時間：2022-02-17 03:33:34
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1.多媒體教學集圖文聲像于一體，改變了以往單一枯燥的文字與語言傳遞信息的方式，以直觀的畫面、形象的圖片、動聽的音樂等來傳遞教學信息，所展現給學生的是一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、多彩的世界?？梢酝瑫r刺激學生的多種感官，帶給學生新鮮的刺激與沖擊，這使得教學更加富有趣味性，更能激起小學生內心強烈的學習熱情，使學生將對多媒體的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習《桂林山水》這一課時，我制作精美的幻燈片，在課上逐一播放給學生，有圖片、有視頻，再配以動聽的背景音樂，這樣更能將學生帶入特定的教學情境中，讓學生如臨其境，置身于優美的桂林山水之中，從而激起學生強烈的閱讀動機與濃厚的學習興趣。
2.整合多種教學資源，構建開放化課堂教學。以往的教學視教材為唯一的教學資源，整個教學活動圍繞著教材展開，照本宣科，機械教學，教學完全局限在教材內。教學資源單一、教學程序固化，教學處于相對封閉的空間之中。現代教學倡導生活即教育的教學觀，新課改更加關注教學與生活的關系，明確提出要實現多種教學資源的優化與整合，實施生活化教學，為學生構建一個開放的大語文課堂。多媒體可以突破時間與空間上的限制，將與教學內容相關的各種素材，如圖片、圖像、音頻、視頻等展現在學生面前，可以說只要是大自然中存在的我們都可以利用多媒體所特有的功能直觀而立體地展現出來。這樣的教學改變以往教學信息的單一性與封閉性，而是為學生提供了一個開放而寬廣的學習平臺，將教學與生活、與社會聯系起來，這更加利于開闊學生的視野，豐富學生的見識，可以讓學生從中獲取大量形象認知，進而引導學生展開一系列積極的探究活動。
3.突破教學重難點，提高課堂教學效果。小學生正處于初級認知階段，尤其對于小學低年級學生來說剛剛開始系統化學習，同時又受到自身生活閱歷與認知水平等的局限性，對于一些深層次的內容往往難以理解。多媒體可有效地突出重點、突破難點，讓學生真正地深入文本，對文本進行個性化解讀，達到對文本的真正理解與全面掌握。古詩雖然只簡短的幾十字，但是卻能勾勒出一幅幅直觀的畫面與生動的場景，傳達著詩人的喜怒哀樂。小學生理解能力差，一直以來古詩都是小學語文教學的重難點。有了多媒體，我們就可以將古詩所描繪的場景與意境以圖文聲像的形式展現出來，帶領學生橫跨歷史，步入詩人所描繪的場景之中，引導學生展開豐富的想象與聯想，從而使學生更加深刻地理解古詩。又如一些歷史題材的文章，由于遠離學生的生活，學生理解起來具有一定的難度，采用多媒體可以將那段歷史真實地再現出來，帶給學生直觀感受，這樣更利于學生帶著特定的情感，結合特定的社會環境來展開思考，從而達到對文本的真正理解。
二、小學語文多媒體教學中應注意的問題
1.多媒體的使用要適度。采用多媒體教學的一個重要優點在于它能把比較抽象的知識轉化為直觀的、形象的、使學生容易理解和掌握的事物。它的確是一種非常有效的教學手段，但并不是任何課型、任何知識點都通用。教師在實際的教學過程中，不能把握一個很好的度的話，變成每節課都用多媒體、每個問題都用多媒體展示，就很容易使學生產生反感，會使學生自覺不自覺地產生抵觸情緒，教學效果自然大打折扣。因此，教師在實際的課堂教學中一定要切記不能把課堂變成由傳統的“滿堂人灌”變身為現代教學的“滿堂電灌”。而是合理適度地運用，在最為需要的時候運用，這樣才能最大限度地發揮多媒體的優勢，使多媒體輔助下的小學語文教學更活躍、更有效。
2.在實際的課堂教學中一定要關注學生的主體地位。課堂教學是一個雙向互動的過程，要始終堅持學生的主體地位。在日常的教學活動中，在大多數情況下，利用多媒體課件教學往往都是教師在進行具體的操作，而學生只是在簡單、機械di伴隨著教師的講解而學習，忽視了學生的主體地位，壓制了學生學習的積極性，在很大程度上降低了一節課的教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師一定要始終注意尊重學生的主體地位，有些學生能參與的要盡量讓學生進行操作，讓每個學生都參與到實際的課堂教學中來，而不是整個課堂都是教師在進行“表演”，將學生排除在教學之外，成為教學的附屬。
初中語文課堂需要更加開放、活躍，教師應該充分信任學生，將課堂完全交給學生。而教師要做的，則是在學生進行討論時對學生進行及時的引導和答疑，并在適當的時候發表一些個人看法，起到一個教學上的指引作用。因為每個學生都會對語文課文有著自己獨特的理解，所以說教師不能過多地拘束學生、限制學生的想法，應該鼓勵學生，讓學生敢于說出自己的想法。比如在學習《從百草園到三味書屋》這一課文時、教師可以拋出一個問題，“如果你是魯迅，多年以后回到三味書屋，內心會是什么樣的感受呢？”通過學生對問題的回答，一方面可以考察學生對文章的理解程度和對作者當時心情的把握程度，另一方面也可以培養并加強學生的思維創造能力。通過這些師生之間的互動，能夠讓老師更加尊重學生的思維和情感，更加關注學生對文章個人感悟的認知，畢竟一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，學生可以發散思維，有利于對文章的理解和學習。另外，對于語文知識的學習也不能過于死板或僵化，教師在課堂教學的過程中也需要將知識內容擴展到情感內容的層次上，給學生更多的體驗空間，使得學生在身心健康與人格健全的學習過程中，能夠更好的去學習語文、感悟語文、領悟語文，以此來提升初中語文課堂的有效性。
二、多樣化的課堂活動
在初中語文課堂上，為了活躍課堂氛圍，提升學生的語文實踐運用能力，應該為學生開設一些獨特的符合學生心理特點的活動，比如組織學生排演課本劇，將學生分為不同的小組來進行課本演繹。在表演過程中學生不僅能加深對課文的理解，把握文章脈絡和分析課文中人物的心理變化，還能夠提高自身的語言表達能力和閱讀理解能力。或者讓學生進行課文朗誦，一些課文在反復的朗讀之后才能體會其中所蘊含的豐富哲里，比如朗讀古詩詞，第一次讀時可能覺得生澀難懂，如果朗讀的話更容易將自己帶入到詩人所描繪的情景中去，體會詩人的喜與悲，更容易了解作者想要表達的情感。
通過在課堂上創設一些實踐活動，使得語文學生在真正意義上成為初中語文課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松和諧的氛圍下學習，更容易提升學生的語文課堂學習效率。
多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動都需要有興趣作為基礎。確實是這樣，學生對每個學科感興趣，他就容易學好，即使遇到難的地方也容易克服，原因很簡單，就是因為喜歡。在教學過程中，用多媒體激發學生的興趣是一個非常好的方法，教師要利用多媒體教學的優勢時時調動學生學習的積極性。新時代的教師要與時俱進，要成為創新型的教師，要汲取先進的教學手段，要利用這些教學手段激發學生學習的興致，激發他們的求知欲，這就需要教師要合理充分利用多媒體教學輔助課堂教學。
二、語文教學如何正確使用多媒體技術
多媒體技術只是教學的輔助手段，是對傳統教學方法的完善和補充。無論多媒體技術怎樣先進，功能如何完善，它也不能取代傳統的教學手段，更不能代替教師的教學活動。那么，應該如何正確使用多媒體進行教學呢？
（一）一切以教學為目的應用多媒體課件一切都是為了教學效果，為了提高課堂教學效率。多媒體課件的運用一是為了方便教師的教，同時也是為了有利于學生的學。在教學過程中哪部分需要運用多媒體，一定要衡量是否有用和有利，無用則不用。在哪些地方選取運用多媒體，要有一定的原則，比如，要選取課堂上常規的教學手段不容易達到效果的知識，用語言描述效果不好的知識，實際演示效果不清楚不明了的知識等等，總之，一切為了教學效果和有利于學生的學習。
（二）要注重知識的科學性運用多媒體教學時選取的知識一定要注重科學性，不能有爭議或有偏差，要和文本緊密相聯，一定要尊重事實，千萬不能有知識性錯誤和文字方面的錯誤，所以就要求制作演示燈片的時候要精細，要注重科學性。
（三）課件力求簡練多媒體課件在語文課堂上運用的時候一定要注意力求簡潔。有的老師為了單純的吸引學生的注意力，把課件弄得特別炫，確實吸引了學生的眼球，但是忘記了知識的汲取，所以我們在制作課件時一定力求精煉，簡潔，色彩要柔和，不要強烈的變化，要注意整體的協調，畫面的布局要突出重點，不要太多的文字贅述，太多的文字會使學生容易疲勞。
（四）要有美感語文教師在制作課件的過程中，除了考慮教學內容和要取得的教學效果之外，還要把課件制作的精美，要使學生在感受語言文字的魅力的同時感受到賞心悅目的美感，要讓學生獲得美的享受，從畫面、色彩等方面一定要經過精心的構思，比如運用音樂要和文本的情境相符，甚至可以請教音樂教師。只有這樣多媒體課件在課堂上運用起來才起到了整合的作用。
（五）要把握課件使用的“度”有的教師在課堂上單純的為了運用多媒體課件，就一張幻燈片接著一張幻燈片的播放，把原本不需要這樣做的課堂變成了表演課，濫用多媒體課件，反而事倍功半。一節課是否需要多媒體作為輔助教學一定要根據文本的需要，一定不要夸大了多媒體課件在教學中的作用，教師一定要把握好課件使用的“度”，一定緊密結合文本的需要，學生感知的需要。
1.豐富教學內容，解決教學難點
多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地呈現給學生，讓學生足不出戶就可以領略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現在課堂上。
2.優化教學結構，培養審美情操
傳統語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了學習興趣，使得課堂氣氛死氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
二、小學語文使用多媒體教學存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學手段
在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫得不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。
2.不合時宜，多媒體應用不恰當
現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都用多媒體進行教學，教師花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片、動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反作用。
三、對策建議
1.加強對教師的培訓教育
很多語文教師認為會使用多媒體設備制作課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當一知半解，所以有必要對教師進行信息技術培訓。第一，加強基本理論學習，提高文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的素材和資源；第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；第三，做好教學反思，在每堂課結束后記下不足之處并及時總結修改課件；
2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系
隨著社會的不斷進步，多媒體已經走進了越來越多的學校，成為教師上課的必備手段，但是在其應用過程中還存在著以下幾個方面的問題。
1．多媒體課件流于形式
小學語文課堂教學中，電腦、投影儀以及電子屏設備得到了較多的應用。多媒體已經深入到小學語文的每一次教學過程中，有的學校甚至要求教師必須采用多媒體教學。這就導致教師在教學過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準備相應的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設備的作用沒有得到充分的發揮。
2．弱化了其他教學手段
教師在教學過程中要根據教學內容的不同，選擇合適的教學手段和方法。但是調查中我們發現，不論什么課程什么內容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學語文教學中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學的意義。
3．使用時機不當
多媒體課件中含有豐富的內容，在教學過程中教師可以將其對學生進行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當就會影響學生的獨立思考和學習。教師在課堂講授完成后，設置了一些小問題，要求學生對其進行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向學生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設備不當，將相關詞匯早早展示出來，那么就起不到預期的效果了。
二、多媒體在小學語文中的應用實踐
在我國新課程標準中明確提出：應當密切注意當今社會化信息化的進程，在結合傳統課堂教學的基礎上，推動語文課堂教學的變革和發展。多媒體技術作為信息化技術中最具代表性的技術，應用其輔助小學語文教學，已經成為時下最為高效的現代化教學手段。在新課改背景下，小學語文多媒體教學充分展示了其優越性，它的使用為小學語文課堂教學帶來了巨大的改變，多媒體輔助小學語文課堂教學，通過其豐富多彩的畫面、形象生動的旁白和曲調優美的音樂，可以充分展示我國漢語文化的博大精深，讓學生充分投入到課堂教學中來，提高了小學語文課堂教學的質量。因此，小學語文教師應該努力掌握多媒體技術，將其充分嵌入到小學語文課堂教學流程中來，通過多媒體教學來打造全新的課堂教學環境。比如，在為小學生教授漢字“月”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點，在視頻演示的過程中，可以將旁白穿插其中，給學生講解關于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語故事的串燒。通過這樣的多媒體教學可知，以大量的優美畫面和故事填充到語文教學當中，真正實現了教學形式生動活潑，教學內容也十分具有視覺沖擊力，可以很好地促進小學生對所學漢字知識的理解和掌握。
二、多媒體技術融入了課堂教學，有利于突破小學語文教學難點
在新課程改革中，提倡學生在學習的過程中能夠很好地將知識和實踐應用統一起來，這樣才能真正做到學生對所學知識融會貫通，學為所用。在小學語文課堂教學中，因為傳統的教學模式只是限制在教師粉筆書寫、板書教學的教學形式下，學生動手操作的機會很少，很多時候，學生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復習作，課堂教學存在一些教學難點和重點，學生很難做到理解知識點，掌握知識點。而將多媒體技術融入到課堂教學時，學生可以通過操作多媒體課件，來觀察課件里面的圖像轉化、聲音、動畫和視頻，通過動手操作來進行現場臨摹，簡化了一些難以理解的知識點，使得學生學習的語文的效率大大提升。比如，在課堂教學中，學生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對于這樣的教學難點和重點，可以制作一個Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個畫面中進行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來進行，而“渴”將三點水旁進行閃爍表示，顯示渴是因為沒有水，通過兩個動畫的對比比較，整個課堂效果就生動起來了，學生也就更容易記住兩個字之間的區別。在課堂教學結束后，可以組織學生在多媒體上進行填字書寫，當寫對了就會有鼓掌，而寫錯了會有“加油”的提示。在整個多媒體教學過程中，真正做到了教學生動形象，不僅使學生學習多音字、相近字的興趣十足，通過直觀形象的教學化難為簡，多媒體教學效果會非常明顯。
三、多媒體技術應用到語文教學當中，加強教與學之間的交流溝通
教與學是構成小學語文多媒體課堂的重要組成部分，要實現教與學之間的和諧統一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標準的要求，現代多媒體技術要改變學的學習方式，使得學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的語文教學。傳統和多媒體教學各有利弊，不可否認的是，傳統的小學語文課堂教學模式下，教師在課堂教學中能夠對學生進行全方位的輔導，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學環境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語文課堂教學中可以引導學生運用現代化的教學工具和教學手段進行資料的搜集整理，并且及時通過網絡與教師進行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學全過程。比如，在學習《文天祥》等人物傳記性的文章的時候，由于人物一般都離學生的生活時間比較久遠，學生對于當時人物的生活習慣和言語比較生疏。因此，在完成課堂作業的時候，可以組織學生通過網絡資源來搜集和整理關于人物生活時代、為人處世等諸多事宜，這樣對于人物可以重復了解和掌握，而做完的習題也可以通過網絡傳遞給教師，或者通過聊天工具和教師進行交流，教師可以及時地進行信息反饋，然后有針對性地對每個學生進行培訓輔導。
四、總結
1．多媒體教學目的認識不清
在實際教學的過程中，教師根本不考慮學科本身的實際特點，將課件制作的色彩比較艷麗，圖文的形式不斷發生著變化，并且還弄上各種各樣的聲音效果，影響了學生的注意力與思維之間的連續性，起不到很好的教學效果。還有的教授數學與物理的教師，也將公式推理過程與證明的過程，使用多媒體來呈現，使用多媒體來表現一些抽象的符號，并不是多媒體的優勢，不能進一步提升學生的抽象思維能力與分析問題的能力。
2．學生主體地位被忽略
教師在使用多媒體教學的過程之中，將教學方式只是簡單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤的組合，角色變成了操作員，學生被動的跟著計算機學習，聽老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過程中，由于學生書寫速度趕不上教師翻頁的速度，沒有充足的時間來作課堂筆記，這樣導致學生對學習的印象不會深刻。多媒體教學其突出的優點是能夠實現很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據教學實際的需要，將其轉變成為多個分支，并且能夠形成超級鏈接的形式做成適合課堂教學的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個接著一個去呈現，這樣機械的播放，很容易打擊學生的學習主動性。很顯然，并沒有將學生放在教學主體的位置，不利于教學的展開。
二、提高多媒體教學效率的措施
1．正確認識多媒體教學目的
教師要正確認識多媒體教學的目的，多媒體的使用要從學科實際出發，并且還要考慮到教學的實際，明確實驗教學、計算機教學與英語教學等課程適合運用多媒體來進行教學，而另外一些課程，比如數學與物理等需要重點對公式進行推理和證明的，去表現抽象性的符號的，這實際上不是多媒體教學的優勢，如果過度使用的話，會分散學生課堂注意力，不能提升學生的抽象思維能力與分析解決問題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學的過程中，要對教學的內容有比較深入的了解，分析教學大綱的基本要求，分析出需要講解的重點與難點，在課堂教學過程中哪個地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到教學活動中來，并明確多媒體在教學過程中所涵蓋的范圍，在整個教學過程中需要用什么樣的表現形式等，在備課前都要做好充分的準備。
2．將學生擺在學習主體地位
教師制作的多媒體課件要注意能夠提升學生創新意識與創新能力，讓學生參與到教學當中來，將學生放在教學主體的位置。在利用多媒體課件教學過程中，做到教學相長，教師注意在課件上設置一些與教學相關的問題，在講課的過程中，讓學生對其作出判斷與評價，及時提供相應的信息，激發學生的學習興趣，從而更好的進行相關科目的學習。教師在授課過程中起主導性的作用，并且注意把握好講課的進度。教師在利用多媒體教學的過程中，把我好講課的時間與節奏，在對課件進行播放的過程時，要和具體的講課速度基本一致。教師要和學生之間開展交流，注意師生之間的交互性，通過教師與學生之間的課堂交流，能夠培養學生的言語表達能力與交際能力。雖然多媒體屬于現代化的教學工具，但還僅僅是教學的輔助手段，不能夠取代師生在課堂上的互動教學。
1．1多媒體技術可以讓歷史課更加生動
一堂成功的歷史課，是要讓學生們充分吸收教師的所教授的知識點，要讓學生們對枯燥的歷史知識感興趣，這就需要教師全面發揮各種教學手段，而多媒體信息技術教學是創造真實情境的最有效的工具。把多媒體信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要手段。用多媒體輔助歷史課堂教學，能充分調動學生的積極性;應用多媒體輔助歷史教學，運用圖像、聲音、文字、動畫的直觀特點，使歷史課堂言簡意賅，將知識一目了然地展現在學生面前。多媒體技術可以讓靜態的歷史教學變成動態的豐富多彩的視頻圖像，使學生能長時間的保持興趣愛好，學習積極性也得到極大地提升，教學效果當然就會很好。
1．2多媒體技術可以激發學生學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。但枯燥單一的傳統歷史教育教學手段，讓很多學生對歷史課毫無興趣，大多數學生對這門學科不愿過多學習。多媒體技術恰恰彌補了傳統教育教學中這一缺點，解決了這一困難，它讓單純的教師說教變成豐富多彩、變化萬千音頻、視頻。優美的聲音、動態的畫面、生動的演示、搞笑的動漫這些多媒體技術極大地調動了學生們學習興趣和參與熱情，對上歷史課的積極性也大大增加，持續的興趣也讓學生們對歷史知識點幾乎是過目不忘，學生們反映在上歷史課時感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現在想去學習，愿意去學習，接受起來自然簡單輕松，我發現在歷史教學中綜合運用多媒體技術可以明顯激發學生們學習興趣，保證了學習質量和效果。
1．3多媒體技術可以提高學生創新能力
在傳統教育教學制度中存在許多不利于創新人才成長和培養的弊端。例如，在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心。所以培養和提高學生的創新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們在教學中的重要目標。要培養和提高學生的創新能力，除了平時的素質教育和日常的課堂教育外，應該加強多媒體技術幫助學生提高創新能力和創新意識，利用普通教學與多媒體技術相結合的方法，學生們學會了動手、動腦、和主動性思維，讓學生們的創新意識顯著增加，我深刻體會到不但開闊了學生學習歷史的視野，加深了記憶，而且培養和提高了學生們的創新能力和創新意識。
2．多媒體技術在歷史教學中的兩點注意事項
2．1多媒體技術不能替代傳統教學模式
多媒體技術輔助教學，其中“輔助”非常重要，重點是“輔助”不是“替代”。我發現身邊的有些教師進入一個誤區，誤認為多媒體技術是萬能的，是可以代替傳統的教學，上課一味的使用多媒體技術手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學內容相適應。讓多媒體占據課堂的中心位置，有時完全取代教師這個重要的宣講者。我認為，這是不可取的，多媒體技術是輔助歷史教學，多媒體技術不具備傳統教學的很多特點和優點，教師失去了引導和主導的作用。一些傳統的談話法、領讀法、提問法等教學手段的缺失會讓教育教學效果大大折扣。我們應該將傳統的教學模式與多媒體技術兩者巧妙結合，各司其職，誰也不能替代誰，以傳統教學模式為主，讓新興多媒體技術教學為輔，讓兩者有機的結合，合理的搭配，形成優勢互補，相得益彰。真正的服務于課堂。
2．2多媒體技術資源應當注意選擇與設計
1.1教材選擇上陳舊、過時：日語精讀課程雖然是為零接觸學生打好單詞語法等基礎學習設置了文章，然而這些基礎課程也更為重要，直接影響到學生對日語語言和初步的日本文化的認識。往往教材始終反復使用不更新，內容過時。而且聽力和泛讀教材更是要更新速度頻繁，跟上時代的發展，而往往這些教材依然用一學期甚至幾年。
1.2課程設置分配不均：國家大綱對外語人才的要求是：具有一定的聽說讀寫能力，所以要讓學生全面的掌握日語知識，學校對日語專業需要開設：精讀、聽力、泛讀、會話、商貿等等課程，而這些課程選擇開課的時間哪一階段適合開設哪幾門課程有待我們改善讓學生能夠循序漸進的而又全方位的掌握日語能力；在同以學期開始的課程在周課時的比重上也需要考慮到每門課程的知識結構和學生的接受能力合理地設置課時量。
1.3忽略語言應用能力培養：傳統課堂是教師占主導地方學生被動地學習，教師一味地灌輸單詞、語法知識，使得課堂枯燥又乏味，逐漸讓學生失去學習興趣，基礎知識也掌握不牢固，沒有改善課堂的環境，沒有給學生多些自主思考和說話的時間。聽和說的能力教師培養不足，讓學生知識一味地只會考證為重點，結果和實際工作需要的日語人才脫了結。寫信函，接人待物這些實際檢驗日語能力的東西嚴重缺失。
2高校中通常采用的日語教學方法的優點和缺陷
2.1講授法：普遍應用于日語專業各門課程。是比較傳統的教學方法，教師口頭或者板書講解新知識點，學生單純地記憶或者做記錄。這種教學方法的優勢可以按部就班的把新知識點逐一不拉的輸出給學生，缺陷就是課堂容易枯燥，課堂不活躍，學生沒有學習興趣。
2.2互動法:教與學本身就應該是一種互動，教師傳授基本知識后，學生發揮主觀能動性、活躍思維，讓學生自編自演情景對話教師來糾正發音或是語法錯誤；或是設置情景給同學們用日語描述，這個方法的優點是：活躍了課堂氣氛，讓學生變被動為主動學習。缺點是課堂時間分配不好把控，比重失衡失去課堂效率。
2.3交際教學法:這種方法有助于將學生掌握的語言知識有效地和實際的會話和寫作能了相結合。例如：每個學校都有日與外教課成，在課上可以和外交多進行交流感受日本人的說話方式和真正的語言習慣，也可以交上書寫信函的作業讓日本教師警醒評判，讓學生感受正宗的日語。缺點是：課堂的隨意較大，外交課程的教材也不好甄選，學生多老師少，不能合理平均的分配到和外交進行溝通的機會。而且外籍教師的聘請也許要認真篩選。有很多外教不具備基本的教師素養，也不能更好的輔助學生學到正宗的地道的日語語言習慣和習俗。
3結合多媒體教學優勢簡述日語教學方法
3.1控制教學課堂，提高效率：這種教學方式可以大大省去教師在黑板上板書例句等的時間，學生可以把注意力放在屏幕和老師強調的內容上，可以讓學生集中注意里和教師進行交流，改善日語學習者聽說能力弱的情況。例如：在基礎日語語法課上，往往教師要花費大量的時間板書本堂課的重點語法例句?，F在我們可以提前做好課件，把要用到的例句輸入電腦，學生不用等到老師寫出的時間，自己用口語說出句子電腦上就會出現本句子。這樣學生不僅可以集中注意力動腦思考句子也鍛煉了口語能力，對照屏幕找出錯誤。同時插入聲音可以節省時間讓學生聽一遍句子，鍛煉聽的能力?；钴S的課堂氛圍里，最大限度的把握好了教學時間又為日語聽說的難點提供了強化場所。
3.2變抽象為具體，直觀感受：通過多媒體的控制提供給學生更直觀的表現效果，學生身臨其境，把學生原有的知識中的感性材料被喚醒，從而加深對知識的認識和理解。例如：在商貿日語課上，講解商貿往來的基本禮儀舉止和語氣時候，教師示范動作會有時候不到位，這個時候用多媒體呈現真正商貿往來時候的相關視頻，具有聲音和視覺的雙重沖擊力。讓學生身臨其境盡快把腦海中的原有知識一下子轉化為更為實際的語言應用上來。
3.3提高學生學習主動性，激發學習興趣。心理學試驗證明：人們獲得知識80%來自視覺、10%來自聽、3%來自觸覺，如果把這三種獲取知識的感覺結合到一起那么就要比單純的教師講解知識，學生獲取的信息要大量的多。那么多媒體教學給我們帶來的優勢體現在日語教學上就更加明顯。在日與聽力課堂上我們可以提供給學生一個有聲音有圖片還有視頻相結合的立體課堂環境，在這樣生動的課堂環境下學生會把注意力集中，認真聽材料，同時也激發出學生對聽說日語的極大興趣。同時聽力材料可以與時俱進，隨時更新，解決了教材落后、過時的缺陷。
4結論
