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第1篇

論文關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)　實驗教學(xué)評價　實驗教學(xué)功能　實驗教學(xué)資源

論文摘要：對寧波地區(qū)實施高中新課程以來，化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況進(jìn)行了調(diào)查，從實驗教學(xué)的功能、實驗開設(shè)情況、學(xué)生實驗中活動方式、實驗教學(xué)的評價、實驗資源的開發(fā)利用等方面進(jìn)行了分析，并就如何落實實驗教學(xué)的三維目標(biāo)、發(fā)揮實驗教學(xué)功能、加強(qiáng)實驗教學(xué)評價、開發(fā)實驗教學(xué)資源等方面進(jìn)行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。

1問題的提出

浙江省從2006年開始實施高中化學(xué)新課程。通過教學(xué)實踐，高中化學(xué)教師正在從新舊課程理念的沖突中轉(zhuǎn)型和磨合，化學(xué)新課程從課標(biāo)到教材突出了化學(xué)學(xué)科的特征，更好地發(fā)揮化學(xué)實驗的教育功能，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。化學(xué)新課程創(chuàng)造性地設(shè)置了“實驗化學(xué)”模塊，彌補了知識模塊教學(xué)中化學(xué)實驗偏重于為知識教學(xué)服務(wù)的缺陷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

筆者多年來關(guān)注新課程的推進(jìn)，曾參與教材編寫、教師培訓(xùn)、一線教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學(xué)教學(xué)離不開化學(xué)實驗，因此筆者想以實驗教學(xué)為切口，通過調(diào)查對化學(xué)新課程實驗教學(xué)的現(xiàn)狀作一分析。

2調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計和實施

2. 1調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計

在進(jìn)行此次調(diào)查前，筆者進(jìn)行了多次討論交流，確定從4個方面設(shè)計調(diào)查表。

(2)對實驗開設(shè)情況的調(diào)查。從“實驗組織形式”、“實驗開設(shè)情況”、“實驗學(xué)習(xí)方式”和“實驗教學(xué)的開放”4個層面進(jìn)行調(diào)查。希望通過對實驗的具體開設(shè)情況的調(diào)查掌握第一手真實的事實數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗。

(3)實驗評價方面的調(diào)查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設(shè)計了相應(yīng)的問題，調(diào)查在實際教學(xué)中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。

以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學(xué)理念是前提，實驗的開設(shè)情況是落實，實驗評價方式是關(guān)鍵，實驗資源開發(fā)是保障。

2. 2調(diào)查的實施

調(diào)查的形式是問卷調(diào)查，此次調(diào)查隨機(jī)選取了寧波市18所高級中學(xué)，在市教研室的支持下，將調(diào)查問卷發(fā)放到相關(guān)學(xué)校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學(xué)12所，省二級重點中學(xué)和三級重點中學(xué)各1所，普通高中2所。

3調(diào)查結(jié)果及其分析

3. 1對實驗教學(xué)功能的認(rèn)識

由表1可見，教師普遍認(rèn)為“新課程實驗數(shù)量增加，實驗教學(xué)受到加強(qiáng)，并注重實驗的探究性”，但在認(rèn)識上和實際操作中仍認(rèn)為“新課標(biāo)理念好，實驗教學(xué)實際落實難”。

表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學(xué)功能認(rèn)識有較大提高，但也有部分教師對“化學(xué)實驗有利于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實，化學(xué)實驗有利于化學(xué)概念的形成和知識的構(gòu)建”持保留意見，還有不少教師的認(rèn)識停留在為教材而教和為高考而教。

由表3可見，有一半以上的教師認(rèn)為“單獨設(shè)實驗化學(xué)模塊沒有必要”，但又有75%的教師認(rèn)為“實驗化學(xué)與其他模塊的化學(xué)實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學(xué)功能的理解還不一致，對“實驗化學(xué)”這一全新模塊的教學(xué)缺乏經(jīng)驗，如何組織教學(xué)還在探索過程中。

3. 2對蘇教版教材中化學(xué)實驗的調(diào)查

浙江省使用的是蘇教版化學(xué)教材。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的教師認(rèn)為“沒有分演示實驗和學(xué)生實驗，學(xué)生實驗實際減少”。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中都未明確界定學(xué)生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學(xué)生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學(xué)的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數(shù)量偏多。大多數(shù)學(xué)校實施新課程后，沒有根據(jù)新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(shè)(87.5%)。

3. 3對實驗開設(shè)情況的調(diào)查

(1)課堂實驗教學(xué)的組織形式的調(diào)查結(jié)果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數(shù)教師為了減少課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，將一些學(xué)生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。

(2)教師對實驗教學(xué)的態(tài)度和做法。表4顯示，絕大多數(shù)教師對化學(xué)實驗教學(xué)是重視的、態(tài)度是端正的，表現(xiàn)在“學(xué)生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學(xué)生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發(fā)和利用很少。

(3)“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況。“實驗化學(xué)”為浙江省高考理科學(xué)生必考內(nèi)容，因此“實驗化學(xué)”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學(xué)”開設(shè)方式主要有2種:分散到其他模塊相關(guān)知識教學(xué)時開設(shè)(56.2%)和單獨集中時間開設(shè)(43. 8%)，在集中開設(shè)中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學(xué)”中實驗的完整開出率有待于提高。

3. 4學(xué)生實驗中學(xué)生的活動方式

3. 4. 1學(xué)生實驗的方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實驗中教師(75.0%)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)提綱”，這繼承了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中好的做法，而“在學(xué)生實驗中強(qiáng)調(diào)小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學(xué)生對“反常”現(xiàn)象提出質(zhì)疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學(xué)理念，但對學(xué)生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習(xí)題代替之(100. 0%)。

3. 4. 2實驗教學(xué)的開放

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半左右的教師“經(jīng)常鼓勵學(xué)生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學(xué)生課外帶著問題進(jìn)行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學(xué)生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學(xué)生外出參觀化工廠等經(jīng)歷(93. 7%)"，因此，實驗教學(xué)的延展和開放是新課程教學(xué)的弱項。“鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發(fā)現(xiàn)主要是實驗方案的設(shè)計和改進(jìn)，沒有進(jìn)行實驗的實做。

3. 5實驗教學(xué)中對學(xué)生的評價

3.5.1實驗評價的方式

調(diào)查顯示，只有50. 0%的教師和學(xué)校進(jìn)行了實驗的考查，進(jìn)行實驗考查的學(xué)校大都采用“筆試和實際操作相結(jié)合”的方式(62.5%)，大多數(shù)學(xué)校“不單獨進(jìn)行實驗教學(xué)評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結(jié)合的評價方式(37. 5%)。

3. 5. 2教師對實驗評價的態(tài)度

調(diào)查顯示，教師評價的態(tài)度是積極的，對學(xué)生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進(jìn)行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經(jīng)常采取“小結(jié)、點評”(93.8%)，但讓學(xué)生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)

3. 5. 3過程性評價情況

表5顯示，教師注重學(xué)生實驗的過程教學(xué)，但偏重于實驗現(xiàn)象的合理解釋、實驗習(xí)題回答是否正確，很少有教師對學(xué)生實驗進(jìn)行“檔案袋”評價管理。

3. 6實驗資源的開發(fā)和利用

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校班級數(shù)在30個以上的有10所，占62. 5%，而學(xué)生實驗室有2間的學(xué)校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學(xué)實驗員的學(xué)校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設(shè)備和藥品(5萬元以上)的學(xué)校只占25%;目前，寧波市各學(xué)校化學(xué)實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區(qū)教育局裝備中心占37.5%，學(xué)校自購占25%，兩者結(jié)合占37.5%。此外，很少有學(xué)校進(jìn)行校間的資源共享和面向社區(qū)、科研單位的資源開發(fā)。“向兄弟學(xué)校或其他單位借用實驗儀器和藥品”的學(xué)校占6.3%，“因?qū)嶒灲虒W(xué)而利用社區(qū)資源”的學(xué)校占6.3%。

4反思和建議

4. 1更好地理解課標(biāo)的理念和教材設(shè)計的意圖

4.1.1深人理解課標(biāo)要求的實驗教學(xué)目標(biāo)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗教學(xué)的總體目標(biāo)作出了明確具體的規(guī)定，應(yīng)通過對各模塊教學(xué)中實驗教學(xué)要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。明確教材實驗設(shè)計的意圖，學(xué)生實驗的內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自操作和探究。

4.1.2充分發(fā)揮實驗教學(xué)的功能

課標(biāo)中對化學(xué)實驗教學(xué)的功能作了充分的說明:(1)化學(xué)實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;

其他模塊中的化學(xué)實驗與實驗化學(xué)模塊中的化學(xué)實驗均具有_[述教學(xué)功能，但有所側(cè)重，其他模塊中的化學(xué)實驗更多地為知識教學(xué)服務(wù)，用于創(chuàng)設(shè)情境、提供化學(xué)事實、驗證化學(xué)假設(shè)，《實驗化學(xué)》教材的內(nèi)容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質(zhì))~物質(zhì)性質(zhì)的探究~物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用的研究物質(zhì)的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質(zhì)定性、定量2方面的研究，達(dá)到對研究對象有一個系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識。《實驗化學(xué)》教材中的化學(xué)實驗，以實驗問題(主題)為線索進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認(rèn)識科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和情感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

調(diào)查表明，當(dāng)前“實驗化學(xué)”的開設(shè)情況不容樂觀，主要問題是認(rèn)識不到位，認(rèn)為有些實驗可在知識教學(xué)中進(jìn)行或已經(jīng)在知識教學(xué)的實驗中涵蓋，不必單獨再開設(shè)。筆者認(rèn)為若有條件，應(yīng)在在知識模塊教學(xué)后集中時間獨立開設(shè)“實驗化學(xué)”課程，這樣可發(fā)揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學(xué)中開設(shè)某些實驗，學(xué)生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。4. 2教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行化學(xué)新課程的實驗教學(xué)

4. 2. 1整合、共享、開發(fā)實驗教學(xué)資源

課標(biāo)指出“學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，確保每個學(xué)生都能進(jìn)行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生自主地開展實驗探究活動創(chuàng)造良好條件。”，“社區(qū)是學(xué)生的生活環(huán)境，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。社區(qū)中蘊藏著豐富的化學(xué)課程資源。充分開發(fā)和利用社區(qū)學(xué)習(xí)資源，是化學(xué)課程順利實施的重要保證。”

新課程大大加強(qiáng)化學(xué)實驗，使儀器的數(shù)量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設(shè)備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學(xué)實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區(qū)資源基本沒有開發(fā)利用。需要整合現(xiàn)有的化學(xué)實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)的重視。

4.2.2使學(xué)生成為化學(xué)實驗的主體

化學(xué)新課標(biāo)、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統(tǒng)一規(guī)定“演示實驗”和“學(xué)生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學(xué)教師教學(xué)時留下更為廣闊的創(chuàng)造空間。這利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

要實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)，必須發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，在課堂教學(xué)中變演示實驗為邊講邊實驗;在學(xué)生實驗中運用自主、合作、探究的教學(xué)模式;在課外開放實驗室允許學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，布置實踐性作業(yè)進(jìn)行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行化學(xué)課題研究。

4. 3發(fā)揮教研部門在實驗教學(xué)中的作用

4. 3. 1彈性規(guī)定化學(xué)實驗開出的內(nèi)容和方式

針對當(dāng)前某些化學(xué)教師對新課程理念的理解和化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等沒有具體硬性的規(guī)定，而存在認(rèn)識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據(jù)本地區(qū)的教育發(fā)展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規(guī)定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據(jù)條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學(xué)生實驗”。這樣，使教師有據(jù)可依，可以保證實驗教學(xué)的底線。

4.3.2開展以實驗教學(xué)為主題的教研活動

當(dāng)前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學(xué)設(shè)計)、課堂教學(xué)(說課、聽課、評課)、高三復(fù)習(xí)、命題測試為主，而專題進(jìn)行實驗教學(xué)的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學(xué)的研究作為教研活動的一個重要主題，經(jīng)常開展教師實驗基本功比賽、實驗調(diào)演、實驗創(chuàng)新設(shè)計、以實驗為核心的教學(xué)設(shè)計等專項教研活動。

4.3.3加強(qiáng)實驗教學(xué)評價，規(guī)范實驗考查

化學(xué)實驗應(yīng)納人化學(xué)教師基本功考核的范圍，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的重要部分。對學(xué)生的評價要注重過程性評價，可從學(xué)生實驗的態(tài)度、在實驗中發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的數(shù)量、實驗結(jié)果和實驗的創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價，也可讓學(xué)生在參加實驗表演、比賽和展示中進(jìn)行活動表現(xiàn)評價。學(xué)生實驗考查是推動實驗教學(xué)和進(jìn)行實驗教學(xué)的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統(tǒng)一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術(shù)和通用技術(shù)納人了勞動與技能項目綜合素質(zhì)測評中，取消了省統(tǒng)一組織的實驗考查，而改由學(xué)校自主安排實驗考查，導(dǎo)致一部分學(xué)校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當(dāng)?shù)亟萄胁块T是否可以根據(jù)本地實際承擔(dān)起組織統(tǒng)一實驗考查的任務(wù)。

4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進(jìn)教材

4. 4. 1優(yōu)化化學(xué)實驗的呈現(xiàn)方式

教材中的實驗應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能和活動方式的不同，采用不同的呈現(xiàn)方式。例如，在用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或進(jìn)行知識點教學(xué)的過渡時，可設(shè)計導(dǎo)學(xué)類實驗;在概念形成教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計探究性的學(xué)生實驗;在實驗拓展中，可設(shè)計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內(nèi)容和能力要求的層次性、遞進(jìn)性和開放性。

4.4.2改進(jìn)某些費時低效的實驗

在幾年的教學(xué)實踐中，已發(fā)現(xiàn)某些實驗費時低效或成功率不高，建議教材編寫者將這些實驗進(jìn)行更換或改進(jìn)。例如，蘇教版《實驗化學(xué)》中比較乙醇、苯酚的乙醚溶液分別與金屬鈉反應(yīng)，從實驗現(xiàn)象判斷和從結(jié)構(gòu)預(yù)測的反應(yīng)速率不一致。又如，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中苯的澳代反應(yīng)實驗，設(shè)計者關(guān)注了綠色化和與實際生產(chǎn)的貼近，但裝置過于復(fù)雜，且教室中演示無法接人冷卻水，建議改為微型化的實驗。

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案；問題化學(xué)習(xí)；自主；合作；探究

2011年9月，本課題被立為虹口區(qū)區(qū)級課題。從課題批準(zhǔn)立項到現(xiàn)在歷時一年，本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以探究“初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實施與研究，從總體上要求學(xué)生在知識、能力、覺悟三個方面都有所提高”為目標(biāo)，全力投入了這一課題研究的策劃組織、指導(dǎo)、實施等工作。2012年9月，本課題順利結(jié)題，基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)――探究出有針對性的、能夠有效地促進(jìn)教師真正成為教材的再設(shè)計者和課堂教學(xué)的創(chuàng)新者的相關(guān)策略。現(xiàn)將課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和成果等報告如下。

一、研究目標(biāo)

第一，通過本課題研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的態(tài)度能夠進(jìn)行有效地矯正，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展，提高思想品德課教學(xué)效果。

第二，通過本課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)一支能切實提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的教師隊伍。

第三，通過本課題研究，達(dá)成師生共同承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)。兩者和諧合作、互利雙贏、相得益彰。

第四，形成校本教材。

二、研究方法

1.情報研究法

資料查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。

2.調(diào)查研究法

了解目前初中學(xué)生的思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，使研究具有針對性和實際性。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

對實踐活動中的具體情況及時進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實驗操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化。

4.行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，再通過座談、聽課、活動展示等手段，掌握研究實施情況。

5.案例研究法

一是研究教師個人教學(xué)行為案例，二是研究一些能夠體現(xiàn)師生協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對性地積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

三、研究過程與步驟

1.準(zhǔn)備階段（2011.9~2011.10）

（1）收集、準(zhǔn)備相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)教科研的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的課題培訓(xùn)會。

（2）了解學(xué)生的狀況，明確課題研究的目標(biāo)和方向，構(gòu)建課題目標(biāo)與確立課題內(nèi)容，確立了《初中思想品德基于學(xué)案的問題化學(xué)習(xí)的實踐與研究》的設(shè)計、論證，制定了實施方案。

2.實施階段（2011.11~2011.12）

本階段實施課題研究。在研究中，閱讀相關(guān)的教學(xué)論著，并把相關(guān)的教學(xué)理論和經(jīng)驗與課改實踐結(jié)合起來，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，注意經(jīng)驗積累，撰寫有價值的文章；經(jīng)常交流探討實際問題；對每一階段的研究認(rèn)真提煉，完善課題方案，將課題研究理論系統(tǒng)化，操作規(guī)范化，初步形成本課題研究的課堂教學(xué)模式。

3.總結(jié)階段（2012.1~2012.8）

（1）整理和歸納課題研究資料，收集實驗數(shù)據(jù)，匯編研究成果。

（2）撰寫結(jié)題報告。

四、研究內(nèi)容

1．通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教、學(xué)的需求

我們以問卷形式，對本校13個班級、400個學(xué)生做了調(diào)查，以“學(xué)生對思想品德課的教學(xué)模式喜好”一題為例：選擇“老師講，學(xué)生聽”（31%）；“學(xué)生講，老師聽”（2%）；“老師先提出問題，然后學(xué)生討論分析，最后由老師總結(jié)分析”（9%）；“老師從不說教，而是圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在探討中明白其中蘊含的道理”（15%）；“以學(xué)生參與活動為主，課堂氛圍民主、和諧，允許學(xué)生提出疑問或不同的意見和看法，老師面對學(xué)生的困惑不是含糊其辭，而是能夠從正面解答學(xué)生的問題”（18%），“老師知識豐富，講述從不照課本宣講，而是能夠結(jié)合學(xué)生熟悉的社會現(xiàn)象和生活中的相關(guān)事例，有趣地講述分析，把道理分析得通俗易懂”（25%）。

從中不難看到：學(xué)生一方面對目前的教學(xué)有較大意見，另一方面又留戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對老師有嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，離開老師不知怎么學(xué)習(xí)，無所適從。

2.通過學(xué)案的編寫和使用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

針對學(xué)生情況，我們利用備課組、教研組際等活動，在圍繞《問題化學(xué)習(xí)教師行動手冊》的主題研討中，了解其他教研組關(guān)于學(xué)案的實踐進(jìn)程，借鑒其經(jīng)驗反思后，課題組從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，研究與設(shè)計問題系統(tǒng)，編寫教、學(xué)兩案。

第3篇

關(guān)鍵詞 祛瘀化痰方 補腎化濕方 高脂血癥 血管細(xì)胞粘附因子-1(sVCAM-1) 大鼠

近年來,中醫(yī)藥治療血脂異常和血管內(nèi)皮損傷的研究取得了較大的進(jìn)展,已初步表明中醫(yī)藥可以從多種途徑調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝,并具有血管內(nèi)皮保護(hù)作用。本實驗采用了祛瘀化痰方和補腎化濕方來進(jìn)行對比分析高脂血癥大鼠的各項指標(biāo)。祛瘀化痰方由澤瀉湯加味而成,具有健脾理氣、化痰祛瘀的作用。補腎化濕方是由何首烏、枸杞子、桑寄生等補腎藥為主的基礎(chǔ)上加化濕的澤瀉、白術(shù)。兩方均在中醫(yī)辨證論治的基礎(chǔ)上參考現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)研究成果,選用現(xiàn)代藥理學(xué)驗證有降脂作用,又確有臨床效果的藥物為輔組方,以確立實驗有效性的形成。

1 實驗材料

1.1 實驗動物:7周齡清潔級雄性SD大鼠32只,體重:200±20g,均由浙江中醫(yī)藥大學(xué)動物實驗中心提供。

1.2 實驗試劑及儀器:甘油三酯試劑盒:上海復(fù)星醫(yī)學(xué)科學(xué)有限公司生產(chǎn),批號:P060311;膽固醇試劑盒:上海復(fù)星醫(yī)學(xué)科學(xué)有限公司生產(chǎn),批號:P060441;高密度脂蛋白膽固醇檢測試劑盒:威特曼生物科技(南京)有限公司生產(chǎn),批號:06―10;血管內(nèi)皮細(xì)胞粘附因子-1定量酶聯(lián)檢測試劑盒:上海森雄科技實業(yè)有限公司生產(chǎn);血管內(nèi)皮生長因子定量酶聯(lián)檢測試劑盒:上海森雄科技實業(yè)有限公司生產(chǎn)。Vialab SE自動生化分析儀儀器:荷蘭威圖公司。22PC可見分光光度計:上海分析儀器三廠。TGL68高速臺式離心機(jī):上海安寧科學(xué)儀器廠;GKC可控硅恒溫水浴鍋:上海錦屏儀器儀表有限公司。

1.3 中藥制劑:祛痰化瘀方由澤瀉、白術(shù)、絞股藍(lán)、海藻、昆布、丹參、生山楂、姜黃、郁金等組成。補腎化濕方由何首烏、枸杞、桑寄生、澤瀉、白術(shù)組成。各藥物按臨床應(yīng)用比例進(jìn)行配伍,各方常規(guī)水煎取煎液濃縮,分別制成含生藥量為相當(dāng)生藥20.8g/kg、5.2g/kg的溶液,4℃冰箱保存?zhèn)溆谩?/p>

1.4 動物高脂飼料制備:高脂飼料制備方法,選用豬油5%,蛋黃粉10%,膽酸鈉0.5%,膽固醇2%,普通飼料82.5%,喂養(yǎng)8周。飼料由浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院飼料中心提供。

2 實驗方法

2.1 造模及給藥方法:清潔級雄性SD大鼠32只,隨機(jī)分為空白對照組、模型對照組、祛痰化瘀組、補腎化濕組,除空白對照組一般常規(guī)飲食外,其余3組均給予高脂飼料喂養(yǎng)。3周后均眼眶取血檢測血脂四項從而確立形成高脂血癥模型。然后繼續(xù)喂養(yǎng)高脂飼料4周,模型組給予蒸餾水,中藥治療組灌服中藥,第50天禁食腹腔靜脈取血測血管細(xì)胞粘附因子-1(sVCAM-1),根據(jù)兩方結(jié)果觀測不同證型對高脂血癥大鼠血脂及癥狀的改善作用,從而探討對高脂血癥的調(diào)脂機(jī)理。

2.2 檢測指標(biāo):分述如下。

2.2.1 一般狀態(tài):每日觀察動物外觀變化,包括皮毛色澤、糞便、精神狀態(tài)以及實驗前后體重變化等。

2.2.2 實驗室檢查:測定血脂四項總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)以確定動物模型成立。最終測定血管細(xì)胞粘附因子-1(sVCAM-1)。

2.3 統(tǒng)計學(xué)處理方法:各項指標(biāo)結(jié)果均以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示。實驗數(shù)據(jù)用SPPSS11.0軟件進(jìn)行處理,應(yīng)用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

3 結(jié)果分析

3.1 一般狀態(tài):造模后模型對照組大鼠活動明顯減少,形體肥胖、舌質(zhì)紫暗、皮毛粗糙、糞便油膩。造模前兩組中藥組與空白對照組相比無顯著性差異。造模后,大鼠體重模型對照組與空白對照組比較有極顯著意義(P

3.2 對大鼠血脂的影響:造模后,模型對照組與空白對照組比較有顯著意義(P

3.3 對大鼠sVCAM-1的影響:防治后,模型對照組與空白對照組比較有極顯著意義(P

4 討論

研究表明,高脂血癥誘導(dǎo)內(nèi)皮表面粘附分子的高度表達(dá)是炎癥發(fā)生的基礎(chǔ),它帶來粘附分子及相應(yīng)配體包括單核細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞在內(nèi)皮的粘附[1],內(nèi)皮細(xì)胞血管細(xì)胞粘附分子-1(sVCAM-1)表達(dá)在活化內(nèi)皮細(xì)胞上,釋放入血成為相應(yīng)的可溶性粘附分子,作為內(nèi)皮細(xì)胞活化的標(biāo)志。魏玉杰等[2]研究提示sVCAM-1是反映血小板和內(nèi)皮細(xì)胞受損和激活狀態(tài)的良好指標(biāo),并能反映冠脈病變程度。所以粘附分子可以促進(jìn)白細(xì)胞與血管內(nèi)皮的粘附,粘附到血管內(nèi)皮的白細(xì)胞遷至到內(nèi)皮下又可促進(jìn)內(nèi)皮損傷形成惡性循環(huán)。故本課題通過兩個組方祛瘀化痰方、補腎化濕方進(jìn)行相互對比,通過研究大鼠sVCAM-1來探討中醫(yī)辨證論治對高脂血癥治療效果的差異性。

本實驗前四周通過造模并檢測血脂四項判斷高脂血癥大鼠模型成立。最終通過檢測sVCAM-1對比系統(tǒng)分析同時對體重數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,研究表明:祛瘀化痰方、補腎化濕方均對高脂血癥大鼠有比較顯著的治療效果,其中祛瘀化痰方的效果明顯優(yōu)于補腎化濕方。因此我們可以推測在相對短的時期內(nèi),高脂血癥大鼠仍然以祛瘀化痰法為主要治療方法,但在相對長的時期內(nèi)祛瘀化痰是否仍然優(yōu)于補腎化濕法,有待進(jìn)一步研究。

5 參考文獻(xiàn)

[1]CLAPP B R,H INGORAN IA D,KHARBANDA R K,et al.In-flammation-induced endothelial dysfunction involves reduced ni-tric oxide bioavailability and increased oxidant stress[J].Cardio-vasc Res,2004,64(1):172-178.

第4篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個十分重要的問題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒有體會到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動。它是教學(xué)過程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學(xué)會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發(fā)現(xiàn)、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認(rèn)真對以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動運用學(xué)習(xí)策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)。可以說，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)校現(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過對本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創(chuàng)新設(shè)計及實踐嘗試來研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。研究過程中，我及時做好記錄并認(rèn)真分析，將實踐中的體會總結(jié)成經(jīng)驗。用得出的經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)實踐，同時也通過教學(xué)實踐來進(jìn)一步檢驗和完善經(jīng)驗。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調(diào)查兩種形式。問他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒有老師幫助的地方。經(jīng)過與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學(xué)校××班級學(xué)生

六、課題研究過程

1.調(diào)查研究：我采用與個別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計調(diào)查問卷。

2.實踐研究：我經(jīng)過反復(fù)研究編制實效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點可以讓學(xué)生匯報展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨立完成。

3.經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)過一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過下列途徑來入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動探索、質(zhì)疑問難、敢說敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營造自學(xué)氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會學(xué)生學(xué)會思考、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學(xué)生獨立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課。不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對本校初三一個班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長的要求下，可見學(xué)生還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫畫、做做，很少有學(xué)生提出自己的問題，看來要對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。總之，學(xué)生沒有問題意識，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過近半年的課題研究，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們設(shè)計不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，并不是所有的知識都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們在初期就初步對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時候，剛開始要花一點時間和學(xué)生一起設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會自己根據(jù)自己的情況設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了。現(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報自己的預(yù)習(xí)成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)常化。

第二， 教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運用已有的知識進(jìn)行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點滴進(jìn)步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計幾個本節(jié)課的概念問題，最后設(shè)計幾個相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用。總結(jié)這一節(jié)課的重難點及你自己解決不了的問題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書第82- 83頁

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會運用其證明有關(guān)的問題。

預(yù)習(xí)過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內(nèi)容，尤其是83頁的藍(lán)體字，請?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

五、問一問

第5篇

關(guān)鍵詞　基礎(chǔ)化學(xué)實驗　課程教學(xué)改革　教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能、加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，是實施素質(zhì)教育、搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。應(yīng)將實驗技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，置于實驗探究活動之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來，使實驗技能的訓(xùn)練成為實驗探究活動的結(jié)果之一。

我校的基礎(chǔ)化學(xué)是一門面向全校工科類一年級本科生開設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)大學(xué)后所學(xué)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，為校精品課程。基礎(chǔ)化學(xué)實驗以基礎(chǔ)化學(xué)實驗原理、實驗方法、實驗手段及實驗操作技能為其主要內(nèi)容。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的化學(xué)實驗素質(zhì)和實驗?zāi)芰Γ瑸橛嘘P(guān)的后續(xù)課程和將來從事的專業(yè)工作奠定堅實的實驗基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)將其置于整個化學(xué)課程與教學(xué)改革的大背景下，有目的、有計劃系統(tǒng)地加以思考。在實驗課題和內(nèi)容的選擇上、實驗方案的設(shè)計上，或是在實驗教學(xué)的要求和評價上，都要拓展實驗的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，從而體現(xiàn)和落實培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)這一化學(xué)課程與教學(xué)改革的總目標(biāo)。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實驗的預(yù)習(xí)方式改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗預(yù)習(xí)的目的是通過文字表達(dá)方式來督促學(xué)生在實驗前認(rèn)真地學(xué)習(xí)實驗教材和檢查其預(yù)習(xí)的效果，對實驗有一個全盤的考慮和安排，為實驗過程和實驗報告打下良好的基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生將實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炗闷罚▋x器與試劑）、操作步驟（以箭頭表示）、注意事項、計算公式及實驗數(shù)據(jù)記錄表格等方面的內(nèi)容全部寫在將來要交的實驗報告本上，既是實驗預(yù)習(xí)的一部分，也是實驗報告的內(nèi)容。通過書寫實驗預(yù)習(xí)報告，學(xué)生對本實驗的基本原理、所用的主要試劑、操作步驟及所需記錄的實驗數(shù)據(jù)等內(nèi)容都有了全面的了解，避免了“照方抓藥”的盲目實驗。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實驗報告從預(yù)習(xí)到數(shù)據(jù)記錄以及結(jié)果計算的書寫規(guī)范。實驗預(yù)習(xí)報告本身作為實驗報告的一部分，還可避免學(xué)生為完成寫預(yù)習(xí)報告的任務(wù)而額外花費較多的時間，學(xué)生可真正達(dá)到看書預(yù)習(xí)思考的目的。教師改變過去單獨講解的方式，采取實驗前提問的形式評判學(xué)生實驗前是否預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)中，甚至要自學(xué)某些理論課的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識的能力。教師對學(xué)生比較關(guān)心的實驗原理、實驗儀器的操作及注意事項等，結(jié)合提問進(jìn)行重點講解，并逐個檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告，對有問題的報告逐個指出并糾正，使學(xué)生在實驗中避免不必要的錯誤操作。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實驗的內(nèi)容改革

基礎(chǔ)化學(xué)實驗采用的教材是由本課程主講教師擔(dān)任副主編的，由高等教育出版社出版的《實驗化學(xué)》。此教材是面向21世紀(jì)課程教材和國家“十五” 規(guī)劃教材。《實驗化學(xué)》將大學(xué)化學(xué)所涉及的無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、膠體化學(xué)實驗及儀器分析實驗等，從相關(guān)化學(xué)課程中分離出來，進(jìn)行高度綜合，建立化學(xué)實驗課程的新體系，形成一門系統(tǒng)、完整、獨立的新課程——實驗化學(xué)。既有實驗課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和獨立性，又照顧到與相關(guān)化學(xué)課程及其他專業(yè)課程的銜接與聯(lián)系，相互配合、相互補充，提升了實驗課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對保證學(xué)生的實驗質(zhì)量和實踐教學(xué)的效果起到了良好的作用

在實驗教學(xué)內(nèi)容方面，首先對實驗內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)選，對原來無機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革，取消了過去單純性課堂內(nèi)容的實驗以及與其它課程實驗有重復(fù)的實驗內(nèi)容，提高了實驗教學(xué)的起點，加強(qiáng)了基本操作訓(xùn)練，增加了綜合性實驗的內(nèi)容。通過對實驗的調(diào)整改革，既節(jié)約了實驗課程的學(xué)時數(shù)，又循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，分析問題，解決問題的能力，使實驗內(nèi)容和理論知識更加系統(tǒng)化。

在實驗原理及實驗方法中，采用由寬到窄檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告、觀察學(xué)生的實驗操作過程、結(jié)合評定學(xué)生實驗數(shù)的方式介紹某一個知識點及其有關(guān)方面；實驗方法上也從一般通用方法到具體實驗方法，如果實驗方法有多種選擇，則將幾種主要的實驗方法做分析、比較式地介紹。實驗中，堅持一人一組，獨立完成每一個實驗的教學(xué)原則。通過嚴(yán)格規(guī)范的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實驗技能。實驗數(shù)據(jù)當(dāng)堂提交指導(dǎo)教師，征得同意后方可離開，并采用實驗數(shù)據(jù)教師與學(xué)生一式二份的方式，保證實驗數(shù)據(jù)的可靠性。

3 化學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在實驗教學(xué)中的作用

我校非常注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面的投資，擁有十分完善的校園網(wǎng)和良好的上機(jī)環(huán)境，有專門維護(hù)校園網(wǎng)站的部門。校圖書館專門建立了電子閱覽室，供學(xué)生課余上機(jī)學(xué)習(xí)之用，并且于2005年在校園網(wǎng)開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了教師和學(xué)生在課間、課后學(xué)習(xí)知識的實時互動。為使該網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮最大的功效，目前網(wǎng)絡(luò)寬帶已進(jìn)入我校各個學(xué)生宿舍，學(xué)生可以在學(xué)校任何地方都能上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，并能經(jīng)常更新；運行機(jī)制良好。基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)已建立了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容均已上校園網(wǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可控制和調(diào)節(jié)實驗部分的內(nèi)容。

4 綜合實驗改革的設(shè)想

開設(shè)基礎(chǔ)實驗，目的是訓(xùn)練基本實驗技能，要求的是遵守和服從，這的確是訓(xùn)練基本操作的經(jīng)典好方法。以前所開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗，包括所謂的綜合性實驗，都是分別取自于基礎(chǔ)化學(xué)一門課程中的知識點，只是將基礎(chǔ)化學(xué)課程中的各種知識點和各種實驗基本操作在綜合實驗中加以綜合應(yīng)用，幾乎處于同一個層次。這對于興趣多變的年輕學(xué)生來說可能就沒有足夠的吸引力。綜合性、設(shè)計性實驗是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力的很好方法和途徑。我們準(zhǔn)備在學(xué)完了化學(xué)基礎(chǔ)實驗課程以后，將基礎(chǔ)實驗組合或擴(kuò)充為一些層次稍高一點的、涉及多門化學(xué)課程知識點和實驗操作內(nèi)容的綜合性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生有一定程度的自主設(shè)計和安排實驗的余地，使其變成學(xué)生自己的實驗，提高他們的興趣。設(shè)計性實驗不僅可以培養(yǎng)和檢驗學(xué)生應(yīng)用理論知識、掌握實驗原理、選擇與操作實驗儀器、確定實驗條件和選擇實驗方法等方面的能力，也給學(xué)生一個較寬闊的思考空間和選擇余地，使其可以發(fā)揮各自的思維與想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力受到啟發(fā)與鍛煉，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。我們在實驗內(nèi)容上將給學(xué)生一定程度的自由發(fā)揮，期望學(xué)生的實驗態(tài)度從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑥摹耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

實驗改革后的預(yù)期效果：學(xué)生可能比較有興趣，但是開始時也會表現(xiàn)出不適應(yīng)。首先是沒有了實驗教材這根“拐杖”；也沒有“畫瓢”時可參照的“葫蘆”。學(xué)生做實驗到了較深層次時，對怎樣將實驗內(nèi)容做得更豐富可能會顯得有點不知所措。但是，為了完成好一個綜合實驗，肯定需要比基礎(chǔ)實驗更多的思考和設(shè)計，可以將學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)過程中的缺陷暴露出來，讓學(xué)生讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗?zāi)芰Ψ矫娴牟蛔阒帲灰矊W(xué)生在未來很有可能會遇到的困難，提前到做綜合實驗的階段顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生從現(xiàn)在開始不斷地修正和拓展自己的實驗動手能力，提高分析問題和解決問題的能力。綜合實驗的報告格式可從老的實驗報告格式改革為研究報告的論文格式。學(xué)生也可獲得論文寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。綜合實驗改革的成果可能將在學(xué)生的畢業(yè)論文中和研究生階段體現(xiàn)出來。如果將來學(xué)生的綜合性的實驗?zāi)芰υ鰪?qiáng)了，我們改革的目的就到達(dá)了。

參考文獻(xiàn)

第6篇

生物化學(xué)實驗是一門實踐課，是以培養(yǎng)學(xué)生利用生物化學(xué)相關(guān)理論知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為目的的學(xué)科。生物化學(xué)實驗課的講授能進(jìn)一步加深學(xué)生對生物化學(xué)理論知識的理解。本人在從事生物化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)生物化學(xué)實驗課程教學(xué)存在可改善的空間，下面從幾方面進(jìn)行探討，希望能為日后生物化學(xué)實驗課程的改革提供參考。

1增加實驗課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1．1實驗課預(yù)習(xí)的必要性

生物化學(xué)實驗的授課對象覆蓋臨床、口腔、預(yù)防、護(hù)理、影像、檢驗等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其中相當(dāng)部分學(xué)生是文科生。學(xué)生，尤其是文科生，在理論課程的學(xué)習(xí)上通常只記憶一些生物化學(xué)專業(yè)名詞以應(yīng)付考試，對推理性的知識也多數(shù)是單純的記憶。大部分生物化學(xué)實驗內(nèi)容是在相應(yīng)理論知識講授結(jié)束后進(jìn)行，雖然實驗原理已經(jīng)在理論課中涉及，但是在針對某個具體實例時，理論與實踐常常難以對應(yīng)。課程結(jié)束后學(xué)生對相關(guān)理論知識的記憶程度降低，且實驗課前自覺學(xué)習(xí)實驗原理的學(xué)生比例較小。因此，大部分學(xué)生不理解實驗原理，以致于沒注意到實驗的各種細(xì)節(jié)。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生無法從實質(zhì)上掌握實驗步驟。所以，實驗原理的講解是實驗課程的重點內(nèi)容。而實驗原理的講解，要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上方能達(dá)到最大效果。為增加實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)實驗課程內(nèi)容。

1．2以實驗課預(yù)習(xí)報告的方式督促學(xué)生完成實驗課的預(yù)習(xí)

實驗課預(yù)習(xí)報告已經(jīng)納入很多高校的生物化學(xué)實驗教學(xué)中，并且取得了不錯的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都得到了提升。成都學(xué)院（成都大學(xué)）生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院對生物化學(xué)實驗的考核體系制定如下：實驗預(yù)習(xí)與課堂提問量化考核（占實驗成績10％）、實驗操作技能與實驗基本素養(yǎng)量化考核（占實驗成績10％）、學(xué)生實驗報告成績量化考核（占實驗成績60％）、實驗教學(xué)理論知識考查（占實驗成績20％）。該校實施此評價體系以來連續(xù)6屆學(xué)生參與該項問卷調(diào)查，參與率高達(dá)96％，對實驗綜合能力量化考核平均滿意度均達(dá)到95％；尤其對實驗預(yù)習(xí)與課堂提問考核滿意度最高［1］。內(nèi)蒙古師范大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院及天津師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對實驗課考核體系進(jìn)行了摸索，得到如下的評價體系：實驗課程成績＝平時表現(xiàn)（10％）＋預(yù)習(xí)報告和實驗報告成績（30％）＋實驗操作考試（30％）＋實驗理論考試（30％）［2］。從這個公式中看到，兩校把實驗課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升到了一個比較重要的地位。雖然實驗預(yù)習(xí)報告占總評的比例與上述第一個高校略有不同，但是對預(yù)習(xí)報告的重視程度在三個學(xué)校中均有體現(xiàn)。針對我校學(xué)生以記憶為主的學(xué)習(xí)方式，我們更應(yīng)該將學(xué)生填寫預(yù)習(xí)報告加入教學(xué)的環(huán)節(jié)。

1．3預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容

實驗課預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容為實驗原理，所以預(yù)習(xí)報告內(nèi)容的設(shè)計要圍繞實驗原理。并且，實驗預(yù)習(xí)報告不能只讓學(xué)生簡單的寫出該實驗的原理。因為在這種情況下，學(xué)生多數(shù)只會照抄，同樣達(dá)不到理解實驗原理的效果。因此，實驗預(yù)習(xí)報告的內(nèi)容應(yīng)該包括一些實驗原理延伸出來的問題。如在“分光光度計的使用”這一實驗課中，主要讓學(xué)生明白朗伯比爾定律：單束光通過一定濃度的溶液時，光被吸收的程度與溶液的厚度和濃度呈正比，即A＝εCL。（公式中A表示吸光度，ε表示吸光率，C表示溶液濃度，L表示溶液厚度）。相應(yīng)地，針對該公式，可以設(shè)計如下幾個問題：①分光光度計的比色杯分1．5cm和1cm兩種規(guī)格，實驗時是否需要統(tǒng)一規(guī)格，為什么；②兩種不同溶質(zhì)的溶液是否能同時在分光光度計中進(jìn)行測定。第一個問題是針對公式中L，溶液的厚度在實驗中的體現(xiàn)就是比色杯的厚度。第二個問題針對公式中的ε，這個數(shù)值與溶液的溶質(zhì)種類有關(guān)，不同物質(zhì)的溶液ε值有差別。解答這兩個問題之后，即對朗伯比爾定律的理解更進(jìn)一步。對其它實驗，我們?nèi)钥梢栽O(shè)計此類問題來加深學(xué)生對實驗原理的理解。

2改善教學(xué)工具

目前，我校生物化學(xué)實驗課程的教學(xué)工具仍是傳統(tǒng)的黑板，這對實驗步驟的講解十分不利。生物化學(xué)實驗步驟涉及若干實驗儀器的使用，教師在演示的過程中首先要講解儀器的構(gòu)造。然而，往往只有少數(shù)接近儀器的學(xué)生可同時聽到教師講解及看到儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生不明白實驗步驟的具體實施。另外教師在講解實驗步驟的過程中會穿插一些注意事項，穿插的結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生無法將實驗步驟從頭至尾銜接起來。以上兩個主要教學(xué)中遇到的障礙可以通過改善教學(xué)工具來克服，多媒體教學(xué)就是解決上述問題的最佳方法。直接把儀器的內(nèi)部及外部構(gòu)造圖放置于課件PPT中，如此，所有學(xué)生都可以看到實驗所用儀器的結(jié)構(gòu)。而在實驗步驟講解環(huán)節(jié)中，則可將實驗步驟的演示過程制作成VCR，邊放映邊講解，這樣有利于學(xué)生在了解整個實操作流程的同時又能了解實驗各步的注意事項。

3增加實驗課堂中的形成性評價

目前，我校的生物化學(xué)實驗課程沒有設(shè)置課末考試，實驗報告成績就是學(xué)生實驗課程總成績。學(xué)生的動手能力在實驗報告中無法體現(xiàn)，并且相當(dāng)部分學(xué)生的實驗報告內(nèi)容雷同率高，因此要增加實驗報告以外的課堂形成性評價才能更全面反映學(xué)生對實驗內(nèi)容的實際掌握情況。所增加的形成性評價內(nèi)容針對學(xué)生的實驗動手能力、實驗原理的理解力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實驗素養(yǎng)等方面。每堂課通過日常觀察、課堂提問、實驗考核三方面對學(xué)生進(jìn)行全程評價。日常觀察的項目包括：遲到早退與否，著裝規(guī)范與否，實驗記錄如實與否，團(tuán)隊合作，實驗細(xì)節(jié)注意與否，實驗儀器愛護(hù)程度等。課堂提問主要是檢查學(xué)生對實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，采取隨機(jī)選擇的方式，以保證每堂課課前大多數(shù)人自覺預(yù)習(xí)。實驗考核最能反映學(xué)生分析問題、解決問題的能力及動手能力，占形成性評價的比重較大。以下詳細(xì)描述實施過程：考核的對象以抽簽方式?jīng)Q定。利用抽簽的隨機(jī)特點，提高每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核的內(nèi)容包括實驗原理的理解及實驗儀器的操作。抽簽考核之前，由教師解答學(xué)生疑問。抽簽開始后，教師根據(jù)學(xué)生的考核情況給予學(xué)生合格或不合格的評定，不合格的學(xué)生可以選擇補試，放棄者其總評成績在實驗報告成績的基礎(chǔ)之上減掉適當(dāng)分值。形成性評價還重在反饋，反饋應(yīng)該穿插在實驗課程課堂教學(xué)的全程。及時反饋不僅有利于學(xué)生對本堂課內(nèi)容的正確理解，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維習(xí)慣及較高的科研素養(yǎng)。

4開放生物化學(xué)實驗室

開放實驗室是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生利用課余時間提高動手能力的有效途徑，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本策略［3－4］。本人在生物化學(xué)實驗的教學(xué)活動中做過簡單調(diào)查，調(diào)查對象為2014級護(hù)本2班及4班，調(diào)查結(jié)果顯示，40．00％以上的學(xué)生希望我校實行生物化學(xué)實驗室開放制度，并有意愿在生物化學(xué)實驗室開放之后進(jìn)行實驗。開放生物化學(xué)實驗室對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有幫助，對于生物化學(xué)開放實驗室的管理細(xì)節(jié)，這里只做簡單探討。首先，實驗材料的準(zhǔn)備。開放實驗室的實驗內(nèi)容應(yīng)該更貼近生活，而生物化學(xué)實驗在實際中應(yīng)用最多的領(lǐng)域是檢驗，因此可選擇現(xiàn)實生活的物品進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)（營養(yǎng)成分）的含量檢測、性質(zhì)鑒定。其次，儀器的管理。生物化學(xué)儀器設(shè)備必須在教師的監(jiān)管下方可使用，管理人員自然出自對口部門。借鑒我校已有的開放實驗室的經(jīng)驗，在接待學(xué)生方面，采取預(yù)約制，有意愿做實驗的學(xué)生先與開放實驗室的管理人員聯(lián)系，管理人員統(tǒng)計人數(shù)后再安排適當(dāng)時間開放實驗室，并在實驗之前準(zhǔn)備所需材料。教學(xué)改革一直在進(jìn)行，雖然改革的內(nèi)容在變，但是改革的目的不變，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會通過利用專業(yè)知識的基本原理，掌握時展所需技能。而實踐課程著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時在實踐中深化基礎(chǔ)知識的理解并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。生物化學(xué)實驗作為實踐課，它的重要性已經(jīng)不言而喻。生物化學(xué)實驗課的教學(xué)方法至今已經(jīng)有很好的積淀，但并不意味要停止改革的步伐，相信經(jīng)過全科室及我校相關(guān)部門的共同努力，生物化學(xué)實驗這門課程的教學(xué)質(zhì)量一定會越來越好。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，等．生物化學(xué)實驗綜合能力量化考核實踐與探討［J］．教育與教學(xué)研究，2014，28（8）：89－92．

［2］高亮，李詠蘭，鄭連斌，等．高等學(xué)校實驗課考核評價體系的研究［J］．時代教育，2015（5）：248－249．

［3］王峰，魚靜．高校開放實驗室與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．實驗室研究與探索，2011（3）：320－322，368．

第7篇

1督促學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)

物理化學(xué)實驗大多實驗步驟較多，儀器操作比較繁瑣或者數(shù)據(jù)處理過程比較復(fù)雜，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的結(jié)果就是實驗操作及數(shù)據(jù)處理過程中不斷出錯，甚至損壞儀器，造成時間精力的浪費和實驗室財產(chǎn)的損失[5]。因此我們在上實驗課之前要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗并寫好實驗報告，在上課之前要上交預(yù)習(xí)報告，教師要批閱預(yù)習(xí)報告，掌握學(xué)生對本實驗的了解程度。在講解實驗內(nèi)容過程中還要對學(xué)生進(jìn)行提問，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否只是敷衍了事，照抄書本上的實驗內(nèi)容。預(yù)習(xí)報告也將作為實驗成績的一部分，以這種方式敦促學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生便可以順利地完成實驗和更好地理解實驗內(nèi)容、提高實踐能力。

2實驗藥品選擇不必拘泥于教材

在全國提倡綠色環(huán)保的大環(huán)境下，我們對實驗藥品的選擇也應(yīng)盡量是無毒或是低毒的。現(xiàn)各高校使用的物理化學(xué)教材多種多樣，但都包括經(jīng)典的實驗項目，且實驗藥品也基本相同。比如燃燒熱的測定，幾乎所有的教材都是使用萘作為測定對象，萘容易揮發(fā)和升華，吸入萘蒸氣后，可引起頭痛、乏力、惡心嘔吐，皮膚接觸后可引起皮炎。嚴(yán)重者會導(dǎo)致溶血性貧血及肝、腎損害及白內(nèi)障、視神經(jīng)炎和視網(wǎng)膜病變等[6]。從綠色環(huán)保和對學(xué)生安全的角度考慮可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同樣能達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｔ俦热缱畲髿馀莘y定表面張力的實驗，我校原來采用教材上的實驗藥品正丁醇，但學(xué)生普遍反應(yīng)此藥品氣味大，長時間實驗感覺眼睛不舒服，因此現(xiàn)改為用乙醇做實驗，盡管乙醇也稍有氣味但無毒，學(xué)生使用安全且環(huán)保，并且學(xué)生對該藥品熟悉、接觸多，還會增加學(xué)生對實驗的積極性，取得更好的實驗效果。

3全面考核學(xué)生的實驗教學(xué)成績

以往傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗成績的評定，是學(xué)生做完實驗后，將實驗記錄下來的有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，利用課后時間將實驗報告完成，老師根據(jù)學(xué)生實驗報告的好壞評定出實驗成績，這樣不能全面真實反映學(xué)生實驗水平，往往會造成有些同學(xué)實驗時認(rèn)真，動手能力強(qiáng)，但由于實驗報告寫得不好而成績不高；有些同學(xué)做實驗時敷衍了事甚至不動手，課后抄襲或綜合他人數(shù)據(jù)報告寫的好而得高分，出現(xiàn)“高分低能”、“低能高分”現(xiàn)象，這種隨意性和偶然性，勢必影響到實驗總成績[7]。因此對學(xué)生實驗成績應(yīng)全面考核，實驗成績的評定可包括預(yù)習(xí)報告、操作能力、現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄、實驗報告等幾方面內(nèi)容，每一項指標(biāo)均在實驗總成績中占有比例，實驗教師根據(jù)學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)給出成績，避免上述狀況的出現(xiàn)，做到對學(xué)生的成績評定公平合理。

4結(jié)語

第8篇

1．單招新生對化學(xué)實驗的態(tài)度

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對化學(xué)實驗的情感態(tài)度有很大區(qū)別，大部分學(xué)生喜歡做化學(xué)實驗，但是學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的目的各有不同，有85．7%的學(xué)生進(jìn)行實驗是為了通過實驗教學(xué)提高能力。

2．高中階段實驗的開設(shè)情況

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)可以看出，在高中實驗教學(xué)中按教材規(guī)定開設(shè)實驗的只占22．12%，對于沒有開設(shè)的教材上的實驗，黑板講解代替實驗的比例占30．97%，觀看實驗視頻占58．41%，未能達(dá)到實驗教學(xué)的基本要求。學(xué)生在高中階段的很多化學(xué)實驗知識和技能的學(xué)習(xí)都只是依靠老師在黑板的講授或?qū)嶒炓曨l的觀看，學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握化學(xué)實驗技能的機(jī)會較少，忽略了化學(xué)實驗提高學(xué)生動手能力等綜合素質(zhì)的意義。

3．已具備的實驗?zāi)芰?/p>

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生不能做到預(yù)習(xí)實驗;能獨立完成實驗報告的只占20．07%;能熟練掌握化學(xué)實驗基本操作的人數(shù)占6．8%，表明絕大多數(shù)的單招生對化學(xué)實驗基本操作掌握不好。由此可見，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，由于受高考壓力的影響，教師往往不重視學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、實驗報告書寫等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)實驗中涉及的儀器使用和實驗操作技能達(dá)不到實驗大綱的要求。

4．對大學(xué)實驗教學(xué)的期望

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)看出，實驗課的考核方式直接決定了學(xué)生對實驗的重視程度，選擇在試卷上考核的人數(shù)僅占到7．9%，希望在實驗室考核的人數(shù)占到56．3%，說明學(xué)生希望實驗考核注重平時的實驗過程，要體現(xiàn)實驗考核的特點，希望在實驗室進(jìn)行考核。在希望通過化學(xué)實驗提高的能力方面，只有4．3%的學(xué)生希望提高創(chuàng)新能力，63．4%的學(xué)生選擇提高動手操作能力，可見在實驗教學(xué)培養(yǎng)能力的認(rèn)同上，大多數(shù)同學(xué)仍然停留在較低的認(rèn)識水平，需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)，將提高創(chuàng)新能力變成學(xué)生的自覺行動。

二、實施建議

1．嚴(yán)格按照授課計劃安排實驗教學(xué)，確保學(xué)生的實驗訓(xùn)練

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是通過對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，教師在執(zhí)行授課計劃時必須確保化學(xué)實驗開設(shè)率達(dá)到100%，確保每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的實驗訓(xùn)練，提高化學(xué)實驗技能。

2．改善實驗室條件，確保學(xué)生喜歡做實驗，有機(jī)會做實驗

問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，近一半的學(xué)生在高中只做過很少或根本沒有做過化學(xué)實驗;1/3的學(xué)生是3人或多人一組進(jìn)行實驗，還有學(xué)生覺得實驗室味道太難聞，其原因就是高中的實驗室條件有限。因此，只有實驗室的儀器和設(shè)備滿足實驗需求了，才能順利進(jìn)行實驗操作，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉動手能力的機(jī)會。

3．加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)實驗、認(rèn)真書寫實驗報告等良好實驗習(xí)慣的培養(yǎng)

高中的實驗教學(xué)是教師一把抓，教師怎么說，學(xué)生就怎么做。因此學(xué)生總是被動地去做實驗，甚至有的學(xué)生是應(yīng)付實驗，從而在實驗課中達(dá)不到提高多種能力的預(yù)期效果。因此，在實驗教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在做到心中有數(shù)，認(rèn)真觀察、如實記錄，實驗后主動收拾儀器和實驗臺面等良好的實驗習(xí)慣。

4．精選化學(xué)實驗內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主要教學(xué)目標(biāo)

首先，我們應(yīng)重點選擇化學(xué)實驗基本操作和常用儀器應(yīng)用較多的實驗。例如:在硫酸亞鐵中鐵含量的測定以及氯化物中氯離子含量的測定實驗中，許多基本操作(稱量、加熱、溶解、溶液的配制、滴定操作、移液管使用)都有所涉及。這些實驗?zāi)軒椭呗毿律炀氄莆栈瘜W(xué)實驗的基本操作。其次，在實驗安排的順序上要先易后難，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地進(jìn)行實驗，并將原來的被動學(xué)習(xí)變成能主動、自覺地進(jìn)行操作練習(xí)。要求學(xué)生當(dāng)堂課做實驗技能的操作練習(xí)，并逐一檢查、糾正學(xué)生的錯誤操作、及時考核，使學(xué)生重視這些實驗操作技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生掌握較難但又很重要的操作技術(shù)及某些儀器的使用。

5．注重對學(xué)生實驗過程的考核

對于化學(xué)實驗，過程才是最重要的。因此，要想準(zhǔn)確、客觀地評定學(xué)生的實驗水平，必須對平時的實驗過程進(jìn)行量化考核，規(guī)范實驗過程。因此，制訂合理的實驗過程量化標(biāo)準(zhǔn)十分重要。我們從以下6個方面來對實驗成績進(jìn)行量化，按百分制進(jìn)行考核，各項指標(biāo)如下:預(yù)習(xí)報告10分，考勤10分，實驗衛(wèi)生10分，實驗操作30分，測定結(jié)果及記錄20分，實驗報告20分。

6．開設(shè)化學(xué)技能大賽，提高學(xué)生化學(xué)實驗技能

第9篇

作為高等院校化學(xué)專業(yè)的第一門實踐課程，無機(jī)化學(xué)實驗起著承上啟下的重要作用。結(jié)合河套學(xué)院教學(xué)實踐，從重視實驗預(yù)習(xí)、突出學(xué)生主體的教學(xué)方式、使用多媒體輔助教學(xué)、滲透綠色化教學(xué)等多個方面進(jìn)行了探索和改進(jìn)，以期適應(yīng)當(dāng)前對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：

無機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

金融危機(jī)以來，國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化和實體經(jīng)濟(jì)的回歸對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，為加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)辦應(yīng)用型品牌大學(xué)是地方本科院校在高等教育大眾化背景下的必然選擇[1]。河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅持“立足西部，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”的辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；著力構(gòu)建“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為自治區(qū)西部轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障。無機(jī)化學(xué)實驗是河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)第一門實踐性課程，相互聯(lián)系又相對獨立于無機(jī)化學(xué)理論課程。通過無機(jī)化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固課堂上所學(xué)的無機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識，更重要的是可以讓學(xué)生接受實驗技能的綜合訓(xùn)練，感受科學(xué)探究的過程和方法，對于提高學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有積極的意義，同時為后續(xù)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實施以及學(xué)生將來從事化學(xué)化工實驗工作和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。本文針對傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的缺點和不足，及河套學(xué)院無機(jī)化學(xué)實驗課程現(xiàn)狀，提出以下幾點建議和對策，作為實踐課程及教學(xué)改革的一點探索。

一、重視實驗教學(xué)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在整個實驗教學(xué)中，實驗的預(yù)習(xí)、實驗的基本操作和完成實驗報告是三個必不可少的環(huán)節(jié)。實驗預(yù)習(xí)是學(xué)生在實驗開始前就對實驗的基本內(nèi)容、操作方法和步驟，以及涉及到的實驗儀器和藥品有一定的了解，并以實驗預(yù)習(xí)報告的形式呈現(xiàn)，這樣使學(xué)生能夠在實驗過程中，對實驗有整體的認(rèn)識，操作起來得心應(yīng)手。因此，有效的實驗預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且是實驗順利進(jìn)行的前提和保證[2-3]。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，大部分學(xué)生把重點集中在實驗操作和完成實驗報告上，對實驗的預(yù)習(xí)重視不夠。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)報告的檢查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是一味的“照本宣科”，為完成任務(wù)而寫，達(dá)不到預(yù)習(xí)的真正目的。為使學(xué)生能夠認(rèn)識到實驗預(yù)習(xí)的重要性，改變以往每做一步實驗都要看一下實驗教科書的狀況，實驗老師在課前應(yīng)做以下工作：（1）及時通知學(xué)生實驗項目，留充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對實驗內(nèi)容進(jìn)行簡要的描述。（2）針對不同的實驗類型，設(shè)定相應(yīng)的實驗預(yù)習(xí)報告書寫要求。例如，對于驗證性實驗，需寫出試劑的用量和滴加順序，明確試劑的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能預(yù)測實驗現(xiàn)象，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，積極引導(dǎo)學(xué)生正確運用課堂上所學(xué)的理論知識來解釋實驗現(xiàn)象，將化學(xué)實踐和理論有機(jī)結(jié)合起來；對于制備性實驗，將實驗步驟以流程圖的形式呈現(xiàn)，層次清晰，簡明易懂。（3）將實驗中的關(guān)鍵步驟或注意事項設(shè)置若干數(shù)量的思考題，幫助學(xué)生搞清實驗原理和實驗方法，提高其分析問題、解決問題的能力。（4）根據(jù)學(xué)生書寫的實驗預(yù)習(xí)報告質(zhì)量以百分制形式進(jìn)行評分，及時記錄并作為期末考查成績指標(biāo)之一，將成績及時反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對預(yù)習(xí)報告的重視程度。

二、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力

在傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實驗中，通常是實驗老師詳細(xì)介紹實驗原理、儀器使用方法和具體操作步驟、實驗過程中的注意事項，學(xué)生只是根據(jù)老師的講解“照葫蘆畫瓢”。基本上只要學(xué)生認(rèn)真聽講，根據(jù)老師的思路和要求進(jìn)行實驗，都能得到理想的實驗現(xiàn)象和結(jié)果。但是這種方法極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。使得學(xué)生缺乏主動思考，獨立設(shè)計實驗的能力，更談不上開拓創(chuàng)新了。為改變這一狀態(tài)，我們采取了加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽操作，勇于探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等措施。（一）精簡講授環(huán)節(jié)，還學(xué)生思考和動手操作時間。由于學(xué)生在實驗前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)并書寫實驗報告，因此講授重點可以集中在預(yù)習(xí)報告中的預(yù)留思考題，以討論式或問答式的形式盡可能增加學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。（二）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，老師由原來的“指揮者”變?yōu)檩o導(dǎo)者，并且輔導(dǎo)人數(shù)以15人左右為宜。這樣改革的好處體現(xiàn)在：首先，能夠及時處理學(xué)生在實驗中遇到的問題，進(jìn)行答疑解惑；其次，根據(jù)學(xué)生參與及操作規(guī)范情況打分，并及時記錄，作為學(xué)生無機(jī)化學(xué)實驗考查的參考成績之一。以此可有效增加學(xué)生實驗的緊張感，減少“渾水摸魚”的學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)真對待實驗，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣；再者，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的錯誤，予以糾正。對于普遍性的錯誤可以立即提醒全班學(xué)生加以防避；最后，轉(zhuǎn)變角色有利于增加老師和學(xué)生之間的交流互動，以探討形式提高學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功。

三、多媒體技術(shù)輔助，優(yōu)化教學(xué)資源

在傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中多媒體課件使用較少，浪費了大量網(wǎng)絡(luò)資源。適當(dāng)使用多媒體課件有助于拓展學(xué)生的視野，體會無機(jī)化學(xué)實驗的神奇與美妙。例如，在無機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識教學(xué)中均已采用了多媒體形式授課。形象直觀的動畫和圖片在一定程度上填補了嘴巴加黑板講授的缺陷。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將一些污染較大、耗時較長、有毒有害的合成類實驗制作成視頻進(jìn)行播放，以及播放網(wǎng)絡(luò)實驗視頻，增加了在實驗室現(xiàn)行條件下無法開展的實驗。這樣不僅能夠避免有毒有害化學(xué)物質(zhì)對人體和生態(tài)環(huán)境的危害，確保實驗的安全性，同時也擴(kuò)大了課程容量、豐富了學(xué)生知識儲備，保證實驗教學(xué)對理論教學(xué)的實證支撐，完備理論知識體系，取得了良好的教學(xué)效果。

四、滲透綠色化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀

近年來，綠色化教育正受到越來越多的關(guān)注，從倡導(dǎo)環(huán)境教育開始，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識到綠色教育應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵。在實驗教學(xué)中融入綠色教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，尊重他人，追求人與自然和諧發(fā)展意識。近年來，關(guān)于綠色化教育重點集中在推廣微型實驗和使用綠色化學(xué)試劑兩個方面，可以達(dá)到準(zhǔn)確、安全、方便和防止環(huán)境污染的目的[4-6]。例如無機(jī)化學(xué)實驗中驗證性實驗，完全可以在點滴板上進(jìn)行，化學(xué)試劑的取用量與對應(yīng)的常規(guī)實驗（試管中進(jìn)行）相比可以減少90%以上。這也是河套學(xué)院無機(jī)化學(xué)實驗室積極改進(jìn)和探索的方向和目標(biāo)。此外，我們在實驗過程中著重關(guān)注學(xué)生在實驗過程中普遍存在著取用藥品和試劑“貪多貪大”、輕易反復(fù)實驗的問題。以小見大，從細(xì)節(jié)入手樹立學(xué)生環(huán)保意識，節(jié)約能源，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以上是根據(jù)河套學(xué)院無機(jī)化學(xué)實驗的實際教學(xué)情況從實驗預(yù)習(xí)、實驗操作中教師與學(xué)生的角色地位、教學(xué)中的輔助設(shè)備和融入綠色化概念四個方面進(jìn)行的一些教學(xué)改革。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)實驗效率明顯提高，教學(xué)效果顯著改善。但是在地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，要滿足當(dāng)今社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)符合地區(qū)發(fā)展的化學(xué)專業(yè)人才。我們需要付出更多的努力，對于無機(jī)化學(xué)實驗改革的繼續(xù)深入研究和探索仍是十分必要的。

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