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第1篇

[論文摘要]本文主要描述了我國室內(nèi)設(shè)計教育的現(xiàn)狀，簡要介紹了教學(xué)評價體系在教學(xué)過程中的作用，同時主要介紹了室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)包含的內(nèi)容，目的是希望促進(jìn)教學(xué)過程達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

一、室內(nèi)設(shè)計教育評價現(xiàn)狀和作用

1.室內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀

改革開放以后，我國室內(nèi)設(shè)計教育事業(yè)取得了顯著的發(fā)展。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全國各大專院校先后為藝術(shù)類、建筑類，理工類三種類型的學(xué)生開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計相關(guān)專業(yè)。由于各個學(xué)校的自身差異，各自的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資配置不盡相同，所以室內(nèi)設(shè)計教育的內(nèi)容點(diǎn)也各有側(cè)重。頓時全國出現(xiàn)了一哄而上的局面，可是目前還沒有一個比較規(guī)范的符合中國國情的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的評價體系和方法。什么是教學(xué)評價呢?教學(xué)評價是按照一定的教育性質(zhì)、教育目標(biāo)，采用定性和定量等方法對教育客觀事物進(jìn)行測量、分析、價值判斷以及提供決策有用信息的一個過程。它的最終目的是對室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)教育活動進(jìn)行科學(xué)的、量化的研究，發(fā)揮指引和導(dǎo)向作用。

2.室內(nèi)設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)的作用

在室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)過程中，一定的技術(shù)手段可以適時介入，收集、整理、分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的各個因素。使用這種方法，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)評價的對象，如課程方案、教學(xué)計劃、教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等存在的不足和亟需改進(jìn)的地方，并判斷出它形成的原因，最終研究出合理的解決方案。全面的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能得出學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力欠缺的原因，使得教師能夠更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生整體設(shè)計水平。教學(xué)評價還可以起到激勵教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。評價在一定程度上能夠反映出教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。大量的研究表明，在一個時間階段，經(jīng)常對學(xué)生的測驗成績進(jìn)行記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)具有很大的激發(fā)作用。原因在于，較高的評價可以給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓勵，可以促進(jìn)他們向更高目標(biāo)努力;同樣的道理，教學(xué)評價對教師也有一定的督促作用，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師為了能夠較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，一定會為自己的的班級的整體教學(xué)水平的提高而努力工作。教師可以更有針對性地修訂教學(xué)計劃，改良教學(xué)方法，完備教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生由此也可以總結(jié)學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效果。這樣室內(nèi)設(shè)計教學(xué)就成為一個可以隨時得到反饋的靈活機(jī)制，教學(xué)效果也就越來越接近我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價包含的主要內(nèi)容

室內(nèi)設(shè)計教學(xué)評價的內(nèi)容包括很多方面，本文主要從課程體系的評價、教學(xué)環(huán)節(jié)的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價3個方面進(jìn)行闡述。

1.課程體系的評價

課程評價在課程體系設(shè)計中的作用是顯而易見的。課程評價對室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)大致有以下幾個方面的作用:

(1)課程方案設(shè)計的效果只有在實施的過程中才能得到驗證，而評價則使驗證更加地有效，更加地準(zhǔn)確。在課程實施中預(yù)定目標(biāo)常會和實踐不符，但通過評價體系，可以及時地發(fā)現(xiàn)問題并找出產(chǎn)生問題的原因所在，然后可以有針對性地采取措施，改良教學(xué)活動，盡可能減少無謂的失誤。

(2)課程評價體系可以使教師根據(jù)評價的結(jié)果，結(jié)合當(dāng)代社會的實際需求，確定室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)哪些課程是必修課，應(yīng)該設(shè)置多少學(xué)時:哪些課程是輔修課，在教學(xué)時間允許的前提下，可以作為選修課程來完成。在這個過程中評價體系為課程設(shè)計的指導(dǎo)原則。

(3)課程評價體系還可以幫助教師對教育規(guī)律的深刻了解，為優(yōu)化教學(xué)方案提供強(qiáng)有力的保障。有很多種方案可以達(dá)到室內(nèi)設(shè)計教育目標(biāo)，然而評價體系可以為教師提供一種最有效的教學(xué)方案。

(4)課程評價體系還具有總結(jié)和推廣的作用。評價的結(jié)果可以檢驗出室內(nèi)設(shè)計課程方案是否具有推廣的價值，通過總結(jié)可以找出原方案的成功經(jīng)驗，輔助新課程方案的設(shè)計，使室內(nèi)設(shè)計教育體系更加完善。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的評價

室內(nèi)設(shè)計教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計教育評價的中心環(huán)節(jié)，對于它的評價有利于教師教學(xué)的嚴(yán)肅性和條理性的養(yǎng)成，可以幫助教師圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。它的評價內(nèi)容主要包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)。備課是教師上好課的基礎(chǔ)和前提，檢查、評價備課有助于督促教師課前做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)于室內(nèi)設(shè)計教師備課的評價主要包括以下幾點(diǎn):首先是教師對教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的理解，其次是教案的書寫，再次是教具和多媒體等的使用，最后是選擇教學(xué)方法。上課既是教學(xué)環(huán)節(jié)評價的核心內(nèi)容，也是評價教師教學(xué)水平的標(biāo)桿。教師課堂評價可以采取直接聽課和學(xué)生反饋的方式。有很多高校還采用網(wǎng)上點(diǎn)評的方法，讓學(xué)生給教師打分，這種最直接的評價辦法對教師促動很大。作業(yè)和輔導(dǎo)是教學(xué)評價反饋的重要途徑，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師對學(xué)生耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)可以起到課堂教學(xué)達(dá)不到的效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

評價學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性的提高，幫助學(xué)生室內(nèi)設(shè)計水平和創(chuàng)新能力的提高。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價包括認(rèn)知、情感、操作技能三個方面，通過對這些方面的綜合分析，教師可以掌握不同學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)水平，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教育方法，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，做出合理的教學(xué)決策，改良教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)的效果。

總之，我國的室內(nèi)設(shè)計教育在觀念、師資、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等很多方面還存在諸多問題，與國外的教育水平相比還有很大的差距。當(dāng)今社會室內(nèi)設(shè)計行業(yè)市場潛力巨大，發(fā)展勢頭迅猛，競爭也越來越激烈，很多西方國家設(shè)計師紛紛瞄準(zhǔn)了中國巨大的市場，紛紛進(jìn)入中國的市場。因此，探索具有中國特色的當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計教育的新思路，新方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)室內(nèi)設(shè)計人才，是教育者必須面對的重要問題。探討當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計先進(jìn)理念、素質(zhì)教育、培養(yǎng)模式、教學(xué)評價體系等方面，應(yīng)在借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗的同時，對我國室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展歷程、構(gòu)成要素、課程體系、教學(xué)評價體系等諸多方面進(jìn)行深入研究，開創(chuàng)出適合我國國情和教育現(xiàn)狀的室內(nèi)設(shè)計教育的先進(jìn)理論，同時讓學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計的學(xué)生，更好地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]曹磊.建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究[J].裝飾，2002.

第2篇

關(guān)鍵詞:室內(nèi)設(shè)計教育;建筑學(xué)背景;意義

如今,我國很多室內(nèi)設(shè)計人員都非專業(yè)人員,他們的教育背景相對復(fù)雜,他們不斷地摸索室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展路徑,希望能趕上室內(nèi)設(shè)計的浪潮,但是非專業(yè)人員設(shè)計出的室內(nèi)設(shè)計作品并不能讓人們滿意。在此情況下,我國必須在建筑學(xué)背景下尋找適合我國室內(nèi)設(shè)計教育發(fā)展的道路,為社會輸出更多優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才。

1室內(nèi)設(shè)計與建筑學(xué)分析

室內(nèi)設(shè)計實際上就是設(shè)計人員根據(jù)建筑物的性能和國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用技術(shù)手段對建筑物進(jìn)行設(shè)計,進(jìn)而滿足人們的居住需求,合理的室內(nèi)設(shè)計不僅具有相應(yīng)的功能,還可以反映出當(dāng)代建筑風(fēng)格和歷史文脈。室內(nèi)設(shè)計包含以下幾個方面:一是視覺環(huán)境設(shè)計;二是工程技術(shù);三是聲;四是光;五是熱;六是氛圍;七是意境。室內(nèi)設(shè)計可以很好地反映出一個時代的生活特征,不同時代的室內(nèi)設(shè)計具有不同的特點(diǎn),室內(nèi)設(shè)計水平與以下因素有關(guān)系:一是物質(zhì)生產(chǎn)水平;二是社會文化;三是精神生活;四是哲學(xué)思想;五是美學(xué)觀點(diǎn);六是社會經(jīng)濟(jì);七是民俗民風(fēng)。室內(nèi)設(shè)計更多地是追求人類與自然的平衡,室內(nèi)設(shè)計不僅實踐性比較強(qiáng),綜合性也比較強(qiáng),需要把多種知識和技能結(jié)合在一起。室內(nèi)設(shè)計的由來和發(fā)展都與建筑學(xué)有著一定的聯(lián)系。隨著社會的快速發(fā)展,人們的生活品質(zhì)不斷地提高,對居住環(huán)境的要求也在不斷地提高,建筑不再是傳統(tǒng)意義上狹窄的居住空間,建筑的范圍不斷地擴(kuò)大和延伸,建筑既包括內(nèi)部空間,也包括外部空間,建筑學(xué)屬于一門綜合性學(xué)科。建筑藝術(shù)不再是對材料的重復(fù)堆砌,而是對建筑空間的組織,室內(nèi)設(shè)計屬于建筑學(xué)的延伸,室內(nèi)設(shè)計必須對建筑空間進(jìn)行研究分析,注重各建筑之間的關(guān)系。室內(nèi)設(shè)計是建筑學(xué)的核心,也是建筑學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。建筑學(xué)是對各室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗的分析和總結(jié),并根據(jù)建筑的性能進(jìn)行設(shè)計,針對設(shè)計中存在的問題采取調(diào)整對策,并探討建筑設(shè)計的規(guī)律性,建筑設(shè)計有以下規(guī)律:一是平面布局;二是空間組合;三是交通安排;四是美學(xué)規(guī)律。建筑學(xué)需要與室內(nèi)設(shè)計相結(jié)合,建筑設(shè)計會為室內(nèi)設(shè)計留出一定的空間,這樣才能設(shè)計出適合人們居住的環(huán)境。

2室內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀

完美的室內(nèi)設(shè)計可以為建筑增添亮點(diǎn),室內(nèi)設(shè)計人員必須超出原有的設(shè)計范疇,符合建筑的整體風(fēng)格,這就對室內(nèi)設(shè)計人員的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了較高的要求,室內(nèi)設(shè)計人員必須在建筑學(xué)的背景下展開室內(nèi)設(shè)計,室內(nèi)設(shè)計人員需要不斷地參加專業(yè)化培訓(xùn),開拓眼界,豐富自身的知識儲備,提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。從我國室內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀可以看出,室內(nèi)設(shè)計教育中還存在很多問題,我國的室內(nèi)設(shè)計教育體系不完善,但是社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求量比較大,導(dǎo)致很多學(xué)生都進(jìn)入這一專業(yè),最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗,無法滿足社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求,增加就業(yè)難度。

3室內(nèi)設(shè)計教育中建筑學(xué)背景的意義分析

3.1國外室內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀

相比而言,西方國家開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程的時間比較早,教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系比較完善,我國室內(nèi)設(shè)計教育可以結(jié)合本國實際情況合理地借鑒西方國家先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,合理規(guī)劃。1970年,美國成立了“室內(nèi)設(shè)計教育研究小組”,對室內(nèi)設(shè)計教育體制展開深入研究和分析,美國室內(nèi)設(shè)計課程的開設(shè)時間已經(jīng)長達(dá)100年。在室內(nèi)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)中,在合理運(yùn)用裝修設(shè)備的同時,還需要了解裝修材料的性能和結(jié)構(gòu),這樣才能合理處理室內(nèi)裝修和建筑本身的關(guān)系。室內(nèi)設(shè)計必須堅持“綠色環(huán)保”的理念,這樣才能降低能源的消耗,節(jié)省材料,盡可能多地使用可循環(huán)利用的裝修材料,實現(xiàn)人類和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。西方國家室內(nèi)設(shè)計教育有兩種理念:一是室內(nèi)設(shè)計教育不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識,更要讓學(xué)生學(xué)會管理,進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;二是注重職業(yè)培訓(xùn)與理論教學(xué)相結(jié)合,實踐教學(xué)是室內(nèi)設(shè)計教育中必不可少的環(huán)節(jié)。在條件允許的情況下,教師可以帶學(xué)生走出教室,走進(jìn)實踐場地。如今,日本的室內(nèi)設(shè)計是全世界有名的,日本不僅傳承了本國的設(shè)計理念,還引進(jìn)了德國的室內(nèi)設(shè)計理念,把二者完美地融合在一起。

3.2國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置

我國室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的時間比較晚,甚至還有部分院校未設(shè)置室內(nèi)設(shè)計專業(yè),但是其他專業(yè)也涉及到了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)知識,比如:建筑學(xué)等。由于建筑學(xué)與室內(nèi)設(shè)計有相同之處,室內(nèi)設(shè)計課程往往會建立在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。但是,不同的院校教學(xué)特色不同,這就導(dǎo)致各院校在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在偏差,但是都包含了建筑學(xué)的內(nèi)容。

3.3建筑學(xué)教育的體制優(yōu)勢

如今,我國的建筑學(xué)教育體制為巴黎美術(shù)學(xué)院的教育體制,一直沿用至今,西方很多院校也在沿用巴黎美術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)教育體制。建筑學(xué)在教學(xué)的過程中會突出室內(nèi)設(shè)計的地位和作用,教師必須結(jié)合課程的實際情況合理安排教學(xué)時間,不能脫離室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)主題。通常情況下,院校會在學(xué)生入學(xué)的第一年學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:一是構(gòu)成;二是色彩;三是制圖。并為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在后3年的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中,教師會把室內(nèi)設(shè)計作為教學(xué)的重點(diǎn),從簡單到復(fù)雜,把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起,理論教學(xué)內(nèi)容包括:一是建筑史;二是建筑物理;三是建筑構(gòu)造;四是園林。只有堅持理論和實踐教學(xué)結(jié)合在一起,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生才能更快地適應(yīng)工作,承擔(dān)起自己的工作任務(wù)和職責(zé),成為全面的室內(nèi)設(shè)計人員。我國可以在原有設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有特色的室內(nèi)設(shè)計課程,這樣才能體現(xiàn)出室內(nèi)設(shè)計教育的重要性。

4結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計不僅實踐性比較強(qiáng),綜合性也比較強(qiáng),需要把多種知識和技能結(jié)合在一起。室內(nèi)設(shè)計的由來和發(fā)展都與建筑學(xué)有著一定的聯(lián)系。建筑學(xué)是對各室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗的分析和總結(jié),并根據(jù)建筑的性能進(jìn)行設(shè)計,針對設(shè)計中存在的問題采取調(diào)整對策,并探討建筑設(shè)計的規(guī)律性。從我國室內(nèi)設(shè)計教育現(xiàn)狀可以看出,室內(nèi)設(shè)計教育中還存在很多問題,我國的室內(nèi)設(shè)計教育體系不完善,但是社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求量比較大,導(dǎo)致很多學(xué)生都進(jìn)入這一專業(yè),最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏室內(nèi)設(shè)計經(jīng)驗,無法滿足社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需求。筑學(xué)在教學(xué)的過程中會突出室內(nèi)設(shè)計的地位和作用,教師必須結(jié)合課程的實際情況合理安排教學(xué)時間,不能脫離室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)主題。西方國家開設(shè)室內(nèi)設(shè)計課程的時間比較早,教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,室內(nèi)設(shè)計教學(xué)體系比較完善,我國室內(nèi)設(shè)計教育可以結(jié)合本國實際情況合理的借鑒西方國家先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,合理規(guī)劃,體現(xiàn)出室內(nèi)設(shè)計教育中建筑學(xué)的背景意義。

作者:夏吉宏 單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]劉彤.室內(nèi)設(shè)計教育中建筑學(xué)背景的意義分析[J].住宅與房地產(chǎn),2015(28):173.

第3篇

在當(dāng)下電腦的普及和設(shè)計軟件日趨得到完備，使學(xué)生們熱衷電腦技術(shù)，認(rèn)為掌握好設(shè)計軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計的情況下，本文通過淺析室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖的作用和課程內(nèi)容，以及本課程對學(xué)生的意義，為教師更科學(xué)地教學(xué)提供方法和參考。

［關(guān)鍵詞］ 室內(nèi)設(shè)計 手繪效果圖 表現(xiàn)技法

室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法是一門以教授專業(yè)表現(xiàn)技法為主的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程過渡的一門必修課程。在當(dāng)前以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化為背景的信息化時代，電腦普及，設(shè)計軟件日趨完備，使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生追捧電腦技術(shù)，并認(rèn)為掌握設(shè)計軟件就可以找到好工作和做好設(shè)計的情況下，教師如何認(rèn)識本課程對于學(xué)生的意義，這對于教師科學(xué)選擇教學(xué)方法和重點(diǎn)，顯得尤為重要。

一、室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)的作用

室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖，是設(shè)計師將自己的設(shè)計思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程的載體，并在這個過程中不斷對方案改進(jìn)和完善，最終達(dá)到解決設(shè)計問題的目的。由此可見，室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖在輔助設(shè)計師完成設(shè)計的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點(diǎn)：（1）推敲設(shè)計思路。室內(nèi)設(shè)計是關(guān)于三維空間的設(shè)計，在制作施工圖之前設(shè)計師需要對各個場景進(jìn)行虛擬模擬，將設(shè)計的靈感繪制成設(shè)計草圖，再進(jìn)一步通過草圖探討其設(shè)計方案的可行性，而在此階段手繪作為準(zhǔn)確、快速捕捉設(shè)計靈感的一種最佳方式，設(shè)計師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達(dá)空間關(guān)系和各細(xì)部的處理手法，從而最終達(dá)到空間和客戶的要求。（2）表現(xiàn)設(shè)計方案。在方案設(shè)計過程中，設(shè)計師常利用手繪草圖方案表現(xiàn)空間，并以此作為與客戶進(jìn)行溝通的媒介，經(jīng)過反復(fù)推敲和調(diào)整、確認(rèn)后再進(jìn)行初步設(shè)計和施工圖的設(shè)計階段。（3）傳達(dá)施工意圖。在施工現(xiàn)場常會碰到施工人員對某些結(jié)構(gòu)不能理解，或者施工圖紙與現(xiàn)場不符的情況，這是就需要設(shè)計師或者項目經(jīng)理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現(xiàn)場溝通或調(diào)整，并繪制出臨時調(diào)整圖紙及施工參數(shù)和數(shù)據(jù)，達(dá)到設(shè)計與施工的結(jié)合，用圖形的形態(tài)去傳達(dá)施工意圖。

二、課程內(nèi)容和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程從基礎(chǔ)知識到表現(xiàn)技法由淺入深，在64個課時內(nèi)分六章講授：第一章室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)概述，主要從室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖的作用、表現(xiàn)技法的分類、及其實現(xiàn)三方面的講述。第二章室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)的常用工具。第三章室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖中的透視。第四章線的應(yīng)用與表現(xiàn)。第五章、色彩的應(yīng)用與表現(xiàn)。第六章、室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法應(yīng)用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應(yīng)用。

本課程大部分院校安排在大學(xué)一年級的下學(xué)期或者是二年級，學(xué)生在此課程前主要接受了以下幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)：設(shè)計素描、水粉（水彩）、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、工程制圖。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握的知識是極其有限的：如初略懂得室內(nèi)設(shè)計是一個什么樣的專業(yè)，設(shè)計、服務(wù)的對象是誰，室內(nèi)空間有哪些類型等等。而且學(xué)生們的認(rèn)識還是較淺的認(rèn)識，至于室內(nèi)設(shè)計中所涉及的一些重要知識點(diǎn)，如建筑裝飾材料、人體工程學(xué)、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。

三、課程對于學(xué)生的意義

室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中各個知識點(diǎn)的銜接是緊密、科學(xué)、系統(tǒng)的，理論上說學(xué)生應(yīng)該對室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法有較好認(rèn)識和掌握，但是從教學(xué)成果來看，學(xué)生室內(nèi)手繪表現(xiàn)能力依然較差，不能達(dá)到教學(xué)要求。之所以沒有收到預(yù)期效果，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，主要有如下兩點(diǎn)原因：

1、課程的課時有限。室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)是一個需要時間積累和不斷加強(qiáng)、慢慢完善的過程，從臨摹優(yōu)秀作品到自我風(fēng)格的表現(xiàn)，只有思維表達(dá)與技法表現(xiàn)相結(jié)合，才能更好的為設(shè)計服務(wù)。學(xué)生如要在本課程短短的幾周內(nèi)取得好的成績，如沒有優(yōu)秀的基礎(chǔ)和刻苦的訓(xùn)練是難以掌握好表現(xiàn)好技法。

2、學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在知識掌握的量和深度上都不夠，其知識結(jié)構(gòu)體系不完善所致。這也使得學(xué)生在課堂上對老師所展示的各類優(yōu)秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關(guān)系、材料與結(jié)構(gòu)、界面裝飾形式……這對手繪效果圖中線、面、色彩的表現(xiàn)不能做出正確的理解和科學(xué)的應(yīng)用，此外，這也對學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，造成很大的負(fù)面影響。

綜上所述，課時和課程的設(shè)計是根據(jù)整個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)綱領(lǐng)制定，對于本課程來說是客觀存在的，時間的不足和學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)體系的不完善，的確給室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)帶來很多困難，致使教學(xué)成果不能達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和要求。但是，這不能否定該課程對學(xué)生未來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、工作有著重要的意義：

1、掌握透視原理，打下堅實的基礎(chǔ)

在眾多原理中，對透視原理的掌握是最重要的。設(shè)計構(gòu)思是通過畫面藝術(shù)形象來體現(xiàn)的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現(xiàn)是建立在科學(xué)的透視規(guī)律基礎(chǔ)之上的。形體違背透視規(guī)律，畫面就會失真，就會失去美感。由此可見，透視原理對其表達(dá)空間、處理好物體之間的各種關(guān)系、保證畫面各形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、真實、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學(xué)亦顯得尤為重要了。通過此章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時內(nèi)手繪表現(xiàn)水平難以得到很快提升，但是這對于學(xué)生后期的自我訓(xùn)練、進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高設(shè)計能力

室內(nèi)設(shè)計手繪表達(dá)的是一種圖示思維的設(shè)計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創(chuàng)新思維的特點(diǎn)。因此，學(xué)生通過室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的草圖訓(xùn)練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強(qiáng)自己對方案的理解，在反復(fù)推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感性思維習(xí)慣和空間思維能力，而且在手繪設(shè)計作品的繪制過程中，它就像繪畫創(chuàng)作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗的過程，是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個過程對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和拓展是一種理想的訓(xùn)練方式。

四、小結(jié)

室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法課程最終從學(xué)生的成績來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學(xué)生們對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的理解和設(shè)計能力的提高都有著許多重要的意義，本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出的上述兩點(diǎn)，希望能作為教師科學(xué)選擇本課程的教學(xué)方法和課程重點(diǎn)的依據(jù)，是教師更好地做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生在未來手繪訓(xùn)練中更快更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.歐陽紅，范晶晶.《室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖表現(xiàn)技法》[M].南京大學(xué)出版社，2011.

2.楊建.《室內(nèi)空間徒手表現(xiàn)法》[M].遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2003.

第4篇

改革思路

我國建筑行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展隨之日益興盛，目前已進(jìn)入一個相對穩(wěn)定的發(fā)展階段。室內(nèi)設(shè)計業(yè)也迎來了行業(yè)高速發(fā)展的時期，隨著中國邁出改革開放的第一步，這將意味著世界更先進(jìn)更文明的內(nèi)容逐步滲透到我們的生活中，人們已經(jīng)無法停留在原有對于建筑，對于設(shè)計的理解層面上，希望某個室內(nèi)的環(huán)境能夠成為自己品味和個性的一種象征與體現(xiàn)，所以對室內(nèi)的環(huán)境提出越來越高的要求。近年來，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在全國各大院校陸續(xù)開設(shè)，然而我們開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)盡力著眼于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和全新專業(yè)設(shè)計理念，并具有較高職業(yè)道德的優(yōu)秀設(shè)計人才，以便促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的健康快速發(fā)展。

為全面貫徹國家教育部有關(guān)高等教育的文件精神，按照高等教育的教學(xué)規(guī)律，以人才市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)以《室內(nèi)設(shè)計》這門核心課程作為教學(xué)改革的突破口作出課程革新，達(dá)到更新教學(xué)思想，改革人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系探索人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的目的。

室內(nèi)設(shè)計是對建筑內(nèi)部空間進(jìn)行的設(shè)計，不僅是建筑設(shè)計的延續(xù)和深化，也是建筑空間的靈魂。其設(shè)計主要是依據(jù)建筑物的使用性質(zhì)，所處環(huán)境和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)原理，營造能夠充分滿足人們物質(zhì)生活和精神生活需求的理想空間環(huán)境。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀其專業(yè)綜合性很強(qiáng)，它包括《人體工程學(xué)》、《材料學(xué)》、《結(jié)構(gòu)構(gòu)造學(xué)》、《美學(xué)》、《計算機(jī)輔助技術(shù)》等許多領(lǐng)域的知識和技能，需要學(xué)生了解人類傳統(tǒng)和現(xiàn)代的認(rèn)知體系。據(jù)調(diào)查，由于不同院校的教育定位不同，常常會將學(xué)生培養(yǎng)成兩個方面的人才，一種是博而不精，另一種是精而不博，很難讓學(xué)生具備廣博并有所專精的知識和技能。

作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教師，結(jié)合自身實際條件和教學(xué)特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，是培養(yǎng)廣博專精性人才的首要任務(wù)。室內(nèi)設(shè)計課程是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中被作為專業(yè)主干課程開設(shè)。這門課程的基本教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備從事室內(nèi)空間設(shè)計的基本能力，創(chuàng)造出功能和美學(xué)等方面均有創(chuàng)新的使用空間，培養(yǎng)學(xué)生了解室內(nèi)空間設(shè)計中的文化表意與構(gòu)成形式的關(guān)系，掌握形式美的基本法則與規(guī)律在室內(nèi)空間中的運(yùn)用，熟悉基礎(chǔ)設(shè)計與施工工藝、材料等的融合。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗和學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在工作過程中面對設(shè)計任務(wù)，往往感覺無從下手，大多不能把學(xué)校學(xué)到的相關(guān)知識很好地運(yùn)用到實踐中去，難以將掌握的專業(yè)技能很好的與實際工作結(jié)合使用。

改革實踐與方法

1.革新教育教學(xué)理念。教育教學(xué)思路的更新，是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)和首要任務(wù)。需要從本質(zhì)上討論傳統(tǒng)的教育思路的優(yōu)劣，樹立全新的適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展的教育理念。通過對課程改革實現(xiàn)其轉(zhuǎn)變： （1）在實踐教學(xué)過程中，由驗證理論知識向提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)變：（2）在培養(yǎng)途徑中，由單純的學(xué)校培養(yǎng)向工學(xué)研結(jié)合，學(xué)校與對應(yīng)企業(yè)合作培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；（3）在教學(xué)方式上，由教師單向傳授向師生互動邊講邊練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；（4）在考核形式與考核目的上，由考察知識掌握向考察思維能力和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)思路和觀念的這一轉(zhuǎn)變，對于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，必將產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。同時，也是做好《室內(nèi)設(shè)計》課程改革的先決條件。

如：室內(nèi)設(shè)計考核形式上提出的改革（見圖a、b）

1.學(xué)生綜合設(shè)計能力得到鍛煉并有所提高。

2.采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有效杜絕傳統(tǒng)考核模式上容易出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象，使課程考核更客觀，更公平。

3.更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生提前感受到工作崗位情境。

4.為實踐性要求較強(qiáng)的課程的考核改革進(jìn)行有效的探索，積累可借鑒的經(jīng)驗。

5.到企業(yè)上崗后，能很快進(jìn)入工作狀態(tài)，并且動手能力要比部分職員顯著。

（c）改革后的思索

傳統(tǒng)考核方式存在著重結(jié)果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。

考核重結(jié)果輕過程，夸大分?jǐn)?shù)價值。

首先，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計課程考核主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹鳎鄙僭谡n程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進(jìn)行總結(jié)性的評價。長期以來，這種總結(jié)性評價的考核方式直接制約了“以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式改革，成為當(dāng)前高校內(nèi)課程改革的“瓶頸”。

其次，以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學(xué)金、評先評優(yōu)緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，滿足了學(xué)生短期的虛榮投機(jī)行為，滋生了學(xué)生考試作弊行為。

1. 考核重理論輕能力，考試命題簡單考試命題簡單化，只限于學(xué)生理論知識檢驗式的命題，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地對所學(xué)知識進(jìn)行考核。然而通過考核形式的改革，證明實用性課程內(nèi)容要突出實用性，抓住課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行考核，來達(dá)到更好的教學(xué)目的。

考核方式的改革應(yīng)能夠突出能力為核心的教育思想，適應(yīng)能力本為的教育改革方向。隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學(xué)法的不斷研究和推廣，與之相適應(yīng)的新的考核方法必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試評價方法，在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

2. 改革專業(yè)教學(xué)計劃。人才培養(yǎng)方案主要由專業(yè)授課計劃來體現(xiàn)，是教學(xué)改革極的核心部分，我們遵循教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需求的基本原則，眾所周之室內(nèi)設(shè)計業(yè)漸漸走向自然與科學(xué)的發(fā)展趨勢，倡導(dǎo)環(huán)保建材、綠色建筑、生態(tài)建筑，在室內(nèi)設(shè)計中突出地域特點(diǎn)及民族特點(diǎn)和設(shè)計的個性化與多元化將成為未來設(shè)計師全方位考慮的問題，也是《室內(nèi)設(shè)計》課程改革的事實根據(jù)。

3. 改革教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容的改革決定著學(xué)生在課堂中是否能學(xué)到實用的技能知識，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須大膽摒棄脫離實際的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會需求，適應(yīng)行業(yè)需求，是室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，必然要求技術(shù)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)與之相呼應(yīng)，這種對應(yīng)就體現(xiàn)在教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)新的專業(yè)計劃和室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特點(diǎn)，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力及創(chuàng)新思維作為教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)專業(yè)理論與專業(yè)實踐應(yīng)用能力的結(jié)合，讓《室內(nèi)設(shè)計》課程既具有高等教育的知識內(nèi)涵，又具有職業(yè)教育的職業(yè)能力內(nèi)涵。

因此，《室內(nèi)設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容要求做到授課內(nèi)容需以學(xué)生就業(yè)上崗的知識技能為目標(biāo).做到結(jié)合實際案例講授理論知識。

4. 改革課堂教學(xué)模式：要培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，就需要建立全新的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式，應(yīng)該根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程特點(diǎn)，以現(xiàn)有市場為依托，結(jié)合專業(yè)理論知識的教學(xué)，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實踐教學(xué)的平臺嫁接到實際工作崗位之上，任課教師要以實體項目為主要教學(xué)手段（項目化教學(xué)），理論知識講授完后可將學(xué)生帶到工作室或施工現(xiàn)場，通過現(xiàn)場的教學(xué)與實訓(xùn)，讓學(xué)生的理論知識與實踐動手能力有一個質(zhì)的改變。

5. 室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。培養(yǎng)建設(shè)一支具有較好的師德風(fēng)貌且精通專業(yè)知識和技能，了解教育教學(xué)規(guī)律，了解市場發(fā)展動態(tài)且具有良好教學(xué)水平和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是《室內(nèi)設(shè)計》課程教學(xué)改革的主要任務(wù)。

改革后的效果

《室內(nèi)設(shè)計》課程的改革，是教育教學(xué)，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的趨勢所需。通過課程的全新改革，達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的綜合設(shè)計能力在原有基礎(chǔ)上有顯著提高，同時為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的就業(yè)條件。

《室內(nèi)設(shè)計》課程的改革，也為其他相關(guān)課程的改革打下良好的基礎(chǔ)，《室內(nèi)裝飾構(gòu)造》、《3DSMAX效果圖制作》、《AutoCAD》等課程相繼展開了課程的改革，成為專業(yè)課程改革的先覺者。

《室內(nèi)設(shè)計》課程的改革更是新的教育教學(xué)方法與理念探索的起點(diǎn)，為專業(yè)群的改革建設(shè)與進(jìn)一步完善做好鋪墊。

第5篇

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學(xué)會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計，辦公空間的設(shè)計等促成了室內(nèi)設(shè)計的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計”，“室內(nèi)設(shè)計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計”作為一個獨(dú)立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學(xué)會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設(shè)計師人數(shù)至今已達(dá)六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個學(xué)期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計》課程采用了理論講授與設(shè)計案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計任務(wù)書脫離實際、過于理想化，設(shè)計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學(xué)生設(shè)計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設(shè)計師最重要的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應(yīng)該為社會服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納，結(jié)合我國高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進(jìn)行，同時提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計課程方面可以引用實際任務(wù)書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計、概預(yù)算、施工組織設(shè)計在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請原案例操作人員如設(shè)計師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計項目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個團(tuán)隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導(dǎo)實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實習(xí)，實際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學(xué)生進(jìn)行實作，讓學(xué)生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實驗室基礎(chǔ)上集設(shè)計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實際操作流程完成該項目設(shè)計及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計到預(yù)（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時進(jìn)行，在“項目化”教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的需求。這個目標(biāo)的實現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應(yīng)隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的“項目化”改革提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻(xiàn)

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[3]寧紹強(qiáng),穆榮兵.設(shè)計教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革[J].桂林：桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報，1998.10

第6篇

室內(nèi)設(shè)計課堂管理教學(xué)的根本任務(wù)在于構(gòu)建最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力與教師教育力的“學(xué)教”關(guān)系，從而使課堂呈現(xiàn)出多元性、快節(jié)奏、大容量的特征。通過針對室內(nèi)設(shè)計課堂的課堂管理教學(xué)，學(xué)習(xí)與教學(xué)時空得以最大程度的延展，有利于學(xué)生在不斷思維感知的過程中，進(jìn)行論證、辨析、借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生開拓性和創(chuàng)造性思維；有利于學(xué)生深化對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)術(shù)語與理論的內(nèi)生性理解，為提升其室內(nèi)設(shè)計從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新思路，搭建課堂管理實施支架

高效的課堂管理是引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容與思維支架，因此，不斷創(chuàng)新課堂管理構(gòu)設(shè)管理，是推動室內(nèi)設(shè)計探究學(xué)習(xí)課堂管理教學(xué)的必備條件。

在具體實施課堂管理構(gòu)設(shè)時，一是課堂管理搭建必須契合室內(nèi)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，與室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的特點(diǎn)相符合，與特殊學(xué)習(xí)階段或當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)相契合，與學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)相符合，保障室內(nèi)設(shè)計課堂管理主題和內(nèi)容都是為強(qiáng)化學(xué)生室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計從業(yè)能力而服務(wù)，確保內(nèi)容和方式的難易程度適中。二是室內(nèi)設(shè)計課堂管理搭建必須將室內(nèi)設(shè)計教材中所有知識點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系清晰化，為拓展教學(xué)素材奠定具象化、形象化支持。這利于學(xué)生結(jié)合職業(yè)實際在課堂管理中實現(xiàn)對于特定知識點(diǎn)或者多個整合性知識點(diǎn)的個體化理解，將零散的知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)習(xí)的課堂管理和內(nèi)容重新組合起來，成為學(xué)生新的室內(nèi)設(shè)計思維圖式，使W生思維被激活。課堂教與學(xué)實現(xiàn)了高度契合，教學(xué)操作能夠達(dá)到預(yù)設(shè)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，生生互動、師生互動呈現(xiàn)高水平，單位時間內(nèi)獲得最高的課堂教學(xué)效益。

最后，在搭建課堂管理過程中，教師應(yīng)從當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，明確課堂管理構(gòu)建中的合作者、開拓者與創(chuàng)造者，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得學(xué)生的潛能被全面激發(fā)，提升課堂活躍度。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)在和諧、平等的課堂氛圍中，捕捉課堂中有價值的、多樣化的、不斷變幻的智慧火光，創(chuàng)造性地利用這些智慧火光，全面促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)課堂知識、能力、情感的動態(tài)生成。并且通過教師和學(xué)生之間的溝通，合理利用寶貴的動態(tài)資源，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所改進(jìn)，從而實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)理念、觀點(diǎn)的有效提升與創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計素養(yǎng)與能力的提高。

二、質(zhì)疑問難，創(chuàng)新探究任務(wù)管理

科學(xué)的課堂管理探究任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，促進(jìn)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。

在管理探究任務(wù)時，一是探究任務(wù)需要有一定的難度，能夠幫助學(xué)生拓展思考和創(chuàng)新能力，這項任務(wù)是教學(xué)中經(jīng)常談及的“跳一下才可以完成的任務(wù)”。也就是說，探究任務(wù)要按照具體的梯度分布，結(jié)合班級內(nèi)不同認(rèn)知水平和成績的學(xué)生，設(shè)置不同的難度。探究任務(wù)不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去主動性和積極性。最好的任務(wù)就是那些不能給出既定的結(jié)論和固定的答案，需要重新建構(gòu)知識來解答，充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思考能力來完成的任務(wù)。

二是探究任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，引導(dǎo)其從室內(nèi)設(shè)計知識的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一般、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎(chǔ)到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩(wěn)步有序地建構(gòu)起學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計探究思維圖式，努力實現(xiàn)課堂提問、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)三者基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合，為開展探究體驗奠定基礎(chǔ)。

三是教師在設(shè)計室內(nèi)設(shè)計探究任務(wù)時，必須對教材進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活來思考室內(nèi)設(shè)計問題，充分激發(fā)學(xué)生的自主研究能力，把室內(nèi)設(shè)計問題合理轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钪械膯栴}，使得死板的室內(nèi)設(shè)計知識能夠靈活地和生活知識結(jié)合起來。學(xué)生主動分析室內(nèi)設(shè)計問題后，能夠提升對生活的感知度，使得室內(nèi)設(shè)計和生活全面結(jié)合。

四是教師在設(shè)計課堂管理探究任務(wù)時，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。這有助于學(xué)生更好地感受學(xué)習(xí)的樂趣，提升其對室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設(shè)計的知識，全面提升對學(xué)習(xí)的自我效能感。

三、歸納總結(jié)，創(chuàng)新課堂管理反思

在探究任務(wù)完成后，需要針對探究過程進(jìn)行探究反思。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效管理的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實感受，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將學(xué)習(xí)方法整理和歸納。歸納總結(jié)要加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入、全面的認(rèn)識和把握，使面向死板教材和固定結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成面對生動生活和靈活過程的學(xué)習(xí)。反思時要把握好學(xué)習(xí)中錯題情況，以此為支點(diǎn)，加強(qiáng)對所要考察知識點(diǎn)的回顧與學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三、查缺補(bǔ)漏的高效效果。

最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生更達(dá)觀的室內(nèi)設(shè)計意識，主動分析室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)中的規(guī)律性，主動總結(jié)室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)的方法，主動探索利用室內(nèi)設(shè)計知識解決生活中實際問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、觀察的綜合能力，拓展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，使學(xué)生以積極的態(tài)度對待室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的知識，全面提升對學(xué)習(xí)的自我效能感。

四、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；項目化；訂單式

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)生及發(fā)展

追溯室內(nèi)裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態(tài)的純裝飾形式開始，經(jīng)歷與構(gòu)造結(jié)合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結(jié)合的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾和空間概念的產(chǎn)生，這是一部漫長的發(fā)展史。

“室內(nèi)設(shè)計”代替“室內(nèi)裝飾”成為一門專門的學(xué)科只有幾十年的時間。1931年，美國室內(nèi)裝飾者學(xué)會成立，成為美國室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會的前身，該時期內(nèi)出現(xiàn)了專職室內(nèi)設(shè)計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復(fù)雜化，使室內(nèi)設(shè)計更加專業(yè)化。如：大型商場空間的設(shè)計，辦公空間的設(shè)計等促成了室內(nèi)設(shè)計的獨(dú)立。至此，“室內(nèi)裝飾”已演變?yōu)槿轿坏摹笆覂?nèi)設(shè)計”，“室內(nèi)設(shè)計師”的稱號在世界范圍內(nèi)得到承認(rèn)。1957年美國“室內(nèi)設(shè)計師學(xué)會”成立標(biāo)志著這門學(xué)科的最終獨(dú)立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內(nèi)系。而我國“室內(nèi)設(shè)計”作為一門學(xué)科得到真正的發(fā)展卻在20世紀(jì)80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業(yè)的迅速發(fā)展促使了建筑裝修業(yè)的興起，“室內(nèi)設(shè)計”作為一個獨(dú)立的專業(yè)也開始迅速發(fā)展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協(xié)會和中國室內(nèi)建筑師學(xué)會，在眾多的藝術(shù)院校和理工科院校里相繼成立了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，據(jù)行業(yè)主管部門統(tǒng)計，我國的室內(nèi)設(shè)計師人數(shù)至今已達(dá)六十萬，設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高等院校已有八百多所。

二、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育目前存在的問題

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2006年，全國室內(nèi)設(shè)計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數(shù)據(jù)卻顯示，我國每年從事室內(nèi)設(shè)計工作的的應(yīng)屆畢業(yè)生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現(xiàn)象存在的原因主要有兩個方面：

一是目前從事室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)的人員中有相當(dāng)一部分是從建筑設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)畢業(yè)，這些設(shè)計師并沒有經(jīng)過室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致設(shè)計水平、裝修質(zhì)量等多方面問題。

而另一方面，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育本身也存在不少問題。

(一)教學(xué)模式上存在的問題

目前，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)對目前重慶市開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾所高校調(diào)查得知，就室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學(xué)模式。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的幾門主干課程如《室內(nèi)設(shè)計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預(yù)算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學(xué)模式，半數(shù)以上學(xué)生反應(yīng)以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學(xué)生在完成以上課程學(xué)習(xí)后1-2個學(xué)期內(nèi)對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內(nèi)設(shè)計》課程采用了理論講授與設(shè)計案例練習(xí)結(jié)合的教學(xué)，從教學(xué)成果看，該課程并未取到應(yīng)有的效果，在設(shè)計任務(wù)的布置上，各高校所編設(shè)計任務(wù)書脫離實際、過于理想化，設(shè)計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設(shè)計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現(xiàn)實。在學(xué)生設(shè)計成果的批改上也采用過去批改作業(yè)的方式，過于注重形式而忽略內(nèi)容。根據(jù)對一些用人單位的調(diào)查，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內(nèi)設(shè)計師最重要的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)培養(yǎng)模式上存在的問題

根據(jù)對我市各高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)計劃調(diào)查得知，幾乎所有高校的培養(yǎng)計劃都寫到：本專業(yè)培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，掌握室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、概預(yù)算、施工與組織管理能力，從事室內(nèi)裝飾工程設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等崗位的高素質(zhì)技能型復(fù)合人才。目前我國開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高校普遍為高職院校，學(xué)校在培養(yǎng)方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內(nèi)要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計、施工管理、預(yù)（決）算等諸多方面的能力難以達(dá)到，另一方面，這種培養(yǎng)模式往往忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向。這種培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專長，找不到發(fā)展方向。

三、高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育改革的幾個措施

教育應(yīng)該為社會服務(wù)，同樣室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育應(yīng)該結(jié)合社會的發(fā)展建立一套完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，更科學(xué)、更有效的為行業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才。這就要求教育者應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立現(xiàn)代教育思想，建立獨(dú)特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業(yè)對建筑裝飾技術(shù)專業(yè)人才的需求為目標(biāo)，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面提出改革思路。

(一)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革

在現(xiàn)代教育的發(fā)展史上，德國國立包豪斯為適應(yīng)現(xiàn)代社會對設(shè)計師的要求，建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)體系，就是將教學(xué)、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納，結(jié)合我國高等學(xué)校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，筆者提出“項目化”的教學(xué)模式改革。所謂“項目化”教學(xué)模式改革就是將原先的單純課堂理論教學(xué)模式內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，將室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的各專業(yè)課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進(jìn)行，同時提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力。

1、校內(nèi)“項目化”。校內(nèi)的“項目化”可在校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上發(fā)展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，建立起一套囊括專業(yè)方向研究、教學(xué)內(nèi)容理論完全結(jié)合實際的校內(nèi)工作實驗室模式。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)“項目化”覆蓋該專業(yè)的所有主干課程，可直接體現(xiàn)在“室內(nèi)設(shè)計—裝飾工程預(yù)（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業(yè)基礎(chǔ)理論與實作培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，室內(nèi)設(shè)計課程方面可以引用實際任務(wù)書完成模擬實踐操作。在室內(nèi)住宅設(shè)計課程教學(xué)上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計要點(diǎn)分析及講授；其次，設(shè)定練習(xí)前提如案例環(huán)境、“甲方”要求等安排學(xué)生就各類案例進(jìn)行包括設(shè)計、概預(yù)算、施工組織設(shè)計在內(nèi)的練習(xí)，該過程中，聘請原案例操作人員如設(shè)計師、預(yù)（決）算人員、施工負(fù)責(zé)人等到學(xué)校就該案例實際操作內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流；最后，讓學(xué)生自己學(xué)會總結(jié)各方面的知識，重新安排設(shè)計項目，讓學(xué)生獨(dú)立完成各項操作內(nèi)容。同樣，商業(yè)空間的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)也以該種方式進(jìn)行，且在進(jìn)行過程中結(jié)合該課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，比如讓學(xué)生組合成多個團(tuán)隊的形式共同完成一個項目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，另一方面也可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、校外“項目化”。校內(nèi)“項目化”是一個通過理論指導(dǎo)實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應(yīng)是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學(xué)期讓學(xué)生完全自主地選擇校外實習(xí)，實際上是讓學(xué)生提前畢業(yè)，和教學(xué)模式上的校外“項目化”并不相同。教學(xué)模式的校外“項目化”可以多種方式進(jìn)行，最為直接的就是通過教師或?qū)W校合作企業(yè)的校外實際工作項目帶動學(xué)生進(jìn)行實作，讓學(xué)生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學(xué)計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進(jìn)行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內(nèi)容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進(jìn)行，該“工廠空間”屬于學(xué)校實驗室基礎(chǔ)上集設(shè)計案例提供、現(xiàn)場施工可行、預(yù)算內(nèi)容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現(xiàn)，在該空間內(nèi)，可以任意定義不同的業(yè)主方關(guān)于經(jīng)濟(jì)、風(fēng)格、功能等各方面的要求，學(xué)生完全按照實際操作流程完成該項目設(shè)計及預(yù)算，并將其付諸施工，提前感受到從設(shè)計到預(yù)（決）算、施工管理的實戰(zhàn)氛圍。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的“項目化”改革對于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計學(xué)生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力。

(二)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革前提是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一刀切的培養(yǎng)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣偏向，違背了可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。所以，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式上，應(yīng)本著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)上有區(qū)別的進(jìn)行。這一方面可結(jié)合教學(xué)模式改革同時進(jìn)行，在“項目化”教學(xué)過程中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)分組，有目的地培養(yǎng)學(xué)生。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革的目的是適應(yīng)社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的需求。這個目標(biāo)的實現(xiàn)一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的總體趨勢，另一方面，學(xué)校在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中應(yīng)隨時和用人單位保持聯(lián)系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養(yǎng)協(xié)議，按需培養(yǎng)人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)模式的“訂單式”改革同時也是提高學(xué)生就業(yè)率，避免盲目的人才培養(yǎng)模式帶來的損失的有效手段。

四、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改革是基于舊的教學(xué)模式和培養(yǎng)方式上進(jìn)行的，其目的是為社會提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計、預(yù)（決）算和施工管理人才。本文提出從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)模式兩個方面進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的“項目化”改革提高學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力，通過培養(yǎng)模式的“訂單式”改革，一方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面適應(yīng)社會對該專業(yè)的人才需求，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]李竹.室內(nèi)裝飾到室內(nèi)設(shè)計演變的歷史研究[J].網(wǎng)易建筑

第8篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)改革；創(chuàng)新

近年來，受到房地產(chǎn)市場迅速發(fā)展的影響，社會對室內(nèi)設(shè)計師的需求越來越大，很多高等職業(yè)學(xué)校為了適應(yīng)市場需要，紛紛開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，從近幾年的教學(xué)成果來看，一方面滿足了市場急需，培養(yǎng)了實用性較強(qiáng)的專業(yè)人才；另一方面也存在教學(xué)手段單一、教學(xué)模式僵化等問題，很難培養(yǎng)出有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的室內(nèi)設(shè)計師。本文擬從室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)改革方向入手，結(jié)合教學(xué)實踐，提出筆者關(guān)于本專業(yè)教學(xué)改革的一些觀點(diǎn)。

一、室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)改革思路

1.重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力作為教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)專業(yè)理論與專業(yè)實踐應(yīng)用能力的結(jié)合，讓室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上既具有高等教育的知識內(nèi)涵，又具有職業(yè)教學(xué)的職業(yè)能力內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新專業(yè)設(shè)計

注重室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)細(xì)分，如效果圖設(shè)計方向、室內(nèi)設(shè)計與公關(guān)方向、效果圖動畫方向等，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和潛質(zhì)確定培養(yǎng)方向。

3.注重社會實踐

使學(xué)生盡早加入社會實踐環(huán)節(jié)。利用課余時間，高年級學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行社會實踐，低年級學(xué)生在學(xué)校相關(guān)企業(yè)或虛擬企業(yè)等進(jìn)行社會實踐或模擬社會實踐。

二、室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)改革方向

1.注重藝術(shù)思維能力及表現(xiàn)技法的培養(yǎng)

任何工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)計人員，首先必須具備的基本素質(zhì)就是對繪畫能力的表現(xiàn)和運(yùn)用。注重設(shè)計色彩、速寫等美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)對一個有一定創(chuàng)新能力的設(shè)計師至關(guān)重要。改革趨勢主要為加大教學(xué)課時投入，貼近專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.注重建筑裝飾材料等課程的教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新材料、新工藝層出不窮，同時國人對室內(nèi)環(huán)境安全的重視程度也越來越高。室內(nèi)設(shè)計師必須對裝飾材料的材質(zhì)、成分、運(yùn)用、施工工藝等多方面都有相當(dāng)?shù)牧私狻：茈y想象一個室內(nèi)設(shè)計師不了解建筑材料及施工工藝能夠設(shè)計出理想的室內(nèi)環(huán)境。注重追蹤新材料的應(yīng)用，完善教學(xué)內(nèi)容。

3.注重計算機(jī)輔助設(shè)計手段的運(yùn)用

雖然本專業(yè)普通開設(shè)Autocad、Photoshop、3DMAX等計算機(jī)輔助設(shè)計軟件，但存在教學(xué)銜接脫節(jié)問題，教學(xué)效果并不十分理想，應(yīng)注重建筑制圖、計算機(jī)平面制圖及效果圖教學(xué)課程的連續(xù)性。此外，應(yīng)注重計算機(jī)新科技在教學(xué)中的應(yīng)用，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠全面地闡述并反映任何建筑，從外觀到內(nèi)飾、從大的結(jié)構(gòu)形式到小的細(xì)部構(gòu)造。

4.重視設(shè)計人員的作業(yè)展示及溝通能力

任何設(shè)計人員，他應(yīng)能夠準(zhǔn)確地向客戶、向公司管理層、向建設(shè)方展示他的作品。良好的溝通能力不可或缺。因此，應(yīng)注重口語交際能力的培養(yǎng)以及設(shè)計作品展示方式、方法及設(shè)備的使用。

5.貼近實戰(zhàn)教學(xué)

利用各種機(jī)會，如企業(yè)實習(xí)、家裝免費(fèi)服務(wù)等形式、施工投標(biāo)前建設(shè)方合理的勘察機(jī)會等，組織學(xué)生現(xiàn)場勘察，了解客戶方需要，以貼近實戰(zhàn)教學(xué)。此外應(yīng)對典型的室內(nèi)設(shè)計環(huán)境的裝飾裝修有所了解，如銀行、學(xué)校、醫(yī)院、寫字樓等環(huán)境的不同需求設(shè)計。以使學(xué)生早日進(jìn)入工作角色，從而以設(shè)計師的身份了解哪些專業(yè)知識對自身需求非常重要。

6.重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)工作的組織

由于專業(yè)分工、設(shè)計期限和工程量的不同，單一個體可能不能獨(dú)立完成某項設(shè)計任務(wù)，必須重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)工作的組織和協(xié)調(diào)。在日常教學(xué)過程中就應(yīng)注意組織小組學(xué)習(xí)、小組實踐，根據(jù)組員特長進(jìn)行分工，有利于學(xué)生的專業(yè)實踐能力的成長。

室內(nèi)設(shè)計人員是環(huán)境美化設(shè)計最重要的一環(huán)，他們應(yīng)能扮靚人們的居住空間，還應(yīng)提供安全環(huán)保并能使人心情舒暢的環(huán)境。作為室內(nèi)設(shè)計人員的培訓(xùn)主力，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)能起到很好的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦煜博.淺談對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的體會.包裝世界，2010（5）：88-89.

第9篇

關(guān)鍵詞：建筑基礎(chǔ)課程；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)新人才

中圖分類號：TU026；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0053-04

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要有本科教育和職業(yè)技能教育兩種不同定位：職業(yè)技能教育偏重在較短的學(xué)制中培養(yǎng)學(xué)生實用繪圖技能和工程能力；而本科教育則在較長的學(xué)制中培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計能力，其核心是創(chuàng)新能力。雖然畢業(yè)生接觸實際工作時需要適應(yīng)過程，可能剛開始設(shè)計時創(chuàng)新能力不佳，但從長遠(yuǎn)看，學(xué)校教育為以后的設(shè)計創(chuàng)新打下了良好的根基。經(jīng)過更多實際工作的鍛煉，其創(chuàng)新能力就會逐漸體現(xiàn)出來。所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)很有必要。

創(chuàng)新不是異想天開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是鼓勵學(xué)生求新求異，單純求異的結(jié)果可能沒有任何實際價值。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要有正確的途徑和目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

1.做好專業(yè)積累，打好基礎(chǔ)

學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，做好專業(yè)積累，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。從古至今都有許多優(yōu)秀的設(shè)計典范，如果把這些設(shè)計實例和素材積累起來，必然成為設(shè)計創(chuàng)新的良好基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)專業(yè)興趣

靈感往往迸發(fā)于自發(fā)的熱情，而在被動的壓力之下成型的可能是畸形的結(jié)果。室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新人才必須具備較濃的專業(yè)興趣，這樣才能在生活中處處留心，培養(yǎng)出敏銳的觀察與分析能力，以及良好的記憶和審美能力，才能善于在別人和自己的設(shè)計作品中不斷發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計水平穩(wěn)步提高，而不是在一點(diǎn)點(diǎn)成績面前就裹足不前。總之，對專業(yè)的興趣和愛好是室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新的重要動力。

3.鍛煉獨(dú)立思考能力

學(xué)生作為未來的設(shè)計師，需要勤于思考，建立自己的思維體系，才能真正創(chuàng)新。創(chuàng)新常常產(chǎn)生于獨(dú)立的思考，而非盲目的模仿與拼湊。當(dāng)今世界，信息的互聯(lián)程度很高，所以在設(shè)計領(lǐng)域，完全的原創(chuàng)較少，借鑒較多。借鑒作為相互影響的結(jié)果，本無可厚非，但如果只會借鑒，沒有自己的思想和創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生就只有在別人后面亦步亦趨，進(jìn)而退化為抄襲。而且，在別的環(huán)境條件下的設(shè)計的創(chuàng)新點(diǎn)，如果生硬地用到自己的設(shè)計中，可能會成為敗筆。所以，無論是借鑒，還是原創(chuàng)，只有加入了自己合理的思考和創(chuàng)新點(diǎn)，才能稱之為創(chuàng)新。

4.強(qiáng)化實際應(yīng)用的觀念

創(chuàng)新的設(shè)計要以創(chuàng)新的方式解決實際問題，不能孤芳自賞，脫離現(xiàn)實。一方面，一些純粹的虛擬設(shè)計的練習(xí)固然對開拓思維、激發(fā)想象力有幫助，但作為整體的本科教學(xué)，重點(diǎn)仍要放在實踐應(yīng)用上，否則就成了空中樓閣。另一方面，設(shè)計中有許多常識、規(guī)范、功能、技術(shù)等需要遵循，這些是硬性要求，并不可以忽略或隨意變通。學(xué)生只有把握了哪些不可變，才知道哪些可以創(chuàng)新，否則，所謂的創(chuàng)新實際變成無知的冒險。

（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使學(xué)生建立自己理性的設(shè)計思維體系和感性的豐富靈感來源。通過專業(yè)積累和興趣培養(yǎng)豐富學(xué)生靈感，獨(dú)立思考能力和實際應(yīng)用能力培養(yǎng)其設(shè)計思維（圖1）。從設(shè)計過程看，人的感性使設(shè)計發(fā)散鋪開，人的理性則使設(shè)計聚攏回來；從設(shè)計成果看，感性使設(shè)計鮮活有靈氣，理性使設(shè)計成熟、可推敲。縱觀設(shè)計歷史，那些最有創(chuàng)新能力的設(shè)計師均是兩面并重的。許多設(shè)計大師往往既能從自然界、古代歷史或其他文化中發(fā)掘靈感，設(shè)計作品具有豐富的內(nèi)涵；又能形成自己的設(shè)計理論，以自己的理論體系保持其設(shè)計作品的獨(dú)特個性和思維深度。

二、建筑設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計聯(lián)系緊密

（一）專業(yè)本身的相關(guān)性

建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計本來就像手心和手背的關(guān)系一樣密切。建筑設(shè)計主要側(cè)重建筑體的整體功能、空間和外觀設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計則側(cè)重建筑體內(nèi)部空間的具體功能、形式等方面的設(shè)計。建筑設(shè)計是室內(nèi)設(shè)計的載體，而室內(nèi)設(shè)計是建筑設(shè)計的延伸和深化。兩者在設(shè)計范圍上有許多交叉，如：兩者都考慮內(nèi)部功能和內(nèi)部空間，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣；兩者的設(shè)計思維是相通的，都是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合；兩者的目標(biāo)也是相同的，都是塑造適宜的人工環(huán)境。

（二）專業(yè)的發(fā)展情況

在古代，無論東方還是西方，那些代表性的建筑物其建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計多是一體化設(shè)計。古代建筑師往往也承擔(dān)著室內(nèi)設(shè)計的任務(wù)。近現(xiàn)代建筑大師的作品也是包含室內(nèi)設(shè)計的。近幾十年來，室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)性越來越強(qiáng)，逐漸從建筑設(shè)計中分化出來，但它仍和建筑設(shè)計保持著千絲萬縷的聯(lián)系。現(xiàn)在，許多室內(nèi)設(shè)計，如住宅空間、辦公空間、餐飲空間等的室內(nèi)設(shè)計，只是把建筑作為載體和背景，在功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等方面銜接；而一些大型場館和紀(jì)念性建筑物，則在設(shè)計構(gòu)思和內(nèi)外的藝術(shù)形式上都保持一致，進(jìn)而形成一體化的設(shè)計 ［1］。

可以說，建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計的緊密關(guān)系是不言而喻的。所以，在室內(nèi)設(shè)計的人才培養(yǎng)體系中開設(shè)建筑基礎(chǔ)課程，是必要且有益的。

三、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的建筑基礎(chǔ)課程

對應(yīng)人才培養(yǎng)體系中理論、設(shè)計、技術(shù)3個方面教學(xué)，建筑基礎(chǔ)課程也大體分為以下3類：第一，建筑史論類課程，包括中外建筑史和建筑設(shè)計史，主要是讓學(xué)生了解歷史上有代表性的建筑物及其設(shè)計師；第二，建筑設(shè)計類課程，主要是建筑設(shè)計初步和小型建筑設(shè)計，主要是讓學(xué)生了解建筑的基本知識和基本設(shè)計方法；第三，建筑技術(shù)類課程，包括建筑制圖、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑規(guī)范等，主要是讓學(xué)生了解建筑設(shè)計的各方面技術(shù)要求。

四、建筑基礎(chǔ)課程對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用

（一）從培養(yǎng)途徑看建筑基礎(chǔ)課程對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用