時間：2022-01-29 04:26:49
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高職高專院校非計算機專業進行計算機教育的目的在于讓教育更好的面向現代化,走向世界、走向未來。這不只是學校單方面去努力可以實現的,更重要的得到是國家的重視支持。各級政府和教育部門在對高職高專計算機教育上劃撥的專項撥款資金匱乏,高職高專院校對經費的使用管理不到位,沒有認真去規劃計算機教育的發展思路。學校硬件設施不齊全,多媒體教室配備不足,可供學生實踐上機操作的計算機數量遠遠低于實際需求,學生在課堂上學到的理論知識,得不到及時有效的課下實踐,這就導致學生對計算機學習興趣的一個缺失。計算機軟件版本過低,開發和管理人員不足,實用性不強,難以在計算機教育中發揮其應有的作用。
2計算機教育改革的方法與建議
2.1重視對學生興趣開發和實踐能力的培養
計算機教育作為一個日益更新的學科,其教學要順應時代的發展變化,轉變教學觀念,逐步向學生自我學習為主,教師引導教學為輔的方向發展。學生進入高職高專院校學習之前,在日常生活中往往對計算機應用已經有了初步的了解和掌握,學校要注意到這一點,開發學生對計算機基礎知識的興趣,有效結合學生在日常生活中可以用到的計算機知識,將課程講解更加接近學生日常生活應用,這樣能更好的引起學生學習的興趣,在課余時間也可進行實際操作,便于記憶掌握,從而做到學生在今后的工作生活中,能夠勝任使用計算機相關工作。同時,學校應加設計算機上機課時,增加學生上機實踐時間,教師進行手把手教學,對課程內容進行演練,讓每一個學生都能做到對課程的完全記憶掌握。并組織學生的實際動手能力,鼓勵學生進行計算機領域的深入研究,及時準確的對學生進行研究工作的指導操作。
2.2加大資金投入,完善硬件設施
發展計算機教育事業,必須保證足夠的資金投入。各級政府和教育部門應加大對計算機教育專項資金的投入力度,來確保計算機教育發展規劃的實施。重視高職高專計算機教育所需的各項工作需求,為學校計算機教育保駕護航。同時,學校也可積極進行多渠道募集資金,呼吁社會、企業集資,加大資金投入,更好的服務于計算機教學。建設與學生使用數量相配備的機房數量,改善機房設施,更新計算機硬件配備。學校除了購置新的硬件設備來滿足教學需要之外,還應提高老舊計算機設備的利用率,充分發揮其作用,避免資源浪費,做到勤儉節約和效率利用的最大化。積極組織科研隊伍進行軟件的開發與推廣,定期或不定期對教師進行培訓,并拿出專項資金用于計算機方向的教學研究。
2.3提高教師整體教學素質
一個好的學校需要大批優秀的教師隊伍來支撐。計算機教學領域由于其與時俱進的特殊要求較高,更新速度較快,這就使得計算機教師必須要緊緊跟進計算機技術的發展,與時俱進的進行計算機教學信息的更新,提高自身計算機教學水平,掌握最新的計算機知識,才能更好的做到傳道授業解惑。做一個好的計算機教師,要有良好的心理素質,學校可以定期對教師進行心理培訓,引導其心理防線的建筑,既然選擇了教師這項工作,就要耐得住寂寞,經得起誘惑,不為外界金錢地位所誘惑,做好園丁這個角色,服務于社會,做學生學習的好榜樣。
3結語
1項目教學法
相對于傳統的教學方法，項目教學法在結合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學等三大教學方法特點基礎上，基于培養學生能力的教學目標，形成了自身的特點。首先，在教學內容上，根據要完成項目來設置教學內容，學生在完成項目的過程中，也完成了對教學內容的吸收與掌握；其次，在教學方式上，項目確定后，學生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協作完成項目，學生在協作中不僅培養了團隊精神，也在相互學習中提升了應用能力；在教學評價上，通過對項目完成情況的評價對學生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學生自評，多元評價體系有利于學生分析自我能力掌握情況；在教學主體上，教師從教學的絕對主體轉變為學習的引導者、指導者、監督者，學生成為學習主體，有利于提升學習積極性。從普通高校非計算機專業學生學習效果與高職院校項目教學法對學生應用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業中推廣項目教學法，提升學生計算機應用能力。
2教學目標的設置
教學目標（Theteachinggoal）作為教學活動的出發點與最終歸宿，其設置的科學性與合理性直接影響教學方法效果的發揮。項目教學法是要求學生動手參與創造的活動過程，在教學中要求教師側重評價學生完成項目的過程，而不是項目的結果。在學生完成項目的過程中，教師輔導學生理解把握課程要求，提升學生知識儲備與實踐能力，并讓學生在體驗式學習中，學會分析問題和解決問題的辦法，形成持續性實踐能力。因此，基于項目教學法的高校非計算機專業教學，其教學目標不應該設定在學生通過計算機等級考試的比例，而應該是著力培養學生的計算機綜合應用能力，能夠學以致用，有利于他們根據自身專業性質與將來職業要求調整計算機學習需求，特別是應用計算機創造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業能力結合起來，成為適應信息社會發展需求的復合型人才。
3教學內容的選擇
在調整校正教學目標之后，項目教學法的實施要求高校非計算機專業在教學過程中，合理選擇教學內容（Theteachingcontent），從而保障教學效果的提升。教師在教學內容選擇上，首先應選擇與學生所學專業相關的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業的編寫具有專業特點的教材，教師選擇教材時，應該根據所教學生的專業特點，盡量選用與學生專業相適應的計算機教材；其次，教學過程中，教師還應該根據學生專業學習特點，不拘泥于教材內容，增加與學生所學專業相關的教學內容，從而提高教學的針對性，提升學生的學習興趣。比如市場營銷專業的學生，要求掌握網絡時代市場營銷技能，教師應該將網頁設計、軟件使用等計算機教學內容與學生的營銷知識學習結合起來，找到計算機專業知識與其他專業課程知識的結合點，做到電腦實踐與專業理論的有機結合。
4教學過程的實施
項目教學法的實施以項目為主線，以教師為主導，以學生為主題，徹底改變了傳統的教師講、學生聽的教學方法，能夠調動學生主動參與，培養學生自主協作。而項目教學法的關鍵在于掌握教學過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業教學中，為保障項目教學法的效果，按照項目教學法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學采用單元教學方式，教師應該根據學生專業性質、教學目標與學生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學內容，并向學生展示每個單元項目所應達到的教學效果，使學生明白教學任務；其次，完成項目采用小組協作分工方式。教師將項目任務布置后，將學生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務分配與項目實施監督；第三，項目實施以學生為主體。教學項目的實施中，教師的主要任務是指導與引導，主要依靠學生小組成員之間的相互協作，發現問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據教學計劃考核學生項目開發進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學主體的轉變講授法中教師是絕對的教學主體（Teachingsubject），而項目教學法中要求以能力為本位，以學生為主體，高校非計算機專業教學改革采用項目教學法，教師應該從教學主體地位轉變為學習的引導者、指導者與監督者。教學過程中，教師可以適當根據教學內容講解教學重點、難點，而其余的學習通過項目任務交由學生獨立完成。在項目教學法中，教師的任務主要是適時恰當的指導學生，引導學生在計算機實踐操作中掌握新知識，發現新問題，形成新能力。
5教學環境的營造
一、課程的目標定位
“計算機網絡基礎”是面向全日制本科生的全校選修課。課程目標定位取決于學校的辦學宗旨和培養目標,即學校的教育目標和教學目標。“計算機網絡基礎”課程目標按教學大綱要求是“注重學生在計算機網絡方面的基礎教育,要求大學非計算機專業的本科生能夠掌握必要的計算機網絡基礎知識和網絡通信知識,比較熟練地掌握計算機網絡的新技術并了解計算機網絡技術發展的新趨勢。”[1]這是對所有選修學生的共同要求。但是,由于選課學生來自不同的專業和年級,人數多,知識掌握程度參差不齊,完全用同樣的課程目標定位檢驗教學效果是不切實際的。課程目標的共性與選課者個性之間的矛盾如何解決?實踐中我們不但要求教師在教學中深入淺出地闡述計算機網絡技術的基本原理和當前常用的先進網絡技術以及網絡的實際應用,而且要區別不同專業、不同年級和不同水平的學生,制定“量體裁衣”的單元目標來確保課程目標的實現。
二、分層適應擴充教學法
在教改實踐中我們體會到,將一門基礎課程的相關知識系統地表述清楚并不難,難就難在如何在新知識、論文新技術不斷更新擴充的大背景下,讓大部分學生通過32課時的教學真正學懂應該掌握的基本知識,學會基本技能,做到學有所得、學有所用,而不是單純為了附庸風雅或得幾個學分。[2]來自英語、機械、通訊、財會等不同專業不同年級的學生匯聚在一個班級學習“計算機網絡基礎”這樣一門具有一定難度的工科課程,針對怎樣因材施教,使其成為學生最歡迎、最實用、最愿意選修的一門課,我們提出了一套“分層適應擴充教學法”。以選修此課的來自于20個不同專業的120人為例,各專業分布情況如表1所示。
表1不同專業人數統計專業通信自動化測控工業機電機械熱動環境土木建筑人數912323418133專業工商會計經濟運輸法學外語材化光科軟件電信人數56895821414根據不同專業的學生特點及掌握計算機網絡知識的不同程度劃分出A、B、C、D四類。即英語和社會學等專業的學生為D層;土木和運輸等專業的學生為C層;機械和光科等專業的學生為B層;通信和軟件等專業的學生為A層。將表1數據整理后,填寫表2,如下所示。
表2不同類別人數統計類別專業人數A通信、自動化、軟件、電信、測控29B工業、機電、機械、光科23C熱動、環境、土木、建筑、材化、運輸36D工商、會計、經濟、法學、外語32
通過預測分析班級學生的網絡基礎情況,每學期教研組會調整教學方案。如表2所示,C層次和D層次的學生較多,那么,我們會拿一套適合C層次學生的預測題、教學方案I(C)和教學方案II(C)。教學方案I(C)和II(C)的教學內容如表3所示。其中,預測題目主要是考查學生的預備知識情況,如果情況很好,即120名學生大部分可以準確回答題目,我們將按照原I(C)套教學方案進行教學;反之,如果大部分學生不能準確回答題目,我們會將原I(C)套教學方案調整為II(C)套教學方案。這里教學方案的區別在于知識的深度、廣度、技術技能的應用范圍有所不同。
雖然方案選擇工作繁瑣,工作量大,但通過助教協助,是可以順利完成的。這些工作為有效教學打下了良好的基礎,同時為及時調整教學方案和教學思路提供了很好的依據。[3]這種“分層適應教學法”中的“分層適應”不僅根據學生的不同情況調整教學方案,還有知識擴充的含義。因此,教研組需要經常召開研討會,教師會把自己認為應該更新的知識提出來,以便大家交流和討論。除準確講解傳授本專業的概念、基本原理、基本技能外,及時補充教材沒有編入或沒有來得及編入的新成果。保持教學內容的科學性、系統性和超前性,從而調動學生學習的興趣和積極性。[4]經常舉一些與日常生活息息相關的例子,以使土木、建筑、材化及其他專業的學生對計算機網絡產生濃厚的興趣。
自考計算機專業畢業論文怎么寫呢？有沒有什么寫作技巧呢？本篇就是向大家介紹了自考計算機專業畢業論文寫作技巧，記得關注學術參考網查看更多的論文寫作方法，歡迎大家閱讀借鑒。
寫作流程
自考計算機專業畢業論文有1年準備時間，寫作時間的分配主要取決于考生軟件開發的進度，如果考生開發的軟件很成熟，那末后續的寫作時間就較快，否則后面的寫作就會很被動。例如，一般會在每年7月份登記，9月底開題，期間開發軟件，到第二年2、3月就要完成初稿，再留一個月修改。
1、選題。選題首先要重要、有意義。例如有的考生選擇設計木馬程序，其本身是個病毒程序，這樣的程序只能帶來危害，實際生活中沒有意義，就不能用于做畢業論文。
2、開發軟件。開發軟件要與實際相結合。實際性非常重要，要自己能開發一個能實際運行的軟件。有的考生自己并沒有參與實際工作，只是看書是不行的。自己參與的可以是一個大的項目或課題組，論文中介紹完大的系統后，一定要把自己的工作量寫清楚。
3、寫論文。開發完就可以寫論文了，論文是個總結，但是不要寫成工作總結，一定要有主題，應體現自己的開發思想和論述自考本科計算機專業畢業論文寫作指南自考本科計算機專業畢業論文寫作指南。寫論文要達到一定字數，一般要3萬字。其中，編程代碼一般為2-3千行，這個不是機器自動生成的代碼，一定是自己寫的源代碼。
論文結構
計算機專業畢業論文一般有8個部分。1、概述或引言。這個部分相當于大綱，一般要求4－5千字，主要是對軟件開發背景，使用的軟件工具、環境，最后達到的效果，自我在里面的貢獻等；2、需求分析。軟件有哪些功能、模塊，用的什么工具等；3、設計方案和主要技術自考本科計算機專業畢業論文寫作指南文章自考本科計算機專業畢業論文寫作指南出自http：//gkstk.com/article/wk-78500001321796.html，轉載請保留此鏈接！。主要是對里面每一部分的詳細論述，使用的是什么技術，為什么使用。詳細的模塊分析或遇到的難點是怎樣解決的等；4、具體的實現過程；5、測試。介紹自己開發軟件實際達到的效果；6、總結。介紹自己開發軟件的體會，或自己開發的成果使用情況，有什么評價，自己還有哪些不足，有什么需要改進的地方；7、致謝；8、參考文獻。另外，還可以加一個“附錄”部分。正文只能有一個中心，其他有重要參考價值的都可以放在附錄部分。例如有重要的代碼、圖表，涉及其他領域的知識，需要解釋的等都可以放在附錄部分。
案例1：《家裝工程預算軟件的開放》1、概述；2、需求分析；3、總體設計；4、數據庫設計；5、軟件功能的實現；6、結論及改進；7、致謝；8、參考文獻。
案例2：《經緯中天無線短信增值服務管理軟件的設計和開放》1、引言；2、需求分析；3、設計方案論證和主要技術介紹；4、系統設計；5、編碼實現；6、實際運行中出現的問題及相應的解決方案；7、結束語；8、致謝；9、參考文獻。
答辯程序
答辯現場會有專業老師組成的答辯小組，一般為5人左右，學生抽簽分配答辯組。答辯現場要考生做介紹和演示。考生需要提前準備幻燈片，一般不超過20張，為論文最核心部分的內容自考本科計算機專業畢業論文寫作指南論文
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考生結合幻燈片介紹論文，答辯小組老師會根據考生論文提出問題，考生要實事求是回答，最后答辯小組老師打分，求平均分給出考生論文成績。大部分考生都會達到優、良，個別考生沒有通過論文，主要有兩方面原因：1、論文并不是自己真正所做，用別人的軟件為自己所用，老師一提問就能發現破綻；2、考生論得太簡單，達不到工作量。這就需要考生踏踏實實地按照要求去作論文。
零碎提醒
論文的題目不要太大，一定要具體、實際，不能吹成通用的；
自考生考過全部課程后，最好能尋求實踐機會。可以去應聘公司，真正參與一個項目，一邊工作一邊寫論文；
論文不要上網抄，一定要自己做；
引用資料要有腳注；
注意格式檢查細節
北大信息學院屈婉玲教授介紹，計算機專業畢業論文一般有8大部分：概述或引言、需求分析、設計方案和主要技術、具體實現過程、測試、總結、致謝、參考文獻。考生在撰寫論文時要按照格式進行，注意檢查細節。例如，引用資料要用腳注，關鍵詞一般要有4-5個。北大法學院金錦萍老師介紹，自考法律專業畢業論文標題一般不要超過20個字，如有必要可考慮用副標題，補充說明論文主旨。一般分層符號為一，（一），1，（1）。
用好資料不要抄襲
論文寫作中，引用資料要注意得體及權威，還要注意不抄襲。法律專業畢業生小趙說，她的論文被導師認為引用資料不權威。后來，她到北大法學院圖書館查找相關資料，補充寫作，最終得到導師肯定，答辯順利通過。張主任表示，自考生走到申請畢業設計這一環節非常不易。畢業設計與答辯事關能否拿到學士學位，考生一定要重視，千萬不要抄襲。即便是與別人合作完成課題，自己的量要做足，要把自己參與的工作說清楚。
精心修改符合字數
屈老師介紹，計算機專業畢業論文一般要達到3萬字。其中，編程代碼一般要求為2000-3000行，這個不是機器自動生成的代碼，一定是自己寫的原代碼。考生完成工作量才是答辯的前提。行政管理專業畢業生小張認為，后期修改一定要控制字數，導師把關嚴，自己更要上心。自己所考專業要求論文字數是6000-10000字，她查找的資料比較多，初稿完成后竟寫了1、3萬字，導師修改2遍后，才定稿和答辯。中文專業畢業生小朱認為，論文后期一定要精心修改，看看段落結構是否完整，措詞是否準確妥當，一定要消滅文中的病句和錯別字，作為中文專業畢業生，如果出現文字錯誤，會給答辯老師留下極不好的印象，甚至影響論文成績。
了解程序心中有數
據了解，計算機專業答辯現場有專業老師組成的答辯小組，一般為5人左右，學生抽簽分配答辯組。答辯現場要考生做介紹和演示。考生要提前準備幻燈片，一般不超過20張，為論文核心內容。考生結合幻燈片介紹論文。答辯小組老師會根據考生論文提出問題，考生要實事求是回答。最后答辯小組老師打分，求平均分給出考生論文成績。大部分考生會達到優良。行政管理專業畢業生小張說，答辯時分成了幾個小組，自己參加的小組有2位導師，負責指導自己論文的導師并不在其中。開始是他進行論文闡述，后來2位導師問了自己3個問題，回答得還不錯，順利通過。法律專業畢業生小趙說，答辯時，現場有3位老師，先是自我介紹一下論文的主要內容，然后3位老師提了3個問題，難度不大，自己答得不錯，最后論文成績為良。
及時上交不要拖沓
關鍵詞：非計算機專業；問題映射；計算機基礎教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0087-02
一、引言
目前，計算機技術的應用已經深入到各行各業，不再僅僅是計算機專業學生的專利。非計算機專業的學生在畢業后要勝任自己本專業的工作，也必須具備基礎的計算機應用知識，并能將本專業需要使用計算機知識解決的問題提煉出來。因此，非計算機專業的計算機基礎教學能不能幫助學生解決這些問題，就顯得尤為重要。
二、高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題及原因
1.培養目標不適合非計算機專業學生。計算機專業學生和非計算機專業學生的計算機應用能力培養，層次不同，要求也不同，而目前高校對非計算機專業學生的培養目標，大多數借用了計算機專業學生的培養目標，然后降低一些難度，應用到非計算機專業學生的培養目標上，這是不合適的。
縱觀我國高校計算機基礎教學的發展歷程，我們不難發現，最開始只有計算機專業的學生學習計算機基礎知識。非計算機專業開展計算機基礎教學，是隨著計算機技術應用領域的擴大而開始的。因此，開展非計算機專業基礎教學的教師，大多數是從計算機專業的教師陣營里轉換過來的。他們很容易把培養計算機專業學生的一套方法應用于非計算機專業的學生身上。雖然經過這么多年的不斷摸索，在如何降低難度讓非計算機專業學生能夠接受上取得了很大的進展，但沒有從根本上解決非計算機專業對計算機能力的應用需求。因為我們站在計算機專業的角度來考慮問題，并沒有從非計算機專業學生所需要的計算機應用能力方面入手。
首先，我們要站在非計算機專業學生的角度，考慮他們需要用計算機做什么。其實，計算機技術對于他們而言，只是一個手段，他們希望的是能用計算機解決他們本專業的實際問題。我們可以把問題分為兩個層次：（1）問題映射，即提出本專業的問題，并映射為計算機技術可以解決的問題；（2）解決問題，可以交給計算機專業的人員來解決。對非計算機專業的學生，他們只需要學會問題映射就可以了。現在的培養目標沒有按照非計算機專業學生的真實需求將問題分為兩個層次，傾向于直接讓非計算機專業學生自己解決本專業的問題。那么問題都沒有提煉出來，該怎么解決呢？而計算機專業的學生又不懂其他專業的知識，也不可能去提煉，因此，只有將非計算機專業問題分解為兩個層次，才能更好地結合和發揮非計算機專業和計算機專業學生的優勢，更好地培養社會需要的棟梁之才。
2.課程內容設計不符合社會對非計算機學生的需求。關于高校計算機基礎教學，我國成立了很多組織，包括計算機基礎課程教學指導委員會、C9聯盟等，也指定了一些計算機基礎教學的白皮書。這些白皮書確實指定了計算機基礎教學內容的一個大致課程內容設計，以及必須要掌握的基本內容，但這些白皮書內容的制定是基于目前我國高校的計算機基礎教學現狀。我國高校計算機基礎教學的現狀是，參差不齊。很多高校將計算機專業和非計算機專業混在一起，雖然授課內容不盡相同，但大同小異，主要的區分是在難度上，要么不開某些比較難的課，要么開同樣的課但降低難度。主要原因是各大高校大幅縮減計算機基礎教學的學時，卻并沒有提出一個完善的針對非計算機專業計算機基礎教學的課程體系。而任課教師主要來源于計算機系，對其他專業的需求沒有深入的了解。
因此，要改革課程內容，還需要深入到各大非計算機專業領域去，了解這些學生在未來的工作中可能需要解決的問題。只有真正的以“學生”的未來需求為中心，才會激發學生發自內心的學習主觀能動性。
3.教師應改變教學理念。目前各大高校關于計算機基礎教學反映最多的是，學生的學習動力不足，尤其是文科非計算機專業。除了編程對他們來說難度較大之外，另外一個原因就是這些文科生不知道為什么要學習程序設計。他們畢業后就業不可能親自去做編程，可是他們的行業需要用計算機來對數據進行處理，所以學生們為了學分也好，受外部環境的影響也罷，最終都會很努力學習，但卻無法真正調動起學習興趣，因為他們不明白計算機能為他們的行業做什么。這正是非計算機專業學生所需要培養的計算思維能力。作為計算機基礎教學的教師，我們可以教給他們的是，他們的每個行業可能涉及到哪些數據，這些數據應該進行哪些處理，至于怎么進行處理，可以由相應的IT公司的計算機專業人員來進行。
因此，要想真正培養非計算機專業學生的計算思維和計算機應用能力，教師應該轉變觀念，真正走出自己的圈子，去了解其他行業的應用背景。
三、高校非計算機專業計算機基礎教學改革措施
1.改革現有培養目標，以社會需求為導向。隨著計算機技術在各個行業不同領域的不斷深入，社會更需要具有深厚的專業知識和扎實的計算機應用能力的復合型人才。面向高校非計算機專業學生的計算機基礎教學，要秉承以社會需求為導向的人才培養模式，其培養目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識，能將本專業領域的問題映射為計算機技術能夠解決的問題。非計算機專業學生的培養目標不能按照計算機專業的學生來培養，因為他們有自己的專業課，計算機技術只是幫助他們更好地解決本專業的問題。只要他們學會了如何進行問題映射，剩下的事情可以交給計算機專業人員來解決。
2.以問題映射為主，重新規劃課程內容。現有的非計算機專業計算機基礎教學的課程內容，基本上是計算機專業課程內容的簡化版，學生普遍反映難度大，而且不清楚學習目標，很容易為了考試而學習，缺乏學習積極性和主觀能動性。既然培養目標不是讓非計算機專業學生直接解決問題，而是學會問題映射，那么課程內容也需要做相應的調整。例如，程序設計課程不再是教學生如何實現具體的算法，而是教學生每個算法的功能。換句話說，就是讓學生明白計算機技術能為他們的專業做什么。這樣設計課程內容后，學生的學習目標比較明確，就會產生發自內心的學習興趣和主觀能動性，不再為了考試和學分而學習。當學生畢業后遇到本專業的問題時，首先對問題進行提煉，用計算思維對問題進行描述，然后就可以找專業公司去解決問題了。
3.分專業設計典型案例。現在比較提倡案例驅動教學，在大多數論文里面都有提到。案例驅動教學確實可以提高學生的學習興趣，但是對于如何設計合適的案例，大多數論文里沒有涉及。很多教材中的案例比較大眾化，而案例的設計應該與專業有關，這樣才能更深層次地激發學生的學習積極性。
比如，人文專業要研究文學作品的特性。可以設計這樣一個案例，通過分析《紅樓夢》中用詞的特征，來得出哪一部分是曹雪芹寫的，哪一部分是高鶚寫的。首先需要人文專業的學生將此問題映射為計算機能夠解決的問題，比如，曹雪芹喜歡用哪些詞？哪些詞的頻率高就代表是曹雪芹寫的？可能會用到哪些分析算法等。
四、總結
本文從社會對非計算機專業人才的需求特性入手，提出了問題映射的概念，分析了現階段高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題，并提出了相應的改革措施。但要真正實施，還需要高校非計算機專業計算機基礎教學的教師做大量的工作，這也是下一步要研究的內容。
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Student Centered Non-computer Professional Computer Basic Teaching Reform
1.計算機本科專業教學改革趨勢及其啟示——兼談華中科技大學計算機科學與技術學院的教改經驗
2.計算機本科應用型人才專業能力培養
3.計算機本科專業科研實踐學期的教學設計與評價
4.中美計算機本科教育的比較與思考
5.計算機本科專業的交互設計方向課程設置問題
6.計算機本科專業學生軟件系統設計能力的培養與實踐
7.財經類高等學校計算機本科專業人才培養模式的探索
8.地方本科院校計算機應用型人才培養模式探討
9.計算機本科教育的實踐教學模式研究
10.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學
11.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討
12.對綜合性大學計算機本科專業培養目標的思考
13.貴州少數民族地區高校計算機本科專業考試評價體系的構建——以興義民族師范學院為例
14.基于CDIO模式的計算機本科專業人才培養模式
15.關于計算機本科教育的思考
16.計算機本科專業學生學習現狀調查與解決對策
17.面向計算機本科專業的嵌入式方向教學體系的研究
18.中國計算機本科專業發展戰略研究報告
19.應用技術型本科課程體系改革芻議——計算機科學與技術／計算機網絡應用專業
20.應用型計算機本科專業課程體系的研究
21.工科高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索
22.校企合作培養計算機本科應用型人才的實踐研究
23.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索
24.計算機本科人才程序設計能力培養研究
25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應用型計算機本科人才的數學素養培養研究
27.計算機本科專業人才培養方案改革的研究與探索
28.高校計算機本科專業C語言課程教改探析
29.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學計算機本科教育介紹
31.計算機本科雙語教學中情感因素的作用
32.與學校學科特長相融合的計算機本科人才培養模式研究
33.以技術應用能力培養為核心的計算機本科教學模式探討
34.計算機本科人才創新實踐能力的培養
35.基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業教學改革研究
36.試論我國計算機專業本科教育現狀及發展
37.以合作教育提升計算機本科學生就業能力的思考
38.計算機本科應用型人才的培養在C語言程序設計中的體現
39.地方性應用型高校計算機本科專業課程體系設置研究
40.計算機本科專業軟件實習工廠的構建研究
41.虛擬實驗室環境下計算機本科專業應用型人才培養研究
42.計算機本科專業課程考核改革的現狀與對策
43.普通高校計算機本科專業實踐教學改革研究
44.計算機本科應用型人才培養模式研究
45.計算機專業本科教育改革的研究
46.計算機本科專業開設網絡控制實驗的研究
47.應用型計算機本科職業人才培養體系構建研究
48.地方高校計算機本科人才創新實踐能力培養模式的探索
49.本科計算機教育中數理邏輯課程改革淺析
50.計算機本科專業人才培養方案的研究與實踐
51.從校企合作的角度研究應用型計算機本科人才的培養模式
52.計算機本科畢業論文寫作框架的設計
53.中美高校本科計算機教育之比較
54.應用型計算機類本科專業的教育與學生就業特征分析與對策——以江蘇理工學院計算機類專業為例
55.與時俱進的計算機本科教育
56.計算機本科電子商務課程啟發實踐式教學方法
57.非計算機本科專業計算機程序設計課程的改革思考
58.工程應用型本科計算機教育模式與實踐
59.地方院校計算機本科人才創新實踐能力培養的一種有效模式
60.應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究
61.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索
62.基于課程地圖的計算機專業本科培養方案的制訂
63.地方本科院校計算機類專業發展的思考
64.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐
65.基于CDIO培養模式在計算機本科學生實踐教學中的改革研究
66.計算機本科專業《人工智能》課程教學探討
67.高校本科階段計算機專業“3+1”人才培養模式探析——以江蘇技術師范學院為例
68.我校計算機本科教學中的難點與對策
69.計算機本科專業軟件實習工廠的實踐與效果分析
70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學科創新人才培養
71.以評促建 提高計算機本科課程建設質量——以《計算機導論》課程為例
72.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐
73.新升本科院校計算機專業實踐教學改革研究——以就業為導向
74.應用型本科高校《計算機網絡》課程的教學改革探索
75.本科畢業論文實踐中的計算機應用現狀與指導
76.美國高校計算機工程本科課程設置特色分析
77.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究
78.應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設
79.基于應用型人才培養的計算機本科專業實習實訓管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結構》本科教學中的應用
81.應用型本科計算機基礎教學改革探索
82.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略
83.高職本科計算機專業人才培養模式構建
84.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考
85.應用型本科計算機網絡教學平臺構建研究
86.新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究
87.關于高校計算機課程體系改革及本科教學的思考
88.認知風格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學生為例
89.計算機本科教育的“華爾茲”
90.本科計算機公共基礎課程教學改革研究
91.高校計算機輔助審計本科教學探討
92.應用型本科院校計算機實驗教學改革探索
93.計算機應用型本科人才程序設計能力培養
94.地方本科高校計算機科學與技術專業應用型轉型發展的思考——以新鄉學院計算機與信息工程學院為例
95.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略
96.基于應用型人才培養為導向的計算機本科課程體系設置的探討
97.應用型本科院校計算機課程雙語教學探討
98.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究
99.計算機專業本科畢業設計的探討
100.應用型本科計算機圖形學教學改革初探
101.一流計算機學科必須是一流本科教育
102.關于本科院校計算機教學中學生創新能力培養的幾點認識
103.應用型本科計算機組成原理實驗教學改革
104.非計算機專業本科學生計算機教學的研究
105.應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐
106.敏捷開發模式在本科計算機科學與技術專業教學中的應用探索
107.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網絡技術專業為例
108.大學本科開設計算機視覺課程教學的探討
109.應用型本科院校計算機專業雙語教學中的“羊群效應”及規避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例
110.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐
111.計算機本科職業化教育引進與校企合作機制研究
112.應用性本科計算機專業設置與培養方案的改革
113.新建本科院校計算機實驗教學中心建設初探
114.應用型本科涉農院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業經濟學院為例
115.財經類本科院校中高職計算機專業師資隊伍建設研究
116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策
117.應用型IT人才培養下的計算機本科課程體系設置的研究
118.二類本科院校計算機專業人才培養的質量保證
119.就業導向下的本科院校計算機專業教育創新模式探索
120.新建本科院校公共計算機課程體系構建及實踐
121.應用型本科土木專業計算機繪圖教學實驗
“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為3大教育模式。導師制由來已久，最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。20世紀，日本的筑波大學、美國的普林斯頓大學在本科生導師制方面實施得非常成功。建國后，國內高校在北京大學和浙江大學率先實行了本科生導師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導師制。本科生導師制分為全程導師制、高年級導師制和科研導師制。科研導師制是提升學生創新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力。科研導師制以教師為主導，學生在科研活動中體現主體性，擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，富有責任心。科研導師制的特點有：導師的主導作用與學生主體性相結合；課堂教學與實驗教學相結合；具有連續性，必須從一年級起至畢業為止；④導師與學生互動，做到個性化教育］。科研導師制的運行模式：一般采取一年級時選擇導師（導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇），由一名導師指導3-5位學生。學生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導師課題活動；三年級在導師指導下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業設計。學生四年學習生活有機連續，保證科研能力有序提高。
2科研導師制度應用
將科研導師制度引入到計算機專業人才的培養模式中，就是讓計算機專業的學生與教師協作，考察、創造和分享新知識。大學生科研創新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學課外科技活動和大學生自主申請的研究項目。無論學生參與哪種科研創新活動，都要為其配備一個固定的科研導師，以提高學生創新研究的層次和水平。指導教師讓學生參與到科研項目研究中，使學生在研究的過程中增強創新意識、創新思維和創新能力，增強學生的就業競爭力。科研導師制度的引入，首先要確定科研導師的能力，挑選那些科技創新能力強的教師擔當指導教師。學校及院系需要制訂相應的措施，以激勵科研導師的工作積極性，努力提高科研導師的科研水平。比如，對成績優異的科研導師進行獎勵與表彰，計算相應的科研工作量等。由于計算機專業的學生從進入大學校門到畢業，所具備的知識水平不同，因而，科研導師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業學生在科研導師的指導下完成相應的任務，最終達到企業需求的目標，具體步驟如下：
（1）將計算機專業學生與科研指導教師配對，學習內容與科研指導教師研究方向一致
學生從大一就開始跟隨科研指導老師進行專業學習，閱讀計算機專業相關文獻資料，有利于在最短的時間內進入到專業氛圍學習，也有利于對以后所從事的行業有更深入的了解。計算機專業教師將自己的專業背景、學術業績、帶生數量交給院系，同時學生將自己的學業狀況、興趣特長、接受指導的需求也交給院系，由院系統一整理并公開科研導師和學生的情況，在保障雙方都掌握知情權的情況下進行選擇，師生之間通過面試環節擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導師與學生的配對關系。這樣一種學生－科研導師的關系在整個大學生涯是固定的，學生跟隨科研導師從大一進行學習，一直持續到畢業。在大一階段，計算機專業學生需要培養查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導師的研究方向和課題，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養，學生對科研導師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導師的課題組參與研究。
（2）通過實踐，鍛煉學生的動手能力
這一階段主要是在大二、大三學習階段完成。一般高校都將專業基礎課程安排在大二階段，將專業方向課程和專業選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養學生的實踐操作能力，為下一步承擔和實施科研課題奠定基礎。
（3）全面提高實踐能力
這一環節主要在大三階段完成。目前計算機專業大學生競賽活動和創新基金課題較多，如“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、大學生程序設計競賽、全國信息技術大賽、機器人大賽、大學生計算機設計大賽等，在這個階段，學生可以獨立申請創新課題。在課題申請和完成過程中，學生通過查閱資料和科研導師的指導，設計技術路線和實驗方案。同時，科研導師可以根據自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學生專業基礎知識、學習積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創新性課題，引導學生選題，為畢業設計做準備。科研導師要定期聽取學生匯報學習動態和課題研究的進展情況，交流學術思想，認真執行階段性的檢查和總結，及時發現問題并加以引導解決。根據研究進展提出新的要求和研究思路，保證學生學習和科研活動的協調發展。
（4）通過畢業實習、設計畢業論文，完美展現實踐動手能力
這一環節主要體現在大四階段。在畢業實習過程中，學生不僅要學習專業技能，而且要具備社會責任心、職業道德和團隊精神等綜合素質。畢業設計論文題目由科研導師確定，學生查閱文獻資料，撰寫畢業論文，設計實驗方案，最終完成論文。科研導師除了要嚴格把握學生的畢業論文實踐環節，還要針對學生的論文答辯展開訓練，使學生具備展示成績和學術交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續學習奠定基礎。
3結語
關鍵詞：計算機；教學質量；研究生；過程管理
中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0174-02
一、優選教材、精講理論
隨著計算機軟硬件技術的快速發展，計算機專業的基礎課和專業課都是變化比較快的課程，尤其是專業課變化得就更快，幾乎每年都有變化。因此，選擇適合計算機專業研究生的教材就顯得十分重要。選擇教材的基本原則有：（1）重視基本理論。任何計算機軟硬件技術都是在一定理論基礎的支撐下建立起來的。因此，只有精講計算機專業理論，使該專業的研究生掌握好這些理論，才能扎實地理解所使用的技術，才能不斷改進所使用的技術，并最終可能發明新的技術。（2）重視教材講授技術的先進性。計算機教材雖然更新速度是比較快的，但是還是有一定的滯后性。因此，選擇教材時要注重教材所介紹技術的先進性。
二、認真備課、組織討論
在教學過程中，上好一次課的前提和基礎是備課。在具體的教學實施過程中，特別強調教師對講授內容的理解和把握，強調課堂上的師生互動和對講授內容的前沿性的領悟。因此，充分的課前準備是上好一次課的前提。只有備好課才能確保按照預期的目標進行課堂教學，才能確保課堂的教學效果。那么，怎樣才能保證教師備好一次課呢？顯然，集體備課是一種好形式，可以集思廣益，把教師的個人行為變為集體行為，在研討中互相交流、互相促進、互相提高，從而最終實現提高教學質量的目標。然而，在普通高等學校中，由于教學師資有限和計算機專業課所涉及知識快速發展的特點，幾乎是每門專業課只有一個教師能上，其他教師沒有時間也沒有太多的精力參加集體備課。根據這種具體教學環境，我們認為集體備課思想是可以借鑒的。首先，任課教師在講授專業課之前，需要個人做好充分的準備，需要認真鉆研教材，需要分析學生的具體情況，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題。然后，查找相關的論文和參考書，精心研讀，以達到解決問題的目的。其次，在教授課程之前，由主講教師把主要內容進行講授，列出還存在的問題，供聽課教師進行討論。這種通過集體研討、交流解決存在問題的方式在許多的情況下還是非常有效的。再次，通過集體討論后，任課教師要認真歸納和整理解決的方案，以達到進一步提升和再創造，體現這種備課的教學特性。最后，必須重視問題的反復思考，為以后的教學奠定基礎。
三、教師主導、學生能動
從某種意義上看，備課還僅僅是“紙上談兵”，備課的效果如何，所設計的教學方案是否符合研究生的實際接受能力，是否能達到預期效果，還要靠課堂的實際教學來檢驗。實踐出真知，課堂教學的結果是檢驗備課好壞的唯一標準。主講教師對備課內容的演講和組織是非常重要的，可以很好地解決這個問題。在課堂上，必須要充分發揮主講教師的主導作用，實現教學方案設定的目標。主講教師要勇于創新，敢于設計不同的教學方法，實施不同風格的教學活動，追求富有個性和創造性的教學狀態，實現最佳的教學效果。發揮教師在課堂上的主導作用是實現教學目標的重要組成部分之一，而發揮研究生在課堂上主觀能動性是實現教學目標的另一個重要組成部分之一。課堂教學的最終目標是讓研究生完全理解教師講授的內容，能把這些知識應用到實際的生產中去，并有一定的創新和發明創造。因此，在教師的引導下，設計有趣的教學方法，積極發揮研究生的能動作用，為教師和學生創建一種寬松、自由、民主的教學研究氛圍，既可以發揮教師的主導作用，也能發揮學生的主觀能動性的教學環境是必要的前提條件。創造這種條件的前提是教師要精講授課的主要內容，留出足夠的課堂時間，拋出一個或多個與本次課程有關的討論題目，也可以在討論和交流中產生有關的討論題目，使得師生可以自由發表自己的看法，可以交鋒、可以辯論、可以傾聽、也可以傾訴。總之，課堂討論是一種以“教師為主導，學生為主體”的教學方法，是教師與學生、學生與學生互動的教學方式。這種教學方式通過精讀教材、查閱相關文獻、撰寫討論稿，促進了研究生的閱讀文獻的熱情，是培養研究生學習能力的一種手段。為了避免討論的隨意性和膚淺性，最好在課前做好細致的準備工作，力求達到最好的效果。
四、重視操作、重視實踐
計算機專業的一個重要特點就是要求學生不但有扎實的理論知識，而且還要求學生有熟練的基本操作技能。因此，計算機專業的學生應該重視實踐教學，應該端正對實踐操作的正確認識，不能把上機等一些實踐環節看得很簡單，只要按照書本上講的操作過程就可以得到實驗的結果。事實上，計算機的實踐教學過程中會經常出現意想不到的情況。如果學生沒有注意操作的細節，就會常常得不到所要求的結果。為了培養研究生的實踐能力和獨立的科研能力，首先要使參加實踐活動的研究生端正態度，使他們充分認識到參加實踐教學不僅僅是為了完成任務拿學分，更重要的是通過實驗課能提高他們的上機動手能力，能學會應對生產實際中可能出現各種問題的能力。
五、把好“出口關”、重視論文質量
學生的畢業論文體現了研究生的綜合能力，其質量反映了碩士研究生的培養質量。隨著研究生招生規模的不斷擴大和師資力量相對較少的原因，確實有部分研究生的學位論文質量不是很高。因此，要提高碩士研究生的培養質量，就必須嚴把論文“出口關”。具體措施是實行論文的“盲審”制度、“”制度和學位論文的“淘汰”制度。所謂論文“盲審”就是把所有的論文全部請外單位的專家進行“匿名”評審，能比較合理地反映學位論文的質量；“”是使用相應的軟件對學位論文進行檢查，查看是否抄襲了他人的論文；而“淘汰”是指應屆畢業生中不是百分之百的畢業，應有一定數量的研究生不能畢業。指導教師應對研究生的畢業論文的修改和定稿進行詳細的指導，包括開題的指導和收集材料的指導等等。
總之，對研究生的培養是一個系統過程的培養，只有抓好每一個環節，才能保證培養出優秀的畢業生。
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