揮著重要的作用，同時能夠提高教師教育水平和推進(jìn)實踐教學(xué)方法改革。在以后的綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，及時了解行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)出更多符合崗位需求的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。
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［2］郝艷霞.教與練的有效互動—支架式教學(xué)法在制劑技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)中的運用［J］.教育與職業(yè)，2010（26）.
結(jié)合我院藥物制劑專業(yè)師資力量、課程設(shè)置情況、學(xué)情狀況及技術(shù)崗位需求等問題的整體分析，運用“五位一體”教學(xué)模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進(jìn)行教學(xué)，改善《藥物檢驗技術(shù)》課程，教學(xué)效果顯著。
2 傳統(tǒng)教學(xué)問題剖析
2.1 教材內(nèi)容脫節(jié)
理論教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)。學(xué)生往往在實訓(xùn)中按照書上的內(nèi)容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓(xùn)結(jié)果雖好，但未能將所學(xué)理論與實訓(xùn)內(nèi)容相聯(lián)系，知識點出現(xiàn)斷層。
2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對該學(xué)科興趣不濃
中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對檢驗學(xué)中本應(yīng)具備的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識掌握不夠扎實，加之書本內(nèi)容理論偏多，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對本門學(xué)科興趣不濃，上課沒有積極性。
2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確
在以往的教學(xué)活動中，培養(yǎng)對象的就業(yè)崗位是未知的，教師無法有的放矢地進(jìn)行技能水平培訓(xùn)，學(xué)生對所學(xué)知識是否有用也產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
2.4 教師知識儲備不足
我國制藥行業(yè)飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新速度快，教師僅僅從事教學(xué)活動會出現(xiàn)知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業(yè)知識與就業(yè)崗位的要求不平衡。
2.5 學(xué)生技能水平不夠
學(xué)生的動手操作能力不足，不適應(yīng)就業(yè)崗位需求，無法達(dá)到就業(yè)技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現(xiàn)在企業(yè)“留不住”的現(xiàn)象。
3 五位一體教學(xué)模式
五位一體的教學(xué)模式在不同形式的教學(xué)中有著多種不同的解釋，對于中等職業(yè)教育制藥專業(yè)的學(xué)生來說，它的意義是十分具體的。經(jīng)過我所在的教研小組長時間總結(jié)經(jīng)驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業(yè)的五位一體教學(xué)模式，即：教材編寫一體化，教學(xué)內(nèi)容一體化，教學(xué)組織一體化，教師隊伍一體化，教學(xué)評比一體化。
3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設(shè)立實驗班和對比班，通過整個教學(xué)循環(huán)的教學(xué)效果對比，得出結(jié)論。
3.2 班級設(shè)置
實驗班：14級藥物制劑一班
對比班：14級其它藥物制劑班
3.3 編寫校本教材
完成校本教材《藥品分析檢驗技術(shù)單元操作》，共設(shè)置10個大項目，30個子任務(wù)，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業(yè)化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進(jìn)行授課，對比班級使用傳統(tǒng)教材。
3.4 教師企業(yè)輪訓(xùn)
完成每年下企業(yè)實訓(xùn)兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團(tuán)生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進(jìn)行輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握最新的檢驗技術(shù)，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業(yè)等級資格培訓(xùn)，考取職業(yè)技能等級證書，成為雙師型教師。
3.5 教學(xué)組織實施
對實驗班進(jìn)行企業(yè)化管理，將課堂演化為實習(xí)單位，成立4個檢驗小組，包括設(shè)備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監(jiān)督管理小組，選出班組長，“實習(xí)”過程中各司其職，明確責(zé)任。小組成員每兩周輪換一次，要求學(xué)生掌握各小組工作職責(zé)與工作內(nèi)容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發(fā)展。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織授課。
3.6 教學(xué)實施
對實驗班使用校本教材進(jìn)行項目教學(xué)，利用班級的企業(yè)化管理開展教學(xué)內(nèi)容，對不同崗位分配不同工作任務(wù)。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓(xùn)，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關(guān)藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設(shè)備管理小組需每次對使用儀器進(jìn)行連接、整理，填寫設(shè)備使用記錄，平時做好維護(hù)工作；藥品檢驗小組負(fù)責(zé)對項目中的藥品進(jìn)行檢驗，得出結(jié)論；監(jiān)督管理小組負(fù)責(zé)對其他員工進(jìn)行監(jiān)督考核、評價打分。對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容授課。
3.7 評價實施
實驗班學(xué)生整個學(xué)期都是以企業(yè)員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)，也有很多情感溝通與交流。對學(xué)生的綜合評價應(yīng)該是客觀而全面的，考核項目包括日常考評和大賽考評兩個部分，其中：日常考核成績占總成績的40%，大賽考核成績占總成績的60%。日常考核評價項目：
大賽考核評價項目可依據(jù)具體內(nèi)容參考技能鑒定考試的相關(guān)要求。
4 教學(xué)效果分析
論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型 中職學(xué)校 藥物制劑技術(shù)
《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。
1激發(fā)興趣
1．1以實例激起興趣，上好序言課
著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時也使他們意識到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。
1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，以保持興趣
簡單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，并說明問題原因和處理要點。
1_3以小制作、競賽激活興趣
學(xué)生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級之間進(jìn)行生產(chǎn)競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了GMP、SOP嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識。
2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法
根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識點聯(lián)系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理I生認(rèn)識，并回到實踐中去。
2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實施
①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。
②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，包括：主題、時間、注意事項等。
③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。
④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點，并積極評價作品。
⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優(yōu)缺點，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見。
2．2采用的優(yōu)點
①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。
②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。
③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。
2-3應(yīng)注意的問題
①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個模塊：GMP理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實習(xí)。每個模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實訓(xùn)車間實訓(xùn)練習(xí)。 ②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人特點，分配難度適中的任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
3專業(yè)技能的訓(xùn)練
例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個方面得到了鍛煉：
3．1訓(xùn)練操作能力
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識，認(rèn)識到整個復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個個不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。
3．2養(yǎng)成清場意識
講授片劑生產(chǎn)時，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場規(guī)范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報QA，經(jīng)檢查合格后掛《清場合格證》。每個環(huán)節(jié)的成敗與否，都會對整個生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場意識的同時增強了學(xué)生的責(zé)任感。
3．3強化技能訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強調(diào)人人動手，掌握生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機；拆卸清洗機器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關(guān)設(shè)備的順序，定時檢查生產(chǎn)過程中藥片的質(zhì)量，及時調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會影響片劑的最終的成品質(zhì)量。
3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
模擬實訓(xùn)時，學(xué)生首先要按規(guī)范換鞋、更衣。物料領(lǐng)取后，經(jīng)驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設(shè)備在使用之前都要先檢查環(huán)境，有無清場合格證，設(shè)備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環(huán)節(jié)檢查結(jié)束后，方可投料生產(chǎn)。完成每道工序后才可進(jìn)行下道工序。每道工序結(jié)束后都要進(jìn)行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負(fù)責(zé)人簽字，上報QA，經(jīng)QA檢查合格簽字后，發(fā)放《清場合格證》，并掛牌。離開生產(chǎn)環(huán)境時關(guān)閉電源。
一、藥物制劑技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題
1.課堂教學(xué)模式單一
本專業(yè)的大多知識內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，又抽象難以理解，所以很多老師采取了以講解為主，作業(yè)練習(xí)為輔的講課形式。這樣一成不變的形式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)手段上，我們采用的是將書本的知識點寫在黑板上或是用ppt的形式呈?F出來。這種方式，在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校的時候還能接受，但是經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生在課堂上的注意力開始分散，學(xué)習(xí)效果明顯降低。
2.靠記憶掌握的專業(yè)知識多
由于專業(yè)的特點，專業(yè)課本上的知識通常較枯燥難懂。而職校學(xué)生的特點是：處于青春期，喜歡“有意思”的東西，對很多現(xiàn)象或知識都很好奇，但是容易“喜新厭舊”，難以持之以恒。同時藥物制劑中的內(nèi)容，有很多理論性的知識，涉及定義、特點、質(zhì)量評價等等，知識間很容易混淆，而且要求他們掌握的知識量非常大。
二、藥物制劑技術(shù)課堂教學(xué)中的改革策略
1.豐富課堂教學(xué)模式
藥物制劑技術(shù)是操作性的課程，但是前提是要有豐富的理論知識為基礎(chǔ)。本專業(yè)知識本身的特點無法改變，但是可以通過改變知識的呈現(xiàn)方式。在藥物制劑的課堂上，可以采用實物、圖片、視頻等多樣化的教學(xué)手段。如在講解《片劑》這一章節(jié)時，由于學(xué)校的條件限制，無法進(jìn)行實物操作，可以帶片劑的實物康泰克片、泰諾片等藥品進(jìn)入教室，通過學(xué)生動手將藥品包裝剝開，同時輔以放大的圖片播放，幫助學(xué)生對概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。然后，進(jìn)入后面的環(huán)節(jié)：請同學(xué)結(jié)合日常生活，講講片劑的類型。這時候就有個別學(xué)生自發(fā)地從課桌里拿出了他們自己的片劑像甲硝唑片、維C泡騰片等日常備用的藥品。這樣整節(jié)課的氛圍是輕松愉悅的，同時學(xué)生掌握了書本中的概念，既豐富了他們的生活常識又提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的好奇心。講到片劑的制備這一過程時，結(jié)合實物壓片機和相關(guān)的操作視頻，這樣一來理論知識就具體化了，學(xué)生通過自己動手摸索掌握了壓片機的結(jié)構(gòu)和調(diào)節(jié)方法。到了實訓(xùn)課的時候，學(xué)生就會有動手學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.豐富課堂組織形式
通過根據(jù)學(xué)生的總體情況進(jìn)行分組，以搶答題目的方式競賽，將每組學(xué)生的表現(xiàn)通過學(xué)分，用分值的形式予以量化打分，以競賽的方式，發(fā)動學(xué)生的積極性，以得分高低排出名次予以精神或物質(zhì)上的獎勵。這樣通過競賽的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不斷地提高學(xué)生的專業(yè)知識技能。同時，這樣的形式也提高了學(xué)生的團(tuán)體意識，有利于形成合作和相互幫助的意識。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的理論知識后，仍需要通過小測驗或默寫的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。這樣在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，也更好地督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在技能提升方面，也要有技能考核。這種評價方式能夠督促學(xué)生提升技能水平。藥物制劑畢竟是實操性強的課程，要讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)室動起來，將課堂交給學(xué)生。在實訓(xùn)課堂中，學(xué)生能夠有自己的項目，能夠最終得到自己的勞動成果。在這樣的課堂中，他們的學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果也得到了提升。
3.在課堂講課過程中注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建
藥物制劑在藥劑專業(yè)中是和其他學(xué)科相互聯(lián)系的，在講課的時候會用到相應(yīng)的知識。因此，教師幫助學(xué)生構(gòu)建藥劑專業(yè)的知識體系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解。如講液體藥劑的類別時，就以化學(xué)中的分散體來講，這樣學(xué)科之間就構(gòu)成一個知識體系。在講解酒劑、酊劑、丸劑等中藥劑型時，就會涉及中藥的知識，此時可以結(jié)合生藥學(xué)的知識，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識面。在這些過程中，由于老師講到了學(xué)生已學(xué)過的，并且熟悉的知識，他們就會在課堂上與老師講課互動，他們也希望老師認(rèn)同自己的知識掌握情況。這對任課老師而言也是一個提升課堂教學(xué)效果的措施。
4.用貼近生活，聯(lián)系生活的方式去呈現(xiàn)知識
藥物制劑整體并不是生活里常態(tài)化的東西，所以有些概念定義學(xué)生很難理解。但是有些細(xì)節(jié)分離開來確實在生活中經(jīng)常用到的，所以在知識的講述上，可以引入生活化的事例。如講解粉碎的時候，以米變成粉來講解，可以在課堂上帶入米和粉。這兩樣食物的帶入，給學(xué)生帶來了新奇感，知識也就一目了然。再如滅菌這一章節(jié)的時候，引入家里碗筷消毒這一生活常識，這樣一來學(xué)科的知識就不會那么抽象。講防腐劑的知識時，就將生活中的零食的包裝引入講解。這樣在講解專業(yè)知識的同時，豐富學(xué)生的生活常識，養(yǎng)成他們自己的良好生活習(xí)慣。
在講解知識點的時候，可以采用類比、對比等方法，如講表面活性劑的時候，以朋友間的關(guān)系來打比方，將知識生活化易于理解，也給予學(xué)生想象和理解的空間，加深其對知識的印象。同時在語言方面，以生活化平實的教學(xué)語言去和學(xué)生交流書本的專業(yè)知識，讓學(xué)生對藥物制劑的知識產(chǎn)生親近感。
5.交給學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的方法
職業(yè)院校的藥學(xué)教育不同于傳統(tǒng)大專院校的教學(xué)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)的技能型和操作型人才，在教學(xué)中更加注重突出實踐能力的培養(yǎng)，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，中藥教學(xué)傳統(tǒng)固有的課堂教學(xué)方法和灌輸模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，必須加以改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式，否則培養(yǎng)出的學(xué)生將不能滿足行業(yè)需求，失去競爭能力，只能逐步被行業(yè)所淘汰。因而，作為職業(yè)教師，如何在教育教學(xué)工作中尤其是課堂的教學(xué)中，摸索出一套中藥學(xué)方向適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠良好的掌握中藥學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，是擺在我們面前的一個亟待解決的教學(xué)實踐問題。
基于以上原因，結(jié)合我哈爾濱勞動技師學(xué)院實訓(xùn)條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業(yè)為突破口，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及技術(shù)崗位需求等問題的整體分析，對該專業(yè)課程的設(shè)置加以調(diào)整，運用“五位一體”教學(xué)模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進(jìn)行教學(xué)，改善《中藥學(xué)》課程，在2015～2016教學(xué)年度，筆者通過對我學(xué)院2014級三年藥物制劑專業(yè)五個教學(xué)平行班分為兩組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式以及一體化的新教學(xué)方式進(jìn)行《中藥學(xué)》學(xué)科相同內(nèi)容的教學(xué)傳授，期末成績統(tǒng)計如下表：
通過以上統(tǒng)計表格以及近兩的教學(xué)實踐的總結(jié)，事實證明，該教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與對專業(yè)知識的掌握程度，適合于中等職業(yè)院校的藥事管理學(xué)的教育。
現(xiàn)就一體化教學(xué)模式闡述如下：
1 教學(xué)內(nèi)容一體化
根據(jù)中藥制造與營銷的相關(guān)崗位與技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，結(jié)合實際工作中企業(yè)的具體需要及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生需要具備扎實的中藥專業(yè)知識，藥品實際生產(chǎn)操作檢驗?zāi)芰σ约傲己玫穆殬I(yè)素質(zhì)。我學(xué)院設(shè)計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學(xué)內(nèi)容分為中藥方向基礎(chǔ)知識實訓(xùn)模塊、中藥方向階段實訓(xùn)模塊、中藥方向項目實訓(xùn)模塊，重新組織課程內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，將教學(xué)重點放在提高學(xué)生專業(yè)實踐操作檢驗技能上。
2 教學(xué)組織一體化
每一堂課的教學(xué)組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學(xué)步驟進(jìn)行。在授課過程中，教師首先根據(jù)本堂課的實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學(xué)生跟隨著教師一同進(jìn)行操作，在操作過程中對該問題進(jìn)行歸納總結(jié)，再讓獨立學(xué)生完成課堂設(shè)計的實訓(xùn)單元，趁熱打鐵對知識進(jìn)行鞏固，課后學(xué)生再結(jié)合本次課程內(nèi)容，以總結(jié)報告的形式寫出實訓(xùn)感想作為課后作業(yè)進(jìn)行提交，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，體現(xiàn)一體化的教學(xué)思想，達(dá)到理論與實踐的統(tǒng)一。
3 教材編寫一體化
本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內(nèi)容按照提出問題解決問題歸納分析進(jìn)行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓(xùn)有機結(jié)合，體現(xiàn)體現(xiàn)了一體化的教學(xué)思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。
4 教師隊伍一體化
為了適應(yīng)一體化教學(xué)，要求所有專業(yè)主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學(xué)的過程中能夠把理論講解與實踐指導(dǎo)結(jié)合在一起。根據(jù)以上要求我學(xué)院一直致力于專業(yè)一體化教師的培養(yǎng)，除完成教學(xué)任務(wù)以外，還嚴(yán)格要求專業(yè)教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業(yè)一線實訓(xùn)經(jīng)驗，目前我學(xué)院中藥方向雙師型教師率已經(jīng)達(dá)到100%。
5 教學(xué)評價一體化
培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先必須有與之相適應(yīng)的教學(xué)計劃，以組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制，這是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們首先在企業(yè)、醫(yī)院等學(xué)生可能就業(yè)部門進(jìn)行問卷調(diào)查，確定藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一線就業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求，以建立適應(yīng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
1.1課程設(shè)置由“多而全”轉(zhuǎn)為“少而精”，避免課程設(shè)置專業(yè)面太寬，專業(yè)知識不夠精的弊病。基礎(chǔ)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當(dāng)減少系統(tǒng)的理論內(nèi)容講解按照崗位能力需求設(shè)置必須的專業(yè)課課程，重點加強實踐課程的教學(xué)力度，以提高學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力。
1.2實踐課程設(shè)計是提高學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”進(jìn)行實踐課程規(guī)劃是課程設(shè)計的主要指導(dǎo)思想。如增加實驗、實訓(xùn)課的學(xué)時比例，如從學(xué)生入學(xué)初安排學(xué)生去未來的就業(yè)崗位醫(yī)院、藥廠、藥品經(jīng)營企業(yè)參觀，加強專業(yè)技能的感性認(rèn)識，逐步確立自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)期間根據(jù)課程特點設(shè)計課間實習(xí)課，創(chuàng)造與實際工作崗位零距離接觸的機會。
1.3重視并加強職業(yè)關(guān)鍵能力課程設(shè)置。職業(yè)人才應(yīng)具備跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨職業(yè)的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學(xué)習(xí)和運用技術(shù)的能力、心理素質(zhì)和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎(chǔ)上，我們選取社交商務(wù)禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學(xué)、商業(yè)應(yīng)用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
2開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓(xùn)
藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫(yī)院藥品調(diào)劑和管理崗位等。幾年來，為使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位能夠盡快頂崗實習(xí)或頂崗工作，我們在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面做了一定的嘗試。
21學(xué)生自主設(shè)計實驗?zāi)承I(yè)課程由教師給學(xué)生布置物提取、藥品檢驗的工作任務(wù)，學(xué)生按照實際工作崗位的工作程序進(jìn)行資料查詢，設(shè)計實驗工作流程，進(jìn)行實驗物品的準(zhǔn)備，開始實驗過程，最后進(jìn)行實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析和總結(jié)。通過自主性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生們對將來所面臨的工作有了感性認(rèn)識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練按照教育部職業(yè)教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學(xué)改革的力度，各主干課程在實驗教學(xué)內(nèi)容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習(xí)前模擬訓(xùn)練，創(chuàng)造仿真工作場景，較好地實現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，是學(xué)生到用人單位頂崗實習(xí)前的重要培訓(xùn)環(huán)節(jié)。實踐表明，實驗使學(xué)生對專業(yè)核心課程在實際工業(yè)生產(chǎn)中的作用有了更深刻的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從事藥物制劑崗位的職業(yè)技術(shù)能力有積極意義。
2.3職業(yè)技能培訓(xùn)與考核按照教育部職業(yè)教育相關(guān)文件精神，幾年來，我們針對藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)需求，組織學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調(diào)劑員幾個工種的職業(yè)資格技能培訓(xùn)及考試。學(xué)生們通過營銷實戰(zhàn)演練、藥品調(diào)劑技能訓(xùn)練、藥物咨詢等藥學(xué)服務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握了相應(yīng)崗位工作的技能，這項工作為實現(xiàn)頂崗實習(xí)的教學(xué)要求打下了良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
